《燕子》教学反思(精选6篇)

范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写?问渠那得清如许,为有源头活水来,下面是可爱的编辑给家人们收集的《燕子》教学反思(精选6篇),欢迎参考阅读。

《燕子》教学反思 篇1

燕子这是一篇文章。文中描述了燕子的形状和它在灿烂的春天从南方飞来,在天空中飞翔,在湖面上,在电线上休息。本文语言清新生动,描述准确生动。燕子活泼可爱的外貌特征,春天追赶候鸟的习惯,轻快灵活的飞行姿势,安静优雅的休息场景,都一一跳到纸上。动静结合生动多彩。在字里行间,作者表达了他对春天和燕子的热爱。作者的话准确生动,所以在教学过程中,我引导学生细细咀嚼,品味其内涵。主要是掌握关键词,引导学生反复阅读,在阅读中理解,在阅读中想象,在阅读中品味,在阅读中鉴赏,甚至在背诵,从而促进学生语言的积累和内化。

课堂气氛更加活跃,充分发挥了学生的主体性。首先引导学生观察图片,激发学生的阅读动机,然后组织学生的自我阅读交流。教师是整个教学过程的平等参与者,学生始终是学习的主体。同时,我给予适当的指导,对学生的思维起到“桥梁和引导”的作用。然后我巧妙地创造了口语情境,让学生用写作的方法运用所学知识,举一反三,让学生在和谐的氛围中投入听说训练,使学习更加扎实灵活,锻炼学生的创造性思维,提高写作水平。

《燕子》教学反思 篇2

《燕子》是郑振铎的一篇散文,文章语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点,追赶春天的候鸟习性,轻快灵活的飞行姿态,文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法,也懂得了去品读散文优美的语言,加上本篇课文插图意境优美,对学生读懂课文、理解课文很有帮助。

基于以上,我是这样开展教学的:首先,我采取谈话的方式导入新课,引导学生回忆自己看燕子的情景,说说记忆中的燕子是什么样子的,且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文,让学生初步感知课文的内容,根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分:外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时,我先将第二自然段提取出来先讲,让学生说说自己喜欢的词语、句子,如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟,从而来感知春天的烂漫无比,而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。接着,顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的?”为中心问题,开展第一、第三和第四自然段的教学。我详细讲解了短小的第一自然段,“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子。”第一自然段虽短,但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序,抓住了燕子外形最显著的特点进行描写,从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的,所以我在这里重点强调了。接着,燕子的飞行和休息我放手让学生去品读,感悟散文的语言美。值得一提的是,学生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”?对此,我组织学生进行了小组讨论,通过积极地发言,学生们一致认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好,有的同学点出电线杆离我们较远,电线抬头看去不甚明朗,甚至有些模糊不清,而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉,假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。还有学生说,“痕”字如同山水画一般,浅描淡画间自然有其画面的美感,假如换成“条”便失了美感。学生的见解都很独到,我一一肯定了他们。

通过《燕子》两课时的教学,让我感悟到在教学散文时,还是要回归课本语言,让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中,读出春天的美丽烂漫,读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四自然段的教学上,我过于放手了,假若能够第三自然段我来引导,然后让学生学习到品读的方法,从而自己去品悟第四自然段,这样子教学应该会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的,这样可以丰富教学的形象性,避免一些枯燥乏味的分析,图文结合,让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。

《燕子》教学反思2如今的语文教学越来越关注“怎么写”,这自然有其道理。撇开对于人文性的熏陶,课文原本还有其另一重要的功能,它应该是学生学习表达的一个范例,也就是说,教师课堂上如能从“怎么写”入手,对于学生学习表达起到了极为重要的作用。以此文为例,我想说说我的粗浅的想法和做法。

一、从全文入手,观文之结构。

初读课文时,先请学生用一个词或短语概括每个自然段的内容,目的在于理清文章的脉络,初步了解这篇文章,作者在写的时候是先从外形入手,而后看其动,观其静,将燕子的活泼机灵尽显于读着眼前。知道作者是这么行文的,并不是最终的目标,我们还应然学生明白,作者为什么要这样行文,如若将此三节内容互颠顺序是否可行?学生在讨论与交流之间逐渐清晰,我们接触一动物,首先看到的总是外在的形象,而后才会进一步去观察,了解它们的活动特点,看他们动静之间的变化,此时的了解便逐渐深入了。

二、从段落入手,观文之细节。

课文第一自然段的对于燕子外形的描写,作者先分后总,用简短而有力的语言描写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴,并总结了它给人留下的特点“活泼机灵”。

在学习时,除了了解作者如何来写小燕子的外形,以及构段的方式外,我还设计了问题,请学生说说,为什么作者不将小燕子的其他各部分一一描述清楚,这样,我们眼前的小燕子不是更清晰了吗?我甚至还学着作者的样开始描述燕子身子的其他部位。

学生边听边思考着,他们很快就向我提出了质疑,这样写太啰嗦了,反而把本来描写得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点冲淡了。也由此,他们得出结论,描写动物的外形不是面面俱到就是好,抓住有特点的地方写出特色来才是关键。到此,他们又学会了一招表达的方法。

三、从字词入手,观文之精妙。

在学习课文三、四两个小节时,我主要通过学生对段落中几个用得极为精妙的字词的品读,让他们不仅享受了精到的文字的魅力,也让他们品悟到,用词的准确,就能使文章的语言鲜活起来。

这一目的的达成,我是通过类似于这样的问题来完成的,“作者眼里的燕子是那样的活泼机灵,我们再一起来看看,作者是怎样通过描写燕子飞行时的情景把这特点写出来的。”而后请学生圈圈画画,感受燕子飞行时的特点。

学生的品读真不可小觑,他们能从“掠过”“‘唧’的一声”“沾”等感受燕子飞行时快而轻巧,十分机灵。他们甚至还试着换成另外的词,进行着对比。相信,长此以往地这样做,在反复的品读与比较中,学生对文字的敏感度就会越来越高。

《燕子》教学反思 篇3

《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动,用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语,引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,再到组织学生自读交流,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。

该教案已经用于实际教学,我觉得在这些方面花大量的精力是有效果的,学生普遍掌握得比较好。但还有个别掌握一般,课堂教学中对这部分学生加强进行指导,这样便可以达到更好效果。

小学语文《燕子》教学反思 篇4

刚拿到新书的时候还以为自己拿错了呢!可是仔细一看还真的没有问题,我们以前五年级学习的文章《燕子》现在变成了新课标三年级的文章。从内心发出感叹:我们的孩子学习的能力真的提高了,学习的革命还要继续呢!同时心中也不免有了担忧:孩子们能够理解吗?此文的语言美得像一首诗,越美越让人担心,担心逐句逐段的。分析会破坏了这种美感,学生也不能体会到燕子的可爱及对春天的向往和热爱。他们能够像五年级的孩子那样学习得很轻松吗?

对于开学的第一节课自己自然是准备得多一点,想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点,从表达方式到写作技巧……真可谓:“万事俱备”只欠孩子们刮起学习的东风了。一节课下来,感觉还是很轻松,尽管孩子们没有怎么回答问题,但是根据我的提示他们也能够理解文章的内容了,特别是对文章第一自然段的理解,他们能够找出优美的词语并根据自己的生活经验来谈自己的体会,在我的诱导之下还用了这些美词写话了。

上完之后我又总觉得课堂上少了一点什么。可是自己也搞不清楚,现在细细想来应该是:在做词语训练的时候没有让孩子们把所有的好词,如:“乌黑发亮,俊俏轻快,活泼机灵,凑”连起来写成一段话或者仿照第一自然段的写法写一种小动物。如果那样做,我想,学生整体理解的能力就提高了,通过两部分外形描写的对比,也能充分地感受到作者细腻的笔法、燕子的活泼可爱,还能在不知不觉中积累词语,同时也能学会一种写作方法。

我想进入到自己最佳的教学状态还是要一段时间的。

课文《燕子》教学反思 篇5

《燕子过海》这篇课文主要,描写了一群从北方飞往南方过冬的燕子,不畏艰难困苦,顽强地朝着目的地不停地飞行的故事。 课文采用叙事、抒情相结合,语气时而平缓亲切、时而低沉、时而激扬,记叙了小小的燕子为了从寒冷的北方回到温暖的南方,在一望无际的大海上不分昼夜地飞行而不惜献出生命的感人情景,赞美了小燕子勇敢顽强的精神,流露了对小燕子的无限怜惜、敬佩之情。

这堂课我使学生在主动参与中,多读课文,多探究语言,整体提高学生的语文能力。阅读教学时,我重点指导学生通过不同形式的读加强语感,深入感悟、体验。小学生情感极易受环境气氛感染而产生共鸣,因此我还借助了多媒体创设情境以助想象、理解。

课文的语言是相当优美的,作者写大海是“天连水,水连天,望也望不到边”;通过“燕子一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般地落下来,伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飞了,有的却在甲板上再也飞不起来了”等句子,形象地写出了燕子过海的辛苦艰难。本课的教学着重在引导学生通过读一读、演一演来体会燕子的辛苦艰难和感受燕子不达目的不罢休的精神。

让学生在自己练习朗读的基础上,进行朗读的交流与指导,每一句都读得入情入境。指导学生要抓住其中的重点词,试着把重点词读好,读出味,如“像雨点一样落下来”的“落”字,“伏在甲板上休息”的“伏”字学生在一遍又一遍的朗读中,就是对燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一词时,让学生扮演角色,表演小燕子极累状:如趴在桌子上,学学小燕子飞翔来深入体会燕子的疲劳。最后,让学生坚持挥动手臂一分钟,学生自然而然地体会到了什么是“疲倦”。

不足之处是学生在朗读过程中虽然语气、语调中能体现他们对课文的理解,但是要做到抑扬顿挫,还是有一定的难度。大部分学生能从情感体验出发去理解、感知课文的内容。但是对于一些能力较弱的学生来说,还处于一知半解的状态,并没有真正理解课文,因此,在设计课时,还应考虑这一部分学生的`学习能力,这样才能使课堂教学发挥更好的效果。

《燕子》教学反思 篇6

《燕子专列》是一片字里行间充满“爱意”的感人文章,执教完后,无论是从课文带来的“爱的熏陶”(从思想上讲),还是“美文的享受”(从文本的语言上讲),都给我和孩子们留下了不可磨灭的印象。

一、导学案是帮助学生自主弄懂文本、获取知识的重要手段

小学三年级的孩子们对于文章的研读能力还很弱,而搞清楚课文里讲了些什么是学习课文的重要前提。在教学本文时,我精心设计了导学案,引导学生在一步步的设问和讨论中弄清事情的起因、经过和结果,进而引导他们获取知识、体会感情。学习过程中,我发现孩子们的学习热情很高,尤其是对燕子坐专列感到稀奇。正因为他们有兴趣,所以学习很主动,通过分析、交流、汇报、讨论,达到了促进学生自主学习,主动获取知识的效果。

二、反复朗读是体会思想美、感受文本美的重要途径

文章的“好”是要通过读来感受的。本文事例独特而感人,语句朴实而真挚。然而这些仅仅靠老师的语言讲解和学生的草草分析是体会不到的,因此我们要组织学生反复朗读,反复体会。如燕子遇到困难一段,要通过读来深切感受燕子面临的“濒临死亡”的困境,再如如何救护燕子,政府是怎么做的,人民是怎么做的,小姑娘贝蒂又是怎么做的,要抓住关键词句,反复朗读,体会文章的感情,体会词句的准确和生动。

燕子专列,一篇词句优美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教学中获取的点滴见解能给你的教学带来些许启发。

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