作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？本文是勤劳的编辑帮大伙儿整编的《小摄影师》教学反思【优秀10篇】，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
上完了第六课时以后，每二单元的课好像上完了似的，总算松一口气，但是松气的同时，我陷入了无限的深思和感慨中。
本文是按事情发展顺序写的，在表述上的主要特点是通过对话和细节描写展示人物丰富的内心世界。结尾的补叙，独具匠心，进一步突出了中心。高乐基对少年儿童的关心和爱护青少年感染了孩子们的神经，大家上课时都听得比较认真，预习也做得很好。
通过二节课的教授，我抓住了教学目标而展开教学，认真保仔细地教授词语，运用词语，采用多读的方式表演高尔基和小男孩的对话，并指导了读书语气和需要表达的感情。孩子们的读书水平这学期读书水平所提高，所以在我的指导下，孩子们很快地进入了角色。在朗读方面我和孩子们都在教与学中都很快完成了任务。
在高兴之余，这篇课文的`最后一个环节是最不另人放心的。教授完了教学知识点，我进步了小练笔——知识拓展了练习。这个环节锻练孩子们的写作能力，于是我就专门用了一个练习课的时间进行口语训练，小组讨论表达感情，个人发表看法和感受。很多人都能体验也高尔基与小男孩的感情和关系，都写了5～10回话。有些更长。但他们定的内容很空，看不到好词好句，想象力也是反限于课文中，走不出死板的思维。我巡视看了下，又讲解了一番，但孩子们还是沉浸于
自己的世界中。从这一点我感到了学习让他们积累，想象的重要性，让他们多说多写多练。
总之，在以后的语言教学中，把提高他们的阅读能力，口语表达能力，作文训练放在首位，争取在以后的作文写作中有所进步。
在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说:"他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。"有的说，他在车上太伤心了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩出色的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，如果不让他说，那是不可能的。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有创造性，他从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大，高尔基的工作非常忙，要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语，教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案，肯定会打击他的积极性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的讨论，形成了多种猜测，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。
在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，学生自己能体会“比例的意义”，学生学习轻松自在，概念的理解顺其自然。
在教学“比例的基本性质”时，也是让学生自己选择例子直接告诉学生把两个外项、两个内项分别相乘，然后发现规律，看是自主发现，其实学生还是一种接受性学习，朝着教师指的方向走，缺乏一定的挑战性，后来发现别人教学时是提供四个数据，让学生写出两个得数相等的式子，这样探索发现规律，并举例验证自己的发现，在探索中让学生体会到归纳法研究的方法，渗透科学研究的态度；同时让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，提高结论的可信度。在这样的探索过程中，学生既有一定的方向，又有不同的思维，学生“跳一跳就能摘到果子”，使探索的问题具有挑战性。想想别人的设计确实高出一筹。因此，在教学中，解决好自主探索与教师适当知道的矛盾显得很重要，有时就能体现不同的教育理念。
在探究实验室制取二氧化碳所用的原料时，教师根据学生已学的知识，组织小组讨论下列问题：根据质量守恒定律判断下列固体与液体相互可能发生反应生成二氧化碳气体是哪几组物质。固体：二氧化锰(MnO2)、四氧化三铁(Fe3O4)、氯化钠(NaCl)碳酸钠(Na2CO3)、碳酸钙粉末(CaCO3)、大理石(CaCO3)、，液体：稀盐酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。学生们对这个问题会展开激烈的争论，根据质量守恒定律在化学反应前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应或稀硫酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进行实验，要求认真观察实验、记录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的理想原料。
学生们通过实验观察、对比分析、讨论交流从反应速度的快慢、是否便于收集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应太快、难以控制、无法收集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气泡产生一会儿反应停止，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反应速度较快、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的理想原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？对此教师可出示一瓶浓盐酸打开瓶盖让同学们观察、讨论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学习要求大家以小组为单位，讨论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系实验室制取氧气的内容进行观察对比，思考讨论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素？”根据前面已学知识进行对比发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生装置与收集方法也是不同的。讨论得出：选择装置应考虑反应物的状态、反应条件、生成物的物理性质(密度、溶解性)等因素。在对比观察中认识到实验室制取二氧化碳的理想原料，了解了气体制取装置的选择依据。
《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。高尔基的`语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
"读"是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让"学生进行各种各样的读"这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的"读"使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
二、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。
教学《小摄影师》这一节课时，按照以往的环节，学习生字，出示生字，学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学习一篇著名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”，分角色读课文，对这篇课文不熟悉的原因没有读出人物的语气，然后我给学习们范读，齐读，由于以前的习惯，读课文时拖音长。这是以后应该纠正学生的地方。为了激发学生学习这篇课文的兴趣，让学生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果然有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是非常爱护小男孩，紧接着找出来体现出爱护小男孩的句子，学生们也找的非常认真，小组讨论却不够好，很多学生还是不习惯跟别的组员交流自己的想法，有的学生总是在座旁听，不过现在的小组合作比之前有些进步，但是还需要强化。虽然小组合作不是很好，但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱护小男孩引导出高尔基爱护下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的非常开芯，最后让同学们续写了这个故事，出乎意料的结果。很多学生奇思妙想，写出来的非常精彩。比如说“过了很长时间，小男孩终于来了，站在门口，犹豫了。到底进不进去，还是不进去了吧，上次耽误那么长时间。最后小男孩转过身要走，突然站在他面前的高尔基叫住了他，他赶忙跑掉了”，虽然学生写的很多句子都不通顺，但是却真正的把自己融入到这个人物里去写，这个非常的可贵。最后让几个学生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都非常感兴趣，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。
首先，非常感谢进修学校缪老师在百忙之中抽空来听我的课，也对几位同事在课后对我的课堂进行的详细评价表示感谢。
整体而言，我的教学思路是清晰的，从导入到整体感知，到精读品析，到最后的回归整体，一路下来课堂的结构是完整的，但可能就是为了追求课堂流程的完整和顺畅，我忽略了学生的许多生成性问题，因此，这堂课似乎漏洞百出。
从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力毕竟还十分有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了许多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而展现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不可能答得上来，到最后只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。
《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。
（二）朗诵领会，领会情感。
情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点？教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领会、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感触表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。
这节课是人教版第七册第四单元的内容，本课内容不仅是让学生会画垂线，理解垂线的特征，还引导学生会判断、检验两条直线是否互相垂直，体会垂线在生活中的应用，培养学生观察能力、动手操作能力和学以致用的习惯。
垂线是在认识两条直线位置的关系基础上进行教学的，同时又为后面学习作图形的高线奠定了基础。在我的印象中，这部分内容历来是学生的一个难点，今天又碰到了这个大难题，该如何让学生很快掌握呢？在数学教研时，我们就针对此问题进行了研讨。关键是孩子不知道画垂线时为什么用三角板？用的是三角板的哪条边？最后提议：如果让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，效果可能会好点。
一、认识三角板
出示三角板，让学生根据三角板各部分的特点，认识三角板各部分的名称及作用。孩子因为有了对三角板的认识，为下面学习垂线的画法，奠定了良好的基础，便于孩子理解、掌握。
二、初步感知
学生有了对三角板的初步认识，很自然地会用三角板画一个直角。同时要求同桌互相检查画角时是否应用了三角板的直角，并提醒学生最后画出直角符号，这是作图的基本要求。有了这一举措的铺垫，孩子从心里已经明白三角板的直角，不仅可以用来测量一个角是不是直角，还可以用来画直角。为下面学习垂线的画法奠定了坚实的感性认识基础。
三、创设情境，水到渠成。
学生有了对两条直线互相垂直条件和直角的充分认识就此引入垂线画法教学。让学生任意画一条水平的直线，尝试画出它的垂线。由于有了前面的铺垫，几乎每个孩子都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。指名（成绩稍差）在黑板上演示其画法，在众多孩子的评论中进一步认识了垂线的画法。
在恰当、实施的情境创设中学习，学生不但积极性很高，而且效率很高。课后细想，大凡情境创设生动有趣、切题较好，再加上老师的言词鼓励，课堂气氛就比较活跃，教学效果也较平铺直叙，直接讲授优秀的多。也许这就是行家常说的：兴趣乃是最好的老师。
不足之处：当已知直线不是水平方向的，学生掌握不太好，需加强练习。