作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？
一、教学内容的选择
又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了，选择上什么课文呢？翻开第四册的语文书，最终将目光聚焦到了《雷雨》。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏……我的脑海犹如放电影一般，一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文，接着“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。哦，看似简单无华丽辞藻的《雷雨》原来潜在着很多可圈可点的内容耶！那就选它没错啦！
二、教学方法的选择
还是读，想法设法让学生读得入情入境，读出画面，读出感受。引导学生抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。
三、满意之处
1、积累词语，让课堂充满语文味。课开始，就让学生说说“雨家族”的成员，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。
2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会作者用词的准确，我故意出错打出“忽然一阵大风，吹得树枝摆动。蜘蛛从网上跳下来，逃走了。”让学生发现错误后，又让学生学小树乱摆，接着采访“小树”：你为什么乱摆？学生对话也很好：“因为风太大，我都控制不住自己的身体了。”而“垂”字采用了动画演示，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
四、迷茫之处
1、几个生字的教学
生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却常常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要学到何种度？
因为是第一课时，因此将教学重点放在了“雷雨前”，“雷雨时”、和“雷雨后”只是让学生感知一下雷雨的变化过程。但是后来教学时间比较充裕，因此教学有点随意。播放音乐是为了创设情境，感悟雨过天晴的美丽、清新，然后帮助朗读。但是学生说到了很多自己想象的雨后美景，我怕节外生枝，没有很好地点拨引导，草草收了场。其实这里完全可以放开让学生说。
在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，到达了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文资料。在教学中，我还加强朗读训练。
这节课遗憾的是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令教师很满意。
当然，这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单，如果能引导学生展开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只研究到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽略了教材的整体性，教材处理有点散。并且，雷雨前的景物变化是紧密联系的，当时备课的时候，这一点研究得不够周全。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。因此，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。
新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：
1、自读感知内容。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生讲述观察到的`情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。
2、表演读深化感知。我在学生对课文内容、情感基本了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。
3、紧扣重点，读中感悟。我从图入手，通过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？学生通过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光，让我感到非常惊讶。
通过这一节课的教学，我也更加充分地认识到自己的不足，如有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅会激发学生的学习兴趣，而且能锻炼他们的用词造句能力，语言表达能力和逻辑思维能力。其次，我还要加强自己范读的能力，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。
《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我采用看图与读课文相结合的方法，启发学生的想象，让学生结合生活经验引导学生感受和想象雷雨的特点。让学生自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
一、图文结合，朗读感悟。
用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。学生结合课文能够说出雨越下越大，雪越来越白等。
二、注重积累，加强运用。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，在课堂中通过实际的操作让学生感受垂和落的区别学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。
三、多样形式，指导背诵。
背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生在学完了课文的基础上基本上就能够背诵课文了。
讲完课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参与其中。三是放手不够，授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，精心打造生本课堂，提高教学效率。
《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，可是课后细细回味课堂中的每一环节，虽然不乏有成功的地方，但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。
本节课我注重识字教学，识字教学效果比较显著。采用多种形式进行识字教学，如自主识字，合作识字，在具体语境中识字，降低了识字教学的难度，突破生字教学的难点。尤其让学生交流识字的方法，不仅让学生体验分享的快乐，还让学生学会借鉴他人的学习方法，丰富了学生的识字经验，增强了他们的识字能力。同时，为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道，使他们有“法”可循，有“法”可用。
引导学生细细地“品”读课文。抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”采用多种手段体会“压”等词语，让学生感受雷雨前的自然现象的变化。做到“读中感悟”而非“感悟后读”。教师范读，师生互评，体现了学生的学习地位，鼓励学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象，感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。
从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力：
1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强，大多数学生没有达到一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步的效果。在感悟的基础上还要加强朗读指导。此外朗读的指导评价还远远不够，评价语言也比较匮乏。
2、对文章的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。教学环节不够清晰，有些环节的时间可以缩短一些。
3、教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，由于教学条件的限制，应该多采用一些多媒体资源，加深学生的感受，学生的语言就不会显得苍白无力了。
这次教研活动，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！
《雷雨》一课按顺序描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象详细地写了雷雨的过程。教学时，我融知识能力、情感为一体，上出了一节非常满意的语文课。
一、激情导入，激发兴趣
教学伊始，我紧紧抓住一个“雨”字引导学生展开讨论：“同学们，你都知道什么雨？它们有什么特点？”学生说出了“暴风雨、雨夹雪、绵绵小雨、冰雹雨、雷阵雨”等等很多雨和它们的特点。“谁能讲一讲雷阵雨是什么样子？”孩子们纷纷说雷阵雨前电闪雷鸣，雷阵雨很大，雨点打到身上很疼，还有的'说，雷阵雨前有乌云等等。“有一个人他看到雷阵雨，也写了一篇文章叫《雷雨》，请大家听老师读一读。”边听边想，作者是按什么顺序描写雷阵雨的？由一个雨引入，让学生说出了他们身边的多种雨，并说一说特点，一下子调动了学生的积极性，在此过程中也训练了学生的语言表达能力。学生说出了雷阵雨的特点，但不知道怎么写，老师一句有一个人写了一篇雷阵雨的文章，大家看他按什么顺序写的？无疑给学生的写作以引导。
二、初读课文，理清顺序
由于学生没有了解过按什么顺序写，此问题一问学生不知从何而答，此时，我告诉他们是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序写的，之后让学生找一找分别在哪一自然段，学生很快就找出来了。
我又引导学生一部分一部分地学习。
三、指导朗读，想象画面
本课条理清楚，是一篇描写景物的好文章。课堂上，我重点从每一部分写了哪些景物、与朗读训练两方面指导。在学习第一部分时，我问：“同学们，在写雷雨前抓住了哪些景物来写的？”孩子们很快找到并用方框标了出来，这时我并不急于让他们朗读，而是让他们观察课本插图，通过观察图画，学生理解了压、黑沉沉、乱摆的树枝的意思，在脑海中浮现出一幅幅画面，此时再让他们感情朗读已经水到渠成。
四、抓住重点，指导书写
二年级孩子已经基本掌握了写字方法，有了初步的识字能力，所以在课堂上我就针对本课两个最难写的字“垂”“越”进行指导。
五、拓展阅读，
风雨雷电，都是自然现象。《雷雨》一课《祖国情》中有描写自然现象的风雨雷电，指导学生阅读，积累好词好句。起到了一篇带多篇的目的。
如何激发学生的读写欲望，培养学生的读写兴趣，是我们班的一个重要方面。避免学生机械的记忆，一次又一次地写，学习汉字枯燥乏味。因此，当我教学生汉字时，我不仅改变了教学手段，利用学生个人的动作体验，联系自己的生活体验，结合语言环境，视觉画面，编写儿歌等有机结合，从而激发孩子们学习汉字的兴趣。因此，我基本上实施了我的识字和写作教学，但我也看到了我的缺点。我想如果我想在写作教学中达到预期的效果，首先，教师的话语应该是优美的。鉴于这种情况，我想每天花半个小时练习粉笔和钢笔字，每天，无论是在课堂上用黑板写字，都是在黑板上写的平常小事。当我写作的时候，我必须首先保持整洁和细心，这样学生们才能意识到如何写单词以及如何把它们写好。我想经过一天的。训练，学生们和我的话都会有一定程度的提高。除了识字和写作，朗读的指导也是本课的一个主要重点，但朗读一直是我教学的短板。虽然我在这节课上给了学生足够的时间朗读，但我仍然缺乏指导方法，指导方法也相对单一。
“学而不思则失；思考而不学习是危险的”我认为在未来的教学中，我应该更加努力，使我的课堂更加充满活力！
从学生方面来讲，学生表现得特别好，发言积极，认真思考。学生的认真，不知道是不是因为开校级公开课。除了这个原因，我就很难找出其他原因了。但是从教师个人方面来说，存在着比较多的问题：
第一，课件播放时，发现每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成学生和听课教师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，奇怪的是又是全好的，不会出现缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放一直没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会出现右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上课，一定要课前检查课件哦！以往我只是检查播放情况，真的没有想到会出现这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里提供的课件也有碰到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也出现这种情况。这样的情况出现，肯定影响课堂质量。
第二，教师语言不够流畅，停顿较多。这是因为我在两个星期前就准备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有认真去思考那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。因为平时我都是这样进课堂的。说得难听点，就是准备不够充分，连连接语都没有准备好，更不用说对学生的预设了。语言流畅除了说明准备不充分外，还有教师的及时应对能力有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得束手无策，应对不出来。
第三，教学环节在上课时突然增加了很多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太具体又不行，教学语言过分具体，让教案牵着走。不具体，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。
《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。我觉得徐老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
一、培养学生的观察力、想象力
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的。画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，一动不动地注视着这美丽的世界。然后老师还相机指导学生展开想象进行说话，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
二、借助情境，以读促悟
有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。徐老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨，还伴着轰隆隆的雷声，当时孩子们的注意力有些不集中了，都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。徐老师此时能马上利用课堂的生成，停止了自己的讲课，给孩子们时间，让他们观察雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。然后再相机指导朗读，取到了意想不到的效果。
文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，徐老师让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。在声情并茂的朗读中感悟课文，感受中国文字的语言美。
教学第18课《雷雨》的时候，有一个问题把孩子们难住了。
默读课文，边读边想，课文围绕雷雨都写了哪些时候的景象？“时候”这个词，孩子们抓不准概念，答得一塌糊涂。有的说：“下雨的时候的景象。”有的说：“天晴了时候的景象。”有的说“乌云遮天蔽日时候的景象。”当时有点急，孩子们怎么还是答不到点上呢？后来借助板书，孩子们开窍了。我在黑板上板书了几个字。雷雨，雷雨中，雷雨。终于有孩子说出来，雷雨前，雷雨中、雷雨后。还是很欣慰的。
本以为是孩子们能力不够。后听程姐说这是一个难点。需要老师指导，原来是这么回事。
时候在这指三个时段。就算给孩子讲，大概也讲不出来。应注重平时的训练，提高孩子的听说读写能力，还有思考能力都应该加强。孩子不愿意动脑，思想停滞不前是取不得好成绩的。
最后在来个说景物。你从这篇课文里看到了哪些景物。“黑沉沉的乌云压下来。”“乌云是景物，还是乌云压下来是景物。”“乌云是景物。”“景物还有蜻蜓、蜘蛛、蝉等等。”
得注意让孩子说完整话，完整话不能少字，也不能多字。必须是正好的，恰当的。需及时锻炼孩子，多多纠正孩子。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯理解性的学习方式，鼓励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文资料的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文资料，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自我找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。
学生们先自学容易学或自我已经掌握了的字，因为每个字都有其不一样的侧重点，所以在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自我讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达本事，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们能够采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述本事得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行十分仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅仅是训练学生们的观察本事、思维本事、表达本事，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，并且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。
经过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：
一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习兴趣，并且锻炼了他们的用词造句本事、语言表达本事和逻辑思维本事，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另一方面我看到了自我基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢笔字，每一天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。并且每一天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必须程度的提高。
另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的提高，我觉得他们的倾听本事比以前加强了，并且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。
课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。下面对本节教学进行反思：
1、教学伊始，设计了师生共同阅读的情境，以连环画的形式将课文内容串联起来，这样图文结合，通过画面、声音，激发学生想象，发展学生的口头表达能力。并在教学过程中教给学生一些读书的方法，来提高学生自己独立阅读的能力。
2、整个教学环节设计清晰，采用随文识字，体现了“情境中初识，独立自主识，联想应用识”这样的教学模式，突出了识字的重点，在识字的过程中体现了识字方法的多样化。
（1）生活中识字，认识“彩”。通过选词填空，区别“彩”和“采”这两个形近字的字义。
（2）借助图画识字，认识“沉、蝉”。通过出示教具（一大片乌云），帮助学生理解“黑沉沉”的意思，通过扩词，加深对“沉”的字义的了解。通过出示蝉的图片，播放蝉叫的声音，在不同词语中再现“蝉”，使学生对“蝉”的认识更加丰富和立体。
（3）字理识字，认识“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃”，采用换偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字来识记，再引导学生根据部首表义的功能，编成琅琅上口的小儿歌，“有脚轻轻跳，有手把担挑”等，来激发学生识字的兴趣。
（4）反复再现识字，认识“越”。通过学生照样子说词、说句，
越来越（）___越来越_____。让“越”在词中、句中反复再现，加强识记。
（5）猜字谜识字，认识“垂”。出示“士兵头上千棵草”帮助学生记住字形；通过直观的课件演示，帮助学生理解“垂下来”的意思；通过扩词，丰富对“垂”的字义的理解。
3、写字体现了趣味性。
学生借助教师设计的。蜘蛛网，练习在蛛网中写“垂”字，激发了学生书写的兴趣，并引导学生仔细观察字形，在田字格里写好“垂”。
4、换语境巩固生字
生字的理解重在运用，在这节课中通过变换语境的方式进一步的加深学生对于生字的理解，我先将本课中的生字和难读的字出现在新词当中，通过领读、开火车读等方式，帮助学生巩固字音，然后又将这些字出现在一篇句子中，再次让学生与生字见面，进行朗读。学生在本节课中将生字掌握的很好，所以在课外拓展复现中，识字效果很好。在此基础上再进行写字的指导，可以说，学生才是真正的学会了字。
教学中也存在着许多不足，如“彩”字的处理，课堂上采用了查字典来区别“彩”和“采”的字义，对于低年级学生有些过难。再比如，蜘蛛网的设计，虽然能激发学生的写字兴趣，却忽略了它的实用性，设计时需要仔细再斟酌一下。另外，本课要写的字较多，课堂上只指导了一个字，容量太少，至少应该再增加一个字，来知道书写。
我执教了《雷雨》这一课。本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然现象。在课堂上，我巧妙地运用多媒体课件，引导学生通过各种形式的朗读，较好的完成了教学目标。
教学中有几点比较满意：
一、注重了学生读的训练
常言道：读书百遍，其义自见。语文课程标准也强调学生读的训练，尤其是有感情的朗读课文。教学中，我采用了多种形式的读书，如：开火车读，齐读，男女生比赛读，小组读，有感情朗读等，让学生在读书中一遍又一遍地了解了课文内容。在男女生比读中，男生一改往日的拖沓，不认真，涌现出了前所未有的热情，读得很有气势。
二、利用课件，激发了兴趣
“兴趣是最好的老师”为了能激发学生的兴趣，让学生更好的了解课文，创作了动画课件，当一播放时动画时学生就深深地吸引住了，一个个认真地看着画面，从而它们很容易地了解了课文的内容，对雷雨前天气的变化，用中的情景，雨后的情景都有了感性的认识，也为感情朗读课文打下了基础。
三、放手让学生自主学习，效果甚好
课程标准一再强调，在教学中要突出学生的自主性。在本节课中，处处都有学生自主学习的影子。如学生字这个环节，先教给学生学习的方法，画出生字词及句子，在学生熟练的掌握了本课的词语及句子后，学生自己再去想别的词别的`句子，这样一来学生的思维放开来了，有的说：“我看到教室乱哄哄的，赶忙去整理了一下”品质多么高尚啊！有的说：“老师上这节课有一定的压力”当时我听了很佩服学生的观察能力，表达能力。我们的学生多么的聪慧阿！交给他们方法，放手让学生自己去翱翔，我们将看到一片蔚蓝的天空！
此外在教学中我还发现了学生的联系生活实际的能力特别强。在学生进行扩词训练时，一个学生说：“一场大雨过后，花儿垂着头，显得更美更娇嫩了！”是啊，如果生活中学生不注重观察，哪会有这样的发现？还有在最后的词语串串烧中，学生的答案一个个精彩极了，如有的学生说“一动不动”“一粘不战”“一坑不吭”“一听不听”“一会不会”等等，让老师及在座的领导甚是吃惊。在生活中如果我们的学生没有见过或听过，会有如此精彩的发言吗？
有幸参加本次前何中心小学举行的远教资源教学比赛。我选择《雷雨》这一课作为参赛课题，其目的就是本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。有几个教学环节的设计令自己比较满意。
首先，感受雷雨前的变化。在这一环节的设计上，结合低年级学生形象思维占主体的特点。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前天气的明显变化。
其次，在指导朗读方面。在雷雨前这一部分，我采用教师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗� 在指导这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”的`动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗 ，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。
在本节课中，我注重学生的语言训练。用“ 越 越 ”、“ 渐渐地 ” 说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。
以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！
我这次上的公开课是《雷雨(节选)》的第二课时。《雷雨》是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课确实不容易，感到自己收获颇多。
收获：
一、课堂教学思路清晰
在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的复杂性。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人？” 二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人？”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推进，思路清晰。
二、导入切合情景
在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。
三、课堂气氛较活跃
在上第二课时前，我已经让学生进行角色朗读，学生对人物对话较为熟悉，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够迅速在文中找到相应的语段，积极回答问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美好的`生活？”学生迅速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？”，“旁边还绣着一个‘萍’字。”
不足：
一、教学设计较常规
我在设计教学的时候，设计围绕人物的语言做细致的分析，借助对人物语言的把握，最后分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在老师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进行反思，我应该给予学生充分的课堂发言权，尊重他们个性化的解读。而《雷雨》这出戏剧有很多可供学生探讨的话题，比如人物形象的讨论。周朴园是话剧的男主人公，在他身上有很多矛盾、有争议的地方，把他作为讨论的中心，学生也会有话可说。如果我抛出一个看似简单大问题：周朴园是怎样一个人？学生很容易找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问题让学生把握剧本的基本内容。在讨论过程中，学生很容易把争论的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流露还是虚伪？”这个问题摆出来，给学生充分的争辩时间，借助这个问题，深入挖掘人物性格，从而再对性格成因进行研究。
二、教态不够轻松自然。
因为上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些紧张。在上课时我没能做到像平时那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。
三、课堂中对学生的点评不到位。
这一点是和自己的课堂反应能力以及语言功底有关，自己一直想改进，并且能够在课堂上注意这一点，但还是不够好希望日后在在平时的课堂中不断磨练自己，提高能力。
总之，通过这次公开课，我收获了很多，有对教学设计方面的，有对课堂实施方面的，也有对个人能力方面的。希望日后能不断改进，提高教学能力。
《雷雨》该课属于第六单元的第二课，文字优美、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清新。
最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简单的字可以换组词这种方式识记。第二，只讲雷雨前的部分，太过单薄。第二，这样一篇文章，文字扎实优美，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开始，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。
于是我把这节课重新设计，生字的识记依旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的美丽”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、害怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的美丽景色先欣赏一组图片，同学们再积极表达自己的感受投入进去读。
通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简单到“读”和“写”，读是我更容易忽视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的`韵味才是当下低年级的教学追求。
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的同学们光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班同学们的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导同学们通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、创设情境，激发兴趣。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使同学们整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：同学们读课文前，先听一段音乐，猜情景，而后显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使同学们产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了同学们的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了同学们学习课文的浓厚兴趣。
二、生字学习，结合词句
课前预习时，要求同学们一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的词语，并允许同学们提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让同学们在朗读中试拼。然后引导同学们运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。
三、自主学习，感悟语言。
实施自主学习，是新的课程标准理念下同学们的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给同学们朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最后带领同学们品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。
四、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导同学们理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让同学们仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学们审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。
这节课遗憾的是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师很满意。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯理解性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文资料的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文资料，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。
学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不一样的侧重点，所以在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的`重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们能够采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行十分仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，并且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。
经过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：
一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习兴趣，并且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每一天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。并且每一天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必须程度的提高。
另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的提高，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，并且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。
《雷雨》是一篇写景的短文它的条理清晰可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教学这篇课文时我除了注意到完成识字、朗读的重点外还针对这两部分作了不一样训练目的的处理。
“雷雨前”为了让学生能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的紧张气氛我结合课文的情境朗读，让学生感受情景，引导学生注意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比较学生很快受到感染。
“雷雨中”重在体会雨由小到大的变化过程这个变化紧扣两个词语“越……越……”、“渐渐地”经过朗读音量大小、语速的控制将雨由小到大、由大到小的过程展现出来配合用词造句体会事物发展变化。并且让学生充分地说“越……越……”这一句式。
“雷雨后”一部分利用插图观察、想象雨停了，让学生感受理解。
上完这篇课文后我感觉学生对“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的词语用得很生动但由于我总是担心学生说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对学生的思维构成了限制没能充分发挥学生的主体能动性。
虽然我注意到对学生语感的训练但对好词好句的积累没有落到实处。另外这篇短文的资料对二年级学生来说趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。
今天学习了第18课《雷雨》，尽管窗外还是春寒料峭的春天。
为了让孩子们找找感觉，上课前先放了一段雷雨交加的flash视频 ，形象的动画加上逼真的声音，应该能唤起孩子们小小记忆中的这样的场面吧！
这一课只有四个生字，还全部包括在了一类字当中，所以只读了几遍就算过，节约出很多时间品读课文。
铺垫之后，大屏幕上出示问题：默读课文，想想这篇课文是按照什么顺序来写的？这个问题有点难度，没有给孩子们太高的期望。很快就有几个孩子举起了手，挨个小声问问探探底。海鲁说：“先写了刮大风，又写了雷声，写了下大大雨，最后写雨停下来了。”加昊的思路跟海鲁大体一样。润泽说：“写了下大雨的景色和下雨后的景色。” 林旭说：“写了下雨前的情景、下雨时的情景和下雨后的情景。”让几个孩子起来回答，大家一致认为湛林旭的总结最完整最准备，没想到这个问题解决得这样顺利。
这篇课文内容短小，语言精炼，适合朗读，采用了指名读、开火车读等各种方法，效果都不错，读得有滋不味，能看得出，好多孩子达到了当堂背诵的程度。
通过对比的方法，让孩子们理解了“越来越”的作用，体会到准确用词可以让读者更好地理解课文。
今天大体看了周末孩子们写的《好书推荐》日记，初选出孙祎玮、湛林旭、李震海、王润泽、董珊珊五名同学参加角逐，两名优胜者代表班级参加比赛。这五名同学日记内容写得生动，符合要求，而且都还没参加过学校级别的比赛。一直遵循的理念是：尽可能让更多的孩子去参与、去经历，先不管最后的结果如何，精心准备和层层选拔的过程就是一次很好的锻炼，孩子们，加油吧！
很享受地和学生们一起品评《雷雨》，学生们分角色阅读，学生们对人物独到的评析，都让我看到了他们的潜力。是啊，语文课堂的确应该相信“群众”的力量，放手让学生投入学习中。《雷雨》既能演，又能读。让学生读一读，演一演，在潜移默化中掌握话剧的学习方法，在了无痕迹的表演中实现道德的提升。
在学生分角色阅读时，因为我过于专注与课本，学生读完了我还没有反应。在学生的提醒下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演陶醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊！这可能就是平常所说的教学机智吧。在同学们的发言中，我们共同发现了侍萍身上所蕴含的深沉的母爱，母亲宁愿扛起所有的痛苦与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽略的内容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。
这节课我觉得还有以下遗憾：
一、拘谨青涩
由于很少对自己的课堂教学录像，面对镜头，如履薄冰，紧张感一直伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好基础。
二、拘泥于预设，稍逊灵动
备课的时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然《雷雨》的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。实际上，语文的课堂完全可以更灵动，面对学生思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思想。
都说电影是遗憾的艺术，我觉得教学也是遗憾的艺术。虽然如此，在这节录像课上，我也收获到了许多。在如何指导陌生学生的学习上，在对待作品的多元化解读上，我都有了自己的风格。虽然我表现得不完美，但学生全力以赴地读过、研究过、精彩地展示过，我也觉得此课不虚！在今后的教学中，我要更精心地打磨自己的课堂，让学生爱上语文，我的学生最棒！
《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。
一、给学生浓浓的“情”
让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
二、引学生细细地“品”
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：
①“满天”是什么意思
②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化
③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”
三、让学生真正地“活”
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的。方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上。一动不动地注视着这美丽的世界。我展开想象能力的训练，引导学生一边看图。一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
总之，“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等等。这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！