作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？这里是整理的幼儿园数学教案（优秀9篇），希望可以启发、帮助到大家。
活动设计背景
随着年龄的增长，大班幼儿越来越喜欢动手操作，进行简单的对比、分类、估量、判断等活动，对周围生活中不同物品的轻重、大小感兴趣，喜欢尝试比较，。针对这个特点，因此，我设计了数学活动：比轻重，让幼儿用自然估量的方法学习比较物体的轻重，并通过目测、手握等方法判断物体的轻重，发展感知与判断能力。
活动目标
1、学会用掂一掂、试一试、比一比等自然估量的方法比较物体的重量。
2、能正确判断并用通顺、完整语言表达物体的轻重。
3、体验采用多种方式比较物体轻重的乐趣与成功感。
4、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
5、培养幼儿边操作边讲述的习惯。
教学重点、难点
1、学会自然估量的方法比较物体的重量。
2、能正确判断并用通顺、完整语言表达物体的轻重。
活动准备
1、小熊、小兔、小鸭子毛绒玩具各一件；跷跷板；电脑课件。
2、每人一个学具筐，装有大小不同的木制积木两块，大小相同的玻璃球两个，棉花球一个，小磁铁一块，两个完全相同的杯子和适量的水。
活动过程
1、情景导入。
利用跷跷板和毛绒玩具创设动物乐园的情境，并进行演示。启发幼儿用目测判断的方法比较小动物的重量，说出几个小动物中谁最重、谁最轻、谁不重也不轻。通过目测的方法判断轻重，生动自然、富有童趣，既成功导人了活动，又激发了幼儿学习的兴趣。
2、多种材料的探索。
引导幼儿充分运用学具进行操作，感知不同物品的重量，学习比较物体的轻重。
（1）任意选择两件物品，感知并发现有的物品轻，有的物品重。放在手里掂一掂，说一说有什么感觉。（有的东西重，有的东西轻。）
（2）比较大小不同的木制积木，了解大的积木重、小的积木轻。
（3）比较同样大小的玻璃球的轻重。
（4）发现同样大小的棉花球与玻璃球，棉花球轻，玻球重。
（5）比较大棉花球与小磁铁，幼儿比较后奇怪地感到大棉花球轻，小磁铁重。
3、生活中的运用。
为幼儿提供两个完全一样的水杯，调动幼儿的学习主动性，激发幼儿的创造性思维。
（1）先比较、判断两个水杯的重量。
（2）引导幼儿自由探索，体验通过多种思维方式改变物体轻重。
教师引导幼儿比较生活中两个一样的水杯的轻重，将活动引入生活，引导幼儿在生活中学习。在比较时，通过幼儿探索如何将两个一样重的杯子变成不一样重、不一样重的杯子变成一样重，调动了幼儿思维的创造性，而对于思维品质的培养是大班数学活动必不可少的重要目标。
通过前面的活动，幼儿对轻重有了感性的认识，为了进一步提升幼儿经验，挑战幼儿思维，通过对天平中不同的西瓜与梨，同等重量点燃着的蜡烛，皮球与融化冰块的比较，为幼儿探索比较创造了良好的条件，使得幼儿在争辩中，思维进一步激活并得到拓展
此次活动来源于幼儿生活，体现了尊重幼儿的发展、让幼儿成为学习的主动者与活动的主体这一教育思想。活动一开始，教师以游戏的方式引入活动，选用压跷跷板这一生活场景，使幼儿在轻松自然的氛围中对比较轻重产生了兴趣。接着，教师引导幼儿比较日常生活中十分熟悉的物品，通过对不同物品不同形式的比较，进行多角度顺向与逆向的提问，激发了幼儿积极思考，发挥了幼儿的创造性。整节活动设计紧凑，环环紧扣，幼儿在动手操作、动脑思考、动口表达的过程中，比较了物体的轻重，体验了采用多种方式比较物体轻重的乐趣。
小百科：轻重，指重量的大小权，然后知轻重；度，然后知长短。语出《左传
教学目标：
1、进一步掌握几何图形的特征。
2、发展观察力、想象力和灵活的思维能力。
3、引发幼儿学习图形的兴趣。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、引发幼儿学习的兴趣。
教学准备：
1、三张白纸上分别画好几何图形。
2、人手一支铅笔、一个几何图形、一把剪刀、一张空白的纸以及一张画有几何图形的作业纸；每桌几何图形若干；擦手毛巾；糨糊。
3、用的几何图形一套（长方形、正方形、梯形、三角形、圆形、半圆形、椭圆形）
教学过程：
一、兴趣激发：
1、师：今天，请来了一些朋友要来我们班作客，它们是谁呢？（师出示正方形、圆形）问：正方形有什么特点？（有4条边，而且一样长）圆形有什么特点？（没有菱角）
2、咦！有什么事让正方形、圆形娃娃这么高兴呢？原来今天它们要一起过生日。许多朋友要来祝贺。你们看！它们是谁？（师分别出示长方形、正方形、梯形、三角形、圆形、半圆形、椭圆形）
3、师：哟！这么多客人，你们看看谁长得和正方形有些象呢？你们帮正方形娃娃找到了相象的朋友，那跟圆形相象的朋友在哪儿呢？我们也来帮它找找。
二、兴趣体验：
（一）观察探索
捉迷藏三角形虽然没有相象的'朋友，但大家都愿意和它一起玩。这会儿它们玩起了捉迷藏的游戏。
（1）找图形并填表格。师巡回指导。
（2）说一说找到什么图形有几个。师：小朋友真能干，躲在一起的长方形、正方形、梯形、三角形、圆形、半圆形、椭圆形都被你们找出来了。
（3）说一说在生活中这些几何图形喜欢躲在哪里？
（二）趣味游戏
1、变魔术现在要请小朋友来当魔术师，用这些图形变出许多小图形娃娃来。
（1）变魔术（大图形变小图形）
（2）问：你能告诉我你用什么图形变成哪些小图形？
2、拼图案师：你们变出这么多的图形娃娃，今天是正方形、圆形娃娃的生日。我们就用小朋友变出的小图形和为你们准备的图形拼一幅漂亮的画当作生日礼物送给它们好吗？
（1）拼贴（师巡回指导）
（2）说一说用什么图形拼成什么送给正方形、圆形娃娃。
三、活动结束：
哎呀！天快黑了，正方形、圆形娃娃要回家了，我们赶快把礼物送给它们吧！
四、活动延伸：在活动区投放几何图形，自愿组合几何图案。
教学反思：
通过此活动幼儿对图形有清晰概念，对不同的图形有了印象。能比较出它们之间的异同，不会把正方形和长方形看成是相同的图形。引导幼儿留心观察环境中的物体，发现图形在生活中的应用，从而增加学习的兴趣。
一、课程目标：
让幼儿学会每次增加1的递增模式。
培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。
能与同伴合作，并尝试记录结果。
二、课程准备：
绘本《打瞌睡的房子》，卡通图片，积木。
三、活动重难点：
重点：学习每次增加1的递增模式。
难点：掌握递增模。
四、活动方法与组织形式：
活动方法：提问法、观察法、讨论法。
组织形式：集体活动
五、活动过程：
1、与幼儿一起复习绘本并排序
师：“还记得我们上节课读的《打瞌睡的房子》吗”（记得）
师：“能告诉老师故事里发生了什么吗”（都在打瞌睡）
师：“谁第一个是睡着了”（老奶奶）拿出一张老奶奶的卡通图片贴上。
师：“谁第二个是睡着了”（小男孩）“他睡在哪里了”（老奶奶的身上）
拿出一张老奶奶、一张小男孩的卡通图片贴上，将小男孩的卡通图片贴在老奶奶的卡通图片上面。
师：“谁第三个是睡着了”（狗)“他睡在哪里了？”(小男孩的身上）
拿出一张老奶奶，一张小男孩、一张狗的卡通图片贴上，将狗的卡通图片贴在老奶奶和小男孩的卡通图片上面。
师：“谁第四个是睡着了”（猫)“他睡在哪里了？”(狗的身上）
拿出一张老奶奶，一张小男孩、一张狗、一张猫的卡通图片贴上，将猫的卡通图片贴在老奶奶、小男孩和狗的卡通图片上面……
2、发现规律
向幼儿提问：“看看这些图片你发现了什么”（像楼梯，每次都会多1个）
师：“接下来会发生什么呢”（该老鼠睡觉了），那我们的图片会发生什么（会变高），好，我们一起来验证吧。
师：“谁第五个是睡着了”（老鼠）“他睡在哪里了？”（猫的身上）
拿出一张老奶奶，一张小男孩、一张狗、一张猫、一张老鼠的卡通图片贴上，将老鼠的卡通图片贴在老奶奶、小男孩、狗和猫的卡通图片上面
师：“最后一个谁是啊”（跳蚤），那我请一位小朋友把他贴在适当的位置，（拿出一张老奶奶，一张小男孩、一张狗、一张猫、一张老鼠、一张跳蚤的卡通图片贴上，将跳蚤的卡通图片贴在老奶奶、小男孩、狗和猫的卡通图片上面）
师：“最后告诉老师你发现了什么”（相同的图片在同一条线上，每次都会多一个）这就是递增模式。
3、模式游戏
现在我想让小朋友做一个这样的递增模式，我们用积木来试试吧。
为幼儿提供积木，观察幼儿游戏，并指导。
六、活动延伸：
幼儿可以回家和家长一起玩递增模式的游戏，例如纸杯等。
活动反思：
《打瞌睡的房子》是“一本图画与文字的天作之合”。经典的图画本就是图与文的完美结合，是文学和艺术在最为纯净的层次和阶段的完美结合。我的课堂上孩子们的反映证明了《打瞌睡的房子》的确是一本好书，也再次证明图画书对孩子们在观察、思维、审美等能力的提升方面，对孩子们良好个性与健全人格的形成方面所起的潜移默化的影响则是不容忽视的。
活动目标：
复习9以内的数字、数数，并区分6与9。
活动准备：
1、几何图形组合画三幅（还有小动物）。
2、幼儿每人一份数字卡片
3、每组提供白色纸条、浆糊、记号笔。
活动过程：
一、看图编电话号码。
（1）我们将要去春游了，我想邀请小动物一起去请大家想想办法用什么方法通知它们？（幼儿泛讲）
师：你们真会动脑筋，想了很多办法，那么，用什么方法最好呢？
（2）打电话要查电话号码，我们来查一查动物家的电话。
教师分别出示图形卡。（小猴、小熊、小兔）
师：这是小猴家的电话。让幼儿观察发现小猴家只有图形，没有号码。
（3）引导幼儿看图数数编号码。（三家全部观察后，人人翻译号码）
（人手一份操作用具。可以用数字贴号码，也可用笔写号码）
请各组派代表在黑板上贴数字
集体念号码583469583496582734
验证号码的正确性，老师拨打电话。
二、感知数字的丰富变化。
（1）思考：这些号码都有6个数字，为什么电话号码是不一样的？
（2）观察：在三个电话号码中有哪些是不一样的？
（小猴家的号码是有9、6，小熊家是6、9;小兔家没有这两个数子，有的是2、7）相同的是什么？
（三个号码都是六位数，前两位数都有5、8）；
（3）区分6和9
问：老师也常把6和9搞错，请你们帮助我记住它。
（让幼儿说出6的圆圈在下面，9的圆圈在上面。）
根据幼儿的讲述出示数字23456789
三、交流所收集的电话号码
增强幼儿有关电话方面的知识
（1）请幼儿大声地读自己带来的电话号码。
了解电话号码是多位数的。
（2）你们知道的电话是几位数的？（请幼儿根据自己的生活经验讲述）
（上海地区的家庭电话是8位数的，手机是11位数的；常用的较特殊的电话是3位数的。）
四、给小动物编电话号码
（1）有许多小动物家还没有电话，我们用数字来帮它们编个电话号码吧。
提示：可以用贴数字的方法，也可以用笔写。
有意识地请几个孩子上来念所编的号码。
（2）教师巡视后提出新的要求。提示幼儿是否每个数字都用了，数一
你编的电话是几位数的。
延伸活动：
把小朋友编的电话号码做成电话簿。
活动目标：
1、学习将两种实物进行a-或aa-b的方式排序，并能讲述排列的规律。
2、初步尝试按照自己的意愿进行有规律地排序，喜欢排序活动。
活动准备：
1、蝴蝶、蜜蜂磁性教具。
2、每个幼儿一份动物图片学具。
活动过程：
1、在教师的引导下，复习a-b方式的排序规律，为动物排队。
（1）出示图，教师：蝴蝶和蜜蜂出来排队了，我们来看一看它们是怎么排队的？（引导幼儿说出谁站在前面，谁站后面的a—b的排序规律）
（2）师：谁能来接着排啊？（幼儿操作）
2．学习a-或aa-b排序的规律为动物对应排队。
（1）（出示a--a-形式排序）让幼儿感知并发现规律，引导幼儿用语言说出排序的规律。
师：谁排在前面，有几只？谁排在后面，又有几只呢？它后面是谁啊，有几只？
（2）与a-b对齐排，并引导幼儿比较（点数1，2）
（3）让幼儿接着排
3．启发幼儿想出另一种排序方式。
（1）（请幼儿大胆地说出自己的想法，并能上来操作）
师：小蝴蝶和小蜜蜂还想用一种新的方法排队，谁来帮帮它们啊，还能怎么排呢？
（2）教师小结，并引导幼儿与aa-b的规律比较。
教师：大家看看现在又是怎么排的啦？（让幼儿发现并说出规律）
（3）请幼儿接着排。
4．幼儿操作学具，
教师指导。
师：碟子里的小动物也要按照刚才的排队方法排队，每一队从小红旗开始，你们去帮助小动物们正确的排队，好吗？
5．活动结束，教师小结。
教师：大家看看现在又是怎么排的啦？（让幼儿发现并说出规律）
（3）请幼儿接着排。
4．幼儿操作学具，教师指导。
师：碟子里的小动物也要按照刚才的排队方法排队，每一队从小红旗开始，你们去帮助小动物们正确的排队，好吗？5．活动结束，教师小结。
设计意图
大班孩子对于纯粹以“数字符号”进行“运算”的数学活动尚显吃力。这种吃力，有时候表现在运算时的犹疑和出错，有时表现在偷偷摸摸的手指掐算中，还有时候表现在偏爱加法运算、回避减法运算中，等等。究其原因，是与他们具体形象思维占优势的年龄发展阶段密切相关。在相关的课程安排和活动设计中，为了减少孩子在数的运算学习中的困难，我们惯常的做法是：从比较简单的2的加法开始学起，在活动中尽可能丰富的材料、反复的操作，为他们的运算思考形象的支撑和尽可能多的知识归纳和演绎的机会。然而，对于孩子的数学运算学习而言，收效并不明显。
从孩子们屡禁不止的“掐手指”运算中受到启发，笔者利用孩子们生活中熟悉的“10个手指头”，作为他们学习加减法的形象具体、使用便捷的“操作材料”，来支撑他们运算思考，以期孩子从相对固定的操作对象、持续渐进的运算学习过程中，能够逐渐产生从“手指在眼前”到“手指在心中”的相关10以内数运算的概括、内化。同时，本着“每一位幼儿都是其他幼儿的重要资源”的思考，引导孩子们以“小组合作”的方式，在轻松的手指游戏表演、记录等的互动情境中，共同梳理出10的减法算式，体会同伴合作学习带来的数学学习的成就感、胜任感。这些相关运算活动的积极情感和学习技能的积累会潜移默化地迁移到日后的2～9的加减法学习活动中去。
活动目标
1、以同伴10个手指的“藏起”为情境进行10的减法算式的记录，体会减法算式在记录数量变化中的简单、便捷。
2、比较同伴间10的减法算式记录条目的多、少、一样多，体会“有顺序”的操作活动给记录带来的帮助。
3、在游戏活动反复进行中，增进幼儿对“一”、“一”等符号的理解，激发幼儿对数学学习活动的兴趣。
活动准备
1、幼儿有过两两结伴进行合作运算和记录的经验。
2、教师自制10只手指分别藏起1个到9个的图片，以及对应的10的减法算式ppt课件。
3、记录纸，记号笔。
活动过程
1、导入活动——手指游戏。
和幼儿一起玩他们所喜欢的手指游戏。
师：你有几个手指头？你喜欢它们吗？你会用手指头摆造型吗？这个造型要用几个手指头？
（这一环节的意义在于让孩子从对手指游戏、手指造型的自由表现中’，丰富和加深幼儿有关手指和数量的特殊表象，为接下来的数的运算活动建立“跳板”。）
2、看“图”玩游戏——手指头，藏起来！
（1）介绍游戏玩法，激发幼儿的兴趣：老师喜欢一个“藏起来”的手指游戏。我来藏，你来猜，看看能不能猜出老师藏了几个手指头。
（2）教师演示，幼儿猜测。幼儿猜测后，教师追问：你怎么猜得这么准的呢？鼓励幼儿把自己的观察、思考用清晰的语言表达出来，比如“我知道少掉了××，它们一共是4个，所以藏起了4个”。
（3）鼓励幼儿自主玩这个游戏。教师可以用激将法，比如说：你们会玩这个游戏吗？让你看“图”玩“藏手指头”的游戏你能行吗？
（4）出示“图卡”，逐张和幼儿讨论图画的意义：这是什么意思？提醒你们藏几个手指头？
（5）幼儿自主看“图”游戏。
（由“藏起”的游戏，自然引发到对“少掉”的直观理解，再分别与数学符号“10”、“一”、“4”等之间建立更进一步的联系，引发幼儿自主建构“10一4”这一算式中所隐藏的数学运算意义，并通过自身的实践——也来玩“藏起”游戏，在动作表现中不断巩固和加深对减号以及减号前后数字的理解认识。这个过程必须以孩子自身的反复动作为基础建构，孩子的理解认识才能深入透彻，日后的应用也才有可能自如流畅。）
3、“示意图”大变身——看看“？”来回答。
（1）将“10一1”变化成“10一1=？”，引导幼儿观察思考：你发现了什么？这是什么意思？如果让你来回答这个“？”你会怎么回答？
（2）结合情境“10—1=9”所表达的完整意思：原来是10个手指头，藏起了一个手指头，还剩下9个手指头。
（3）通过追问，引导幼儿理解各种符号的意义：“一”后面的数字是什么意思？“=”后面的数字又是什么意思？
（4）出示图片“10一4=？”，引导幼儿思考：你会回答吗？你怎么回答出来的？我们一起来检查一下。
（5）请幼儿自主出题进行运算：让你来出“题目”考考大家，你还会出些什么题目？教师根据幼儿回答及时书写算式，并引导集体中的其他幼儿及时回答。
同时引导幼儿思考：哪些题目我们回答比较快？为什么？有没有什么方法把那些让我们“回答得慢”的题目再快一点呢？
：如果让你给今天我们玩的这个游戏取个名字，你说是什么游戏？（10的减法）刚才我们看到的这些“图”就是“减法算式”。
（至此，孩子们对于10的减法算式的完整结构才有了整体认识和理解。回顾这个逐步建构的过程，是以孩子的操作游戏为基础，让孩子主动观察发现、积极猜测理解的动态的过程。抽象的减法运算因为有了孩子手、眼、、脑的相互协同、互为补充，因而在理解时孩子感觉自然、轻松。另外，运算的过程是一个复杂的内化的过程，教师鼓励孩子将“感觉回答得快”的题目提升出来，并结合手指的形象进行印证、点评，既能够分享个体的学习与经验，又收获了来自集体的智慧解析。）
4、你来玩，我来记——10的减法算式还有哪些？
（1）引导幼儿分组自主玩减法游戏：10的减法算式可不止“10—1=9、10—6=4”这几条。现在请你和你身边的小伙伴一起，一个表演手指游戏，一个来记录算式，想想怎样表演记录的算式多、而且不重复。
（2）交流、展示与分享：看一看、比一比，哪些算式你们都找到了，哪些你没有找到？为什么？
（3）：有顺序地表演手指游戏，所有的l0的减法算式都会被一条条地记录下来。
（4）再次结伴活动，展示作业成果。在这过程中追问：你的小伙伴在记录10的减法算式时记得怎么样？错了没有？你怎么帮助他的？
（利用结伴分组来讨论一个已经明确了目的的活动——10的减法，能让孩子们以更加专注的状态，在分别作为说话者、倾听者、记录者的角色转换中，思考自己和合作伙伴的想法、表现，形成和回答问题，并在此基础上梳理提升出操作游戏中的经验、结果。这种“幼一幼”互动中动态的、变化的探索过程，较之于“幼一作业纸”的静态作业活动，能给予孩子活动的积极性以及浓厚的兴趣，更能促进他们相关数的减法知识的自主建构。）
5、延伸——10的减法算式还能记录什么？
（1）拓展幼儿的思考：10的减法算式不止是能记录10个手指藏起来的游戏，还能记录、表示很多事情呢，你猜猜看。
（2）教师根据幼儿的回答以简笔画的形式画出问题情境并配上完整的减法算式记录。
（3）结伴讨论：还有什么事情可以用得上这些减法算式？
活动目标
1、使幼儿认识10以内的序数，并会从不同的方向辨别数序，发展幼儿的逻辑思维能力。
2、鼓励幼儿大胆的讲述自己的发现，要求声音响亮，口齿清楚。
3、让幼儿体验数学游戏的快乐。
4、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。
5、发展观察、辨别、归案的能力。
活动准备
1、图片：动物之家（设计为6层，每层为10间房，住着各种小动物）猫捉老鼠（设计一幢楼，猫、老鼠分别活动的图片）
2、幼儿操作材料：对对卡（画着各种动物的图片）
活动过程
一、导入
出示小动物，引起幼儿活动的兴趣。
二、展开
1、出示--动物之家
（1）引导幼儿看一看，数一数、说一说动物的家在哪里？
（2）教师：你能很快的找出小鸡、小鸭他们的家在第几层楼，第几间房间吗？你用的是什么好办法？能向大家介绍一下吗？
（3）请幼儿说出：XX动物的家在第几层、第几间。
2、出示“猫捉老鼠”，组织幼儿玩猫捉老鼠的游戏。
（1）师：小动物的。房间里住着老鼠呢？我们请小猫来帮忙，抓住它，好不好？不过，我们要告诉小猫，老鼠住在哪里，这样小猫才能很快的捉住老鼠。
（2）引导幼儿找一找老鼠在哪里，猫到哪里捉老鼠，要求幼儿说出第几层，第几间。游戏可反复进行几次。
3、幼儿操作活动
（1）对对卡游戏
两人结对玩，把若干画有相同物体的卡片打乱，再整齐排成行，上下对齐，每人每次翻两张卡片，如两张卡片相同，可取走；不同，则放回原处（学着记忆第几排、第几张），两人轮流，看谁拿的卡片多。
（2）找房子
让幼儿找找XX颜色的房子或XX的房子在第几间，并用印数字的方式表示出来。
三、结束部分
请幼儿讲讲，是怎么玩的？
活动延伸
在日常生活中贯穿10以内序数的学习。如XXX你排在第几排、第几个？等等。
教学反思
1、整个活动，幼儿自始至终保持了浓厚的兴趣，教师与他们共同参与，起到了导向辅助的作用。
2、本节课教具准备充分，游戏性、趣味性强，课堂气氛活跃，充分激发了幼儿学习积极性。
一、活动目标：
1、复习8的组成，理解8的第一、二组加减含义，会根据算式算出得数。
2、对加减运算感兴趣，在游戏情境中体验快乐。
3、书写和表达、动手操作相结合，积极参加数学加减活动。
二、活动准备：
物质准备：气球上打印7的组成；背景小鸡的家、8的一二组加减（活动的、书写的、游戏的）、记号笔、抹布、花娃娃、夹子、数字1—8
经验准备：学过8的组成，对7以内加减有一定理解。
三、活动过程：
（一）复习8的组成（情境——庆祝小鸡搬家）
游戏：放气球（歌曲问答：气球上面有题目，我们大家来放气球，8可以分成1和几，1和几组成8……）
（二）集体学习8的第一组加减（情境新房子里的小鸡的颜色不一样、小鸡去玩）
1、根据颜色不同，幼儿理解1只红小鸡和7只黄小鸡合起来是8只
引导列式计算1+7=8
2、把小鸡位置进行交换，幼儿感知小鸡总数不变的道理（巩固理解加法交换律）
引导列式7+1=8
3、分别以1只小鸡去玩和7只小鸡去玩，引导孩子列式8—1=7和8—7=1，理解减法含义。
4、共同整理朗诵。
（三）探索学习8的第二组加减（情境：看花，为小鸡家门前的花娃娃打扮：用夹子扎辫子）
1、为花娃娃打扮；根据上面的算式，请你用夹子帮忙算出得数，既扎好了辫子又算出了得数。请大家试一试。
2、把花娃娃送到相应的花园里。（如2+6=送到8号花园）
3、孩子的经验作一整理。引发：你为花娃娃扎了几个辫子？为什么？
得出：2+6=8、6+2=8、8—2=6、8—6=2
4、小结：8的第二组加减。
（四）总结活动
1、看看花娃娃有没有哭。（评价对错）
延伸活动：
区域活动中进行练习加减，学做小博士。
活动目标：
1、在逛超市活动中学习6以内的加减运算。
2、鼓励幼儿积极参加“逛书店”的游戏活动，理解“付钱”和“找钱”的关系。
3、能将自己的活动过程清楚正确地填写在表格中，初步感知用表格的好处。
4、体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。
5、了解多与少的相对性。
活动准备：
1、各种各样的书，上面标有价格。
2、若干二元币、一元币。
活动过程：
一、引入：小朋友们你们看我们的“宝贝书店”已经开张了，里面有许多好看的书，你们想去买吗？（想）那你们知道买书需要什么吗？（钱）
1、介绍银行
师：我们应该到哪取钱？（银行）在银行设置有两个窗口，一个是一元钱的窗口，一个是两元钱的窗口。
2、分配角色
师：小朋友去买书时，想一想我们怎样去买？（可以是一家有爸爸、妈妈、孩子，或跟好朋友一起去买书。）
要求：不管几个人合作去买书，最多只能取6元钱。
3、理财单
教师示范讲解表单。
二、逛超市
在孩子们相互协商找到合作伙伴并在表单上填上要取的`钱数后就可以陆续进入书店选购书刊了。
1、教师在书店内观察幼儿怎样选书。
2、在收银台观察幼儿交钱和找钱的过程。
3、选好书交钱回“家”后，要在表单上记录今天你都买了几元钱的书，还剩了几元？
三、幼儿对照表单讲述取钱、用钱的过程。
活动反思：
数学课堂相对于其他学科而言，比较枯燥。在教学《买书》这堂课时，我们创设买书这个学生熟悉的生活情境，让学生在在情境中操作，在操作中探索发现，从而找到适合自己的计算方法，提高了学生的学习情趣。
新课标指出：“在创造的情境中，数学的学习不能靠机械的模仿和简单的记忆，动手操作，自主探究，合作交流应成为学生学习的组要形式。”在买书这节课中，我根据学生的年龄特点和思维方式，创设买书这样的生活情境，让学生感受生活中处处有数学，然后大胆放手，通过操作交流让学生自己去解决自己提出的问题，体会小数的多种计算方法，最后通过师生的共同学习，找到最适合自己的计算方法，达到教学的最优化。
本节课虽然是一堂计算课，但不是单纯的计算课，在一步步的问题解决中，慢慢学会学习，学会提问，使学生的综合能力也得到了发展。
当然，这堂课的教学还有很多遗憾，比如在课堂练习上，照本宣科，没体现一定的练习层次，对于中下学生还要更加的关注。