《牧童》教案优秀7篇

为保障事情或工作顺利开展,往往需要预先制定好方案,方案是阐明行动的时间,地点,目的,预期效果,预算及方法等的书面计划。那么问题来了,方案应该怎么写?下面是勤劳的小编演员给家人们收集的7篇牧童教案的相关文章,希望对大家有所帮助。

小学语文《牧童》教案 篇1

教学目标:

1、知识与技能:

正确、流利、有感情地朗读课文,感受画家的“著名”。 读好人物的语言,体会不同的语气表达。

2、过程与方法:

品味词句以及人物的言行,通过朗读、想象,体会画家和牧童的人物特点。

3、情感态度、价值观:

感悟画家和牧童的优秀品质。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读理解课文内容,读好人物的语言,体会不同的语气表达。

教学难点:

从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课师:这节课我们继续学习21课,齐读课题。上节课我们学习了第一自然段,我们知道了戴嵩是一位什么样的画家?

师:作为著名的画家,他的画受到了大家的喜爱。那他是怎么画画的呢?请大家读读第二段,找一找。

二、品读课文、体会人物。

1、出示: “他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。”

A、找出两个表示画画技巧的词读一读

B、出示一幅画,指哪部分是浓墨涂抹,哪部分是轻笔细描?

C、“一会儿?一会儿”飘红,读句子体会戴嵩画的快。

D、用“一会儿?一会儿”说句子。

2、戴嵩画的也同样出色,围观的人看了,纷纷夸赞,它们是怎么夸赞的呢?请你自由的读3、4段。

(1)读商人、教书先生夸赞的话。

A、围观的人是怎么夸赞的?

B、谁来扮演商人夸赞戴嵩的画?抓住“绝妙之作”指导学生朗读商人的话。

C、知识渊博的教书先生又有什么评价?指导朗读教书先生的话。

D、读带有“称赞、赞扬、夸赞”的三句话,体会到用到近义词可以使文章生动,积累三个近义词。

E、模仿书上夸赞的话,自己来夸夸戴嵩的画,再用上“词语加油站”里的词夸夸。

F通过大家的夸赞感悟“纷纷夸赞”的意思。

三、 读议结合,理解人物品质

1、看图思考:就在人们纷纷夸赞的时候,一个牧童挤了进来,他说了什么?

听了牧童这炸雷般的喊声,大家一下子都呆住了。

2 、戴嵩是怎样表现的`?读戴嵩的话,读出和蔼的语气,通过句子对比(少了“很、请”),体会到戴嵩是个虚心的人。

问题究竟出在哪里呢?自读第五自然段,找出牧童的话,读一读,,填一填:

3 、戴嵩到底错在哪里,读牧童的话,并填一填。

从牧童的表现,读出牧童是一个( )的孩子。

4、分角色朗读五、六自然段

5、小结:戴嵩虚心听取了小牧童的意见,以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形,后来再次画了“斗牛图”,(课件出示) ,《三牛图》《归牧图》这两幅名画,也是他画的。

四、拓展延伸

通过这节课的学习,我们认识了一位画技高超并且虚心接受他人意见大画家戴嵩,还有一位大胆指出他人错误的小牧童,他们都很了不起,值得我们学习。,孩子们,再看看老师的课题,有需要改的地方吗?是啊,小牧童那样大胆那样了不起,我们可不能小瞧他,我们也要把“牧童”写大(修改课题字体大小)。

五、归类指导写字:

1、在这节课里,小朋友们说得这么好,读得这么好,相信你写字一定也很不错。

要写好字,首先得像小牧童一样细心观察,看看这四个字,

(课件出示“抹、挤、拱、批”)你发现了什么?

2、交流:都有提手旁,是形声字,左右结构。

都是左窄右宽。

3、写的时候要注意什么?“末”上横长,下横短。

板书设计:

画家 和 牧童

虚心细心

勇敢

五年级古诗《牧童》教学设计 篇2

本周进行了第二单元的语文教学,第一课便是《古诗三首》的教学。进入了五年级,学生对于古诗的学习已经不再感到陌生,对于古诗的学习方法也不再感到生涩,于是在教学的过程中我采取了,以复习古诗的学习方法,从而引导学生自学、汇报的方式进行学习。

课堂伊始,我以童年的美好引入课文的学习,引导学生体会自己童年时光的幸福和美好,激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗,互读古诗,提示容易出现错误的字的读音,并且落实重点生字“牧”“蓑”之后,我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法,所以学生很自然就回忆起了:解诗题,知作者;抓字眼,明诗意;多诵读,悟诗情,这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态,由读到悟,在整个的自学过程中,学生不断抓住相应的字眼,品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“三四” “一二”上下行文中的关联感悟到了,古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧,儿童与自然的亲近。还有的 ,在学生自学的过程中,他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解,迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中,更是精彩纷呈,充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味,很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的基础上,学生对于朗读也就不费吹灰之力了,读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写,教学效果非常好。

在教学过后,我仔细反思了整个的教学过程,之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于,教学的教学充分尊重了学生的主体性,充分地信任学生,学生也会充分地信任自己,从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处,在充分地尊重学生的主体性的同时,教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后,教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

小学语文《牧童》教案 篇3

【教材简析】

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文,这是一篇人物情感丰富,形象生动,内含深刻哲理,贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

【设计理念】

1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主,引导学生在读中悟。

2、充分尊重学生的感受,体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中,要实现与学生平等的对话交流,首先要尊重学生,而尊重学生首先要相信孩子学习的能力,尊重孩子的情感体验。

【学习目标】

1、复习巩固生字新词,指导写字“抹”“拱”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文第3——6自然段,体会画家和牧童的优秀品质并向身边的人学习。

【教学重点】

1、有感情地朗读课文。

2、体会画家和牧童的优秀品质并向身边的人学习。

【教学难点】

体会画家和牧童的优秀品质并向身边的人学习。

【教学流程】

一、板书揭示课题,激发探究欲望。

开课(用两个不同大小板书开课,激发学生探究、学习的兴趣)

接下来就请孩子们看老师板书的课题(出示两个课题)

今天的课题可有点意思。平时老师上课都只写一个课题,可今天陈老师却写了两个课题。

细心的孩子一定发现了其实这两个课题的内容是一模一样的。只不过一个课题(引:什么大什么小)、一个课题(引:什么大、什么小)

如果只能选一个课题,你觉得我们该选哪个?说说你的理由?

(生答)

第一个课题画家大该怎样读?第二个课题牧童大该怎样读?

(出示问号,大家都说得有道理,那咱们就在待会儿的学习中去解决这个问题)

二、感知文本,铺垫“优秀(了不起)”。

(读文,复习生字词再回顾)

1、开课之后,在先读文的基础上,再检查、复习生字词。

(检查复习之后,根据学生的情况酌情对生字词进行巩固、复习和指导)

卡片出示词语:

戴嵩 价钱 购买浓墨涂抹和蔼 批评 翘起 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手

①指名读(抽查)

②齐读

2、回顾上一节课的内容,引出本节课学习内容

过渡:上节课咱们学习了课文的第一二自然段,我们已经知道了戴嵩是一位什么样的大画家?你来说,孩子。(生答)你真能干,看来上节课你学得很好。指板书:著名

(1)就让我们一起再来看看大屏幕上的句子,再次去体会戴嵩的著名(大屏出示):

①他的画一挂出来,就有许多人观赏。

读、仿说

②他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。

读。仿说。

(2)老师小结:怪不得说他是个著名的画家,真是名不虚传呀。那谁能用自己的话说说戴嵩是一位怎样的画家(了不起)板书:了不起

三、立足文本,感悟“优秀”。聚焦重点段(3——6自然段)

1、过渡:好了,孩子们。让我们回到课前讨论的那个话题:请孩子们听好问题,我看谁小耳朵最灵:你觉得哪个课题更正确?你更喜欢画家和牧童当中的哪一个人物?他有什么值得你喜欢的优秀品质?在课文中找到能说明你理由的句子,用波浪线把它勾下来,请看大屏幕。(出示自学要求)

自读课文3—6自然段,找到相关的句子,勾一勾,想一想,读一读。这三件事都做好了

就请坐直,我看谁的动作最快。(板书:勾—想—读)

【预设一:画家】

(一)学生说喜欢的原因,找出相关句子,指导朗读

1、朗读指导重点:

①“没有不”是什么意思、“争着”又该怎样读

②从“小兄弟”、“我很愿意”引导读出和蔼的语气

③惭愧是什么意思?该怎样读才能读出惭愧的感觉。

2、识字教学:惭愧、蔼

(二)小结:原来他是一个画技高超的画家,又是一个非常谦虚的画家,真是一个画品与人品兼美的大画家。所以我们由衷地夸赞他——“了不起”。

【预设二:牧童】

(一)学生说喜欢的原因,找出相关句子,指导朗读

1、朗读指导重点:

①“画错啦,画错啦!”读出勇敢

②指导纷纷夸赞的句子,读出夸赞的语气

2、出示挂图:仔细看图,找出哪位是牧童,哪位是戴嵩,怎么发现的?找到牧童,观察他的动作,学着他的动作来读出他的话。——看图观察其他人的表情,说话:其余的人可能会怎么想,怎么说——读文(第5自然段第一二句话)

3、识字教学:翘、蝇

(二)小结:原来牧童在生活中善于观察,而且敢于向这么有名的大画家指出错误,真是一个细心观察和勇敢地孩子,所以我们也夸赞他——“了不起”。

四、情感读文,回味“优秀(了不起)”。

解决课前留下的课题大小疑惑:通过学习,我们认识了一位著名的画家戴嵩和一个平凡的牧童,他们都很了不起,这个故事告诉我们:不仅著名的人值得我们学习,平凡的人也有值得我们学习的品质,所以让哪个词语写小都是一件不公平的事,既然他俩都值得我们学习我们就让这两个词语都写大(边说边擦去小的词语),让我们一起来大声地读读课题,读出对他俩的敬佩。(读课题)

接下来,就让我们再次美美地朗读课文,再次去品味他们的了不起。

五、跳出文本,找出“优秀(了不起)”。

指板书:

是啊,画家——“了不起”、牧童也很——“了不起”。而我们的身边也有很多值得我们

学习的平凡人、了不起的平凡人。他们身上有哪些品质值得我们学习,就让我们一起来说一说吧。出示句子:“ ,我想对你说: 。”例:李明,我想对你说:“你书写工整、听课认真,你真了不起。”

六、总结新课,沉淀“优秀(了不起)”。

(接着学生的话)是啊!优秀的人、了不起的人有善于观察和发现的眼睛,有善于思考的头脑,更有谦虚好学的胸怀,向身边那些了不起的人学习,你也将变得了不起。

七、板书设计:

21 、画 家 和 牧 童

了不起

八、作业设计:

教学反思

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文,这是一篇人物情感丰富,形象生动,内含深刻哲理,贴近学生认知水平的文章。我在引导学生学习的时候,充分考虑学生的学习基础,以感情朗读、以读促悟为主线,突出了以读代讲的学习方式,鼓励和激发学生的朗读兴趣,促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的画艺高超。本节课的教学我力求体现以下三个特点:

一、自主探究求发展。

新课程倡导自主合作探究的学习方式,所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境,以“是否喜欢画画,并观看名画”为切入点,打破常规写课题,激发学生读文的探究欲望。在观看名画中认识画家“戴嵩”二字。识字中引导学生通过联系生活实践、做动作的方式进行,通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性,逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验,引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,进一步体会戴嵩画技的高超。

二、重视词语的教学

在第一学段中,字词的教学是语文课的重点。因此,本堂课中,在各个环节中渗透字词的教学,将识字与生活联系起来,识字与个人经验相联系。对于词语的理解方面,我觉得学生对“拱手 浓墨涂抹 轻笔细描 ”的理解是难点,因此,教学中,让学生做动作理解“拱手”;用简笔画帮助理解“浓墨涂抹 轻笔细描”。

三、重视语言训练

本堂课中,引导学生通过多种读,来体会到画家画技高超,如““他的画一挂出来,就有许多人观赏。”于是引导学生结合课文重点,进行语言训练,使得学生在语言训练上有新的收获,接着用这种句式进行训练。如:“( )一( ),就()。”学生说得很不错。

然而,课堂是遗憾的艺术,在这堂课中有许多地方做得不够。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多,容量大导致写字的时间不够,使学生没有充分的时间进行写字训练,写的字也没有得到及时的反馈。可想而知,写字的效果就会大打折扣。其实,合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。在上课前也曾告戒自己,给学生留有充分的写字时间。

《牧童》教案 篇4

教学目标:借助注释理解诗意,通过诵读体会童趣,凭借比读体悟童真,发挥想象品味童心,在与“牧童”、“渔童”的对话中,感悟诗人的心中真情真意,激发学生对童年生活的美好回忆。

教学过程:

(一)看图诵读,交流感受

1.猜诗:大家一定积累了不少古诗,今天,我们来比一比看谁是我们班的背诗小高手,怎么背呢?咱们看图猜古诗、背古诗,大家看图猜出了诗,就可以站起背给大家听,谁猜得快、背得多,谁就是背诗小高手。(点击课件:《所见》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜书所见》、《小儿垂钓》)。

3.交流:大家可真棒!这几首诗可没难倒大家,不过大家背诵后,大家想一想,你有什么发现?(都是表现童趣的诗)这些古诗让你想到了什么?(童年是快乐、有趣的)

〔人教社小语教材所选编的古诗中有较大比重反映童真童趣的诗,利用这一课程资源优势,借助看图猜诗、背诵交流,锁定“童趣”形成主题整合,并唤醒学生对童年生活的遐想与向往,为后续的教学奠定基调。〕

(二)导入新课,自学理解

1.导入:是的,童年是快乐的,是有趣的,今天,我们一起继续学习唐朝的吕岩、宋朝的杨万里写的两首反映儿童生活的诗。(点课点击课件,出示这两首古诗)

2.简介:请学生简单地介绍一下诗人吕岩及杨万里。

3.试读:师先有感情地诵读,然后让学生试读,并提醒学生读准“蓑”“篙”“棹”等生字。

4.自学:学生依据课文的注释试着理解诗的大意。

〔五年级下学期的学生已经积累的一定数量的古诗及理解诗意的方法,利用注释进行自学理解,是能做到的,这也是将两首古诗同时呈现,整合教学的前提。值得说明的是教师在诵读时,读准字音,读好节奏,读出感情,对学生会起到很好的示范作用,以情激情,让课堂未成曲调先有情。〕

(三)赛读体会,感受情趣

1.朗读:自由读,同桌对读,小组读。

2.赛读:请几位同学自选取其中的一首读一读,比一比看谁读得好。学生评价。

3.交流:(1)对读得有感情的同学,教师可接追问,读时你看到“牧童”、“渔童”在做什么?(2)赛读结束后,教师让学生说说“牧童”、“渔童”所做的事有趣在哪?

〔这一环节安排了足够的时间让学生朗读意图在于,一是体会古诗的节奏与韵律,二让学生读中自悟,读出自己的理解,这时的读更多的指向对诗意的理解与把握。让学生读中、读后交流目的是检查学生对诗意的理解,避免花费大量的课堂时间进行诗意的繁琐串讲。〕

(四)观察画面,探索发现

1.观察:教师出示课件——课文中的两幅插图:牧童卧月图、渔童张伞图。师:请大家结合诗意,观察画面,想一想:两幅分别画了哪些景物?它们有什么不同?(2)交流:对照诗文,让学生说说自己发现的不同点。(作者、朝代、时间、地点、人物状态、所作所为、色调等不同。)再说说相同之处。(都是写儿童的生活。)

2.赏读:

(1)赏析:诗中最触动你的是什么?牧童、渔童的可爱最能体现在哪些动词上?(卧、张)谁能说说它们的意思,比较“卧”与“趴”、“躺”、“倒”,“张”与 “打”、“撑”、“举”等词的不同,从“卧”与“张”这两个动词,你体会出什么?(牧童的悠闲、渔童的机灵,牧童心情轻松悠然、渔童内心喜悦)。

(2)诵读:月色朦胧,清风徐来,牧童是多么惬意啊——(生:归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明);江上行船,无雨却张伞,好生奇怪,原来——(生:怪生无雨都张伞,不是遮头是使风)

〔观察画面,比较发现,鼓励学生用发现的眼光读图读诗,感受牧童外表的闲与内心的静,感受渔童的机警与快乐。紧扣“卧”与“张”这两个动作细节,揣摩玩味,比较体会,透过这两个动词,感受人物的情思,这样学生对诗文的意趣又会有更深的理解与感悟。〕

(五)想象诵读,体味诗境

师过渡:月下一牧童,船上两小童,他们静卧月下,船中张伞是为了什么呢?让我们一起走近他们,去感受他们的所思所想,去感悟他们心中的真情。

1.想象:月下清辉,四野静谧,牧童静静地躺在草垫上,仰望星空会想些什么?江平岸阔,船随水流,张伞的两个小渔童会想些什么?说些什么?月明星稀之夜,如果你是诗人带着一路的辛苦,一脸的疲倦,看到路边的草垫上一位牧童正酣然入梦时,你会说什么?在艳阳朗照的江边,看到两小渔童正弄风驶船,一脸欢笑时,你又会说些什么?

2.悟情:是啊,不同的景色,不同的人物,给诗人带来的是不同的心情,如果说,《牧童》让我们感受到诗人对恬静乡村生活的向往,那么《舟过安仁》则表达了诗人怎样的感情呢?(对渔童的喜爱与赞美之情)

3.诵读:

(1)设境读,师:夕阳西下,草野苍茫,牧童短笛随风扬,生接替读——草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。师:明月升空,秋虫浅唱,月下一片寂然,放眼望去,生接替读——归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。师:多么恬情优美的秋夜,多么怡然自得的牧童啊,生一齐有感情地朗读全诗。师:江水潺潺,渔舟轻漂,只见船中两小童,生接替读——一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。艳阳朗照,天无落雨,渔舟上怎冒出小伞呢?生接替读——怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。啊,可爱的小渔童,机灵的小渔童,他们正静坐船中,惬意地借风行船呢,生一齐有感情地朗读全诗。

(2)角色扮演读:分别请几位学生扮演“牧童”、“渔童”有感情地朗读这两首读,在学生读完后,师追问:牧童啊,你这么悠闲地躺在草垫上,做梦梦见了什么呢?渔童,你好,使风行快船去哪呢?

(3)配乐读:配上笛子曲《牧童短笛》、民乐曲《步步高》背景音乐,男女生先赛读《牧童》、《舟过安仁》,师生再一齐诵读。

〔读诗要走进诗文的深处,读表现童趣的诗文要触摸到童心,借助想象、写话,旨在让学生入乎其内,感受诗的意境与情趣,与小童同生共感,与诗人齐思同想,通过交流、朗读,旨在出乎其外,将学生感受到情趣,用语言、用真情表达出来,让学生在“入乎其内”、“出乎其外”间,完成对“童真童趣”这一主题的同生共构,同时也提高学生的审美情趣。〕

(六)提升拓展,丰富积累

1.小结:童年是一首歌,童年一幅画,童年是一首首无尽的诗,牧童卧月、渔童张伞,还有那春天里追黄蝶、夏日中捕鸣蝉、秋光中捉蟋蟀,它们不知让勾起我们多少对童年美好的回忆,同学们,让我们一起继续着这美好的童年之旅。

2.拓展:出示两首古诗:宋朝杨万里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》,让学生试着背诵并交流感受。

稚子弄冰

宋  杨万里

稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲。

敲成玉馨穿林响,忽作玻璃碎地声。

村  晚

宋  雷震

草满池塘水满陂,山衔落日侵寒漪。

牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。

3.写话:童年因为玩过             而              ,所以,童年让我们                                              。

〔在拓展延伸中,鼓励学生背诵两首富有童真童趣的古诗,拓宽学生视野,引导学生围绕主题积累诗词,长期以往,可以丰富学生情感,陶冶学生的性情,提高学生的文化品味。写话这一环节的设计,旨在让学生用心用笔,记录下自己对童年的美好回忆,实现语文教学工具性与人文性的统一,完成主题的同构的同时,完成语言与精神的同构。〕

《牧童》教案 篇5

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读理解课文内容,读好人物的语言,体会不同的语气表达,从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

2、在学习中理解词语,理解时积累,积累后运用词语说句子。

3、懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎,获得生活的启示和教育。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读理解课文内容,读好人物的语言,体会不同的语气表达。

教学难点:

从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

课前活动:

课件出示戴嵩的画作,第一幅:牡丹图出示词语(栩栩如生、活灵活现),第二幅:牧牛图(出神入化、绝妙之作)学生欣赏并夸夸这些画作,学生用上这些词语练说句子。

一、导入部分

师:上节课,我们一起学习了《画家和牧童》,请小朋友们认真看老师板书课题。(师板书:“画家”二字大,“牧童”二字小)

师:看课题后你发现什么了吗?()猜猜老师为什么这样写。()师:小朋友很会发现问题,想想该怎样读才能把一大一小的意思告诉听课的老师(以手示意“画家”二字读大声些,“牧童”二字读小声些),学生再读课题。

师:大画家和小牧童之间会发生什么样的故事呢?请小朋友们打开课文95页,比一比,谁读得又快又好。(学生自由读课文,教师相机指导。)

二、品读课文,从画作的画法、旁人的夸赞、态度等体会“著名”

(一)引出“著名”

师:课文讲了谁和谁的故事?他们之间发生了怎样的故事?

师:戴嵩是一位怎样的画家?()

谁能用“著名”来说说戴嵩这个人。(二)品“著名”

重点句1:他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。

师:现在我们知道戴嵩是唐朝一位著名的画家。那课文哪些句子具体写戴嵩画画的?请小朋友们拿起笔,找到写戴嵩画画的句子画起来。(学生汇报后齐读)师:(课件)看看这幅画,谁来指指,哪儿是“浓墨涂抹”,哪儿是“轻笔细描”。(请一学生上台指画)

师:好,小朋友们,现在我们就是戴嵩,请起立,拿起笔,伸出手,边读句子边画画。(指导学生读好句子)

师:两个“一会儿,一会儿”让我们看到戴嵩画画得(又快又好、真快啊)对,这里用两个“一会儿”是表示戴嵩画得很快的意思,那些小朋友能用上这两个“一会儿”来说说句子。(学生说句子,教师相机评价。)小朋友们说的句子都是表示做事快的,咱们的戴嵩他一会儿一会儿。

师:戴嵩的画画得又快又好,所以〈课件出示句子〉(他的画一挂出来,就有许多人观赏。)学生齐读。

重点句2:他的画一挂出来,就有许多人观赏。

师:(课件“一就”变红)你能把这两个变红的字读好吗?()让学生读句子,想画面,(可让学生边听老师朗读,边闭起眼睛相画面,然后说说好像看到了什么。从而感受来看画的人来得可真(快啊),来得也(真多啊)那是因为戴嵩的画画得(好啊)

师:哪些小朋友能用上“一就”来说个句子吗?(学生练说,教师相机评价)戴嵩的事可是一就

重点句3:商人和教书先生的话。

师:人们一边欣赏着戴嵩的画,一边大声地称赞他的画画得画画得好。请听一位商人大声地称赞说(课件出示商人说的话)

生:齐读商人说的话。

师:商人的话音刚落,一位教书先行又大声夸赞(课件出示教书先生说的话)生:齐读教书先生说的话。

师:我就是那个商人,你们就是那个教书先生,来一起夸夸戴嵩的画。注意老师的表情和动作(师生互读)男同学当商人,女同学当教书先生,一起来夸夸(分男女读),这位商人摇头晃脑的夸赞道(指一学生读)这位教书先生摇着扇子称赞道(指一学生读)。

师:戴嵩画画的现场除了商人、教书先生外,还有很多人。他们看到戴嵩的画,会怎么夸赞他呢?师:小朋友们,课文中商人和教书先生夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样的词语,如果我们也能用上这样的词语,那戴嵩听了会更高兴的。(提示学生用上课前积累的词语:活灵活现、栩栩如生、出神入化)师:大家你夸一句,我夸一句,都在夸赞戴嵩,课文中用了一个词,找一找,是(纷纷夸赞)。

三、读议结合,理解人物品质

师:就在人们的纷纷夸赞声中,一位牧童挤了进来,并大声喊道(课件出示插图和牧童的话,示意学生学着牧童的样子喊)

师:牧童这一喊就像(炸雷一样),把(在场的人都惊呆了)。

师:大画家戴嵩听了牧童的话是怎样做的?有什么反应?又是怎样说的?师:这句话告诉我们,戴嵩是怎样做的?像我一样吗?(师做生气状)()从哪儿看出来的?(和蔼)谁能学学戴嵩和蔼的表情?

师:现在我是小牧童,你们是戴嵩,一起来学学。

师:大画家,您这么大的年纪,并如此著名,却叫我这个放牛娃“小兄弟”,这“小兄弟”三个字表达了戴嵩对小牧童的(),来,带上我们对小牧童的尊重,再叫叫他()

师:小朋友们,你们平时喜欢听到别人对你的`批评吗?()可戴嵩却对小牧童说“我很愿意”我们看到了一个怎样的戴嵩呀?(学生发言,教师相机板书:虚心或谦虚),来,让这位谦虚的戴嵩来到我们身边吧(师生互读对话)再互换角色读

师:此时我就是戴嵩,小朋友们就是小牧童,我有问题请教你们了。小兄弟,请你说说我什么地方画错啦?(课件出示:这牛尾巴?)提示学生用上动作表示

师:小牧童们,真了不起,我还真没见过两牛相斗的情形,你们怎么对牛这样了解呀?

生:认真观察,细心?

师:这不仅是个细心观察的小牧童,他还敢当着这么多人的面指出一位大画家的错误,你觉得他还是个怎样的小牧童?(学生自由发言,教师相机板书:细心或勇敢)

师:让这位细心、勇敢的小牧童也来到我们身边吧(师生互读对话)

师:戴嵩听了小牧童的话,他是怎么说的,怎么做的呢?(课件出示最后一段话学生读课文最后一段)谁能学学戴嵩的表情,做做他的动作。()你的头向下低着,脸有点红,这种表情叫(惭愧),我们一起带着这种表情再来读读。这个“连连拱手”怎么做呀?在这表示什么意思。()来,做上拱手动作读读,再带上惭愧的表情,做上连连拱手的动作,再读读这个句子。

师:我就是戴嵩,小朋友们就是小牧童,咱们再来学习一下人物的语言,(课件出示对话)。开始。(师生互读对话)互换角色再读,同桌互读,指导学生带上表情、动作读。

师:多谢你的指教,多谢你的指教,小兄弟,你还有什么话想对我戴嵩说说吗?(学生自由发言,教师相机评价)

六、小结

通过这节课的学习,我们认识了一位虚心接受他人意见大画家戴嵩,还有一位大胆指出他人的错误小牧童,他们的品质一样(了不起、让我们学习、敬佩),孩子们,再看看老师的课题,有需要改的地方吗?怎么改?是啊,小牧童那样大胆那样了不起,我们可不能小瞧他,我们也要把“牧童”写大(修改课题字体大小),让我们带上对他俩的敬佩之情再读课题——《画家和牧童》。

牧童教学设计 篇6

【教材分析】

《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误、戴嵩虚心接受的事、身为著名画家、面对一个牧童的指正、非常诚挚地向牧童道谢、虚心之美德令人感动、小小的一个牧童面对地位尊崇的大画家出现的错误、竟然"挤"进赞叹着的人群大喊画错啦、又是何等的率真!不盲从、实事求是、敢于挑战权威的品德值得我们学习、

【教学目标】

1、会认13个生字、理解词语意思、会写2个形近字、

2、正确、流利、有感情地朗读课文、体会画家的有名、

3、结合插图展开想象、为画家的谦虚、牧童的直率作铺垫、懂得要敢于挑战权威、也要谦虚谨慎、

【教学重点】

会认13个生字、理解词语意思、会写2个形近字、

【教学难点】

正确、流利、有感情地朗读课文、体会画家的有名、

【教学过程】

一、激趣启思

1、今天、老师带来了两位朋友、他们是谁呢 (课件出示:戴嵩和牧童)

2、指名读他们的名字、给"嵩"字正音

3、了解戴嵩吗 教师出示"我知道"的内容

4、(板书课题:画家和牧童)齐读;你发现了什么 画家"二字写得那么大、"牧童"却写得这么小、谁来猜一猜老师为什么这样写课题 学生自由发表看法

真的、和你们想的一样吗 让我们赶快到课文里去找答案吧

请同学们带着自学要求读——课件点击

二、整体感知

出示自学要求:

1、请同学们自由读课文、画出生字、读准字音、读通句子、有不认识的字互相请教

2、给课文标上自然小节数

3、想一想:课文介绍了怎样的一名画家和怎样的一名牧童

4、检查字词过关

看着大家自学得那么认真、老师真高兴、老师还想问问大家、这些词你都认识了吗 如果还有不会读的、赶紧到课文里再找一找

——先带拼音认读、再去掉拼音认读

三、自主探究、深入研读

现在你能说说、这是个怎样的画家了吗 ——出示课件、请你用课文里的句子来介绍戴嵩

1、你再读课文1——4自然段、找出课文描写戴嵩是个著名画家的句子

2、全班交流

《牧童》教案 篇7

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程,教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考。因此,教学中我决定不给学生讲述空泛的道理,而是从学生的需要和兴趣出发,采用以读代讲的方法,引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文,朗读语句,加深体会。

在处理教材时,我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点,指导朗读,通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现,使学生深刻理解课文,感悟人物品质。采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践,使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官,使其发挥想像和创造,真正成为主动的学习者,参与思考、交流和讨论的整个过程,朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时,受到思想教育和启迪,懂得如何做人的深刻道理。

教学目标:

1、有感情地朗读课文。体会画家和牧童的优秀品质。

2、结合插图展开想象,懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。

3、引导学生理解重点词句,初步培养学生通过多种渠道收集信息的习惯。

教学重点:能有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。

教学难点:引导学生理解重点词句。

课前准备:多媒体教学课件

教学过程:

一、回顾导入

1、小组认读生字词:上节课的生字朋友你们还认识吗?(小组开火车认读生字)火车在大家的帮助下,顺利开走了!

2、教师随机导入新课。

二、读文品悟

1、默读课文中的第一自然段,找一找:哪些句子写出了戴嵩是一个著名的画家?画下来。

2、学生汇报。

3、随机理解句子。

a、他的画一挂出来,就有许多人观赏。

(1)体会“一……就”的意思并进行说话练习。

(2)学生读句子。(个别读,齐读)

b、看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。

体会:没有不、争着、花大价钱。

(1)学生再读句子。(个别读,齐读)

(2)带着体会齐读第一自然段。

2、过渡:这么棒的画家,他是怎样画画的呢?(引出句子)

戴松沉思片刻,决定画一幅<<斗牛图>>。

(1)“沉思片刻”是什么意思?

(2)戴嵩为什么要沉思片刻?他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画好了。

(1)指导朗读:男女比赛读,互相评价。(师:只要读出了你喜欢的方式就好了。)

(2)看图理解词语:(多媒体出示图画)

你觉得画中哪些地方是“浓墨涂抹”,哪些地方是“轻笔细描”?

(3)用“一会儿。一会儿。”说话。

3.过渡:如果是你,会怎样夸赞他呢?(引出句子)

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”

(1)指导朗读:男女比赛读、代入角色读。读出称赞的语气。

(2)师评价:这样读才是称赞别人,夸赞别人!把这两个词画下来。(学生标画“称赞”、“赞扬”)

师:你从画下来的这两个词中发现了什么?请学生在课文中找和这两个词意思一样的另外一个词。(夸赞)

(3)理解“纷纷夸赞”:

想象说话:可能还会有什么人在称赞他呢?(小孩、牧童、村民、秀才、过路人、大官等)

(4)师:原来这么多人在夸赞才叫“纷纷夸赞”啊。(认读词语。)

(5)小结:看来这个画家真了不起!真是一个著名的画家!

(二)体会戴嵩是一个虚心的画家。

1、过渡:就在人人都夸赞他的时候,却发生了一件意想不到的事——

(1)随机指导朗读牧童的话,体会句子“这声音好象炸雷一样,大家一下子都呆住了。”(个别读、赛读、齐读)

(2)提问:为什么大家一下子都呆住了呢?

2、过渡:这时,戴嵩却做出了出人意料的举动——

(1)默读课文5、6自然段,画出戴嵩是怎样做的句子。

汇报:

这时,戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错了?”

(2)请你用这种表情读读句子。(生自由读)

(3)指名对比读,引导学生评价。

(4)师:原来这样读就叫“和蔼”。(认读词语)

3、过渡:画家到底错在哪里呢?读读牧童的话吧。

4、学生自由站起来读牧童的话。指导语气朗读。(个别读、齐读)

5、师:原来真的画错了,画家后来是怎么做的呢?齐读第6自然段,边读边做动作。(理解词语“拱手”)

6、你觉得这个画家怎么样?(体会他的虚心、勇于承认错误。)

(三)体会牧童的品质

1、刚才,牧童指出画家画错了,围观的人纷纷指责牧童,你认为牧童这样做对吗?

2、学生讨论作答。

3、小结:牧童观察得多仔细呀,面对大画家,也大胆地指出错误,小牧童和画家一样了不起!

三、分角色朗读,感受人物品质。

1、小组分配角色读,体会人物品质,老师巡视指导。

2、选出代表,向全班汇报表演读。

3、引导学生评价。

四、拓展延伸

学了这篇课文后,我们对画家和牧童都非常了解了,我们一起来夸夸他们吧!

我想对画家说:

我想对牧童说:

(1)分组讨论。

(2)汇报。

板书设计:

画家和牧童

著名纷纷称赞挤喊

叫和蔼指说

惭愧拱手

虚心请教勇于批评

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