《“红领巾”真好》教案精选5篇

作为一位兢兢业业的人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢?以下是人见人爱的小编分享的《“红领巾”真好》教案精选5篇,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《“红领巾”真好》教案 篇1

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。发展朗读能力,促进语言积累。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

2、理解课文内容,懂得小鸟是我们的好朋友。教育学生保护鸟类,不让它们受到伤害。

教学重难点:

教学重点:理解课文内容,有感情地朗读并背诵课文。

教学难点:理解动物是人类的朋友,爱护它们也就是保护我们自己。

教学过程:

一、复习导入

1、师:今天我们继续来学习《“红领巾”真好》。一起来读读课题。

上课前老师要告诉大家一个好消息,今天我们的课堂上来了一位小客人,想知道是谁吗?(课件出示小鸟)小朋友,你看,它在和你们大招呼呢,我们也和它打打招呼?

2、师:想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看?但是小鸟说了,小朋友必须通过它设的一道关才行,我们要不要闯关,有没有信心?(课件出示词语)

蓬松梳理鸟巢活跃捕捉崭新翠绿木牌叽叽喳喳蹦蹦跳跳扑棱棱

自己试试。来开小火车。齐读。

【设计意图】利用课件创设情境,请出“小鸟”这位好朋友,激发了学生学习的兴趣。接着“和小鸟一起去森林看看,但必须闯过一道关”将学生带入情境之中,学生最喜欢挑战,闯关游戏激发了学生的好胜心,学习的热情高涨。学生怀着对去森林的期待之情和向往之情开始复习字词。字词复习本是一个枯燥的环节,通过这样一个情境的创设,学生的学习兴趣就会高很多。同时,用多种形式来让学生朗读,达到字词复习的目的。效果好、记得牢,同时活跃了课堂气氛。

二、朗读感悟

1、师:大家的表现棒极了。那么就让我们一起和小鸟走进美丽的大森林吧。大森林中的小鸟托我带给小朋友们一封信,来看看,信里写了什么?

能自己读读吗,注意读出小问号的语气。(指名——齐读)小朋友,请你打开书本,轻轻地读读课文,找找答案。(学生自由朗读)

【设计意图】沿着情境用小鸟的一封信引出“林中谁最快乐?”、“林中谁最活跃?”、“林中谁来得最早?”三个问句,指导学生朗读这三个问句,读出问句的语气。同时抓住3个问句,作为提纲挈领,将课文的3个小节串联起来。

教学第一小节

1、教学“叽叽喳喳”

师:刚才是谁问的第一个问题?请你再问问。谁来回答他?(指名)(板书:快乐,小鸟)

我觉得他读得小鸟的叫声读得很好听,小鸟是怎样叫的?叽叽喳喳(课件出示:叽喳)你觉得森林里会有哪些小鸟?它们叽叽喳喳的会唱些什么?

谁能像小鸟一样来叫一叫呢?(指名)

【设计意图】抓住“叽叽喳喳”让学生展开想象:小鸟会唱些什么呢?富有童趣,学生感受小鸟的快乐活泼,再让学生朗读“叽叽喳喳”这个词语,通过朗读将小鸟的快乐表现出来。

2、教学“蓬松的羽毛”

师:小朋友读得真好。快乐的小鸟一会儿在唧唧喳喳地歌唱,蹦蹦跳跳,一会儿在——梳理着蓬松的羽毛。

师:小鸟的羽毛松松的,软软的,我们可以送它一个词,叫——(课件出示)“蓬松”。一起来读这个词语?(齐读)

除了蓬松的羽毛,你还能说蓬松的什么?

3、真是一群快乐的小鸟啊,请你快乐的读读这段话。(指名)

【设计意图】“蓬松”,理解起来是具有一定的难度的,或许要让学生讲蓬松是什么意思,学生会哑口无言。这里先告诉学生“软软的、松松的,”再让学生举例还能说蓬松的什么?让学生联系生活,结合具体的事物理解词语,加强了语文生活化。

4、快乐的小鸟还会做些什么呢?

(课件)快乐的小鸟,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿(),一会儿()。

5、朗读指导

师:这么活泼的小鸟你们喜欢吗?让我们像小鸟一样快乐的朗读这一段,好吗?(齐读)

【设计意图】用“一会儿……一会儿……”进行说话训练,训练学生的语言表达能力。让学生进一步感受小鸟的快乐。将朗读和感悟相结合,读出快乐,感受快乐。

教学第二小节

1、过渡:师:嗯,老师听出来了,你们这群可爱的小鸟非常的快乐,那清晨林中最活跃的又是谁呢?(板书:活跃)

2、教学“扑棱棱”

师:你从哪里看出来它们是活跃的小鸟啊?“扑棱棱”,也是小鸟的叫声吗?那是指什么声音?(学生思考举手)(出示课件动画:小鸟扑棱棱飞来飞去)

师:清晨,一缕阳光射进了树林,新的一天来了,小树醒来了,小花也绽开了笑脸,小鸟们也从梦中醒来了,要外出了,小鸟们,准备好,扑棱棱,飞起来吧!(课件配乐)(生起立象小鸟那样扑棱棱飞来飞去)

【设计意图】教学第二段,从“扑棱棱”一词的理解入手,用一个情境让学生将自己想象成树林中的小鸟,让学生“飞起来”,让学生的个性得到张扬,激发学生的童心童趣。通过展开想象表演,既加深了学生对课文内容的理解,又激发了情感。

3、师:多活跃的小鸟啊!机灵的小鸟们,告诉老师,你们扑棱棱飞来飞去,在干什么呀?我来采访一下小鸟们。小鸟,小鸟,你要飞到哪里去啊?你在干什么呀?

师:小鸟们,你们飞了很久,捉了很久的害虫,一定觉得累了,让我们坐下休息一下吧。原来,你们扑棱棱飞来飞去,是在捕捉害虫,保护翠绿的树苗。你们真是森林小卫士啊,那你知道一只小鸟能吃掉多少害虫呢?

听了这一连串的数字,我们小朋友,你想说什么?

4、朗读指导

师:让我们带着对小鸟的喜爱和感激之情再来朗读这一段,好吗?(学生有感情的朗读此段)

【设计意图】通过提问自然而然地引出“小鸟捕捉害虫,保护翠绿的树苗”。用一连串的数字让学生对小鸟捕捉害虫了解得更加清楚,更为后面第三小节“爱护小鸟”的教学打好基础。学生对这些数字肯定是非常陌生的,先让学生说出自己的感受,最后不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来。

5、读了这2段话,你觉得这是一群怎样的小鸟啊?

教学第三小节

1、过渡:是啊,林中最快乐的是小鸟,最活跃的也是小鸟,那林中来的最早的是谁呢?(板书:最早红领巾)

2、红领巾,孩子们,摸摸你们胸前的红领巾,想一想,为什么这里的“红领巾”加上了引号呢?这里的“红领巾”指的是少先队员。自己读读第三小节,红领巾一大早来干什么呀?

3、汇报:“红领巾”一大早就来到树林里干什么?(放鸟巢)他们为什么要来倒树林里放鸟巢呢?它们还送来了什么?(崭新的木牌)

4、木牌上写着?(板书:请爱护小鸟)谁知道为什么要这样写?(指名)

可是现实生活中,却有人在做着伤害小鸟的事,课件出示人类杀害小鸟的图片。

看到了这些不良的社会现象,你一定很同情那些小鸟,憎恨捕杀小鸟的人,此时此刻,你一定有许多话要说。所以我们这些红领巾应该大声地说——请爱护小鸟(指名——男女生读——齐读)

师:听到了同学们的呼声,难怪小鸟要夸——?红领巾真好哪只小鸟来夸一夸。(指名)

要读出小鸟的可爱,红领巾爱鸟护鸟态度的坚定。

【设计意图】挖掘学生的生活经验和认知积累,说一说鸟类捕捉害虫的资料,再出示许多人类捕杀小鸟以其鸟类生存现状的图片,并让学生交流看后的感受。用图片给学生最直观的感受,理解为什么“红领巾”要写“请爱护小鸟!”,与文本产生共鸣。让学生多形式的朗读,在读中感悟,在情感体验中,领会课文内容,体会作者所表达的思想感情,有效地实现了学生对课文的理解、感悟。对学生进行正确的引导,培养学生爱鸟护鸟意识。

5、听到小鸟和小朋友的赞扬,你的心情怎样?

师:是啊,鸟类是我们的朋友,我们和他们的生命是惜惜相关的,我们只有爱护他们,保护他们,人类才会有一个美好的生活环境。一起来夸夸这些红领巾吧。(齐读)

三、拓展延伸

1、指导背诵:师:孩子们,你们读的真好。如果配上音乐,那就更好听了。老师也想加入你们的队伍,欢迎我吗?(课件播放音乐:师生合作读,老师读问题,学生读其他)

让我们再一次用美妙的声音来夸夸红领巾好吗?全体起立。(背诵课文)

【设计意图】多形式背诵活动,先合作读,培养学生与人合作和评价他人的能力,促进学生的语言积累。再学生齐背,体现了教学的层次性。配合音乐朗诵,将文中优美的文字与抒情的音乐相结合,让学生充分感受诗歌的美与韵味,受到美的熏陶。

2、请坐。学习了课文,你知道了小鸟有哪些本领?所以我们要?

小鸟会(),会(),还会(),我们要()。

3、师:小鸟是森林卫士,是我们人类的朋友所以我们要爱护小鸟,还有哪些动物也是我们的朋友,需要我们的保护呢?

()会(),我们要保护它。

4、我们保护了可爱的小鸟,为小鸟做了许多的事,小鸟会夸——“红领巾”真好!

我们保护了动物朋友们和它们的家,动物朋友们也会兴高采烈地夸——“红领巾”真好!

如果我们给地球洗洗脸,穿上漂亮的衣服,大自然妈妈也一定会微笑地夸——“红领巾”真好!

【设计意图】首先对教材进行总结,鸟类会……所以我们要保护鸟类。但仅仅保护鸟类是不够的。因此,最后对教材进行了一定的拓展和延伸。用“……会……,我们要保护它。”的句式进行说话训练,引导学生思考还有什么动物也需要我们的保护。不仅仅将目光停留在对鸟类的保护上,而是再上升到对其他动物的保护,对整个自然界的保护。引发学生深层的思考,升华了课文的中心,也完成了对学生的道德教育。

课后小朋友可以找找小鸟捕捉害虫的相关资料。

红领巾真好教案 篇2

教学要求

1、学会本课8个生字和认识8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、理解课文内容,懂得我们和小鸟是好朋友。教育学生保护鸟类,不让它们受到伤害。

教学重点

通过课文的学习,使学生懂得我们要保护鸟类,并能有感情地朗读和背诵课文,指导识字、写字。

教学难点:指导理解不易理解的词语。

教学准备:生字、词语卡片

教学时间:2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、板书课题,理解红领巾的意思。看课题与其他课题有什么不同?为什么呢?快到文中找答案。(红领巾是少先队员的标志。这里的红领巾指的是少先队员。)

2、提问:看了课题后你想知道什么?(是谁赞扬少先队员真 好的?为什么要赞扬他们?)

3、请大家带着这两个问题,自己轻声读课文。

二、初读课文

1、自己轻声读课文,遇到不认识的字可以问一问同学或老师把字音读准。

2、找出不懂的词语。

三、检查初读情况

1、出示带注音的生字,齐读、开火车读检查生字的读音。注意提醒学生区分平翘舌音和前鼻韵。

2、去音节检查生字读音。

3、指名分节朗读课文,读后评议,注意纠正错误读音。

四、理解课文指导朗读

1、齐读第一节第一句,读出设问的语气。

2、提问:从课文中那些词句看出小鸟最快乐?(要求学生轻声读一读课文,画出表现小鸟最快乐的词句。)

3、指名朗读课文,说出表现小鸟最快乐的词句。(叽叽喳喳、蹦蹦跳跳,一边唱歌,一边竖立蓬松的羽毛。)

4、指导朗读

清晨,小鸟快乐地唱歌、蹦跳,它们无忧无虑、自由自在地生活。我们要用轻松愉快的语气朗读第一节。(齐读、分组读、个别读)

5、小结:刚才我们用读画的方法学习了第一节,下面用同样的方法自己读懂二、三节。

6、学生轻声自由读课文,边读边想,勾勾画画。同桌可以互相讨论。

7、指名答,第二节中表现小鸟活跃的词语。扑棱棱飞来飞去(它们这么活跃是为了捕捉害虫,保护翠绿的树苗。)朗读时速度较快,体现小鸟捕捉害虫时非常忙碌。

8、指导第三节,勾画出是红领巾来放鸟巢。(少先队员一大早来到树林里,是为了安放鸟巢,让小鸟有一个安全、舒适的窝。他们还插上木牌,宣传不许打鸟!让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。)

不许打鸟!是严厉禁止打鸟,朗读时语气要坚决。红领巾真好!要读出赞扬少先队员的语气。

朗读感悟:

1、 教师示范朗读,说说红领巾指的'是什么?你从课文中感受到什么?

2、 再读、讨论:小鸟为什么高唱红领巾真好?

3、 自由练读,读出小鸟的可爱,红领巾爱鸟、护鸟态度的坚定。

4、 指名读、评议读。

5、 赛读。

6、 美读(配乐读、表演读)

7、 找出规律,指导背诵。

五、有感情的朗读课文(齐读、分组读、个别读)

第二课时

一、检查复习

1、出示生字词语卡片,用齐读、开火车读、个别读的方法,检查读音(包括要求认识的字)。

2、指名有感情的朗读课文。

二、指导背诵课文

1、用引背法指导背诵。师:清晨,林中谁最快乐?(生齐背后面部分)

2、学生轻声自由背诵。同桌自由互背。

三、总结

提问:小鸟为什么赞扬红领巾真好!

四、 记字形,指导写字

1、启发学生用偏旁和熟字分析生字。

左右结构:羽、领、捉、理、跃、蹦

上下结构:灵、晨

2、指导写字

提醒:不要把蹦写成上下结构。

五、课堂练习

我会填 机灵的( ) 翠绿的( )

蓬松的( ) 快乐的( )

六、拓展训练

想一想,除了爱护小鸟,我们还应该爱护那些小动物呢?

《“红领巾”真好》教案 篇3

教学目标:

1、会认8个生字,会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。

教学重点:识字和增强爱鸟护鸟的意识。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

1、你们听,谁在唱歌?(播放课件)猜猜这些小鸟在说些什么?

2、学生说自己的想法。

老师把小鸟说的话写在黑板上。并请学生伸出手和老师一起写这个“领”字。读了课题,你有什么问题想问吗?请大家带着这两个问题来读书。

3、学生汇报。

二、初读课文,认读生字。

1、学生借助拼音自由的读课文。

2、复习生字词。

(1)出示“叽叽喳喳”。你发现了什么?与什么有关?

(2)出示“蹦蹦跳跳”。

(3)出示“蓬松”。

(4)出示“木牌”

(5)出示“活跃”。

(6)出示“鸟巢”。

①读词,鸟巢也可以叫做什么呢?

②说说怎么记住这个“巢”字?

(7)课件出示“扑棱棱”。

①纠正“扑棱棱”的读音。

②你还知道哪些这样的词语?

③老师也带来几个这样的词语,我们一起读。

(8)课件出示“崭新”。

①讲解崭新和破旧是一组反义词。

②出示崭新的(   )

3、大家再次读词语。

4、让学生再来自由地读课文。

三、学习课文。

刚才你们在读书时老师一直在关注着你们,不少同学都得到老师这样的奖励。你们的课文读得太棒了,陈老师忍不住要给大家竖起大拇指。学得这么好,那我们就一起玩几个闯关游戏,好吗?

(一)第一关:争当快乐的小鸟

1、播放录音。

2、学生回答。

3、(播放小鸟叫)你们听,这就是(出示词)“叽叽喳喳”,谁再读这个词?

4、现在,谁再来读读这一节,看看谁能把小鸟读得快乐,让人喜欢?

5、清晨的小鸟最爱美了,它们总是喜欢梳理自己蓬松的羽毛。谁想当那只最爱美的小鸟?小鸟们多么快乐啊,它们—齐读。

6、出示:小鸟一会儿(   ),一会儿(    )

(  )一会儿(  ),一会儿(    )

(  )一会儿(  ),一会儿(    )。

7、让我们带着这种快乐的感受再读第一小节吧!祝贺你们闯关成功。还想闯第2关吗?

(二)第二关:争当最活跃的小鸟。

1、清晨,小鸟梳洗完毕,打扮漂亮后,就要开始工作了。小鸟飞起来,动起来了。它们要争当最活跃的小鸟。快让我们去书中看看它们是怎么工作的吧。

2、学生汇报。

3、大家看,(出图)小鸟飞了起来,它发现了什么?(出示虫子)快飞过去吃掉它。出示(扑棱棱),这个词该怎么读?大家都试着读读这声音,这在响,那也在响,好,大家带着动作一起读一读。

4、小鸟们,一只虫子能填饱你的肚子吗?还想吃吗?你们怎么办?你们这一天只飞过来、飞回去一次吗?所以只是飞过去再飞回来是不行的。要想捉到更多的害虫,林中的小鸟就要不停的飞来飞去。快让我们扑棱棱的飞来飞去吧。出示补充材料。

5、听了他们的介绍,你想对小鸟说些什么?

6、男女生比赛读,看谁是活跃的小鸟!

师小结:祝贺你们闯关成功!

(三)学习第三节:

1、同学们,小鸟是森林里的小卫士,是树木的医生,是我们的好朋友。你想怎么保护小鸟呢?文中的红领巾有的和你们想的一样,有的不一样。让我们一起读读第3节吧。

2、出图,大家看,你在树下发现了什么?让我们走近些,看看上面写些什么?

3、红领巾们,你们有决心保护小鸟吗?

4、请把你们的决心读出来!请你们把决心下大些!

5、看,这就是红领巾在林中放的鸟巢。(出图)如果你是小鸟,看到红领巾给你们送来的温暖的家,你会对红领巾说些什么呢?

6、文中的小鸟情不自禁的说,(师指板书)哪只小鸟愿意把这种感激之情读出来?哪只小鸟愿意高唱?让我们一起来高唱吧。

7、出示:因为(      ),所以“红领巾”保护小鸟。

因为(      ),所以小鸟夸“红领巾”真好。

8、解答开始时两个同学提出的问题。

9、师小结:红领巾爱鸟、护鸟,小鸟又给我们创造了良好的生活环境,所以说人和动物是朋友。

四、再次朗读课文。

1、师生合作朗读诗歌。

2、读完之后,你有什么发现?

五、背课文

背的形式:自己背-同桌背-老师和大家一起背

六、拓展

1、除了小鸟,我们还应该爱护哪些小动物呢?

2、这么可爱的动物,老师也编了一首小诗。课件出示:

我相信大家肯定能仿照课文中的句子编出更好的诗歌。现在快和你的好伙伴试着说一说吧!

3、小结:小鸟是人类的朋友,是树木的医生,森林的卫士,我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它,同时也要爱护其它小动物,爱护它们,就是爱护我们自己,让我们和动物成为永远的好朋友吧!

红领巾真好教案 篇4

教学目标:

1、认识“叽”等8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

3、以读为主,让学生充分地与文本进行交流,让他们在读中理解,感悟。引导学生想象,体会诗歌所要表达的思想感情。

4、体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐,感受到做“爱鸟小卫士”的快乐与自豪,培养学生有爱鸟护鸟的意识。

教学重难点与关键:

1、认识“叽”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣。

师:小朋友们,你们喜欢小鸟吗?(喜欢)老师也很喜欢。今天咱们就一起学习一篇和小鸟有关的课文。看老师写课题。(注意“领”字的第二画是点而不是捺)

师:看到课题,你想知道什么或有什么问题想问吗?(学生举手回答)

师:老师也好一个问题:红领巾指的。是谁呢?我们在课题的后面打上一个小问号。这个问题我们留着学课文的时候再来解决,要想解决这些问题,请同学们快速打开课本126页。

二:初读课文,认识生字。

1、自由朗读课文,提出要求。圈出生字,读准字音。读通句子。

师:同学们读得真认真,谁来说说看这是一群怎样的小鸟?(可爱的)在哪个小节说了小鸟很可爱?

2、指名学生读第一小节。

3、出示卡片“叽叽喳喳”,指名学生读。

师:这是个什么样的词语?(aabb)谁能再说几个这样的aabb式词语。

4、出示卡片“蓬松”,指名学生读。

师:大家在家养过小鸡吗?那你们摸着小鸡身上的毛是什么感觉呀?除了蓬松的(羽毛),还有蓬松的( )?

师:想一想还是一群怎样的小鸟?(机灵的小鸟)在课文第几小节?

5、齐读第二小节。

6、出示卡片“扑棱棱”,提醒学生棱在课文中读第一声,其他时候读第二声。让学生做“扑棱棱”这个动作。

师:那还是怎样小鸟呢?(活跃)

7、齐读最后一个小节。

师:老师带来了一个字谜:三只小鸟住在树上的一个窝里。(巢)

8、出示卡片“巢”,齐读。

师:我们知道小鸟的窝叫鸟巢。那蚂蚁的窝叫( ),蜜蜂的窝叫()。

9、出示卡片“牌”,给生字组词。

师:在生活中见过哪些牌子呢?除了崭新的木牌,还可以崭新的( )。

10、再自由朗读课文。

三、朗读感悟,拓展延伸。

1、教师范读,学生数一数课文有几个小节。

2、指名学生分小节读。

师:其他学生认真听,看看每个小节的第一句话你发现了什么?(都是问句)看到同学们读得这么好,老师也想来读一读,好不好?我们来合作读,我来问,你们来答。准备好了吗?

3、师生合作读。

4、学习第一小节。

师: 多么可爱快乐的小鸟呀,想象一下,清晨小鸟还会干吗?(唱歌、找事物)如果大家能够用上“一会 儿……一会儿……”把两件事连起来就更 棒了。

用“一会儿……一会儿……”说句子。

师:同学们说得真好,一群多么可爱快乐的小鸟啊,让我们读出小鸟的快乐与可爱,好吗?

《“红领巾”真好》教案 篇5

1、如何使低年级学生的“兴奋点”持续在整个课堂,乐于探究?

2、教师在学生自主探究的学习过程中,如何发挥作用?

【设计理念】

1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。因此,教师的有效引导显得更为重要。

2、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度,从而激发探究的兴趣,是教学成功的关键。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌,有爱鸟护鸟的意识。

【案例描述】

一、创设情境,激趣生情

同学们,让我们走进茂密的树林,听,鸟儿在欢唱。(播放《百鸟朝凤》)边听边想像:你看到了什么?

亲切的导语,优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室,使学生身临其境,因而学生各抒己见:展现在他们面前的是葱郁茂密的树林,点缀着各色野花的草地,欢快的小鸟活跃其间,充分感觉到人与自然的和谐之美。

这么美的树林,如果缺少了小鸟的鸣叫,还会美吗?(激发学生的爱鸟意识。导入课题,板书“红领巾”真好。)你发现了什么问题?快到文中找答案。

“学而不思则惘”,质疑是思维的火花,引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同,并以此为切入点,交流“红领巾”指的是什么?激发他们的求知欲。

二、闯关游戏,激趣识字

1、提出自读要求,准备闯关游戏:

教师神秘地说:今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏──生字宝宝闯关争星游戏,怎么玩呢?

播放游戏课件,提出自读要求。

自由读书:圈出不认识的字,借助拼音或请教同桌,读准字音,读通句子。

小组合作:你有什么记住这些生字字形的好办法

让学生充分自读,并明确自读的要求,对低年级学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率。“闯关争星”的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见,“闯关争星”便是促进学生学习的动力。

2、闯关争星游戏第一关:生字大本营──认生字,读准音:

指读课文,每人读一小节,带领大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。

认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)

认读去拼音的生字组成的词语。(生活中的)

认读单个的生字:叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌(重点强调“棱”单个字读 léng,在词语“扑棱棱”里读 lēng)。

句中识词,词中识字,再认单个的字,有层次、有梯度地由易到难,既让学生时时有成功的体验,又促使他们不掉以轻心,神情专注地攻克了难关,让他们在惊险中明白了:星星要跳一跳才能摘到,从而更体会到学习的乐趣。

3、闯关争星游戏第二关:字形聪明屋──动脑筋,记字形:

学生想说哪个就说哪个。

生1:我编了一句顺口溜:

口字旁,几字在右边,“叽”字记心间。

口字旁,查字在右边,“喳”字记心间。

生2:我的方法和他的不同:小鸟叽叽喳喳要用口,所以 “叽” 和“喳 ”是口字旁,“叽”就是几个口。

我及时表扬这位学生有独特的想法,这时又有一位学生发言了。

生3:口和几,就是“叽”,口里检查就是“喳 ”。

这位学生也得到了我的肯定,其他同学情绪更加高涨起来,很多学生一边举手一边说着:我也会记“叽”和“喳 ”……我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了,如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去,方法也会大同小异,意义不大。于是我说:还有很多生字宝宝等着你们去发现呢!才使学生的思维转移到别的生字上。

生4:我记“巢”字,下面是果树,上面好像树枝,小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。

生5:我说个谜语给大家猜:一辆车装着千斤重的山。(崭)

……

学生果然是有备而来。每种方法无论优劣,都是学生自己探索得来的,倾之速悟”不如“引之自悟”。

师:要闯过第二关可没那么容易,下面老师还要考考你们。 谁有好办法记“跃”字?

生1:一只脚……

学生说不出了,于是,我顺势引导:一只脚跳到哪里啦?

生2:一只脚跳到天上了。

(又有观察仔细的同学发言了)

生3:不对不对,右边不是天字,应该说:一只脚跳得比天还高。

(发言迎来一阵热烈的掌声。)

师:谁会记“牌”字?(没人举手)我接着问:爸爸平时喜欢喝什么?并做了一个喝酒的动作。

生3:爸爸喜欢喝啤酒,啤酒的“啤”口字旁换成“片”字旁就是木牌的“牌”。

生4:扑克牌是一片一片的,所以“牌”字是片字旁,啤酒是用嘴巴喝的,所以“啤”字是口字旁。

教师对难识记的字做到心中有数,并启发引导学生从生活中识字。

学生最喜欢挑战,惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心,小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。

三、赛读课文,读中悟情

1、创设情境,播放课件:

快乐的小鸟为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”,可爱的红领巾们手捧鸟巢,肩扛崭新的木牌,给小鸟安家……加上教师的朗读,使学生感受到自然之美、音乐之韵、诗歌之情。

师:谁给大家说说自己的感受?根据学生的回答引导填空:(  )的小鸟。

生:模仿小鸟的叫声和动作。

师:这群小鸟真可爱!下面我们来比比:谁最快乐?谁最活跃?谁最会赞美?

2、赛读课文,争当:最快乐的小鸟(第一节)

最活跃的小鸟(第二节)

最会赞美的小鸟(第三节)

自由练习读,并挑选最喜欢的小鸟读第几节。

老师给学生创设了一个“自己就是小鸟”的情境,使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读,并打破传统的“串讲形式”,让学生挑选喜欢的部分读,尊重学生的主体感受,创设宽松、和谐、民主的学习氛围。

小组内进行交流,怎样进行参赛?

为了在比赛中大显身手。学生在自读自悟的基础上又在小组内寻求伙伴的帮助,激烈的交流、讨论,在互帮互助的合作学习中,学生始终保持主动参与的角色意识。

班内交流,组织比赛。

1组:争当上最快乐的小鸟。派了两位选手,一问一答,读得很有节奏,并富有弹性。

问:清晨,林中/谁/最快乐?

答:是/可爱的/小鸟,

叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,

一会儿/唱歌,一会儿/梳理/蓬松的/羽毛。

师:多么快乐、多么可爱的小鸟啊!像他俩一样,我们也来读一读。

课堂上充满评价、激励的语言,使学生充满学习的热情。

2组:争当上最活跃的小鸟。选手读到“扑棱棱、飞来飞去”时,情不自禁地边读边动作表演。

3组:争当上会赞美的小鸟,读到“红领巾”真好时,还竖起了大拇指。

……

比赛是学生最喜欢的方式,只要一提到比赛,学生就会热情高涨。比赛促使朗读成为学生学习和探索的重要手段,教师在整个阅读过程中没有朗读技巧的生硬指导,而是关注学生的内心感受,为了参赛,学生围绕课文内容,自读自悟,互帮互助,感受小鸟的可爱、机灵,从而产生真切的情感体验,达到了“不待老师讲”的境地。

四、拓展延伸,深化意识

读一读公益广告“我是一株小小草,请您注意您的脚”试着为小鸟写这样的广告。

生1:我是一只小小鸟,请您注意您的枪。

生2:我的名字叫小鸟,

我是人类的朋友。

请您不要捕捉我,

我在树上多自由。

……

创设一个让学生当小诗人写广告语的情境,不但让学生产生了新奇感,激发了学生的创作的火花,而且深化了学生的爱鸟、护鸟意识。

教学反思

低年级学生的“注意力”“兴奋点”不可能持续很长时间,这节课我精心设计了一些游戏、比赛活动并创设一些情境,关注学生的内心感受,创设体验的课堂,让学生在整个课堂都有兴趣地讨论和思考,效果比较好。上完这堂课我欣慰地笑了,同时也陷入了深深地沉思中……

前两天,在二⑵班我以同样的设计上同样的内容,却失败了。既然设计方案相同,为什么效果会截然不同呢?反思整个过程,问题出在我自己身上。

在⑵班教学“闯关游戏”这个环节时,我提出自读要求后,没有适时出示闯关游戏的课件,学生没有得到诱饵,不明白游戏的内容。自主学习的兴趣不是很浓厚。待到闯关游戏第一关时,学生有点束手无策,以致闯关不惊险,不刺激。进入闯关游戏第二关:字形聪明屋——动脑筋,记字形,先小组合作再全班交流,学生的发言热情很高,都想展示自己的识字方法,争当聪明的孩子。为了不打消孩子们的积极性,我尽量满足他们,课堂很热闹。而此时,我的作用几乎是一片空白。现在仔细想想,当时学生说的倒不少,但很多学生都是说相同的几个字,记字方法也大同小异,对难认难记的字却未提及,以致检查生字掌握情况时,效果不尽人意。而且,待学生争先恐后地说得尽兴后,由于费时太多,后面的教学环节也就草草收兵。

在自己班上进行这个环节的教学时,我进行了尝试,及时地放下诱饵,让学生闯关识字时我做到心中有数,适时地顺势引导。

现在的课堂都提倡民主,这一点勿庸置疑,但完全让学生自由发挥,教师的作用又何在?这两节课的结果给我一个警示:教师的作用不容忽视,而且不可替代。尊重学生的意愿,让学生充分地说,看似民主、开放,注重体验,注重过程,但结果还要不要呢?在过程和结果之间有一个度要好好把握。教学的开放,必然导致学生思想的自由。由于学生的认知水平还处在一个较低的层次,在这个自由之下很有可能产生较大的偏差,这就特别需要教师发挥作用。教师的精彩表现就应该是呆在舞台一边高明的引导者和组织者。有效教学永远值得我们深思,如今自主探究已成为学生不可或缺的学习方式,但我们在考虑让学生自主探究的同时,必须考虑到它是否有效。

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