《春酒》教学反思(11篇)

身为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是人美心善的小编有缘人帮大伙儿整编的《春酒》教学反思(11篇),仅供参考。

春酒教学反思 篇1

学生的语文能力主要通过学生自己的语文实践活动“习得”,不是老师教会的,所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的时效。整堂课中,我几乎没有对课文的思想内容提出什么问题,主要是通过学生自读来读懂理解课文,我的主导作用主要体现在组织学生进行语言训练上,并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我的教学民主意识也比较强,经常转换角色,作为学生的一员共同参与学习,使课堂气氛更加和谐,比如朗读课文“潮来时”一段,我设计让学生选择自己喜欢的语句读给大家听,努力读得精彩些。这样处理朗读,学生就会读的更加主动,更加投入,也更有兴趣。再比如:学习新词,教师领读,学生跟读,天经地义。可是教学中,我让学生领读,我来跟读,这种角色的转换,所得到的效果可能远远胜过学生跟读的被动做法。学生在轻松愉快的气氛中学得更加主动,更加投入,学习效率也随之得到提高。

以学生为主体的教学思想还体现在全体学生共同参与的基础上。语文课上的训练不能只面向个别尖子学生,每一个学生都应该是课堂的主人。这堂课中教师设计了一道填空题:

今天,我去海宁观潮,潮来之前,江面上(      )。可潮来时,却一浪一浪(       ),一浪一浪(     )。潮水声犹如(      ),海堤上尽管(      ),但竟听不出他们在说些什么。渐渐地,潮过去了,消失在(        )的地方。

这道题我是经过精心准备的,它既不是课文内容的简单重复,又能让全体学生共同参与,填出不同的答案,学习了知识,培养了能力,体现出面向全体的思想。

《春酒》语文教学反思 篇2

《春酒》一文,虽然篇幅短小、语言浅近,可是情感复杂、思想深邃,加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此,教学是有一定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情色彩教学任务,又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者如果想突破常规,有所创新,就须在教学设计上下一番功夫。

本教学设计对教材的把握全面透彻,教学目标的确定恰当适切,教学重难点层次分明,教学步骤清晰有序,板书设计简洁规范,遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则,熟练运用了散文教学的一般方法,较好地体现了中学散文教学的特点。首先,设计者重视了学法指导,以帮助学生达到以学法理解文章的能力提升。其次,在充分了解学情的基础上,借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点,并在散文阅读方法上以及写作指导上给予了恰当引领。第三,重视学生创新意识的培养,形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解,并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四,教师开始积极尝试运用教学策略,实现教学重点,突破教学难点,达成教学目标,赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法,引导学生深入理解抒情文字的意蕴,效果应该会很好的。总的来说,本教学设计在继承了散文教学优秀传统、成功做法和先进经验的基础上,又重点在一些具体的教学方法上实现了突破和创新。

当然,从更高的要求来看,本设计还有一些需要进一步改进和完善的地方:

一是,设计呈现出的仅仅是一个教学流程,而这一教学流程基本上也是教师预设的,希望教师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理;

二是,在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化,应该在需要讨论是才讨论,需要点拨时才点拨;

三是,教师课堂语言欠精练,设计追问时要能随机应变。最后要说的是,学生能够独立完成的,教师可不必过多介入,一切关注并根植于学生的学习,才是教学设计的出发点和归宿。

春酒教学反思 篇3

总体上说,这堂课还算是成功的,但仍有一些地方不够完善,需要改进。

1、时间分布还不够科学。在品读细节环节上,所用的时间稍微有点多,因为学生回答问题声音太小,因而有时老师又重复说一遍。这样既耽误了时间,又显得老师说的太多,所以在朗读这个环节读的太少,最后还有一个听《乡愁》的环节不得不删掉,古诗部分本来是让学生先说,然后展示,再齐读一遍,但由于已经下课,所以齐读也删掉了。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。

2、对学生作为学习主体地位开发不够,对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上,对学生不够放心,仍是我讲得多些,很多地方没有放开让学生自己主动去学习,学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一,尽管也有自主探究的方式的运用,但学生仍以回答问题为主,合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课,我想我会更注重对学生学习方式的开发,更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导,真正贯彻学生作为学习主体的地位

透视本课教学,使我深刻认识到新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑,根据学生的实际情况和现有的认知结构,结合当地的实际情况与现代教育技术,认真钻研教材,充分领会教材编写的精神,创造性开展,;更需要我们在具体的课堂教学中,大胆付之于实践,勇于尝试,努力创设一个能促进学生学习,师生互学,和谐交流的平台,在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。

《春酒》教学反思 篇4

“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”读了几遍《春酒》,依然找不到教学的出口,这真正的家醅何处寻觅,这语浅情深的《春酒》如何咀嚼,我真实地有点难受。仿佛是一个贪杯者,置身在酒香醇厚的空间,却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒,而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔,渗入你每个细胞。

选择了这一课,就无可逃遁了。真心说,我还是找不到上课的点,或者说,琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误,那就是,读了读,怎么读都觉得浅浅的,虽然清新但也就一目了然。在这样的的思想的干扰下,我愣是无法深入文字去品尝春酒味。白先勇说:“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿,一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念,时间是这个世纪的前半段,地点是作者魂牵梦萦的江南。”这个旧的相簿上,围绕“春酒”,留下了童年的欢乐、亲情的温暖、乡人的热情,一杯春酒几多怀念,“我”的天真可爱,母亲的善良能干,乡人的淳朴厚道,在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来,渐渐散开,在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路,梦也了无据。”无论是幼时的童真童趣,还是热情善良的母亲形象,抑或是其乐融融的乡亲们,都留着琦君深深的眷恋。可是,怎么教学呢?我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度,有必要装模作样地在课堂上再假作教学姿态吗?文章里有“我”,有“母亲”,有“乡人”,春酒里有童心,有母爱,有乡情,再深一点,还有乡愁有“传统文化”的怀念……好像深刻,但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言,我还没有嚼出太多的味,所谓的生动形象就只是标签,很是勉强。“我不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。”一定要说这样的句子生动传神,我好像还做不到。

同是女性作家,杨绛的《老王》就更加有可读性。同样是清新浅淡,杨绛的文字就有更高的空间。也许是写作的聚焦不同,或者是作者写作的情怀不同,琦君的文字温馨但少震撼,“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”一句有感动有伤感,但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是愿意在《老王》的“愧怍”里寻找人生感悟。杨绛也写家常小事,琦君也写童年往事,但怎么读我都读不到很深很深的如《老王》般的血泪。想来想去,还是自己浮躁了吧。

我能为《春酒》感动的,我也相信学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学,在大家都读懂的地方再做煽情,感觉没多少意思。看过很多教学实录,《春酒》的,实录里的师生对答都是如流般的顺畅,那教师还有什么意思去教呢?小孩可爱,母亲慈爱,乡人真爱,春酒味浓,最后怀念乡愁,几乎都能读出。最有意思的是,为达到“乡愁”煽情,几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文字,再加上一段音乐,《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”如这段文字这样的外援很多,也就是说,光《春酒》是读不出声泪俱下的,或者,教师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁,于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的,但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒,就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的,那

琦君一定有琦君的魅力,我应该还没发现。但是阅读教学,不应该过过场,不应该做做样,学生能做的事情,我们就不要多搀和了。

这《春酒》,说难不难,不难太难,我要想的,还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧,别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠,给点教学意见

春酒教学反思 篇5

我能为《春酒》感动的,我也相信学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学,在大家都读懂的地方再做煽情,感觉没多少意思。看过很多教学实录,《春酒》的,实录里的师生对答都是如流般的顺畅,那教师还有什么意思去教呢?小孩可爱,母亲慈爱,乡人真爱,春酒味浓,最后怀念乡愁,几乎都能读出。最有意思的是,为达到“乡愁”煽情,几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文字,再加上一段音乐,《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”如这段文字这样的外援很多,也就是说,光《春酒》是读不出声泪俱下的,或者,教师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁,于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的,但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒,就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的,那

琦君一定有琦君的魅力,我应该还没发现。但是阅读教学,不应该过过场,不应该做做样,学生能做的事情,我们就不要多搀和了。

这《春酒》,说难不难,不难太难,我要想的,还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧,别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠,给点教学意见。

春酒教学反思 篇6

1亿有多大是第一单元学习结束后的一节综合应用课,目的是让学生通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可想象的素材充分感受1亿有多少,进一步培养学生的数感。本节课的教学主要体现以下三点:

一、 重研究方法的训练与研究能力的培养。

教师以“1亿张纸摞起来有多厚?”为研究素材,把教学重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的训练上。“怎样才能知道1亿张纸的厚度?”这是一个极富挑战性的问题。教师启发学生思考:要想研究1亿张纸摞起来有多厚,是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢?不能直接测量怎么办?启发学生说出:可以先测量一部分纸的厚度,再由部分推算出整体是多少。这是一种重要的解决问题的策略。有了这种思想,学生再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题,便可以自己想出解决问题的办法

二、引导学生组织探索,合作交流。

新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,让学生成为学习的主人。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。本节课的主旨,就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题,在解决问题的过程中感受一亿有多大。教学中教师放手让学生自己活动,活动小组的结合,研究内容与活动步骤的确定,具体实验的进行……我都放手让学生去思考、交流,由小组合作完成,切实给学生提供自主活动的平台和空间。

三、 注重数学思想方法的渗透。

教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题,更注重让学生领悟教学思想方法。如一亿张纸的高度无法测量,学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度,再推算一亿张纸的高度;一亿本书铺开的面积难以测量,就以测量一本书的面积,在推算一亿本书的面积,这样把复杂问题转化成简单问题,一步一步解决,让学生在活动中亲身体验、领悟,有局部推算整体的研究方法。教学反思:这节活动课,我让学生在宽松的氛围中,经历猜测、实验、推理等过程,自主完成研究活动,从而充分感知1亿这个数有多大,并获得成功的体验。一开始上课,我设计了猜想情境,激发学生探索兴趣。我根据儿童爱猜的心理,让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同,对“ 1亿”的猜想也是各种各样,这些猜想大都是凭感觉的,甚至是随意猜测;有的学生说:“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧!1亿粒大米能装满一个房间吧!有的学生说:“大米粒太小,能装满一个衣柜吧!”还有些想法不合实际,但我并未扼杀学生的想象,而是给学生一个宽松的空间,让他们的好奇心得到充分的满足,使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。

给学生10条鱼,不如教给他捕鱼的方法,教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题,更注重让学生领悟数学思想方法的渗透。如1亿张纸的高度无法测量,学生想到可选100张或1000张纸来测量高度,再推算1亿张纸的高度;1亿本书铺开的面积难测量,就测量一本书的面积,这样把复杂的问题转化成简单问题,一步一步解决,让学生在活动中亲身体验、领悟,由局部推算整体的研究方法。学生通过自主探索活动,体会到数学思想方法的奇妙与作用,积累了许多数学活动的经验,增加了学习成功的经历,增强了学好数学的信心。

本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题,在解决问题的过程中感受1亿有多大,那么,就要放手让学生自己活动。课前做了充分的准备,有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币……课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组,各组研究内容与活动步骤的确定,具体实验的进行等,我都放手让学生去思考,交流,由小组合作完成。事实说明,学生的内在潜力是很大的。通过实验他们推算出了:1亿张纸有6000多米高;1亿本数学书的面积约315公顷;1亿粒大米约1吨重……。学生通过实验推算出了结果,但这些结果比较抽象,很难想象出来,我适时出示了课前学生搜集的资料,与实验结果进行对照,学生不禁唏嘘一片。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高;1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高,…学生直观的感受了1亿的大小。整节课,我让学生去实验、去发现、去探究,切实给了学生自主活动的平台和空间。课中我有点遗憾:就是当有学生问用数学书整本数的页数研究的问题,我却说:为了计算方便,应该取整百、整千、整万的数量。我如果再放手一点,让他按自己的方案研究那课应该更精彩,亮点也会更多的吧!就是确定研究方案、载体、方式这一环节没能与学生深入讨论,大胆让学生用各种各样的方式研究,今后要多灵变,灵通些,课上得更好些。

春酒教学反思 篇7

本课的优点:

1、整节课的设计是一种读书方法的指导,具体来说,是阅读故事类文言文的三种境界,即初读——读通文意,再读——读出情景,三读——读懂特色所以说,本课是比较有高度的。

2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色:内容上“奇异”,情节上曲折,文笔上简练。应该说,本课是比较有深度的。

3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走:读出形势的急缓,读出屠户的动作,读出屠户的心理,读出作者的态度。几遍朗读下来,大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范,学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚),是学生找出原句,老师朗读,学生听出拖音,然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读,单个展示;屠户的心理是老师告知心理:吃惊与放松,加入“啊”与“呼”,问应该加在哪?自由趣味朗读,同桌交流,然后学生说理由,单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。以朗读带动分析理解,从而以朗读达到体味情节曲折的效果,手法比较新颖。本课的朗读学生是趣味盎然的,尤其是“读出屠户的心理”。

《春酒》教学反思 篇8

从准备这节课到授课结束,这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图,精心备课,设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。

课上我注意引导,创设情境。让学生在老师的引导下自由去研讨,探究。课上学生发言积极,讨论热烈,很好地落实了教学目标,基本达到预想的效果。其次,我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨;从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里,再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次,创设情境,注意引导,结合文章内容对学生进行了情感态度价值观的培养。从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。

上这节课前我一直在新课标的指导下去构思,去设计。然而,在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手,学生的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系,我觉得有些问题探讨的还不够深入。学生领会、感悟都要有一个思索的过程,老师在引导的同时要注意给学生留有思考的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。

总之,没有遗憾就没有进步。也许,教育本身就意味着遗憾。在遗憾中去不断去探索,去创新,这也是我们不断努力的动力所在。

《春酒》一文,虽然篇幅短小、语言浅近,可是情感复杂、思想深邃,加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此,教学是有一定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情色彩教学任务,又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者如果想突破常规,有所创新,就须在教学设计上下一番功夫。

本教学设计对教材的把握全面透彻,教学目标的确定恰当适切,教学重难点层次分明,教学步骤清晰有序,板书设计简洁规范,遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则,熟练运用了散文教学的一般方法,较好地体现了中学散文教学的特点。首先,设计者重视了学法指导,以帮助学生达到以学法理解文章的`能力提升。其次,在充分了解学情的基础上,借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点,并在散文阅读方法上以及写作指导上给予了恰当引领。第三,重视学生创新意识的培养,形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解,并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四,教师开始积极尝试运用教学策略,实现教学重点,突破教学难点,达成教学目标,赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法,引导学生深入理解抒情文字的意蕴,效果应该会很好的。总的来说,本教学设计在继承了散文教学优秀传统、成功做法和先进经验的基础上,又重点在一些具体的教学方法上实现了突破和创新。

当然,从更高的要求来看,本设计还有一些需要进一步改进和完善的地方:

一是,设计呈现出的仅仅是一个教学流程,而这一教学流程基本上也是教师预设的,希望教师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理;

二是,在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化,应该在需要讨论是才讨论,需要点拨时才点拨;

三是,教师课堂语言欠精练,设计追问时要能随机应变。最后要说的是,学生能够独立完成的,教师可不必过多介入,一切关注并根植于学生的学习,才是教学设计的出发点和归宿。

《春酒》教学反思 篇9

《我有一个小小的书橱》这首诗歌以凝练、清新的语言,写出了读书的乐趣与意义,激励我们要热爱生活、热爱读书。

经过文本细读,我决定采用情境教学的方式,即以小主人公的朋友的身份做客、参观小书橱,从而使教学环节紧凑,提高学生参与学习的兴趣。

课前放手让学生预习,学会生字、生词,熟读课文,鼓励学生通过各种方式(如上网查资料、询问家长、读书等)了解文中的故事,并简单了解四大名著,为教学活动作好铺垫。教学时学生积极参与到做客、参观这一情境中来,兴趣异常高涨。在快乐中了解了诗歌内容,在朗诵中体会了诗人的感情。通过教学使学生领悟到了读书的重要。

《春酒》教学反思 篇10

从文字入手,结合学生的体验,理解文章蕴含的深意,再从文本出来,进行拓展延伸,进而上升到文化的层面,达到提高学生语文素养的目的。我想,这是语文的根本。音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经历,营造更好的氛围来品读文本,而不能喧宾夺主、本末倒置,把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。只有抓住了品读这一关键,采用多种不同的方法,如品文环节中的“换”、“删”、 “改”等,引导学生找出一些关键字词深入文本,使学生更深地感受祖国文字的魅力,在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思考,形成一种深层体验与思考的习惯,透过文本中文化意象,揭密传统文化,为构建新文化打下坚实的人文基础。

《春酒》教学反思 篇11

《小镇的早晨》一课,以散文的体裁,清丽的文字把人、景、物融为一体,描绘了江南水乡小镇早晨的安静、热闹和忙碌的景象,表达了作者热爱家乡的思想感情。这节课的教学,我觉得做的特别好的地方,主要表现在以下几点:

一、 把握字词,抓牢基础。

在执教小镇的早晨一课时,文中需要学生掌握的生字、词语比较多,同时还有一个多音字“着”。我在教学环节中首先让学生自己读一遍词语,在请读的最认真的孩子当小老师教读词语。孩子在小老师教读词语的环节中没有读好词语进行正音、指导。而在处理多音字“着”上,我采用字不离词,词不离句的方式,将包含有“着”多音字所在的句子拿出来读,同时我在补充了一个句子。让学生通过读句子,发现了相同的字,有三个读音。这就是多音字,我们读句子的时候要注意它在句子中的读音。最后我让学生齐读课文,便于我检查刚才孩子们读的字、词是否放进课文还能够读,在齐读过程中,我发现孩子们能够正确、流利的将课文读通顺。并且我在第一课时设计了要书写3个生字,而我在开课导入小镇的早晨时候,就将镇的书写进行了指导。注意书写左窄右宽,注意右边真里面三横。将写对、写好方法教给学生,便于学生能够掌握方法写好生字。

二、潜入文本,得其滋味。

阅读重在“得他滋味” 本课的阅读味道很浓,淡雅的水 乡晨景,热闹的水乡街市,忙碌的水乡生活向我们展示着一派和谐社会的美丽景象,让人心之神往。上课开始出示水乡的图片,带学生入情入境。让学生在静静的音乐声中欣赏水乡的小镇,欣赏完小镇的美景,学生谈感受。学生基本上能够抓住小镇水多、船多、桥多,非常的美丽,这一初步感知,接着我在进行追问,那作者笔下小镇的早晨究竟又是什么样的呢?将学生的无目标意识阅读转化为有目标意识的阅读。精读过程中,教师抓住“安静”,“热闹”、“忙碌”等关键词,引导学生在读中感悟小镇早晨的特点。

三、感悟品味,个性解读。

小学阶段学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受,教学中让学生在直接、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去领悟语言文字,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在教学过程中我注重把握三个问题,一是激活学生已有的知识经验,架起已知与未知的桥梁;二是要将课文的语言文字转化为生动的画面,即在教师的引导下,学生直面文本,通过阅读,理解,体验,感悟,将语言文字转化为个性化的感性的生活画面,人物形象,并在教师的引导下,能感悟其思想。再一个是将课文的语言文章转化为自己的言语彩练,即在教师的引导下,学生积极运用课文中精美的语言,在情境化的语文实践活动中逐步内化自己的言语材料,从而促进自身语文能力的发展。例如教学过程中①学习句子“淡淡的霞光下,河面闪烁着一片片银鳞。”教师通过图片,并且语言创设情境。②这河水这么清,,那透过透明河水,那你仿佛看到了什么?想象画面,指导学生入情入境的朗读。句子对比阅读指导学生个性化的朗读,读出心中的感受。例如“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来,从河上轻轻漂过。”这句话通过两句话的对比,让学生先抓住重点词语“悄悄”和“轻轻”谈自己从词语中感受到什么,然后引导学生读短语“悄悄钻出来”“轻轻漂过”,让学生在读中去点亮词语的亮度。

不足之处:1、课堂教学机智有待提高。在我执教《小镇的早晨》这一课时,当时为了让孩子能够掌握课文中易出现错误的字音,我把这些字音都打出来,可是在课堂上,恰好孩子们有一个读音读错了,当时我按ppt翻页器的时候,可是怎么也没有按出来拼音,当时我心理特别的慌乱,以至于在处理这个读音问题的时候,感觉没有处理好,只是处理停留在我的口头上纠正,没有让孩子达到观、听相互统一。

2、对学生的点评要及时到位,引领学生找到方向和重点。在执教第一段听老师读课文时,边听边思考是什么时候,什么东西把小镇唤醒了,当时我抽了第一个孩子只回答道问题的后半部分,而我没有及时点评,导致第二个孩子又只回答到问题的前半部分,结果两个孩子都没有回答完整。这样既浪费时间,又没有对孩子进行引导。

3、朗读教学还可以指导的更精彩,我的朗读教学有意识的在进行引导,但是课堂上大家争相朗读的氛围没有形成。总体是因为创设情境还不够好,第二就是教师在点评学生的语言上还应该有指向性点,第三同学之间的点评还应该多一点,让 学生之间相互形成争相朗读的氛围。

4、学生学法的总结要时刻渗透。当时我在教学的过程中,心中是有意识要渗透学法的教学,但是没有将学法作为副板书,板书出来。如果我在后面再进行融入学法,那么感觉部分学生会有点陌生。而如果我当初作为副板书,板书关键词出来,那么我学完第二自然段,就引导学生看着副板书总结学法,这样学生在学习《小镇的早晨》热闹、忙碌两个特点时候,会游刃有余。

改进措施:

1.关注学生的学习行为,现场生成要及时回应与指导。例如学习第1自然段,学生汇报“在什么时候,是什么把小镇唤醒了?”第一位学生回答:木船的橹声,教师没有评价学生的发言,又请了一位学生,该生却说:是东方刚刚露出鱼肚白时,两位学生都说半截话,原因就是第一位学生发言时教师没有指导,如果第一位学生发言后,教师可以引导学生看具体的问题要求,让学生自己去发现不足之处,然后进行改正完整地回答问题。

2.朗读方式还应该多种多样,调动读书氛围。虽然课堂上学生在朗读,也能够体会打早晨所表达的意境,但是课堂上学生争相朗读的积极性还不够,指导学生朗读的时候,可以适当的老师通过语言引领学生感悟画,让学生在读中评,评中读,反复体会文中的意境,刺激学生的朗读欲望,达到读中悟。强化比赛读。三年级的学生十分喜欢比赛,在指导朗读的过程中可让男女生比赛读,小组比赛读,师生比赛读,多种比赛读的形式,让学生在比赛中深入感悟。

3.学法渗透。在学习第2自然段时,学习步骤应该通过板书(板书破折号前面部分)的形式让学生明确:这样学生就可以利用这样的方法学习这篇课文结构相同的3、4自然段,学生在更多的阅读中对此方法不断实践,提高学生的阅读能力。

4、课堂教学机智不足,遇到多媒体卡住了,应该及时冷静,选用键盘。同时也可以用语言引导孩子们,这个拼音想和你们捉迷藏,还想你们叫的大声点,它才肯出来。这样老师在使用键盘点出来,做到课堂突发事件,不紧张,不慌乱。

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