身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编辛苦为大家带来的公开课教学反思优秀8篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
教材选编这篇课文，本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。
一、谜语导入，激发兴趣
每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：
师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。
通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
二、自主学习，以读代讲
新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”
◇宋涛的画
1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子（手势）
2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。（你看宋涛观察得多仔细呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。
◇陈丹的画
1、陈丹怎样画的风？你从陈丹的画上感受到风了吗？
2、自己再读读，闭上眼睛想象。
3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”
生：睁开眼睛，再读读！指名读。
◇赵小艺的画
1、你们看！这就是她的画。出示赵小艺的画
2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）
3、师：赵小艺也画出风了，她心里特别——？（自豪）那你们能读读吗？指名读。
4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有模仿别人，而是动脑筋想的和别人不一样。
通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要善于动脑筋。
三、抓住契机，说话练习
新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：
师：如果让你也来画风，你会怎样画？
（给予学生充分的思考时间）
师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！
生：小组讨论后汇报。
学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。
在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为了课堂的主人。
出示《风》一课，使我收获良多。总结本节课的得失，现反思如下：
成功之处：
1、运用“风”的主题幻灯片，同时以谜语诗旁白的形式，直接“带入”风：“……它一来呀，（省略下载可看），也能把我们头发弄得乱糟糟，它能送走蒲公英，能推动帆船，还能把风筝送上天空……”学生看着动态的画面，答案呼之欲出。
2、运用多媒体教学手段，帮助学生体会风之美。我选择与文字描写相符合的音乐和画面，制作了动态课件，让旋律、文字、形象形成情景再现，来刺激学生的感官，激发、提升学生的情感，使学生对课文的理解和领悟会加深。
3、注重朗读，通过各种形式的读感受文本之美。（省略下载可看），同时鼓励学生采取配合读、带着动作读等多种方式，让学生在读中感悟。
4、调动多种感官，感知风。用一张纸演示“颤动”，（省略下载可看），静静地站在阳光下，微风吹来，轻轻舞蹈。在学生脑海中初步形成了“风吹、树叶颤动”的形象之后，再来看视频“与我们想象的一样不一样”。
如果说教学是一种实践，那么公开课就是实践的检阅。九月来到径河小学，经过多次的听课学习，我也有幸能够得到专家的指导，上了来到小学的第一节公开课。
本次公开课教学内容为部编版四上语文第五单元《16麻雀》一文的第二课时，本单元为习作单元，单元要素包括两个：一是，了解作者是怎样把事情写清楚的；二是，写一件事，把事情写清楚。因此，我设定的教学目标是，学习如何把一件事情写清楚，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。
首先从教案设计上，教学目标明确，围绕单元要素设计教学流程，流程清晰。整个课堂教学中，我紧紧围绕教学目标进行教学，关注学生过程的指导和方法的习得，并且将理解内容、学习表达、体会情感和感悟形象融合在教学环节之中，充分体现了阅读教学的要素。另外，在板书设计上也花了一定心思，能够从板书上了解写清一件事需要写看到的、听到的、想到的。总体来说，教学过程遵循了从整体到部分再到整体的基本规律，做到了流程清晰、教学过程规范。
但是，本次教学活动也有很多不足之处，需要日后改进。首先，在教学时，由于紧张语速偏快，以后要加强心理素质的锻炼。另外，习惯重复学生的回答话语，这是不必要的。在设计教案时，教师是以了解学生学习的起点为基础，去设计教学活动的，复习环节可以适当减少，太过简单或者重复的提问可以省略，这也导致在课时划分上不够明确，有些是在第一课时需要解决的问题，第二课时仍然花费了时间。比如，“猎狗”不是教学重点，可以简略的讲。其次，由于本单元是习作单元，教师的话语体系需要发生改变，整个话语体系需要围绕“如何把事情写清楚”，这样也能够不断强化学生的语言体系，知道本单元的重点。最后，可以采用设计学习清单的方法，增强学生自主学习能力，提高课堂效率。
总体来说，本次公开课对我来说，是一次很好的锻炼机会，收获很多。当然，需要改进、提升的地方也会在日后的学习以及教学实践中不断完善，争取每次都能进步一些，再进步一些。
终于上完公开课了，本应该松一口气了，但心情却轻松不了~下面想先说说自己对这一课处理的一些想法及课后不尽人意的地方。
一、教材简析
《狮子和鹿》是三年级上册第七单元最后一篇文章，是一篇略读课。选自《伊索寓言》，它采取拟人的手法，通过一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事，告诉我们：物各有所长、所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。所谓：尺有所短，寸有所长。
二、课前想法
1、巧创设，让学生在轻松中学习生词
前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将带拼音的生字词语进行了整理，归纳出多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，从认识新字生词开始，帮助学生建立客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。
考虑到这篇课文对于学生来说并不难理解，而且所定的知识与技能目标为：能有感情地朗读课文，基于这样的前提下，我上课的前半段都用来让学生读词读句，这些词、句都是课文中带拼音的字词。目的就是能过让学生能在这些字词过关的同时，达到能先熟练、流利读课文，之后再有感情地进行朗读。然而一节课下来，自己却真的在这里花了过多的时间了。
2、妙引导，让学生学会概括文章的方法
第二学段的学生刚刚学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要内容时，我就以填空的形式让学生概括，降低了概括课文内容的难度，学生也能比较完整地表达出来。
3、重引领，让学生在读写中感悟道理
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。但无论是在课前的检查，还是在任老师的三（1）班上课情况中都发现，要找出鹿对自己的角和腿的前后不同态度的句子并没有难度。所以我在上课的时候，让学生找出来后，就只是重点指导学生读出感情，在读中感悟文章所表达的道理。不过，个别学生在“听话”方面还有待提高与加强，这节课上对老师提出的问题与要求没听懂，存在“答非所问”的情况。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”老师要求找出鹿的神态表情，而陈志成却总是说了别的东西。
另外，本课的难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，鹿想把它那差点让它丢了命的角锯掉，你们说可以吗？为什么？先让学生四人小组内讨论，再写到小练笔上，这样说写结合，最后让几个学生把自己写的读出来，使学生明白：尺有所短，寸有所长的道理。
最后，把阅读推广到课外，推荐学生去阅读《伊索寓言》，使学生的学生延伸到了课外。下课后，很多学生都来问我：老师，《伊索寓言》在哪里能买到？老师，学校图书馆有《伊索寓言》吗？我想，这节课得到了另一个意想不到的目的——激发学生的读书的兴趣。
三、课后反思
一节课下来，细想了一下，还有许多不尽人意地方，课前希望能做到，课中却忽略了的事情。如：
1、“双基”落实不到位。词语的出现本来设想是让学生说说“你要提醒其他同学读哪个词？”以学定教的，但一紧张，就把那N多的词语一下子全出来了！多音字只让那么两三个学生说了，其他学生没机会思考与练习；句子的仿说“多么……多么……”没有让学生练习；最后一环节中让学生写的时间不够充分，学生展示自己写的机会也不多，变得蜻蜓点水，作用不大了。
2、难点所用时间不充分，体会不深刻。因为在词句的读中所时间比较多，所以在比较鹿角和鹿腿的优点和缺点时，学生能用的时间不多。如果能在学生写完“你想对小鹿说什么”之后，能让学生充分地进行交流，最后再让学生结合生活实际来谈谈课文中引发的道理的话，学生的体会可能会更深刻一些。
3、准备不够充分。学生的课前预习时间是比较多了，但个人的准备还不充分，包括心理上和教材上，导致上课时个别问题重复出现，教学环节显得有些凌乱。
四、今后目标
语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交错，相互通融，形成互通的一种能力。
但这节课上完了，连自己都不满意，更别说各位听课老师了。三年级，我第一次接触，这是小学阶段一个重要的、转折的时期，对于三年级教学空白的我来说，各位都是我的前辈，希望各位老师能不吝赐教，给我提出宝贵的意见与建议，让我能填补教学经历中的空白。谢谢！
本节课的主题是Toys。新授单词：plane ；train ； car; bus ； boat ；等词汇，并要求学生运用这些词汇来进行简单的对话，整节课贯彻了英语教学提倡的交际性原则，这节课主要是低段的故事教学。很好的调动了学生学习的积极性和能动性。
1 师生间关系和谐友好是前提问题，在一定友好的关系上，师生间能在Warming Up时配合的默契，课前师生的口语对话让师生之间很快的进入了课堂气氛，即能复习了学过的单词和句型，又能引起学生的注意力，从而能激发学生大胆说、大胆提问的兴趣，好为后面的对话做好铺垫。
2 本节课的教学重难点是学习有关5种玩具的单词，通过各种情景操练，熟练掌握关于5种玩具的单词和有关他们的句型，在一定基础上能熟练运用单词和句型做简单的对话。其内容贴近学生的生活实际，能让他们从实际生活出发加强记忆和运用，更有利于学生在比较接近实际的情景中进行听、说、读的训练，从而培养他们运用英语进行交际的能力。
3 这堂课通过教学过程的展开，教学目标和教学重难点本体现，基础性教学目标完全实现，情感目标也已经体现在教学中。教学气氛分融洽，课堂纪律井然有序，学生积极参与到活动中去，()充分体现了”快乐教学“的宗旨。
4 学生在轻松的学习环境中学习英语，在学习过程中既体会到学习的快乐又锻炼了各方面的能力；但可以扩大课程资源，尝试把单元间内容整合再进行教授，教学过程中也要注意教师充当的角色，要引导学生积极参与活动，以完成某一任务为目的来进行教学。要给学生自己类化知识的空间。
5 课堂上注重对学生及时正确的评价。在教学中，我注重评价的及时性和多样化，如：语言评价、奖励学生小红花、对学生说”你真棒“、给予学生微笑等，使不同层次不同能力的学生都能投入到英语学习中去，最大限度的提高学生的英语水平。
20xx年第一次在三中讲公开课，就是这一课，十三年后，又是这一课，但讲课的形式和课后的感受完全不同，公开课教学反思。
一直以来自己也想在教学中有所突破，正好本次讲课要求用“生动课堂”的理念来指导实际的教育教学，主观与客观的统一让我对自己的教学工作有了一次更新的认识和理解。
按照惯例，本节课的教学任务应该包括两个，一是名词的分类及可数名词变复数；二是用like的各种人称和句式来谈论好恶。我也在课前设定了同样的教学目标，并精心设计了几个围绕目标并非常具有可操作性的任务。但这次讲课前心里却是从未有过的没底。
四十五分钟过后，仅完成了第一个教学任务。这么多年来的教学第一次遇到这样的情况。课堂上，我有意识地改变了从我自身的教学需要出发去实施所谓结构严谨的教学步骤，我努力让自己站到学生的角度去看问题和想问题，并注意让学生充分表达自己的观点和提出问题。比如让学生自己去理解哪些名词为可数名词，哪些为不可数名词，让他们在讨论的过程中加深理解并锻炼表达能力，但有时偏离了学科方向，而我却未能及时阻止和扭转学生的思路，教学反思《公开课教学反思》。再比如让学生例举他们所知道的食品名称，这大大刺激了学生的表现欲望，而且所有的学生都能有站起来发言的可能性，因此课堂完全变成了他们自己学习的地方，我感受到了学生少有的热情和兴奋。我想，在这堂课上，学生们除了学到一些和英语有关的知识，更为主要的是他们多少愿意学习英语了，至少不会像以前那么讨厌这一学科了。再有就是学生们在这样的课堂上心情是放松的，而思维还是紧张的。
以学生的生命为本，教育才能够得以真正的实施。在以后的教育教学中，我要注意根据学生的需要和实际情况确定教学任务和教学目标，给学生创设自我学习和合作学习的时间和空间，充分发挥老师和学生各自的作用，让生命在教育教学中得以最大限度的激扬。
x老师的公开课，先通过批阅学生的课前自主学习作业，了解学生的困难和错误所在，从而在教学过程中针对性地对学生的审题进行训练，指导学生如何在读题过程中获取有效信息，同时对能量类问题进行思考，分析能量转换的过程和方向，并用能量流程图的方式直观地呈现在黑板上，进行展开，明确每一种能量的计算方法，同时对提高计算正确性和解题规范性进行了指导，再通过典型例题地训练巩固了能量类问题地一般求解方法，最后通过当堂检测促发学生进行自我整合和自我反思，提升学生分析问题和解决问题地能力。
x的这节公开课，从选题，到编制教学案，教学设计，备课，制作ppt，所有的过程都是由她本人一手完成，例题的选择有她独特的思考在里面，所[]选的题目新颖，全面，并能形成体系，反映教学理念；习题的讲解细，方法指导到位，具有很强的可操作性，反映了一位女教师特有的细致。本节课也得到了广大评课教师的一致好评，合情合理。我听完这节课后，对于能量转化类习题的讲解也有了更深刻的认识，说来惭愧，x第一年教初三就给我上了一课，使我原本模糊的问题一下子豁然开朗，所以不能小看任何一个同事，只有在相互交流和学习中才能积累经验，获得真知灼见。同时本节课后的初三教学研讨活动也使我明白了中考复习不同阶段的特点和相应的复习策略，以及与平常教学之间的关系，教学应该是一个完整的过程，应该从更高的角度看待教学的每一个环节，每个环节都有相应的目标和任务，以及完成教学目标的特定方法，环环相扣，同时只有严密监视学情，相应做出调整，才是真正以学生为主体的教育，这一点，在x老师的送课下乡活动中也有所体现。
老师上的是电学实验，原本准备了三个环节，但实际情况只完成了两块内容，即五串一并电路图能探究哪些问题，和电路连接应该注意的方面，最后一块电路故障没有能够完成。但是我认为课堂的容量并不在多，而是在于学生掌握的效果，如果一堂课能把上面两个问题讲明白讲透彻，也没什么不好，相反为了完成任务而完成任务，必然导致每块内容都是蜻蜓点水，表面功夫。x老师的讲解层层深入，娓娓道来，学生互动自然，充分利用课堂生成，针对学情进行方法指导，并当堂出题训练，语言精练，教态自然，内容详实，图文并茂，让我听的如痴如醉，见证了x老师作为骨干教师的实力。尽管如此，我自己上课依然不会刻意模仿x老师，因为我认为每个人的特点和风格都不一样，强行照搬只会落得画虎不成反类犬的尴尬境地，唯有取长补短，在自身特点的基础之上进行整合，才能上出属于自己的好课，回头看看x和x老师，她们也是这么做的。总之很感激学校提供了这么好的学习锻炼的机会，能让自己看到差距和不足，学到先进的方法和理念，在日复一日平凡的磨练中，自然会有春暖花开的时候
很荣幸参加了此次公开课活动，也很有幸听了其他几位老师的公开课，觉得受益匪浅。
首先是魏莎老师的美术活动《蔬菜印画》。
其实是因为我们的活动相同，所以特意观摩了一下魏老师的活动。她是一个亲和力很足的老师，对于上课的各个细节都把握的比较好，并且她很耐心的讲解了各种蔬菜以及示范了每种蔬菜印出来的印子有哪些不同，让孩子们的认识更加清楚了。但是美中不足就是魏老师还是有点紧张，有时候说话不顺畅了。另外就是通过这个活动，突然想到，平时我们上课也有很多用到墨水或者颜料的活动，幼儿园是不是应该给孩子准备一些套袖或者围裙，供各班孩子们轮流使用，这样一来老师上课会更加方便一些。
第二节是巴艳铮老师的手指点画。
这是一节趣味性很强的活动，动手又动脑，很新鲜会引起孩子们的兴趣，而且她的材料准备很足，水草配上蝌蚪，整个活动完成之后孩子们的作品会显得很有画面感，很完整很有意境，但是，巴老师对提问的问题把握还不准，虽然大屏幕显示了小蝌蚪，但是巴老师的问题对于孩子们来说很抽象，她问：“小蝌蚪是什么样子的？”“样子”对于小朋友来说可以是颜色也可以是形状，当孩子们回答完黑色之后，还继续问“是什么样子”，那么小朋友就会继续回答是“黑色。”可以换一种引导性的提问方式，比如小蝌蚪头是什么形状啊，尾巴是什么形状等等。
第三节课是宋翠翠老师的活动《秋游计划》。
总体来说这节活动进行的比较流畅完整。现在的孩子都自立能力比较弱，什么事情都是父母做主父母包办，而宋老师则是通过这次活动让孩子自己做决定，比如该准备哪些，比如路线，或者遇到什么情况应该怎么解决等等，虽然有时候孩子们想的并不充分，可是相比较在父母的庇佑下生活，孩子们反而会更快更好地成长，学会自己的事情自己做。
通过这三个老师的教学活动，我更加认识到了自己的不足，对自己活动的不足之处认识也更加深刻，下面我来反思一下自己的活动。
鉴于小班幼儿的理解能力和动手能力相对比较弱，所以选择了这节活动《蔬菜印画》，因为这个活动比较有趣，趣味性够了，才能够引起孩子们的兴趣，孩子们就会更愿意自己动手去做，就会做的比较好，能够较好地提高动手能力，同时学会对美好事物的欣赏。
此次活动中有一个目标就是让孩子懂得玩耍之后要将工具或者玩具物归原处，不要将地方弄得很脏，但是，我却没有考虑到孩子们的注意力集中问题，所以我做的不妥之处就是一边给孩子发工具一边强调要将用过的蔬菜放到指定的盘子里，但是有的孩子依然没有听，因为他们的注意力都已经集中到了老师正在发放的活动工具上了。
另外，我提醒了孩子不要将各种颜料混在一起用，因为在我们的感觉中，这样是比较脏乱的，但是有的小朋友依然将颜料混在了一起，而印出来的画颜色画面还是比较漂亮的，这个是完全出乎意料的。
还有一点，就是我高估了孩子们的知识储备量，孩子们知道的蔬菜太少，而我没有拿出准备好的蔬菜提示一下，而是仅仅用了口头提示，对于处在认知初级阶段的孩子们来说，是有些难度的。还有就是孩子的操作时间没有把握得很好。
最后，整个活动总体下来没有让人惊艳的亮点，太过平常了。