1、XX识得以长进，承蒙师传管教有方，用心良苦。但愿其XX虚心学习，有志气学好本专业课，为未来的前程奠定好知识基础，成为社会上有用的人才。作为XX的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助XX的同学，表示深深的感谢，祝大家：工作顺利，万事如意！
那么，如何在农村地区实施小学英语教学评价呢？
一、评价突出“育人为本”的理念，注重素质教育
本学期，我新接手四年级的英语教学。由于多种原因，英语学习没有受到家长的重视，加上一周只有两节英语课，上第二节课时，很多孩子已经把上一节课学过的内容忘记了，因此，学生对英语的学习普遍没有兴趣。面临这种状况，我越是着急越是批评学生，收效越是甚微。在这样的日子中，学生们的学习兴趣就逐渐下降。但一节课改变了这种状况。那是一节英语课，我让孩子们在练习用英语单词说“我喜欢”的句型练习时，一个平时因为调皮被屡次批评而出名的小男孩举起了手，当他发出“I like vegetable”中的“vegetable”时，全班哄堂大笑。我给他纠正了发音，请他再说一遍时，他红着脸，又说了一遍，结果音读得很别扭，还是错的。我再次示范给他看，让他和我一起说这个单词。然后，问他是否还想说一遍，他涨红了脸，鼓足了勇气，再说了一遍，结果，又发错了音，这次，连我也被他的怪腔调给惹笑了，全班孩子见状，再一次大笑起来。他低下了头，满脸通红。我不仅没对他的发音错误进行批评，反而立即对他的大胆进行了表扬，并解释说这个单词很难发音，同学们应该学习他勇敢尝试的精神，然后让他“体面”地坐下。从此以后，孩子们举手的次数、人数越来越多了。在这样的气氛中，我观察了一个多月，发现大多数学生不仅每节课学会了基本的单词，学习热情也好转上升，在学习过程中有了协作表演意识，学习小组也有了凝聚力。这就是和谐课堂的结果。
二、开展多种形式的评价活动
新的评价方式要求重视学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题，才不会导致小学生的片面发展。《英语课程标准》要求评价的内容要多维、评价的主体要多元、评价的方法要多样。
1.建立学生学习档案袋
给每一个学生建立学习档案袋。每个学生在档案袋里装有他
2.注重表现性评价
（1）学生的课前准备工作。每节课前让学生说唱英语诗歌，进行日常交谈如天气、日期、姓名、年龄等，检测已学的知识，并一一做好评价记录。
（2）学生学 主要记录对学生完成课堂教学活动情况的评价，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中学生所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。
（3）作业情况及测试记录。登记学生的每次作业的评价成绩。每学期进行一次书写比赛，鼓励学生把作业做好。在书写评价中，老师对学生的书写给予的等级学生不满意的，学生可以自己要求重新书写。
（4）学生自我评价等。评价样表如下：
2011年秋期课堂学习评价表
姓
名
第一周 第二周 第三周 ……
课前准备情况
课上认真听讲
上课积极发言
积极与同学合作
学习任务完成
课后巩固知识(自评）
如果学生有兴趣，也可以让他们自己动手设置评价表，并配上喜欢的色彩、可爱的图案等装饰。
三、重视学期评价
学期评价是根据学生的学习过程评价和终结性评价而定的评价，它可以全面评价小学生在整个学期学习英语的情况。主要是对小学生在本学期英语学习的态度、习惯、所掌握的知识技能等做出综合评价，随同小学生素质报告单一起交与家长。
一、小学中年级语文形成性评价的形式
（一）老师进行评价。老师是教学中的主要参与者和指导者，对于学生的评价是最有发言权。老师不仅控制着课堂的教学进程，也决定着课堂的学习效果。在小学中年级语文形成性评价改革的过程中，必须特别重视学生的学习过程的培养。具体来说，一方面，老师应当注重培养学生的自主学习能力，告诫他们认真听讲，督促他们认真完成每天的学习任务，养成不懂就问的良好的学习习惯；另一方面，老师应当考察学生是否认真完成每天的工作任务，掌握课堂上的学习内容。
（二）学生进行自我评价。学生是学习的主体，学生学得到底怎么样，只有学生自己是最了解的。因此，学生进行自我评价，是非常有必要的。内因决定外因，自我评价作为一种进行自我认识，自我提高的重要方式，必须让学生学会进行自我评价。通过自我评价，学生对自己的学习过程进行反思，找到自己学习存在的问题，并找到提高自己的方法；同时，还能够增强学生的学习动力和学习兴趣。
（三）相互评价。相互评价的目的是确立评价标准，然后学生根据这个标准取评判其他的同学，当然在评判的过程中，首先应当看到别人的优点，其次是帮助他人正确认识存在的不足和缺陷 ，并积极帮助他们去改正、提高。在评判的过程中，同学之间的能力不断提升，集体感和责任感得到加强。
二、小学中年级语文形成性评价改革存在的不足
形成性评价改革是我国教学体制改革中的重要组成部分和重要方式，国家课改组在国家课改实验区进行了调研，形成性评价改革取得了一定的成绩，但是也存在着一些问题。
（一）形成性评价改革内容比较随意，重点不突出。非学业内容的评价比较泛泛，大多是根据统一的评价手册制定的，虽然比较全面，但是并没有充分反映语文学科教学目标和特点，没有将非学业内容与语文教学有机结合起来。
（二）评价工作脱离实际，操作性差。调研结果反映，形成性评价的内容、方式有相当一部分脱离实际，有些空洞和不切实际，操作起来比较费时费力，普遍比较繁琐。
（三）多主体评价缺乏互动。在评价过程中，加入了老师和家长的评价，但是他们的评价的内容和方式不一样，目的和标准也不明确，在相当程度上，评价往往流于形式，没有取得很好的效果。在评价实施过程中，往往缺乏良性的互动，老师和家长的负担也比较重。
（四）评价活动过于频繁，评价资料处理不当。由于评价活动开展得比较频繁，基本上都是每周一次，并且内容较多，老师处理时往往疲于应付，对评价的资料不能很好的利用，没有达到预期的效果。
三、小学中年级语文形成性评价改革的意见
（一）评价目标确定为提高学生的语文素养。小学中年级语文形成性评价改革的目标是为了培养学生的语文素养，帮助学生学好语文知识，提高学生的学习能力。因此，我们应当把形成性评价和语文教学目标有机结合起来，着重培养学生的语文素养。
（二）评价标准多元化。评价标准要体现多元化，因为每一个人都是不同的个体，如果按照统一的标准往往不能准确反映差异，就很难看到学生的优点和不足。因此，对于不同的学生，要实现评价标准的多元化，对于语文成绩好的或者是有特长的，应当给予他们更多的展示机会；对于学习相对落后的学生，应当乐于发现他们的长处，帮助他们树立学习的信心。
（三）形成性评价改革应当突出重点。语文形成性评价改革应当抓住关键，把评价改革的内容和语文教学重点结合起来，具体来说就是要把评价内容和语文这门学科紧密结合起来，评价的内容必须能够促进语文的学习和语文素养的培养。
（四）评价方式简单易于操作。形成性评价改革应当合乎实际，方式简单，易于操作，不能给老师和家长带来很大的负担。同时在评价过程中，各评价主体应当进行互动，确定明确的标准和目的。
一、什么是过程评价
评价是教学中不可缺少的环节，顾明远主编的《教育大辞典》对评价的解释为：“评价，evaluation，指事物价值的判断。”因此，评价为广大教育工作者所关注和采纳。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
二、中职学校英语教学的现状分析
1.学生情况分析
中职学校的学生，大多数都经历了高考的失败，在学习上自信心不足，没有掌握良好的学习方法和学习习惯。我校是一所工科中职学校，许多学生对英语兴趣不足，需要有合理的评价方法激励和引导其学习。
2.学科、教学情况分析
英语学习的原动力是兴趣，而学好英语需要长期稳扎稳打、步步为营。因此教学中首先要培养学生兴趣，注重实用性和讲授的效果。不能学生考什么就学什么，不考的学生就不学教师就不教，扼杀学生的学习积极性及创造性，不能只靠终结评价来测评学习效果。
3.实施条件分析
我校英语课堂教学的规模基本以班级为单位，班级规模适中，适合实行过程评价；而且“期末成绩×40%+期中成绩×30%+平时成绩×30%=总评成绩”的考核方法，为过程评价提供了可实施的平台与空间。
三、过程评价的功能
学科学习评价――鼓励学生在学科知识或学科能力以及与学科密切相关的情感、态度、价值观等多方面都能够得到充分发展。标明学生对本课程的历次学习在班级中所处的水平，以便做前后的比较分析，使学生获得成就感，鼓励学生进步。
学习时间记录――这是累计学分的组成部分，它对学习者的学习活动进行跟踪记录，包括学习时间、做过哪些测试题、对作业的修改情况等。通过查看活动记录，使学生和教师、家长都可以对学习历程有总体了解。
考试成绩记录――及时反映学生学习过程中的问题，为改进学习提供确实的依据，同时为学生发展提供方向性和具体性的指导。一些重要考试，如期中、期末考试，通常是一个较长学习阶段后的总结性考试。
四、过程评价的实施方法
自我评价的表现：自述客观、诚恳，能深入地反思自己的学习情况，条理清晰、内容充实，展示材料丰富。一般在第一学期的第一节课进行。
情感态度与文化意识：对英语学习有积极的情绪情感体验，拥有自尊自信；能积极乐观地对待学习中的挫折、困难，具有一定的跨文化交际意识和能力。
学习态度与方法：①在英语学习过程中能自觉地制定阶段性学习计划，有效地对自己的学习进行安排。②能积极主动地对每个阶段的学习计划、学习策略进行反思和自我监控。③能灵活地运用所学的内容，乐于与人协作，并通过观察、体验、探究等主动学习方法，充分发挥学习潜能，形成一定的自主学习能力。
课堂学习情况：①课堂笔记工整、条理清楚、注意课堂上的语言积累。②课上积极、主动配合教师进行有关的听说读写活动。③英语作业质量佳。
单元测试成绩：平时每单元的测试成绩。在每单元结束后进行，通过30分钟的Minitest，对课堂上强调的重点进行书面强化。
其他加分：积极参加组织各种与英语有关的活动（英语角），参加演讲、表演成绩优良。
五、效果反馈
通过本人多年的摸索探究，认为要解决这样的问题，应该培养学生的“主人翁”精神，形成良好的学习习惯，明确自己学习的目标：学习并不是为了其他，单纯是为了自己懂得更多，有更强大的武器，使自己有能力立足于竞争激烈的社会。同时，应该建立灵活多样的激励机制，提高学生的学习热情。
一、建立学生为主的课堂教学
根据新课程标准的要求，高中英语教学中，教师应摒弃过去的填鸭式的教学方式，以学生为主体，教师起辅助作用，使学生自发自主地进行探究学习。
如何达到这样的目标，怎样让学生有自主当家、没有束缚的感觉？笔者对课堂教学方法做了一些改革，尝试各种不同的教学方法，并且和学生进行大量沟通，下面将一些反馈较好的方法与大家分享交流。
和学生进行了“角色交换”，对学生进行分组，由各组进行交流学习，对课本中的重点词句进行划线、打圈，然后选出代表，上课由该代表做一个presentation，对课文中必要的词汇和句子进行讲解，让学生体验自主学习的乐趣，享受成功的喜悦，在不知不觉中提高自我学习能力。这个演示大概占10至15分钟，教师在学生讲解之后，对课文进行详解，在讲解过程中，对这组同学的合作成果进行分析评价，使他们看到自己的优点与不足之处。
同学们极少有这样的机会：在讲台上面对无数听众，讲述自己的看法。所以，大家对这种教学方法十分认可。口才对于一个人未来的发展是一个极其关键的决定因素。活动中同学们也慢慢感受到自己演讲能力的提高。
另外，笔者认为在实施上述方法时，应当采取“因材施教”的措施，针对学生之间的差异，采取不同的方法启发、诱导，既要照顾到成绩不是很理想的学生，也要挖掘成绩优秀的学生，并执行“先进带后进制度”，做到全面发展，让同学们之间互相监督、讨论。例如，在分小组时，每个小组中都要有一些成绩较好的同学，也要有一些成绩不理想的同学。而在实施过程中，最好与各小组进行沟通，鼓励成绩不理想的同学来做代表，以检测整个小组互帮互助、交流学习的结果，同时也促进同学之间的感情交流，增强班级中的学习气氛。
同时，在早读时由口语较好的学生来领读，带给同学们美的享受，激励同学们提高口语，带动同学们加强口语练习，并且每天通过小组制，组间成员互相监督，温故而知新，巩固课堂中传授的知识。
二、可以建立一个成长档案系统
对每一个学生建立一个成长档案袋，记录每一个学生的学习历程，收集参与课堂活动的记录，学生平常作业，每个单元的单词默写及单元测试记录，小组评议结果记录和老师的评语，以及各项英语竞赛的获奖证书。看同学们的成长档案袋，我深深地感受到学习的过程比结果重要得多。随着学习档案袋评价实践的深入，学生的学习热情被充分调动起来，变被动学
三、建立灵活机动的评价机制
《新课标》提出，中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
现如今，考试仍是英语评价的方法之一。而学生、家长对考试成绩的重视也非同寻常，毕竟我们国家进入下一个高等学府的要 求是通过考试来测评的。但是，通过这么多年的经历，我们都知道仅凭学习成绩，不能完整体现同学的学习情况。所以，笔者对整个学习测评进行了一些尝试。
1.平时成绩评价
由于同学们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在学习英语的过程中必然有一定的差异。之前的学习过程中，不同的学习方法也可能导致学生的基础存在较大的区别。此时，通过相同的考评方式，不能完全代表这个同学的学习态度，学习成果不能从每份考卷中体现。
因此，我们建立小组制，同时通过课堂上的抢答制度，学生主动回答的给予加分，激发课堂气氛，增加学生学习英语的兴趣。每次单词小测、考试成绩以及课堂抢答等都作为加分的依据，让学生有成就感，浓厚了课堂气氛。成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生内在动力，大大增强认知效果。多次的成功会使学生充满自信，并逐步体会到学习英语的乐趣。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确回答问题，哪怕是一点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励，多用些good， very good， quite good， thank you等词，让学生感到有奔头，树立自信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些 “Try again”，“Don’t worry”，“Take it easy”等鼓励的句子，这样不会使学生丧失学习的信心。对于他们每一个小小的进步，都进行及时的鼓励。
2.期中、期末考试成绩评价
学生通过一个学期的学习，对知识技能掌握情况的考察，仅仅凭期中、期末考试有很多弊端。如考试前紧张的情绪，因为上一门学科没考好而承受的心理压力等会影响到学生实际水平的发挥。为此，笔者实施了二次考试，同学们可以根据实际情况，提出申请进行第二次考试，并将第二次成绩认定为他的期中考试成绩或期末考试成绩。
3.学期成绩的认定
结合上述两项成绩，通过不同的权重，结合大家的平时表现，给大家的学期评价如下。
这里需要说明的是：平时成绩由各小组内部自行评定，对学生的信任也让他们感觉到自身的责任，使他们更加谨慎地对待学习，更加勤勉。
针对学生的竞争天性，好强爱表扬的心理，我得出一个结论，在学习过程中贯穿良好的评价并持之以恒，让学习成绩好的学生得到表扬，找到学习的成就感，从而更喜欢英语；在评价过程中找出后进学生的闪光点，让他们得到教师的肯定，树立自己的信心，找到差距，从而对学习决不是新投入，在评比竞赛中发现学习的乐趣。因此，在教学过程中建立长期有效的良好评价是维持学生学习兴趣的其中一种手段。
在教学摸索中，通过逐步完善，我制定了一套评价方法。
一、随堂评价让学生期待上英语课。通过随堂评价评出The best student，The best group，The best class，学生在英语学习过程中以集体为单位，以学生个体为中心，每人都希望自己能评上，自己小组、自己班能评上，得到入评后产生的荣耀学生自豪，希望下次再受表扬，未评上的学生会希望下一次会是自己这样学生会期待上英语课；在课堂上积极表现自己，争取能得到老师的表扬，同学的肯定。
1、纪律评比。由于英语教学中会穿插唱歌、游戏比赛、交际等活动，容易让学生兴奋、激动，而教师最头痛的是学生那时候的纪律难以控制，极易产生混乱，破坏课堂纪律，让教师难以正常组织教学，于是我评出上课期间纪律最好的小组，让学生在英语教学的每个环节即使是最好玩最让学生兴奋记忘形的比赛中也能自觉地遵守课堂纪律。
2、学习评比。上课的目的是传授知识，而一节课的好坏除了教师的教以外，更须组织学生的学。为了让每一个学生在英语课堂上积极认真去学，在英语课堂教学中通常包含听、说、读、写的训练，我会评出听力最好、口语最佳、阅读最快、书写最漂亮的学生。通过竞争性的评价，督促学生在每个环节都卖力去学，以达到课堂教学的最佳效果，向四十五分钟要质量。
二、定期有序的测试鞭策学生自觉复习。
怎样才能让学生在四十五分钟以外继续学习英语呢？于是我制定随堂检测（检测上一节课的知识）、单元检测、月测、期中期末检测，可以是测听力、可以是测阅读、可以是测书写，可以是测口语。学生为了在检测中取到好成绩，课堂外在家里便自觉复习所学而将械 检测的知识。从而保证课堂以外学生自觉学习英语的可能性。
卷面检测。包括听力和笔试两部分，多用于单元、月测和期中期末测。这是最常规的检测，便于检查学生对听力和认读、写掌握的情况，从而提供依据让教师调整一下教学进度和教学方法。这种检测较乏味，于是我在检测中采用奖励的方法，让学生在检测结果中获得成就感，奖励可以是一个红星或一面红旗，让学生以取得老师奖励而乐在测中。
口语检测。初一英语以口语为重，培养学生口语交际能力。教师发现在英语教学中，有些学生考试考得不错，就是说得不好的现象，于是我在随堂检测中，多采用口语检测，别出心裁的让学生评出最像“外国人”的学生，这是学生最感幽默的一个评选，这里的“外国人”不是外表像，而是说的英语最像英国人或美国人的话，从而让学生在嘻哈不知不觉中练到地道的英语。
三、The best file。满足学生的成就感。学生都希望别人的肯定和表扬，取得成就使他们踌躇满志，对学习产生无穷的兴趣，并树立起学习的信心，因而更努力学习。针对这一点，我设立一个学生辉煌档案（The best file），每个学生都有一份，可以是好的学习成绩单，可以是在英语课画得好的画、录下说得好的故事、对话，唱得好的歌，又或是纪律好的记录、助人的事迹、进步的表现出，获表扬的红花、红星、红旗……不一而足，淋漓满目，只要是好的，哪怕是一点发光点也将其放进去，到一定时候便拿出来让学生自己看或传阅，使学生知道自己这一期间所取得的成绩，让他们知道自己哪一方面做得好，今后继续发扬，自己未取得的方面下一段时间争取。并在传阅过程中享受同学间的赞扬。这个环节必须每个学生都有The best的表现在里面。曾有一个学生，纪律差、成绩差，画画不好，歌唱不好，但我在他的the best file里存上一个好的表现：能坚持用英语向老师问好。他本以为自己的The best file定是空的，但打开后发现老师居然也表扬了自己，于是课堂上认真了许多，并努力说英语，于是下一次便会发现我在他的The best file里存上开口说英语的嘉许。这个学生后来进步很快，又得到了进步奖。所以说，The best file是暗地里让学生努力学习武器。
而在评价过程中，不宜老师一手包办，于是我采用学生自评、同学互评、家长点评、教师总评的方式进行。
一、自评让学生审视自身优劣。学生在学习活动过程中往往意识不到自身的问题，于是课后我都让学生在画有表情的表格里填上自己表现好的地方和表现不足的方面，让学生发掘一下自己做得好的东西，不足之处下次改进，在自评中审视自身优劣，不断进步。
二、互评增进同学间的友谊。初一的学生较单纯，在一起学生很易熟稔，维持这份友谊在于互相间的友好合作。我主要让学生在同学间如实说出该学生做得好的方面一来可以让该学生发扬优点，另一方面也让学生在良性互评中增进友谊，愉快协作。
三、家长评价促进学校和家庭的协作教育。学校和家庭的协作更有利于对学生的教育。教师在学校能知道学生的表现，但在家表现又怎样呢？神采奕奕是一个途径，而了解家长对学生的评价又是一个途径。我主要针对学生的英语方面的表现，让家长评价自己的子女在家是否运用当天所学的知识让家人对话，是否复习英语，能否用英语进行日常交际……加强了和家长的生产第一线和合作，将学校教育和家庭教育合在一起，协作教好学生。
1、XX最近的成绩得以长进，承蒙师传管教有方，用心良苦。但愿其XX虚心学习，有志气学好本专业课，为未来的前程奠定好知识基础，成为社会上有用的人才。作为XX的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助表示感谢。
2、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向！
3、作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励！
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