《唯物主义和唯心主义（精选4篇）》由精心整编，希望在【唯物主义和唯心主义】的写作上带给您相应的帮助与启发。
一、学习指导
（一）知识网络
(二)课程标准要求
根据课程标准的要求，本框要求掌握的主要内容有：识记唯物主义与唯心主义的分歧是围绕什么问题展开的，唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态是什么，相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准，学会判断什么样的观点是唯物主义的、什么样的观点是唯心主义的，识别不同哲学派别的本质，理解古今中外许多著名思想家的言论，表达着各自的哲学思想，反映了唯心主义与唯物主义的争辩、形而上学与辩证法的不同。坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。
(三)学法指导
1.运用辩证发展的观点理解。主要表现在，一是唯物主义和唯心主义有一个历史发展的过程，唯物主义在其历史发展中经历了古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义三种基本形态，唯心主义在其发展过程中形成了主观唯心主义和客观唯心主义两种基本形态。二是要全面理解古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义和唯心主义的作用，切忌片面性和绝对化。
2.运用比较的方法理解。比如，将唯物主义和唯心主义的根本观点进行比较、将主观唯心主义和客观唯心主义的观点进行比较、将二元论与唯物主义和唯心主义观点进行比较等。
3.坚持理论联系实际的原则。学习唯物主义和唯心主义的根本观点后，要理解如果用这两种观点指导自己的实际生活，就会产生不同的效果。要在实际生活中坚持从实际出发，反对主观主义。
二、知识点拨
在第一框明确了什么是哲学的基本问题的基础上，进一步深入探讨哲学基本问题第一方面的内容，即对思维和存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。这部分教材编写的逻辑顺序是：第一目是唯物主义。唯物主义的含义──古代朴素唯物主义──近代形而上学唯物主义──辩证唯物主义和历史唯物主义。即首先介绍什么是唯物主义，然后再谈唯物主义发展中形成的三种基本形态。第二目是唯心主义。唯心主义的含义──主观唯心主义──客观唯心主义。即首先介绍什么是唯心主义，然后再谈唯心主义发展中形成的两种基本形态。
要准确理解唯物主义和唯心主义这一知识，需要掌握以下内容。
(一)唯物主义
1.唯物主义的基本观点
物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识。
2.唯物主义的三种基本形态
（1）古代朴素唯物主义
合理性：否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。局限性：这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；它把物质归结为具体的物质形态，这就把复杂的问题简单化了。
（2）近代形而上学唯物主义
合理性：在总结自然科学成就的基础上，丰富和发展了唯物主义。局限性：它把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性，因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。
（3）辩证唯物主义和历史唯物主义
评价与意义：正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
例题：下列说法属于古代朴素唯物主义思想的是（ ）
a.分子、原子是世界的本原 b.水是万物之原
c.没有调查就没有发言权 d.人的生活就是追求物质的满足
解析：本题主要考查对唯物主义基本观点及三种基本形态的理解。题干考查的是古代朴素唯物主义的观点，a项是近代形而上学唯物主义观点，c项是辩证唯物主义观点，d项追求物质的满足与承认物质是世界的本原问题不是一回事。正确答案为b。
（二）唯心主义
1.唯心主义的基本观点
意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
2.唯心主义的两种基本形态
（1）主观唯心主义的观点：把人的主观精神夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。
（2）客观唯心主义的观点：把客观精神看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
3.正确认识唯心主义哲学对人们认识发展的意义
唯心主义认为意识决定物质，颠倒了物质和意识的关系，把意识视为世界的本原，其观点在世界本原问题上是错误的。
唯心主义哲学看到了人在认识过程中的作用，就其局部范围而言，对人们认识的发展有着或多或少的借鉴意义。
例题：下列属于唯心主义观点的是（ ）
a.天地合而万物生，阴阳接而变化起 b.气者，理之依也
c.形存则神存，形谢则神灭 d.存在即被感知，物是感觉的集合
解析：本题主要考查对唯心主义基本观点的理解，也检测大家对古语的理解能力。a项的意思是说，宇宙万物不是神造的，而是天地阴阳自身矛盾运动的结果，是唯物主义的观点；b项的意思是说，气作为物质实体是“理”存在的依据，“理”不能脱离“气”而存在，是唯物主义的观点；c项的意思是说，物质实体乃是产生精神的基础，精神不过是物质实体的一种作用，是由物质派生出来的；d项主张世界的事物都依赖于人的感觉而存在，存在的东西是被人们感觉到的东西，物质是人们感觉的集合体，这是意识决定物质的观点。正确答案为d。
（三）辩证法和形而上学的斗争从属于唯物主义和唯心主义的斗争
1.各种辩证法和形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系之中
2.在哲学史上，没有游离于唯物主义和唯心主义之外的辩证法或形而上学的独立派别
例题：下列关于辩证法和形而上学与唯物主义和唯心主义关系的论述，正确的是（ ）
a.辩证法和形而上学是哲学上与唯物主义和唯心主义并列的两大独立的基本派别
b.唯物主义和唯心主义的斗争总是从属于辩证法和形而上学的斗争
c.辩证法属于唯物主义，形而上学属于唯心主义
d.辩证法和形而上学要么与唯物主义结合，要么同唯心主义结合
解析：本题主要考查对哲学中存在的“两个对子”关系的理解。虽然从思想观点上看，哲学中存在“两个对子”，但从独立的基本派别来看，则只有唯物主义和唯心主义两大阵营，故a项错误。b项将“两个对子”的关系颠倒。在哲学史上，既有辩证法与唯物主义的结合，也有辩证法与唯心主义的结合，既有形而上学与唯物主义的结合，也有形而上学与唯心主义的结合，故选d项。
三、学习自评
(一)单项选择题
1.唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕的问题展开的。（ ）
a.物质和意识有没有同一性 b.物质和意识谁是本原
c.世界是否是神创造的 d.哲学是世界观和方法论的统一
2.《尚书·洪范》认为，水、火、木、金、土是世界的本原。这是（ ）
a.近代形而上学唯物主义 b.辩证唯物主义
c.客观唯心主义 d.古代朴素唯物主义
3.近代形而上学唯物主义的局限性表现在（ ）
①习惯于把各种运动都归结为机械运动，用机械力学原理解释一切现象②认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性③不能理解人类社会的物质性，不能将唯物主义贯彻到社会领域中④把物质归结为具体的物质形态，把复杂的问题简单化
a.①②③ b.①②④ c.①③④ d.②③④
4.辩证唯物主义和历史唯物主义（ ）
①正确地揭示了物质世界的基本规律②是无产阶级的科学的世界观和方法论③是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器④是对过去一切旧哲学思想的彻底否定
a.① b. ①② c. ①②③d.①②③④
5.唯心主义有两种基本形态，即主观唯心主义和客观唯心主义。它们的区别是（ ）
a.前者认为世界是由神创造的，后者认为世界是由人的意识创造的
b.前者承认物质决定意识，后者承认意识决定物质
c.前者夸大了意识的作用，后者否认了意识的作用
d.前者认为客观事物依赖于人的主观精神，后者认为物质世界是客观精神的表现
6.17世纪的法国哲学家笛卡儿认为，物质的本性是广延，精神的本性是思想，二者彼此独立、互不相干。这种观点（ ）
a.客观公正地揭示了世界的本原问题
b.是独立于唯物主义和唯心主义之外的第三个基本派别
c.从属于辩证法和形而上学的对立和斗争
d.是把物质和精神看作两个彼此独立的本原的二元论观点
(二)非选择题
1.辨析：承认物质利益就是唯物主义，强调精神作用就是唯心主义。
2.一位少妇来到拍卖行，要求拍卖她丈夫公司的电话号码和汽车牌照。“夫人，这可是上上的吉祥数啊！”拍卖行经理看过号码，对少妇说，“你瞧！电话号码是‘发发发我就要发’（8885918），汽车牌照是‘要发一路发发发’（1816888）。您丈夫真的同意把它们卖掉吗？”“我不知道。”少妇抽泣起来，“因为他开的公司破产，几天前他跳楼自杀了。”
这则事例是对什么世界观的辛辣讽刺？对我们有什么启示？
四、能力拓展
1.“杞人忧天”的寓言故事被当作笑柄，但以今天的观点来看，有人认为“杞人”忧得其理、忧得其所，你同意这个观点吗？如果同意，你能从哪些方面说明其“理”、“所”？杞人忧天中的“热心人”劝说杞人转忧为喜的观点属于什么哲学观点？为什么？
2.许多人都爱花，有的爱菊，有的喜梅，有的推崇牡丹。但在哲学家的眼中，“地球上的最美的花朵”是人类的精神、思维。我们应如何正确看待人类精神、思维这一“花朵”的作用？如果片面夸大思维的作用，会产生什么样的错误？属于什么哲学观点？
五、相关信息
（一）二元论
二元论与一元论相对立，认为世界有两个本原。它把物质和意识绝对对立起来，认为物质和意识是两个各自独立、相互平行发展着的实体，谁也不产生谁，谁也不决定谁，都是世界的本原。这种观点错误之处在于：它肯定精神不依赖于物质而独立存在，这本身就是唯心主义的观点；它虽然承认物质独立的本原，但在说明物质和精神的关系时，又把精神说成是唯一具有能动性的力量，必然倒向唯心主义。主要代表人物是法国的笛卡儿和德国的康德。
（二）唯物主义的三种基本形态
古代朴素唯物主义是唯物主义哲学的最初形态，是原始的、自发的唯物主义。其主要特征是以自然原因去解释自然现象，把万物的“本原”归结为某种具体的物质形态，它是依靠笼统的直观，即通过经验观察再加上想象和猜测而形成的理论，具有明显的自发性和朴素性。如古希腊的泰勒斯认为水是世界万物的始基，赫拉克利特认为世界是一团永恒的活火，中国的五行说认为宇宙万物是由木、火、土、金、水五种元素构成的。在西方，古代唯物主义的最高理论形式是古希腊哲学家德谟克利特创立的原子说，他认为不同形态和重量的原子构成不同的事物；在中国，则主要表现为“元气论”，认为气是世界的本原。值得强调的是，古代朴素唯物主义是与朴素辩证法结合在一起的，确信世界万事万物都处于运动变化之中。
近代形而上学唯物主义，又称机械唯物主义，它以近代实验科学对自然现象的实证研究为基础，以新的实证知识和科学方法论证了世界的物质统一性，从而在一定程度上摆脱了古代唯物主义的朴素性和自发性。它认为，物质就是原子，世界上的一切事物都是由原子组成的，原子是不可再分的最小的物质单位。但由于它把世界归结为原子，归结为物质结构的一个层次，既经不起自然科学的检验，也经不起唯心主义的攻击。它用孤立、静止、片面的观点解释世界，看不到世界上的事物和现象之间的普遍联系和变化发展，或者只承认机械的联系和机械运动，因而表现出机械的、形而上学的局限性。这种唯物主义还有其不彻底性，即在自然观上是唯物主义的，而在历史观上则是唯心主义的。17世纪英国的唯物主义、18世纪法国的唯物主义以及19世纪40年代德国费尔巴哈的唯物主义，是近代形而上学唯物主义的著名代表。
辩证唯物主义和历史唯物主义是唯物主义中最彻底、最科学的形态，是由马克思和恩格斯于19世纪中叶创立的，它不仅把唯物主义和辩证法有机地结合起来，而且在社会历史领域中坚持了唯物主义。（此问题在第三课详细学习）
（三）唯心主义在人类认识发展中的作用
唯心主义的存在客观上促进了唯物主义的发展。正是唯心主义的不断攻击，才使得唯物主义的物质观不断进步。近代唯物主义认为物质就是构成世界的最小微粒原子，而当科学证明原子是由更小的微粒构成时，唯心主义就嘲笑和攻击唯物主义说，原子不见了，物质消失了，唯物主义的大厦垮塌了。唯物主义正是在应对这种攻击的过程中，修改自己关于物质的定义，最终获得了关于物质的唯一特性是客观实在性的科学认识。
唯物主义和唯心主义的对立表现在世界的本原问题上，“除此之外，唯心主义和唯物主义这两个用语本来没有任何别的意思”（恩格斯），这也就是说，只有涉及世界本原问题时，唯心主义确定无疑是错误的，而离开这个问题，唯心主义的很多观点都是很有价值的，甚至可以说，很多精致的唯心主义比许多粗糙的唯物主义对人类认识的贡献要大得多。
人类最早的意识是一种原始神灵的观念，从世界观上说，它无疑是唯心主义的观念，但在原始时代，人能产生这种观念本身就是人类认识和人类发展史上的重大飞跃，只有人类才有神灵的观念。在后来很长的历史时期中，广大劳动人民都把信仰某种宗教和神灵变为了反抗统治阶级的力量，推动了历史的进步。唯心主义一般都强调人的主观能动性，这是人类认识得以产生和发展的内在动力。一些非常有名的唯心主义命题虽然从本体论上是唯心的，但也深刻地突出了人的主观能动性，尤其是在人们还没有充分认识到自己的能动性的时候，这些思想起码起到了启蒙的作用。如笛卡儿的“我思故我在”：我可以怀疑一切，但有一点不可以怀疑，那就是我正在怀疑。他极度地强调了怀疑、思考对人的重要性，同时也鼓励人们运用自己的理智去改造世界和把握人生，而不是盲目地相信上帝。
一、教学内容
《唯物主义和唯心主义》是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。二、学情分析高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。三、设计思想教师提供素材，创设情境，设置问题，由学生围绕情境和探究问题，在教师引导下进行自主阅读讨论交流，开展合作探究，启迪思维，联系实际，完成教学目标。在情境的选择过程中，注意使用教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，采用学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，这样可以使学生对唯物主义和唯心主义的理解更具体、生动、形象，又能激发学生学习兴趣和热情，寓教于乐！四、教学目标
1.知识目标：
识记：唯物主义及其表现形式；唯心主义及其表现形式。
理解：正确认识唯物主义的三种基本形态；区分主观唯心主义和客观唯心主义。
运用：从古今中外著名思想家的著作、言论来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争；从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义。
2.能力目标：
提高明辨是非的能力；比较、分析的能力；抽象思维能力。
3.情感、态度、价值观目标：通过对本课学习，让学生懂得辨证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器；在实际工作、生活、学习中，我们要自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
五、教学重点和难点
重点：唯物主义和唯心主义的基本观点
难点：唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性六、教学过程（一）课前准备教师主导活动学生主体活动事先收集准备古今中外著名思想家的著作、言论、漫画、flash小动画等情境材料并制作好多媒体课件复习旧课，预习教材并根据自己的理解收集有关唯物主义和唯心主义方面的寓言故事、成语、名言等（二）课堂教学教学 内容 教学活动设计意图多媒体教师活动学生活动导入新课请同学们讨论：漫画中的人能钓到鱼吗？为什么？看漫画思考以漫画导入，生动、形象，又能激发学生浓厚的学习兴趣展示漫画：挖个坑也能钓大鱼！新课教学设问：你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。（教师可引导学生联系上节课所讲的知识回答，也可作如下设问引导学生回答：唯物主义与唯心主义的区分标准是什么？唯物主义与唯心主义能这样区分的吗？我们应当怎样区分二者呢？）联系上节课所学知识思考回答借助教材p12材料，引导学生理解唯物主义和唯心主义两大派别的分歧：围绕物质和意识谁是世界的本原问题展开；前者认为物质是本原，物质决定意识；后者则认为意识是本原，意识决定物质。展示材料：某位学者问一位民工：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？”学者：“我追求精神的满足，是唯心主义者；你追求物质的满足，是唯物主义者。”1、唯物主义
（1）唯物主义与唯心主义的分歧
展示唯物主义与唯心主义的分歧比较表填写表格图表式简洁、明了，培养学生概括、比较、综合能力展示表一：唯物主义与唯心主义的分歧比较表
（2）唯物主义的三种基本形态
设问：（1）上述材料所反映的观点，是唯物主义的还是唯心主义的？ （2）简要辨析上述观点的合理性和局限性。学生联系教材思考并回答选取哲学史上唯物主义典型代表的著名观点，在具体事例中培养学生分析、概括能力，并得出： 唯物主义三种形态：①古代朴素唯物主义：把物质归结于具体的物质形态②近代形而上学唯物主义：把物质归结为自然科学意义上的原子③辩证唯物主义和历史唯物主义：正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求材料一：泰勒斯，古希腊米利都学派的创始人，是希腊七贤之一。他首先提出并探讨了世界的本原问题，认为“水”是万物的本原，万物皆从水中产生，最后又复归于水。材料二：原子是由英国化学家约翰·道尔顿提出的。18XX年他发表“原子说”，提出所有物质都是由原子构成。17世纪法国哲学家伽森狄认为宇宙由原子和虚空构成，原子是永恒运动的，虚空是原子运动的场所。世界是物质的世界，“物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和。”材料三：19世纪末20世纪初，自然科学又有了进一步的发展，其中影响最大的是物理学领域的两大发现。其一是放射性现象的发现，具有放射性现象的元素在放射过程中，一种元素会转化为另一种元素。其二是电子的发现。这一发现表明原子不是最小的物质单位，其中还有电子这一更小的微粒，而且电子可以随着自身速度变化而变化。展示古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表填写表格图表式简洁、明了，培养学生概括、比较、综合能力展示表二：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表2、唯心主义
主观唯心主义与客观唯心主义设问：（1）“心”与天地万物是什么关系？没有“心”就没有世界吗？（2）把理看作世界的主宰，这是一种什么样的观点？你认为理和天地万物是一种什么样的关系？学生联系教材思考并回答选取哲学史上唯心主义典型代表的著名观点，在具体事例中培养学生分析、概括能力，并得出：唯心主义的两种基本形态：①主观唯心主义：把主观精神视为第一性②客观唯心主义：把客观精神看作是世界的本原材料一：王阳明，明朝哲学家，称自己的哲学为“心学”，主张“心外无物”，“心”即天地万物的主宰，“心”决定并产生一切。 材料二：朱熹说：“理生万物”，“理主动静”，“未有这事，先有这理”；“万一山河大地都陷了，毕竟理却只在这里”。“所谓理与气，此决是二物。但在物上看，则二物混沦，不可分开”；“若在理上看，则虽未有物，而已有物之理”。继续引导：大家能否再举出一些反映主客观唯心主义的例子呢？学生列举事例检验学生知识迁移、举一反三的能力主观唯心主义：人有多大胆，地有多大产；不怕做不到，就怕想不到；寓言故事《掩耳盗铃》等。 客观唯心主义：“上帝是万物的主宰”；柏拉图：“世界是“理念”的影子“；黑格尔：“绝对精神”产生自然界和人类社会等。展示唯心主义的两种形态比较表填写表格借助图表培养学生概括、比较、综合能力展示表三：唯心主义的两种形态比较表3、哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立（过渡）设问：楚人能如愿找到他的宝剑吗？你认为他犯了什么错误呢？学生讨论并回答激发兴趣，自然过渡到新知识播放flash动画寓言故事“刻舟求剑”设问：寄生藤和主干树是什么关系？引用类比法、图示法，形象、生动、直观地引导学生得出结论： 唯物主义与唯心主义和辩证法与形而上学“两个对子”的关系：相对于前者斗争而言，后者之间的斗争具有从属的意义展示：寄生藤在自然界存在一种藤类的植物，它的生长必须要依附在主干树，以吸收所需的养分。离开了主干，它们就没法生存。展示：辨证的唯物主义 形而上学的 辨证的唯心主义 形而上学的延伸思考：对于如何评价一位同学，是否就看他成绩的优秀与否就可以衡量了呢？大家该如何去评价他呢？（提问）学生思考进一步引导学生了解辩证法和形而上学课堂小结引导学生明确本节课所讲知识点采用知识框架形式，清晰、明了地帮助学生理清本节课知识点展示本节课知识框架作业布置完成课后练习巩固知识、扩展思维七、教学反思1、巧设教学情境，化抽象为具体。在教学过程中，教师应根据教学内容特点，研究相应的教学方法，以达到教学预期效果。根据本课特点，采用了情境式教学法。在情境的选择过程中，使用了教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，并以学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，符合学生的认知特点，易于被学生所接受，又能体现新课程要求。 2、构建表格框架，化杂乱为有序。对于相似知识点较多的教学内容，学生容易混淆，分不清。教师在教学过程中可采用表格方式进行处理，可起到化繁为简的效果。在进行课堂小结时，以知识框架形式呈现，可使学生的知识系统化、整体化。附：1、漫画：挖个坑也能钓大鱼！2、表一：唯物主义与唯心主义的分歧比较表派 别围绕问题分 歧唯物主义物质和意识谁是本原（物质和意识谁是第一性）物质是本原，物质决定意识；唯心主义意识是本原，意识决定物质。表二：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表（多媒体展示）
唯物主义形态
基本观点
局限性或优点古代朴素唯物主义1、否认世界是神创造的； 2、认为世界是物质的。只是一种猜测，没有科学根据。把物质归结于具体的物质形态。近代形而上学唯物主义把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。具有机械性，形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。辩证唯物主义和历史唯物主义1、世界的本质是物质：物质第一性意识第二性；2、意识具有主观能动性。正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了广大人民群众的根本利益，是现时代的思想智慧。表三：唯心主义的两种形态比较表（多媒体展示）唯心主义形态
基本观点主观唯心主义把人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、心灵等）夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事务以至整个世界，都依赖于人的主观精神。客观唯心主义 把客观精神（如上帝、理念、绝对精神等）看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。3、知识框架：
哲学的两大
阵营唯心主义辩证唯物主义和历史唯物主义主观唯心主义客观唯心主义唯物主义古代朴素唯物主义形而上学唯物主义
对 立
课后练习： 恩格斯指出：“凡是断定精神对自然界说来是本原的……组成唯心主义阵营。凡是认为自然界是本原的，则属于唯物主义的各种学派。”据此回答1～2题。 1.恩格斯的上述论述表明( ) a、唯物主义和唯心主义都不否认意识反映物质 b、哲学的基本问题是意识能否正确反映物质的问题 c、凡是认为世界的本原是物质的就是辩证唯物主义 d、唯物主义和唯心主义是哲学的两大基本派别 2.古代朴素唯物主义在根本观点上是正确的，但也有不足之处，它的不足之处主要表现在( ) a、缺少辩证法思想，不能把世界看成不断发展中的物质世界 b、它在自然观上是唯物的，在社会历史观上却是唯心的 c、否认意识反映物质 d、往往把物质的具体形态当作世界的本原 3.下列观点属于主观唯心主义的是( ) ①物是观念的集合 ②上帝支配着地球上的万事万物 ③气者，理之依也 ④心外无物 ⑤存在即被感知 a、①②③④ b、①②④⑤ c、①④⑤ d、②③④⑤ 4.自有人类以来，思想领域内的斗争就一刻也没有停止过，而哲学上的斗争是最高形式的斗争。这里说的哲学上的斗争，最根本的是( )a、物质和意识的斗争 b、可知论和不可知论的斗争c、唯物主义和唯心主义的斗争 d、辩证法与形而上学的斗争5.在农业结构调整过程中，一些基层干部不研究市场，不懂行情，胸无良策，拍脑袋决策，给工作带来巨大的损失。上述材料中的“拍脑袋决策”属于（ ）a.否认物质决定意识的唯心主义观点 b.否认人能够认识客观事物的错误观点c.否认意识对物质具有反作用的形而上学唯物主义观点 d.肯定物质决定意识的唯物主义观点6.许多同学高考前找算命先生算命，或者去寺庙求签测前程，这种做法属于（ ）a.唯物主义 b.不可知论 c.客观唯心主义 d.主观唯心主义7.孔子认为：“生死有命，富贵在天”。孟子认为：“万物皆备于我”。两种观点的主要区别在于（ ）a、前者强调客观条件，后者强调主观条件 b、前者是客观唯心主义，后者是主观唯心主义c、前者属于唯物主义的观点，后者属于唯心主义的观点 d、前者是封建迷信，后者强调意识反映物质8.辩证法同形而上学的斗争（ ）a.是哲学的基本问题 b.从属于唯物主义同唯心主义的斗争，并同这种斗争交织在一起 c.是唯物主义同唯心主义斗争的表现形式 d.高于唯物主义同唯心主义的斗争
9.有人说，重视物质利益就是唯物主义，强调精神文明就是唯心主义。请结合所学知识谈谈你的认识。
参考答案：
1.d 2.d 3.c 4.c 5.a 6.c 7.b 8.b
9.答案要点：
(1)思维和存在何者为第一性是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡是承认世界的本原是物质，物质决定意识，就是唯物主义；反之，就是唯心主义。重视物质利益和强调精神文明并不是划分唯物主义和唯心主义的标准。
(2)追求物质利益不一定就是唯物主义，如果违背社会发展规律，不顾客观条件，主观蛮干地追求物质利益，就是唯心主义；强调精神文明不一定就是唯心主义，如果在承认物质决定意识的前提下，重视意识的能动作用，强调精神文明，正是辩证唯物主义的表现。
⑶唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，否则就会造成混乱。
点评：
《唯物主义和唯心主义》一课，其内容是一个相对抽象的理论问题。教学内容中涉及的唯物主义和唯心主义的区别本身具有一定的理论难度，再加上唯物主义和唯心主义二者的形式，辩证法和形而上学的区别等知识点，使教学内容抽象而繁杂。但本课内容对学生在实际工作、生活、学习中，做到自觉坚持唯物主义，反对唯心主义有重要意义。具体说来，有以下几点：“情境、体验、感悟、运用”是本课设计的最大特点。本课针对高二年级学生心理特点和教材内容，选择了古今中外著名哲学家的著作、言论作为教学情境，，并与学生相对感兴趣的漫画、flash动画视频等形式相结合来呈现，把学生引进主动学习、探究发现的过程中去激发了学生的学习兴趣，化抽象的内容为具体，使学生在情境中体验、感悟、运用教材知识点。设计充分体现了教师主导作用与学生的主体作用，符合新课程理念。整节课在教师设置情境，引导、启发学生思考、回答、总结、过渡中完成，把时间和空间给予了学生，使学生思维的“火花”得到很好地碰撞，有利于学生的创新思维的培养。在教学方法的选择上，针对本课相似概念较多的情况，采用了许多图表法，便于帮助学生理清知识点，明确各自的区别，把相对容易混淆的概念通过借助图表的方法得以较好地理清。在资源的选择上，注意课程资源的开发和利用，能把教材现有资源与课外资源相结合，较好地为教材内容服务。
总之，该教学设计较好地体现了新课程理念，具有较强的可操作性，有很强的借鉴意义。
第二框题 二、（第七课时）（一）、唯物主义 ◇课堂探究：你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。 ◇探究提示：不同意。唯物主义承认存在决定思维，唯心主义承认思维决定存在，不能以追求物质满足看成是唯物主义，也不能以追求精神满足看成是唯心主义，唯物主义者也追求精神的满足，唯心主义者也不是不食人间烟火。唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱。 1.唯物主义与唯心主义的分歧。 唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识；唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。 ◇课堂探究：(1)上述材料所反映出的观点，是唯物主义的还是唯心主义的？ (2)简要辨析上述观点的合理性和局限性。 ◇探究提示：(1)上述材料所反映出的观点属于唯物主义。 (2)上述观点属于朴素唯物主义。古代朴素唯物主义，否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但是这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；它把物质归结为具体的物质形态，把复杂问题简单化了。 2.唯物主义的三种基本形态。(1)古代朴素唯物主义。 否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但是，这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；它把物质归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂问题简单化了。 (2)近代形而上学唯物主义。 在总结自然科学成就的基础上，丰富和发展了唯物主义。但它把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性，因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。 (3)辩证唯物主义和历史唯物主义。 正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。 ◇名言题化：（结合课本p10名言）恩格斯指出：“凡是断定精神对自然界说来是本原的……组成唯心主义阵营。凡是认为自然界是本原的，则属于唯物主义的各种学派。”据此回答1～2题。 1.恩格斯的上述论述表明( ) a、唯物主义和唯心主义都不否认意识反映物质 b、哲学的基本问题是意识能否正确反映物质的问题 c、凡是认为世界的本原是物质的就是辩证唯物主义 d、唯物主义和唯心主义是哲学的两大基本派别 答案：d 解析：恩格斯的论断说明了划分唯物主义和唯心主义的标准，d项正确，应；选。其余选项均是错误的。 2.古代朴素唯物主义在根本观点上是正确的，但也有不足之处，它的不足之处主要表现在( ) a、缺少辩证法思想，不能把世界看成不断发展中的物质世界 b、它在自然观上是唯物的，在社会历史观上却是唯心的 c、否认意识反映物质 d、往往把物质的具体形态当作世界的本原 答案：d 解析：a项否认其承认物质世界是错误的，因为古代朴素唯物主义承认物质决定意识，只是把物质与物质的具体形态混为一谈，不选a。b项属于近代形而上学唯物主义，与题干不符。c项是区分可知论与不可知论的标准，也不选。 （二）、唯心主义（第八课时）◇课堂探究：(1)人的灵明和天地万物是什么关系？没有人的灵咀就没有世界吗？ (2)王守仁看到了人在认识过程中的作用，但从中引出了错误的结论，为什么？ ◇课堂提示：(1)先有天地万物，后有人的灵明，因为物质决定意识。人的灵明是后天形成的，意识源于物质，人是自然界长期发展的结果，是生物进化的结果。没有人的灵明就没有世界属于主观唯心主义，是不科学的。 (2)虽然王守仁看到了人在认识过程中的作用，但是他看世界是站在唯心主义立场上，颠倒了物质和意识的辩证关系，认为人的意识决定客观物质，因而导致了错误的结论。 1.唯心主义的两种基本形态。(1)主观唯心主义。 主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。 ◇课堂探究：(1)把理看作世界的主宰，这是一种什么样的观点？ (2)你认为理和天地万物是一种什么样的关系？ ◇探究提示：(1)这是一种客观唯心主义观点，把上帝、理念等看作世界的本原。 (2)理依赖于天地万物，天地万物是理的源泉，决定理，理是天地万物的反映，有些是虚幻、歪曲的反映。 (2)客观唯心主义。 客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。 ◇课堂练习：下列观点属于主观唯心主义的是( ) ①物是观念的集合②上帝支配着地球上的万事万物③气者，理之依也 ④心外无物⑤存在即被感知 a、①②③④ b、①②④⑤ c、①④⑤ d、②③④⑤ 答案：c 解析：②属于客观唯心主义，③属于古代朴素唯物主义，应舍去。 2.哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立。 纵观哲学发展的历史，我们除了看到唯物主义和唯心主义的斗争外，还可以看到辩证法和形而上学的对立。但是，相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争具有从属的意义。这主要因为各种辩证法或形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系。 ◇课堂练习：自有人类以来，思想领域内的斗争就一刻也没有停止过，而哲学上的斗争是最高形式的斗争。这里说的哲学上的斗争，最根本的是( ) a、物质和意识的斗争 b、可知论和不可知论的斗争 c、唯物主义和唯心主义的斗争 d、辩证法与形而上学的斗争 答案：c 解析：本题的关键是对哲学领域的几个“对子”的掌握，弄清各个“对子”在哲学上的地位即“对子”之间的关系。题中b、c、d项都是哲学上的斗争形式。因为哲学上研究的最根本问题是关于世界的本原问题，因此，哲学上的斗争，最根本的是唯物主义和唯心主义的斗争，其他斗争都从属于这一斗争。故应选c。 本课小结：本课从哲学的基本问题人手，对哲学基本问题的不同回答形成了唯物主义和唯心主义；进而分析唯物主义及其三种基本形态，并对其全面看待，然后分析唯心主义及其两种基本形式，最后揭示在哲学发展史上辩证法与形而上学的分歧是从属于唯物主义和唯心主义这两大派别的。
本课板书：
哲学的基本问题思维和存在的关系问题
成为哲学基本问题的原因百古代朴素唯物主义舸争形而上学唯物主义唯物主义——存在决定思维流的辩证唯物主义和历史唯物主义唯物主义和 唯心主义思想
唯心主义——思维决定存在主观唯心主义
教学设计
授课日期：
课 题
2.2《唯物主义和唯心主义》
课 时
教 学
目 标
1、知识目标
识记：(1)唯物主义及其表现形式；(3)唯心主义及其表现形式。
理解： (1) 正确认识唯物主义的三种基本形态；(2))区分主观唯心主义和客观唯心主义。
分析：(1)从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争；(2)从现实生活中的具体事例判断唯物主义和唯心主义。
2、能力目标：(1)提高明辨是非的能力；(2)比较、分析的能力；(3)抽象思维能力。
3、态度、价值观目标：本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
教学重点
会考考点
唯物主义和唯心主义的基本观点、基本形态
高考考点
考点1古代朴素唯物主义的特点
考点2近代形而上学唯物主义的特点
考点3辩证唯物主义与历史唯物主义的特点
考点4唯心主义及其形态
考点5主观唯心主义
考点6客观唯心主义
教学难点
唯心主义的两种基本形态及主要代表观点
使用教具
常规教学工具，多媒体
方法点津
列举古代思想家的著名言论，进行分析、判断。
分析日常生活中人们的言行并结合本课知识进行归类、总结。
课 型
讲授分析
授课时数
2
教学过程
2.2《唯物主义和唯心主义》
学生活动：“学生讲坛”提前布置，由2名学生在收集资料，认真备课的基础上分别讲解唯物主义和唯心主义的相关知识，教师在此基础上补充。
（提示：观点介绍中要把握基本观点、观点的局限性、代表人物或是著名命题举例等三个方面）
（一）唯物主义
1.基本观点――唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识
2.三种基本形态
（1）古代朴素唯物主义
a.基本观点――否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。
b.局限性
a.这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；
b.它把物质归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂问题简单化了。
c.代表人物――古希腊的泰勒斯、阿那克西米尼、赫拉克利特、德谟克利特（集大成者）；在中国产生于春秋战国时期，其代表人物是王夫之、范缜、张载等。
举例：泰勒斯认为“水”是世界的本原；阿那克西米尼认为“空气”是世界的本原；赫拉克利特认为“火”是世界的本原；德谟克利特认为“原子”是世界的本原。西周时已形成的“五行学说”，把世界的物质本原归结为“金、木、水、火、土”五种元素，到后来宋明时期张载、王夫之等哲学家提出的“元气学说”，把世界的物质本原归结为“元气”。万物气聚则生，气散则死。
（2）近代形而上学唯物主义
a.基本观点――在总结自然科学成就的基础上，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。从而丰富和发展了唯物主义。它克服了朴素唯物主义物质观直观猜测的缺陷，有了科学的根据，并用这种物质观批判宗教唯心主义，具有历史的进步意义。
举例：又称资产阶级唯物主义，产生17世纪英国，发展于18世纪法国，到达顶峰是19世纪德国
b.局限性
a.把物质归结为自然科学意义上的原子，具有机械性、形而上学性
b.历史观上的唯心主义，认为人类社会的发展并不是唯物的（“意见支配世界”）
c.代表人物――霍布斯、培根、洛克、狄德罗、霍尔巴赫、费尔巴哈等人
举例：这种机械性的特点典型地表现在关于“人是机器”的论述之中，他们的分析方式是：是就是是，不是就是不是，除此之外都是鬼话。英国哲学家霍布斯《利维坦》“物质世界是一个大机器，是各种机械的集合，一个活生生的人也不过是一架完全按力学规律运动的机器而已，心脏不过是发条，神经不过是游丝，关节不过是些齿轮，甚至连欲望、忿怒、爱情、恐惧等情感活动，也是纯粹机械原因引起的。”
（3）辩证唯物主义和历史唯物主义
a.基本观点――正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。
b.地位――它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
c.代表人物――马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等
（二）唯心主义
1.基本观点
――唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
2.两种基本形态
（1）主观唯心主义
a.基本观点――主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。
b.代表人物――德国的费希特、英国的贝克莱大主教、中国的孟轲、王守仁
举例：贝克莱“存在就是被感知”
（2）客观唯心主义
a.基本观点――客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
b.代表人物――柏拉图、黑格尔、中国的老子和庄子（道生万物）、朱熹
举例：把某种“客观精神”当作世界万物的本原的哲学学说，这种“客观精神”，在古希腊柏拉图那里叫“理念”，在黑格尔那里叫“绝对精神”，中国古代哲学家朱熹则称之为“理”。
（三）唯物主义和唯心主义是哲学的两大基本阵营
1.唯物主义和唯心主义的分歧――在于对物质和意识关系谁是第一性的回答
2.辩证法与形而上学的斗争具有从属的意义
why：
因为各种辩证法或形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系。
举例：形而上学主要是静止的、片面的、孤立的观点看问题，代表人物是笛卡儿、斯宾诺莎、洛克、莱布尼茨等人，以及法国唯物论者；如事物“是非此即彼的，矛盾的双方中正确者必居其一。”牛顿：“绝对空间，就其本性来说，与任何外在的情况无关，始终保持着相似和不变。”“绝对的纯粹的数学的时间，就其本身和本性来说，均匀的流逝而与任何外在的情况无关。” 辩证法的集大成者是黑格尔《小逻辑》。一般来说，形而上学最终容易陷入唯心主义泥潭，辩证法很容易出现完全思辨的唯心主义。
3.反对二元论的错误观点
举例：笛卡儿认为，所有物质的东西，都是为同一机械规律所支配的机器，甚至人体也是如此。同时他又认为，除了机械的世界外，还有一个精神世界存在，这种二元论的观点后来成了欧洲人的根本思想方法。
课外作业
1. 结合课堂的学习和自己的阅读收获，给每一个哲学学派收集1-3个经典的哲学命题，体验其中的哲学原理。
2.完成作业本的题目。
课后体会
本节课从哲学的基本问题出发，根据对第一性问题的回答引出唯物主义和唯心主义的分歧。进而学习了唯物主义的基本观点和三个基本形态以及唯心主义的基本观点和两个基本形态，在学习中要主义各种哲学学派的基本观点和代表人物，最好能分析和体会他们观点中的局限性。