在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？这里是编辑帮家人们整编的初一语文教案精选6篇，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
【#FormatStrongID_0#】1、浪漫主义与现实主义的特点。2、写景诗的特点。【#FormatStrongID_1#】分析写景诗的意境。【#FormatStrongID_2#】欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。《蝈蝈与蛐蛐》一、导入二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情四、整体把握这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。五、问题研究这首施在构思上有什么特点？提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。六、课后练习一诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。《夜》一、作者简介叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美第一节：写夜的静谧。第二节：写溪水的歌唱。第三节：写月光下大自然的美丽。第四节：再次写到美丽的月色。三、结合课后练习二训练1、用自己的话，描绘所写的夜景。2、这首诗传出诗人怎样的心境？四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景五、当堂做完《目标检测》
关键词：初中语文 高效课堂 兴趣 氛围 方案 评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0079-01
初中语文是中学的一门必修课程，是其他学科的基础，并且语文与生活息息相关，生活处处见语文。语文可以培养并增强学生的探究能力和创新意识，语文担任着育人的重任。由此可见学习初中语文的重要性。因此，构建初中语文高效课堂成为全体初中语文教师的当务之急。
1 兴趣培养，高效课堂构建的关键
众所周知，兴趣是最好的老师；兴趣是使人成功的动力。换而言之学生在整个学习过程所表现出来的积极性与热情直接取决于他们对学习项目的感兴趣程度，为此当代初中语文教师应当高度关注与重视学生的兴趣爱好，利用课上与课外的时间来了解与掌握学生的兴趣，并将他们的兴趣爱好和教学方案有效地结合起来，从而行之有效地激发起学生参与语文学习的热情。而且学生的热情一旦被调动起来，他们就会对未知的语文知识领域表现出积极主动的态度，他们会更愿意参与整个教学项目的各个环节，从而让他们自己能够在学习的过程中认识更多、了解更多。兴趣越大，学习的效率就越高。从教师的角度看，可激发学生学习兴趣的因素很多，如运用教材中学生感兴趣的语言因素，创设一定的教学情境，提出能激起学生智慧火花的问题，适时地点拨诱导，插入适当电教媒体等手段，改变学习的形式等等都能激起学生的兴趣，从而使课堂变得高效。通过学生语文兴趣的培养，才能提高学生学习的积极性，才能有助于优质教学课堂合理构建。
2 构建良好的师生关系，营造良好的学习氛围
心理学家曾经研究表明，人们在欢快和谐的氛围里面学习其学习效果是平时的三到五倍。这就从侧面告诉我们积极营造欢快和谐的学习氛围是多么重要。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，所以教师必须积极构建和谐、友好的师生关系。并且，只有构建了和谐、友好的师生关系，师生互相尊重，互相帮忙，教师与学生成为朋友，学生才会在心理上接受教师的引导和教诲，才会积极主动地学习，提高学习效率；才能获得更大的发展，达到育人的目标。因此，教师要主动关心爱护学生，主动了解学生，高度关注学生的成长与发展情况，要多鼓励少批评，信任学生，尊重学生，要加强与学生的交流和互动，多参加学生的活动，这样才能拉近与学生的距离，才能让学生积极主动地参与课堂学习，让学生喜欢上语文学科。除此之外，教师要营造一种轻松愉快的学习氛围。轻松愉快的课堂学习氛围会使学生心情舒畅，激发并增强学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，使学生主动参与学习。因此，教师要公平、民主地对待学生，让学生真正成为课堂的主人，这样才会使学生敢于发表、主动思考和探索问题，积极参与讨论，主动提出自己对问题的看法和建议，真正发挥学生的主体性，构建高效初中语文课堂。
3 优化教学方案，激发学生潜能
不容否认，教学方案能够反映出教师对课程所做出的前期准备，在打造高效初中语文课堂方面发挥出决定性与关键性的影响作用，而且如何有针对性、目的性地设计整个课堂全过程是制定特色化教学方案的重中之重，为此初中语文教师在制定教学方案的过程中，务必要系统性、全面性、科学性、合理性地考虑到目前学生实际的学习基础、学生学习的实际接受能力、教学物资资源等方面。例如，教师应当慎重地决定教学过程哪几环节应当让学生分组讨论，或者哪几环节应当让学生上台展示，又或者哪部分教学内容需要增添比赛项目等，唯有事前认真地考虑教学项目的各个方面，方能更为有效地改善教学质量、激发学生参与学习的兴趣。初中语文教师在制定教学方案的过程中务必要注意的一点是，务必要为教学方案配置能够实现的教学目标要提出能够激发学生潜能、促进教学项目落实的问题，为进一步增强初中语文教学效果提供一定的可行性；对于每一教学方案而言，发生突发事件的可能性均会存在，为此教师务必要针对每一教学环节、每一教学步骤，科学合理地做出应急措施。通过一系列精心的准备，才能有助于课堂效果最大化。
4 采用科学合理的评价方式
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
一、初中语文阅读教学的主要问题
1.对阅读教学的不重视
由于长期以来受应试教育模式的影响，大多数的学校和教师仍然以考试为目的，初中语文教学围绕考试进行，阅读教学得不到重视，学生理解的阅读也只是读读、背背，使得初中语文阅读的重要性难以得到认可。
2.阅读教学模式过于程序化
大多数的初中语文教师在阅读教学中仍然延续传统的教学模式：概括文章段落大意―对文章进行分段―解释文义。教师不带领学生品味文章语言、感受文章内涵，而是一味地机械讲解，长此以往，这种方式就会扼杀学生学习语文的兴趣，阻碍学生阅读能力的培养和人文精神的塑造。
3.教师严重依赖教案，本本主义严重
很大一部分初中语文教师过分依赖教案，在阅读教学中完全按照教案的固定模式进行机械讲解，完全忽视了课堂的变化性和学生的主动性，教师就像复读机，课堂教学就如死水一般，难以发挥语文阅读教学的作用。
二、提高初中语文阅读教学有效性的方法
⒈重视对初中语文阅读的教学和学习
学校要提高对阅读教学的重视程度，安排足够的教学课程，制定详细规范的教学计划，明确教学目标，给语文阅读教学提供充足的时间；教师要改变“教学就是为了应付考试”的功利思想，把培养学生的阅读能力和人文精神作为教学目标，把相应的知识和技能传授给学生，授之以鱼的同时更要授之以渔。
2.改变教学方式，激发学生的阅读兴趣
在语文阅读教学中，教师可以采用互动式教学方法，为学生提供足够的思维和表现的空间，培养学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力，激发学生的阅读兴趣；通过创设情境，让学生进行分角色朗读或分段朗读，提高他们感悟语言和挖掘文章内涵的能力。
3.教师要摆脱教案的束缚
在实际教学中教案只能是教学的大纲，教师在阅读教学中要根据课堂实际情况和阅读教学的目标进行授课，重点关注文章的构思、语言和精神内涵，使每一堂课都有新意，学生都能有所收获。
初中语文阅读教学应该重点改变教学模式，通过创新教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和人文素养，而这项改革是一个长久的过程，需要社会各界的共同关注。
关键词：教学观念 合作学习 学案 导学
一、学案在初中英语教学的特点及作用
学案在初中英语中作用的发挥，关键在于其自身的引导作用和其运用过程中教师的指导作用，而将学生定位为教学活动过程的“主动参与者”这一角色上。以教师对学习氛围来进行相应的营造活动，从而创造充足的条件来对学生的热情加以激发和回应，从而将“课堂的主人”这一位置进一步让位于学生。使得后者可以形成对知识的主动构建过程，而并非被动接受，从而可以在学习内容逐步推进的过程中逐步对学习知识的的规律和方法。
在初中英语教学中采用学案的主要作用，在于以下几个方面：
第一，能够有效地创设有生机、诱惑力的课堂教学气氛，从而提升学生的兴趣，并进一步增强其参与的热情，从而很好地解决学生在学习的态度、习惯之类方面的问题，从而充分地提升教学质量，同时有效地“发展”学生在学习方面的能力。
第二，能够从根本上“更新”教学结构。由于学案能够使得学生在教师讲课之前有一个自学的过程，学生能够通过自身的“亲身体验”来对教材中的基础知识有一个基本上的掌握，从而节省了教师在课堂上进行的无端“再讲述”过程，以此来提升了课内工作的效率，最终，教师能够获取更多的空间和时间来对学生在英语方面的创造性思维能力加以培养和开发。
第三，能够帮助教师在教学过程中努力更新自身教育观和学生观。由于教师在教学过程中授予学生以“自”，从而将学生潜能以最大限度开发，将重点由“教”转向了“学”，同时将教学指导思想也由“接受学习”变为“参与探究”，也将单向的师生交流转变为整个教学双方多个维度之间的一种互动。
二、从初中英语教学中的学案“使用方法”上看其重要性
第一，在初中英语教学中设计学案的办法：作为整个学习过程中“课前预习”这一环节的最重要“依靠对象”，其一般情况下，内容应将学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等环节包括在内。
第二，将全班学生分作若干小组：根据不同班级人数情况以及学生学习的“主要风格”乃至于每个个体的个性差异，按照4-6人一组的方式划分，并以相关方式选出组长，对整个小组的学习活动起到主持作用。
第三，引导学生自学：整个初中英语教学中，应将学生定位于以学案作为引导的独立学习活动的主要参与者，而教师作为其中的“主持人”，一般活动应为指导学生针对生词查阅英文字典，或针对语音语法等问题查阅参考书，由此来培养学生通过不同的渠道来筛选有效信息的能力。
第四，成果的交流和展示：对成果的交流展示，实际上就是学生对所获取的知识的巩固、理解乃至创新的过程，也可以称为是在初中英语教学过程中通过激发学生的学习兴趣和表现欲这一方式来“顺应”学生再学习，并从中获取成就感的一种做法。在整个具体操作的过程中，能够最大限度地将学生的学生的个性“挥发”出来。具体做法，则可以采取将小组作为基本单位来进行交流展示，其交流内容则一般应为预习中出现的各种问题，并将自己的“解决方案”向同学予以展示。
三、从初中英语教学中的学案一般编写方式上看其重要性
一般而言，学案可以体现初中英语教学内容的“四性”：
第一是体现探索性。由于编写学案在初中英语教学中的最基本目的在于体现和培养学生自主探索的能力和意识，并借此来将学生的思维能力有一个切实的提升，从而使其获得整个过程中的成就感。
第二是体现启发性。由于学案在初中英语教学中往往会设置为数不少的具备启发性的问题，故而可以很大程度上调动思维，给学生机会以自主学习的方式领会其中的奥妙，并且在思维方面起到积极作用。
其三是体现灵活性。因为学生彼此之间基础差异较大，故而编写初中英语教学中的学案有必要尽量令其形式丰富而灵活，同时也要在内容上最大程度上调动学生思维。
其四是体现创新性。在初中英语教学中，编写的学案有必要强调内容创新，并以之为抓手，有效地培养学生的创新思维能力。
四、基于学案在初中英语教学中的重要性而应注意的问题
第一：转变师生观念。在初中英语教学中运用学案，首先会造成学生的不适应，尤其是为数不少的学生会受传统教育观念的影响；也有学生本身就缺失课前预习这一习惯；就客观而言，学生往往会面临课业负担过大的问题。第二则是教师的不适应，在此方面一般表现为学生由于前文所述的原因而不认同运用学案的“先学后教”方式；同时，由于初中英语教学中编写学案这一活动的时间和精力耗费过大，很多教师存在抵触心理。故而，有必要转变师生的观念。作为教师，应有效树立自身的正确教学观念和“教师为主导，学生为主体”思想；更要帮助学生确立这样的意识，以各种形式来鼓励学生大胆追求知识。
第二：授予学生方法。对此而言，首先应指导学生对学案有一个掌握和运用，借助学案来最大限度发挥学习主动性，培养自学能力。其次应在初中英语的“听、说、读、写”过程中有效率和有计划地穿插学法的指导。如在词汇教学过程中，可以指导学生借助音标，在识读过程中划分单词音节，随后在课程教导中指导学生在反复地听音、模仿、练习过程中自我矫正，逐步培养一个有效的学习习惯体系。在此则是实时帮助学生对学习策略加以“调整和控制”，帮助学生创造和把握学习过程，并进而制订有效的学习计划，并在具体操作过程中不断总结、归纳，取得宝贵的经验。
第三：体现合作探究。由于运用学案的教学往往将中心定位为“学”，从而在张扬学生个性特色的基础上给学生以自主学习的机会，并由此来获得体验、获得感悟、获得知识。增强信心，使最大范围内的学生能够获得提高。
五、结语
综上所述，初中英语教学中学案的运用需要长期实践方可形成其教学体系。而由于学案的制定和使用可以使得教学过程充满创造性，针对不同的教学过程，都会有一种与众不同的尝试和探索，为此，应在具体操作过程中充分发挥集体教研的力量，集众多有效教学方法为一体，扬长避短，在学案的运用过程中充分体现其重要性和积极意义。
参考文献：
[1]倪其翠。初中英语语法教学误区及应对策略[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2010（06）
初中语文学案式探究性学习策略所谓学案式探究性学习，主要是学生把语文课本当做学习探究的内容，积极拓展学习时间以及学习空间，从多个渠道以及多个角度去获取相应的知识信息，经过分析和整理编制成学案，展示自己的创作探究性学习成果的学习方式。学案是学生独立自主学习的一个平台，使得教材的信息容量得以扩充，也记载了学生的思维碰撞过程，有学生自主思考的痕迹，保留构建知识过程中的学习经验，这些动态内容同时也是课程的组成部分之一。
一、学案式探究性学习中教师角色定位
首先，在初中语文教学中进行学案式探究性学习，教师是跟学生共同参与探究活动的合作者与学习者，在课前教师要对学生收集的资料进行整理，查看学案前期准备的内容，在批注学生搜集的资料的同时，跟学生一起商讨与合作，对文本进行深入的理解。其次，教师是进行学案式探究性学习的指导者，主要是明确学生的学习需求之后，制定相应的教学方案预计教学策略，积极引导学生进行信息处理，选择课堂学习的重点，提高学生的自主探究学习积极性。再次，教师是进行学案式探究性学习的评价者，要对学生后期提交的学案进行评价，鼓励学生独立自学和资料的收集，并对学生学案式探究性学习成效进行客观评价，提高学生自主探究学习积极性。
二、初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略
（一）学案式探究性学习――自主预习
著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“要让学生养成阅读书籍的习惯，就要教会他们预习”，“在上课之前，学生一定要学会预习”，“要把预习工作当做是学生必须要做的工作。”由此可见，在初中语文教学中进行学案式探究性学习就要重视学生的自主预习环节，预习的过程就是不断培养学生自主探究能力的过程。教师可以在新课开始前一天把统一编制的学案发给学生，在学案中记载了预习导学部分的内容，要求学生能够读懂课文的意思，找出疑难的词句进行疏通，还要给课文中的句段写法做批注。学生在学案的指导下进行有计划的自主探究性预习，能够学会用简洁明了的语言来归纳课文，学习里面的生词生句子，找出关键性词语，并对课文进行勾画批注来对语文进行相对有效的探究。学生在自主预习完成之后，可以根据学案中的一些习题来对自主预习的效果进行检测，记录弄不明白的问题，带着这些问题进入到课堂中，在潜移默化中提高了学生的自学能力。学生在自主探究的时候，教师要有意识地通过各种途径来了解学生的预习状况，这样课堂教学就变得更加有针对性。
（二）学案式探究性学习――小组自主合作研讨
学案式探究性学习的一个重点就是课堂上的合作研讨部分，这是建立在学生课前自主学习的前提下，教师可以根据学案中存在的教学重点和难点进行讲解，组织学生分成小组针对学案中的综合问题进行讨论。在初中语文教育中，教会学生交流与合作是新时期教学大纲的一个要求。小组合作探究学习是提高学生语文学习兴趣的一个重要方式，能帮助学生养成良好的学习方式，提高学生的合作学习能力。在发扬了民主精神的基础上，教师不能只在一旁观看，要尽可能的参与其中，积极的对学生进行指导，不让小组合作探究研讨流于形式，不能出现分割课堂的现象，要学生之间进行合作，假如没有合作的氛围，分组探讨就毫无意义，这跟传统的教学模式是一样的。如果出现这种情况，就是教师在其中的引导作用没有很好的发挥，小组合作探讨变成了形式主义。所以，在初中语文课堂教学中进行学案式探究性小组分组学习中，整个过程都离不开老师的指导。教师在教学过程中，可以根据学案先提出让学生感到困惑的问题，进而激发学生的好奇心，让学生主动寻求合作，这样就能提高课堂教学的有效性。在提问的时候，要保证提出的问题既要考虑到学生的实际，还要适度，这是学案式探究是不是取得良好效果的一个重要的条件。比如，在学习《皇帝的新装》的时候，为大家设计这样的问题进行探究：“你从这篇课文中体会到“虚伪”的弱点么？以后我们怎么去克服这个弱点呢？再比如，在学习《我的老师》这个知识点的时候，教师给学生提出：“请你思考在你印象中老师的形象是什么样的，然后用你能想到的一个词语描述出来。”这个引导性质的问题之后，让学生分成小组，让小组成员进行明确的分工，让每个人都带着目的去合作、总结看哪个小组想出来的描述习语比较多。这样的以学案为依据进行技巧性的点拨，引发了学生的热情，体现了教师在点、学案在导，引导学生自主合作探究。
（三）学案式探究性学习――自主巩固训练
在学案式探究性学习过程中，要注重课堂达标训练环节，这个环节可以是个人训练、小组互练或者限时检测等。不管是选择哪一种课堂训练方式，都要根据课堂教学的需要，让学生对学到的知识进行巩固。让学生进行自主训练，教师在一边巡视，学生在练习结束之后，可以相互交流答案，也可以让教师出示相关答案，进而开展有针对性的讲评和总结。依照老师在课堂中收集的具体的反馈状况，积极引导学生去归纳和概括，进行知识的梳理，让知识变得更加系统化。通过进一步分析和综合，让学生对课文的感性认识升华到理性认识，总结出学习方法，从原来的“学会”变成现在的“会学”。学生要对课堂上学习的那些预习时不懂的问题进行及时的消化和整理，在学案上写出思路，递交老师，从而提高学案式探究性学习的成效。
三、结论
综上所述，在初中语文教学过程中进行学案式探究性学习，可以充分调动学生的学习主动性以及学习积极性，能够提高课堂效率。所以，教师在这个过程中要以学生为本，积极引导学生自主探究学习，针对学生学习过程中遇到的问题和难题进行讲解，培养学生自主学习的良好习惯，进而提高初中学生的语文素养。
参考文献：
[1]王祥。学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2012，（35）.
关键词：初中语文；阅读教学；有效性教学
新课标的实施对初中语文阅读提出了更高的要求，阅读教学作为语文教学中的主要组成部分并没有得到良好的革新与发展。
1现如今语文阅读教学存在的缺陷
我国许多学校的阅读教学还处在教师占主导地位的教学模式上，这种落后的教学模式使学生处在被动阅读、阅读效率低等状况之中。这不仅不能有效提高学生的阅读能力，同时还会使学生在阅读方面不能主动思考问题，产生对教师的依赖感。
1．1分析上太注重形式：
大多数学校将初中语文阅读中的文章进行分解、逐段进行分析段落大意，并没有针对文章中的特色让学生去领悟文章的感彩、语言特色以及文章中的独特韵味等。如教师在进行小说阅读分析时，只是生硬的将阅读中的知识点灌输给学生，而不是让学生去体会小说中的精心布局、人物鲜明的形象以及小说中的特色语言等。使学生对阅读产生枯燥、无趣的感觉，打击了学生对语文阅读的积极性，这样的教学方式不能很好的培养学生的语文阅读素养，降低了学生的思考能力，减少了学生对于语文阅读的兴趣感。
1．2阅读方式太重视形式：
随着科技的进步，初中语文教学方式也在不断变化着，更多先进的多媒体科学技术被引进到教学之中，在恰当的教学过程中利用多媒体可以有效的提高教学质量，激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生能够主动参与到语文阅读教学中，反之亦然。有些学校将教师在课堂中是否利用到了多媒体教学作为一种评判教师好坏的一个准则，这是错误的观念［1］。在错误的多媒体阅读教学中，鼠标和屏幕取代了教师的粉笔和黑板，播放录音取代了教师的朗读和学生的阅读过程，多种样式的多媒体课件让学生过多的感觉到课堂的有趣多变，忽略了课堂教学的内容，使多媒体教学起到了反作用，造成教师不能够很好的在阅读教学中正确的引导学生进行阅读，没有达到阅读训练的目的。教师在阅读教学时，需要引导学生打开自己视觉感官，但过多的运用多媒体，将文章中的内容通过几幅画面全部展现给学生，不但没有起到引导作用反而限制或阻止了学生对文章产生的想象力。没有恰当的运用现代科技方式提高阅读教学质量。
1．3阅读教学教案脱离现实：
有些初中语文教师没有将学生的实际学情考虑到教案设计中，一味的追求阅读教案的完美。在这样的阅读教学中只依照教案进行，忽略了课堂与教案之间的差异与学生反应的真实性。在这种教学方式下，表面上看来是新型的教学模式，其实内在还是传统的教学模式，不能达到阅读训练的真正目的。教师对新课标的认识不够，将初中语文阅读教学过于理想化，没有真正的联系到学生的学情，是失败的教学模式。
2怎样才能提高初中语文阅读的有效性教学
2．1情景教学法：
在初中语文阅读教学情景教学法中恰当的运用多媒体进行教学，可以补充学生没有想象和感受到的情景，弥补学生在生活中对事物的认识不足。如在对人教版初中语文第九册《变色龙》的教学中，可以先利用多媒体播放一段自然界中变色龙根据不同环境进行变色的影视资料，让学生了解变色龙的特性，从而真正读懂主人公奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，而不是仅仅停留在对人物感到可笑的肤浅层次上。这种生动直接的情景带入教学方法可以提高学生的阅读兴趣，有效提高阅读教学质量［2］。
2．2多种教学方法并存：
多种多样的教学方法能够有效提高语文阅读教学的质量。可以将朗读法、文章赏析法、自主阅读法、探究法等相结合进行课堂语文阅读教学。例如在对人教版《初中语文》第九册第五单元十九课《范进中举》的教学时，教师可以将学生分成几个小组，对课文讨论后进行表演，由于每个小组对课文的理解不同，因此表演形式也会有所不同，都会有相应的特点，因此学生们可以从多角度、多方面了解范进这个文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活动。这种多种教学方法相结合的教学模式能够提高学生主动阅读的积极性，更好的体会到文章的情感与意境。
2．3使学生养成阅读积累的好习惯：
若没有语文基础知识的积累很难提高学生的阅读能力，因此要使学生养成阅读积累的好习惯。初中语文教师除了要选择课内的优秀词语之外还要引导学生主动积累一些课外词汇，要求学生对好的文章进行长期的抄录或写读书笔记等，以便扩展学生的知识面的同时有效提高学生阅读能力与写作水平。
2．4提高学生的创新能力：
许多文章中都会为读者留有想象的空间，这个想象的空间就是初中语文教学中的重点。教师要运用各种教学方法来激发学生的想象力，锻炼提高学生的创新能力。例如教师在进行人教版《初中语文》第六册第十一课《孔乙己》的教学时可以有意的对学生进行提问“为什么孔乙己的长衫没有了？”这个问题作者在文章中并没有直接表明，但却引发了课堂上学生的激烈讨论，转变了课堂中的严肃气氛，提高了学生课堂参与的积极性，学生主动的思考问题，且答案各不相同，提高了学生的创新能力［3］。
2．5将读、思、写相结合：
教师要求学生有感情的朗读课文，在这个过程中学生能够对文章的大意有初步了解，在反复进行阅读时，学生能够对文章中的情景、人物关系、人物的性格特点等有了进一步理解。在学生阅读后提出一些有效的问题让学生进行思考、讨论，可以增加学生思考问题的能力以及创新思维能力。教师要引导学生将自己不明白的地方说出来，要尊重每一个学生，对学生提出的问题进行耐心的讲解，然后再对学生提出的问题、讨论的结果以及回答问题的答案进行整理、总结，突出重点与难点。最后教师可以让学生写出对文章的观后感。整个过程将读、思、写有机的结合起来，提高了学生多方面的能力，从而实现初中语文阅读教学有效性教学。
结束语：
初中语文阅读教学不但是为了提高语文教学本身的质量，还是为了能够更好的学习其他学科打下良好的基础。初中语文教师要以素质教育为基础，全面培养学生的阅读能力，从而提高学生的理解能力、写作能力以及创新思维能力等，语文教学的有效教学是教育事业发展的产物，初中语文教师应不断完善语文教学模式，真正实现初中语文阅读教学的有效性。
参考文献
［1］潘海生．浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性［J］．读与写（教育教学刊），2013，10（8）：80．
［2］雷成兰．探析提升初中语文阅读教学有效性的策略［J］．南北桥，2016（1）：104．