a、o、e教学反思【4篇】

身为一位到岗不久的教师,我们要有很强的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是整理的a、o、e教学反思【4篇】,希望能够给予您一些参考与帮助。

a、o、e教学反思 篇1

今天是学习拼音第一课,感觉这个内容教学比较轻松,大多数孩子在我教之前已经会读这三个单韵母了,只是他们的嘴形有的不正确,有的发音不太准确,因此,我把重点放在了发音纠正上,并且带着孩子们一起读了一首关于发音的儿歌。在进行开火车的游戏中,两个大组的孩子,只有两个读得不流利,其他孩子都读得非常标准,我很高兴。

第二节课是指导孩子们写这三个单韵母。重点指导“a”书写,“a”的第二笔是要出头一点点的。指导完毕,看孩子们写的韵母,还比较满意,而且比我想象中好的多,全部孩子都完成了写的任务,没有出现贪玩或者因为***不集中而没有写的孩子。

今天也有失误之处,就是,没有指导孩子们写声调,等我看到练习册上要写声调时,才发现自己的失误,以后可得要注意。

a、o、e教学反思 篇2

较好的做法:

一、借助故事,激发学习欲望

好的导入可以换起学生的注意,激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采用了小学生非常喜爱的故事形式进行:从前有一个美丽的山庄,绿草如茵,小溪清澈。村里有一个美丽的小姑娘很喜欢唱歌听到故事,小朋友们能快速地集中***,并激发起学习的兴趣,老师再由故事导入到今天的新课单韵母“a o e”中就容易多了。

二、借助图片,加强字形记忆

为了吸引学生的注意,使学生更容易记住字母的读音和字形,收到事半功倍的教学效果。在上课时,我充分利用了课本插图来教学,通过让学生仔细观察,找出字形和图片上相似的地方,把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。比如ɑ的教学,从图入手,我引导学生观察图上画了谁?她在做什么?重点观察小女孩的头,以配合字母“a”的字形记忆。这样,把音、形结合起来教学,学生比较容易记忆,学生也能较快地学会字母的书写。

不足之处:

教学设计过于理想化。**几年的高年级语文课,习惯了学生很配合老师在课堂上设计的每一个环节。对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够,所以教学设计有些不合理,过于理想化,比如:教学字母儿歌时:“圆圆脸蛋羊角辫,嘴巴张大ɑ ɑ ɑ,太阳出来红彤彤,公鸡o o o,清清池塘一只鹅,水中倒影e e e”这三句儿歌,我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法,还有外形都总结了出来,非常实用,而且只有三句,如此简单,在课堂我一引导那学生一定能读得琅琅上口,津津有味。再来进行几组儿歌朗读、背诵比赛。即将今天的教学目标认读字母和熟读字母完成了,而且活跃了气氛……我美滋滋得等待上课出现我理想的状态。谁知道这一环节我上得非常被动,非常累,既耗费大量时间又没有达到理想效果。

究其原因,第一:因为我没有板书儿歌,也没有在课件中出现这儿歌,完全靠孩子们听我说了几遍,理解有难度,完全记不住。第二:我不但过于高估一年级学生的能力,而且我要他们先跟我读,后自己背诵的形式也比较生硬古板,没有引起他们的兴趣,所以我得到的是孩子们否定的声音,看到是他们无辜的眼神——绝大部分的同学都不会背。而这一环节的失败,直接导致了孩子们后面进行游戏环节时都没有高涨的情绪。

改进措施:

我想:如果我将儿歌板书在小黑板上,或者出示在课件中,又或者我用比赛和游戏的形式来出现这个儿歌背诵,语言引导时又能更加生动亲切些,效果一定不会是如此。

一年级语文《a o e》教学反思2

a o e的教学,这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说,这些拼音他们都已经会读了,因此在课堂上***不集中。

在a o e的教学中,我运用多种教学**让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识,教学主要显示几个特点:

1。利用故事,创设情境。

从图入手,我先把aoe情境故事放给孩子们听,让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。而后在根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如,第一幅图:小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受,知识给的很自然,重点观察小女孩的头,以配合字母“a”的字形记忆。

2。借助儿歌,识记字形。

儿歌由于其琅琅上口,通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中,我们紧紧抓住这一特点,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如,在学习“ɑ o e”时,教学朗读儿歌:“嘴巴张大ɑɑɑ,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee。”

3。联系实际,掌握四声

抽象、死板地给学生讲,什么是四声,学生很难理解,就算老师反复示范四声的朗读,效果也不会很好。我认为;最重要的是先激发学生的学习兴趣,而故事正好是学生最喜欢,最愿意接受的方式。我觉得课本中的图画很直观,一方面是汽车的行驶路线,像四声的形状,学生一目了然,一下子就能把四声记住,同时,我边讲还边让学生比划四个过程(四声),不知不觉中,学生就掌握了四声的写法。另一方面,我和学生简单地分析了汽车行驶过程中所花费的力气,目的也是为了渗透四声的发音方法。所以,我试着在讲故事的过程中,让学生轻松愉快地学读四声。

一年级语文《a o e》教学反思3

根据一年级学生的年龄特点,我尤其关注学生的兴趣,创设丰富多彩的教学情境。比如:我这样导入新课:同学们,从今天开始呀,我们就要学习汉语拼音啦,它的用处可大呢!可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢!只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我,可见,孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时,教学重点是a、o、e的发音和四声,教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点,我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆,如“张大嘴巴aaa,拢圆嘴巴ooo,嘴巴扁小eee。”我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法,编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车*走āāā,汽车上坡,汽车下坡又上坡ǎǎǎ,汽车下坡。”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号,但孩子们学得主动、生动,兴趣盎然。

当然这节课也有不足之处:没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母,教师包办代替的多。

在以后的教学中,教师要尽量把时间和空间还给学生。

一年级语文《a o e》教学反思4

第一感觉:时间紧促,原本安排的一节课的教学内容不能及时完成,出现了拖课的现象。思考后认为原因有三:a教学中始终认为学生都还没有掌握,反复同一个知识点的内容,超出设计时间。也就是重难点不突出,教学力量*均化。b教学中需要进行教学调控,浪费大量时间。c对有35分钟的课堂还不能很好适应。

其次,学生学习拼音始终不能保持很高的积极性和浓厚的兴趣,学生上课懒懒散散。我认为:

一是教师本身缺少一种感染力,一种亲和力。

二是从学生的心理特征来说,一年级的孩子***不能长时间集中在课堂上,最开始的10分钟是教学效率最高的时段。

三是从我本身心理来说,看到他们这个样子,我也觉得没有意思,上课也越来越没有精神,并且变的烦躁。

教学中感到最精彩的时刻是出现在学生自编顺口溜的时刻。通过一个学生的引导示范,学生的顺口溜越编越精彩:“池塘一只大白鹅,水中倒影。”“鹅鹅鹅,大白鹅,扁扁嘴巴。”给学生**的空间,自然是给他们最大的鼓励,在老师的帮助引导下,越编越好,且越来越有兴趣。

一年级语文《a o e》教学反思5

今**排一年级一位很有年轻但很优秀的老师**一节拼音教学研讨课《aoe》。开学以来,一年级最辛苦,这位老师在很短的时间接受任务并做了精心的准备,想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。

给我的总的感觉是一节传统意义上的课,教师精心设计每个环节,讲解每个知识点,学生在老师的指导下学习,游戏,兴趣不是很高,但还能跟着老师走。

课后,老师们进行了评课,老师们的发言给我很多启发,她们的很多做法让我眼前一亮。一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑,说学生根本不能理解这个儿歌的意思,跟着老师念,起不到激发学拼音的作用,不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣。另一位老师说,她首先问学生喜欢哪些主持人,由主持人的普通话标准引出学习拼音的重要性。这样比今天这个老师的处理容易让学生接受,因为是从学生熟悉的人物入手,不再仅仅是抽象的儿歌了。也有的老师出示一本好看的故事书,告诉学生学会了拼音就可以自己读故事了。不管是什么方法,只要能达到激发学习兴趣的目的就行。

教师在这节课安排了“摘苹果”的游戏,把写有四声的a反贴在苹果树上,让学生上来摘,教大家读,刚开始一两个学生还挺感兴趣,后来就不能吸引学生了,因为上来的孩子读得不熟,游戏的节奏很慢,显得拖沓。另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式互相读四声,读熟了,再做游戏,效果好多了。这样做让每个学生更多地参与到课堂的学习,最后的游戏只是活跃一下气氛,激发兴趣,真正巩固还得靠扎实的人人参与的学习活动。

还有一位老师谈到她的一个游戏,很有创意。她是从一个故事得到的启示,财主的儿子学习一字,用毛笔写的会认,用抹布在桌上写就不会认了。这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。老师让学生闭上眼睛,快速在黑板上,在板书的字里行间写了很多不同颜色,粗细不一的让学生上来找,学生开心极了,个个兴趣盎然,积极参与,很好地达到巩固字形的目的。

对这节课我想说的是,老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸,都没有接触过拼音,而实际情况是很多孩子的拼音基本都会了,特别是这一课,学生基本会读,会认,那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习,完全可以放手让学生自己展示自己已经掌握的,难点和重点老师稍加强调,基础差的孩子老师多注意给机会练习,课时的安排也可灵活一点,不要扣以前的几课时。

学生会了就少教,甚至不教。节省时间以后多认字,多阅读。试想,孩子天天学那些早就会的东西,该是多么枯燥,一节两节课他可以勉强听,时间长了,他不烦,不厌倦才怪。因此教师一定要摸清学生拼音的底,有的方矢。真正以学生为主体,以学定教。

现在的拼音教学安排和以往不一样的是,拼音教学加强了整合,和学习语言,和发展思维,和口语交际有机整合,课文给的情境图就很好地体现了这一思想,可能老师还没有把握教材的特点,把课文的情境图弃置不用。合理用好情境图既能帮助学生认清字母的形,读准字音,又能培养学生的观察能力和语言表达能力。

学生读拼音时,有时不容易把四声读准,老师即使一对一教,学生还是错,此时如果给学生一个语境,这种错误就能有效避免。比如a的二声和三声不容易读好,如果结合学生的生活创设语境,学生就能说好,如“啊,我没听清楚,请你再说一遍”“啊,我们的校园真美啊”等等,学生*时都会说这些话,会发这些音,把拼音学习和他们*时的生活结合起来,和语境结合起来不仅降低难度,而且让学生感到拼音学习有用。

有一个青年老师学完课文后让学生用a的四声编个故事,学生很不错,把四个声调的读音都编进去了,而且用的很准确。这样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性。

一年级语文《a o e》教学反思6

《aoe》是一年级语文上册的第一课。这篇课文有三部分的内容。第一部分是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。第二部分是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。虽然学生对这三个字母已经认识,而且也会读。但在教学这三个字母时,我仍重点是放在音、形和书写上,运用多种教学**让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识,教学主要显示几个特点:

1、利用故事,创设情境。

从图入手,我先把aoe情境故事放给孩子们听,让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。而后再根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如,小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受,知识给的很自然,重点观察小女孩的头,以配合字母“a”的字形记忆。

2、借助儿歌,识记字形。

儿歌由于其琅琅上口,通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中,我们紧紧抓住这一特点,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如,在学习“ɑoe”时,教学朗读儿歌:“嘴巴张大,ɑɑɑ,嘴巴圆圆,ooo,嘴巴扁扁,eee。”

3、联系实际,掌握四声

抽象、死板地给学生讲,什么是四声,学生很难理解,就算老师反复示范四声的朗读,效果也不会很好。我认为;最重要的是先激发学生的学习兴趣,而故事正好是学生最喜欢,最愿意接受的方式。我觉得课本中的图画很直观,一方面是小兔子骑车的行驶路线,像四声的形状,学生一目了然,一下子就能把四声记住,同时,我边讲还边让学生比划四个过程(四声),不知不觉中,学生就掌握了四声的写法。另一方面,我和学生简单地分析了小兔子骑车行驶过程中所花费的力气,目的也是为了渗透四声的发音方法。所以,我试着在讲故事的过程中,让学生轻松愉快地学读四声。

汉语拼音教学,我注重的是先摆口形再发音,做到重点突出,难点突破。“o”的发音是难点,我强调先摆口形再发音,舌头不动,发音才准。练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是:根据儿童的遗忘规律,在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。同时在教学中,我很重视学**惯的培养。读书写字姿势要正确,书写的指导,为学生写好字打下基础。

我觉得在让学生读的时候,应该多用不同的方式来吸引学生的***,才能让学生不感到厌倦。这一点我还需要加强与磨练。

教学反思

汉语拼音字母是抽象的表音符号,学起来枯燥无味,孩子们往往会产生厌倦情绪,怎么教?根据一年级学生的年龄特点,我尤其关注学生的兴趣,创设丰富多彩的教学情境。比如:我这样导入新课:同学们,从今天开始呀,我们就要学习汉语拼音啦,它的用处可大呢!可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢!只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我,可见,孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时,教学重点是a、o、e的发音和四声,教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点,我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆,如“张大嘴巴aaa,拢圆嘴巴ooo,嘴巴扁小eee。”我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法,编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车*走āāā,汽车上坡ááá,汽车下坡又上坡ǎǎǎ,汽车下坡ààà。”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号,但孩子们学得主动、生动,兴趣盎然。

当然这节课也有不足之处:没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母,教师包办代替的多。

在以后的教学中,教师要尽量把时间和空间还给学生。

a、o、e教学反思 篇3

备课要备学生因为是第一次用苏教版的教材,又没上过一年级,所以上课之前我还是作了充分的准备的。但是课堂是生成的,没上课之前谁也没能料到课上会生成什么。 今天学习拼音 a o e .

上课伊始,我出示情境图,指导学生观察图.然后说说图上画的是谁,他(它)们在干什么,以引出本课要学习的单韵母a o e 。情境图上画有一位阿姨,以引出a,画有一只喔喔啼的公鸡,以引出o,水中画有两只白鹅,以引出e。

学生观察后,我问:图上画的是谁?生答:图上画的是妈妈。再问一学生,也答:是妈妈。又问,还说是妈妈。当时,我心里登了一下,没有想象中答的阿姨,怎么办?可是时间不让我多想,我问学生:这是别人的妈妈,我们应该怎么称呼她呢?学生答:我们应该叫她阿姨。这会引出了字母a。我松了一口气。

观察鹅的时候,学生的回答更是出乎我的意料之外。

我问:图上画的是什么?学生答:图上画的是鸭子,问了几个学生,都说是鸭子。我再引导学生观察鹅的样子,还好,班里有一位学生说:老师,那是鹅。我肯定了她的答案后,问她,怎么知道是鹅?她说:我是看它的头知道的。这样颇费周折引出了e。

教材提供情境图,主要是为了引出本课要学的字母,帮助学生记住字母读音的。

因此,在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。本来我以为在利用情境图引出字母时应该不会花太多时间的,可是事实却出乎我的意料。光是引出字母a和e,就花去了不少时间。 这是课前我没想的,看来以后每上一课,都要想想学生方面会怎么认识的,这样才不至于仓促应对。为什么学生会把鹅说成是鸭?我想了很多,也和同事们探讨。大家都认为,这和学生的认知有关。现在的学生没几个是见过鹅的',就算见过,也和书本上的不一样。当地农村也有人养鹅,但这些鹅都很大,身上的毛都是灰色的,头部不是***,而且都是在地上生活,不下水的。而书上画的鹅个子小,白色的毛,且是在水中,除了它的头部红的部分比鸭的多以外,真的和鸭没什么差别,所以学生才有这种认知的错误。我课后问问学生,果然如此。

a、o、e教学反思 篇4

汉语拼音第一课,包括三部分内容:第一部分是三个单韵母a、o、e,配有一幅图画。图中,一个小女孩在唱歌,她张大嘴巴发的声音“啊”提示a的音,小女孩的头部和小辫子构成的图形提示a的形。第二是一只公鸡正在打鸣,公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。第三是一只鹅在水上游,“鹅”提示e的音,鹅在水中的倒影提示e的形。第二部分就是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。第三部分是a、o、e的书写格式及笔画笔顺。

由于汉语拼音字母都是抽象的表音符号,学生学起来枯燥无味,孩子们往往会产生厌倦情绪。也由于大多数学生在幼儿园没有学过拼音,他们对拼音的学习还不清楚,不知一二,***集中时间也比较短。我担心有些学生一开始学拼音就没有兴趣,那样对他们今后的学习十分不利。针对以上种种情况,我根据一年级学生的年龄特点,特别是从关注学生的兴趣这一点,去创设教学情境,以便激发孩子们的学习热情和浓厚的学习兴趣,不致引起学习的反感,而精心设计教案。比如:开课时我说:同学们,从今天开始呀,我们就要学习汉语拼音啦,它的用处可大呢。它有什么用途呢,谁能告诉老师?有的同学的兴趣就提起来了,都积极举起小手,说可以帮我们识字、读书等等!说了很多很多,课堂气氛一下子活跃起来了。这样就激起了学生的学习兴趣,变枯燥的拼音为学习的乐园。

还因为儿歌能琅琅上口,通俗易懂的特点,受到小孩子们的喜爱。故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂,让儿歌成为学习提高汉语拼音教学的有效途径。因此我在教孩子认识字形时,为了便于很快很好地让孩子们记住拼音的发音,我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆,如“张大嘴巴a a a,拢圆嘴巴o o o,嘴巴扁小e e e。”这样孩子们就很容易记住a、o、e的发音了。我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法,编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车*走ā ā ā,汽车上坡á á á,汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ,汽车下坡à à à。”虽然拼音没法跟读课文一样,和讲故事一样,有感情,有色彩,但孩子们读得大声,读得兴趣盎然啊。为了便于记忆,我还让孩子们边读边加动作表演记忆,使学习富于情趣,让学生愉快学习。

这样一节45分钟的课堂,就在轻松愉快的氛围中很快度过了,下课的音乐响起,孩子们还说:“这么快就下课了?”课后,孩子们还跟在我身后说:“我会读a、o、e”了。我夸他们好棒,他们就高兴地笑着走开了。看着孩子们可爱的笑脸,我也高兴地心满意足地回到了办公室,从心里总感觉教一年级小朋友真好。

这节课也有不足之处:就是没敢放手让孩子们自己编儿歌识记汉语拼音字母,都是我包办了。以后我会注意,尽量把时间留给孩子们,让他们动脑筋编儿歌,培养他们多动脑筋的好习惯。

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