作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？下面是敬业的小编帮家人们找到的《星星变奏曲》教案最新10篇，欢迎借鉴。
教学目标
知识与技能：1.了解朦胧诗及其审美特征。2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重难点
教学重点：1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学互动内容
设计意图
一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说
三、学习新课
(一)听读课文，整体感知：
1、为什么题为《星星变奏曲》?
2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
(二)合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？
(三)揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。
教学互动内容 设计意图
这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？四、归纳本诗的主题
五、课堂练习：
1.写出下面加点字的拼音。颤动闪烁朦胧覆盖疲倦2.下面诗句中运用了哪些修辞手法？它们的作用是什么？(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗？渗透思想教育。巩固本节课所学知识。
教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。
作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。(见练习)
板书设计：
1.给加粗字注音。
寂寞（ ） 颤动（ ） 覆盖（ ） 冻僵（ ）
2.解释下列句中加粗的词。
（1）谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望
凝望：____________________________________________________
（2）谁还需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧
寂寞：____________________________________________________
（3）只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵
弥足珍贵：________________________________________________
（4）诗人在静谧的深夜遥望星空
静谧：____________________________________________________
3.从朗读的角度看，用“//”给下列句子划分停顿。
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
4.根据示例仿词。
示例：闪闪烁烁 朦朦胧胧
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5.如果让你配乐朗诵，你将用哪一首曲子？请说说选择的理由。
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（一）课内阅读
阅读下列文字，回答文后问题。
星星变奏曲
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
6.你认为这首诗表达了作者怎样的思想感情？
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7.诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
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8.作者把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，你认为二者有哪些相似之处？
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9.“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星”中的“涌出”改换成“冒出”或“跳出”，好不好？为什么？
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10.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句话，表达一种期盼或愿望。
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11.请你再摘抄一首江河的诗歌，并与同学交流。
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（二）课外阅读
阅读下列文字，回答文后问题。
我用残损的手掌
戴望舒
我用残损的手掌
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌
贴在上面，寄予爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！
12.这首诗歌表达了怎样的思想感情？
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13.你认为应该用怎样的语调朗诵这首诗？
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14.请用“/”给下列诗句按意义划分节奏。
我把全部的力量运在手掌
贴在上面，寄予爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！
15.诗中画横线一句里的“运”改换为“用”，好不好？请谈谈看法。
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16.这首诗可分为两部分，均是运用幻觉来构筑诗篇，但彼此之间有细微的区别，请你谈谈自己的看法。
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17.你了解戴望舒吗？请你查阅资料摘录一些有关他的介绍或诗文，并与同学相互交流。
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参考答案
1.mò chàn fù jiāng 2.（1）聚精会神地看。 （2）孤独，冷清。 （3）更加值得珍惜，更加宝贵。（4）安静。 3.谁//不喜欢//春天，鸟//落满枝头/像星星//落满天空/闪闪烁烁的//声音//从远方//飘来/一团团//白丁香//朦朦胧胧 4.完完整整、堂堂正正、高高兴兴等等 5.示例：钢琴曲《海边的星空》因为这首名曲委婉动听，透射出一种莫名的力量，一种对美好生活的向往与渴盼，给人以无穷的想像和联想，与本诗的意境相似。
6.表达了作者对理想的追求、对自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的无奈之情。
7.既表现出夜晚的宁静与温馨，月光的柔和与淡雅，更能把一个静夜中心灵的不平静表现得淋漓尽致（答案既能符合文意又能自圆其说即可）。8.都有数目众多、纷繁复杂、变化多端、引人注目之感（大意正确即可）。9.不好。“涌出”一词能生动形象地表现出“星星”出现的多、快，而“冒出”和“跳出”就没有这种效果。（言之有理即可）10.示例：如果我是一座高山/就让我矗立在祖国的最边缘/帮助战士们守卫着祖国的大门//如果我是一条小河/就让我流淌在母亲的心底里/帮助孩子们抚慰着母亲的心灵……11.示例：《回旋》你提着那盏易碎的灯/你把我的眼光拉弯/像水波在你脚下轻柔消失/提着那盏铜制的灯/你用手遮着你像影子样柔和/把我的眼光擦得微微发疼/提着那盏熟透了的杏子/你绿得透过了你的裙子/让我染红云彩作你的背影/慢慢收回坠着的夕阳/你提着那盏梨子那盏樱桃/你在我嘴里嚼着/我的眼光飘出香味像果子/你把我拉弯拱上夜空/你碎了我把你拾起来 12.表达了作者对故土的热爱，对敌人的憎恨，对民族前途的坚定信念。13.用抑郁、痛惜的语调读出心头的沉重与痛苦；用激昂的语调读出对“辽远的一角”的深情赞美。14.我/把全部的力量/运在手掌 贴在上面，/寄予/爱和一切希望，因为/只有那里/是太阳，/是春，将/驱逐阴暗，/带来苏生，因为/只有那里/我们/不像牲口一样/活，蝼蚁一样/死……那里，/永恒的/中国！15.不好，因为“运”字突出了用力之大、之足，有“使出浑身解数”的意思，更能表现出作者的爱国情思，而“用”没有这种效果。16.同为想像，但是前半部分侧重于写实，以一幅富有特征的小画面缀连，表现出国土在敌人的铁蹄下的深重苦难；后半部分侧重写意，用一连串亲切温馨的比喻，染上明丽和煦的色彩。17.示例：戴望舒（1905-1950），浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。抗战爆发以后，诗风有较大转变。具代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。《雨巷》撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。/她是有/丁香一样的颜色，/丁香一样的芬芳，/丁香一样的忧愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨。/她彷徨在这寂寥的雨巷，/撑着油纸伞/像我一样，/像我一样地，/默默行着，/冷漠，凄清，又惆怅。/她静默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飘过/像梦一般地/像梦一般地凄婉迷茫。/像梦中飘过/一枝丁香，/我身旁飘过这女郎；/她静静地远了，远了，/到了颓圮的篱墙，/走尽这雨巷。/在雨的哀曲里，/消了她的颜色，/散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆怅。/撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每一个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻求星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
一、 导语：
每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：
“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。
二、 整体感知：
1、 导入语中所提出的问题。
提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。
2、 分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？ 板书设计
（一）：
光明与美好的意境 对比 寒冷和残酷的意境
追求和憧憬 厌弃和憎恶
注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。
三、 局部品味探讨：
1、 分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？ 提示：
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
2、 重点品味以下诗句的含义： （1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？ 提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。 （2）、“谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义） 提示：讨论板书：
晚上 湖
黑暗（残酷） 和平（自由、舒畅）
睡莲——象征着人的安闲自在。把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。 （3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？ 提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
【教学目标】
1、了解朦胧诗的特点及背景。
2、理解变奏曲的含义。
3、找出比喻句并理解含义。
4、引导学生珍惜美好生活。
【教学重点、难点】
1、理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、理解星星的象征意义。
【教学媒体】
幻灯片、磁带、录音机。
【其他】
学生课前预习：练习有感情地朗读，思考课后问题。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
教学步骤 设计意图 一、导入新课
1、回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
2、介绍朦胧诗的特点：(先请学生介绍，教师再做相关补充。)
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
温故而知新。
明确教学目标。
了解朦胧诗的特点，为理解诗意作铺垫。
二、整体感知
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
(都用如果 谁还需要 还会 开头；从第五行看，有变化，用谁不愿意和谁愿意) 整体感知全诗。
三、合作探究
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?
(这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用谁不愿意和谁愿意就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。)
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首诗都是一群颤抖的星星风吹落一颗又一颗瘦小的星星。
(瘦小的星星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连瘦小的星也被一颗又一颗地吹落，可见夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。)
3、寂寞地燃烧是什么意思？
(在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。)
4、反复朗读谁不愿意至一团团白丁香朦朦胧胧，体会诗中描写的情境，探究下列问题：
⑴ 诗人用柔软得像一片湖来形容夜晚，这给你怎样的感受？
(柔软得像一片湖，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。)
⑵ 鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境？
(鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；星星落满天空的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，更生动地表现了光明的美好。)
⑶ 闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用闪闪烁烁来形容声音？
(闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了春天之美，光明之美。诗人用闪闪烁烁来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上闪闪烁烁的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。) 指导学生学会命题。
通过反复朗读来理解诗中的难点，体会诗的意境。
四、拓展延伸
试仿照这首诗的如果如果或谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达一种企盼。
(提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。) 拓展学生的知识面。
五、总结，布置作业
1、根据练习三要求写几句诗。
2、预习第4课。
【板书】
3、星星变奏曲 (江河)
星星象征着光明，象征着美好的事物，
表达了作者对光明的渴望。
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2、情感目标：
（1）理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
（2）体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
三、教学准备：
1、教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。
2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。
四、教学过程：
（一）朗读诗歌，把握感情基调。
1、教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。
2、提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？
（学生讨论，明确——温情和憧憬的感情基调。）
3、教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。
（二）分析诗歌，把握结构和意象。
1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？
提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
（明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。）
2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
3、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。
（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。）
4、分析上下节诗中不同物象的象征意义：
讨论、归纳。
（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。）
（三）比较阅读，体会诗歌主旨：
1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。
讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
2、问：诗题中的“变奏曲”如何理解？
（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。）
（四）回顾并总结全诗。
《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
五、板书设计：
星星变奏曲
江河
变奏曲
温情、浪漫————寒冷、残酷
《星星变奏曲》教学反思
《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢？是阳光普照，每天都是一次美好的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中美妙动听的每一个音节。有美好而温柔的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。在这样温柔的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它本来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。
这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。
本着朦胧诗的特点，我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面“枯藤老树昏鸦”和“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣，我相信他们课后一定会很认真的完成，因为兴趣是很好的老师。
这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处：
1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，很多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让学生读，而是通过听来感受诗歌的语言美。
2、在探究问题的时候，应该先让学生提，教师补充，而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。
3、拓展写作我设计让学生试写诗歌，这对学生来说难度太大，应该让学生根据好的句式进行仿写，或者通过“增、换、删、改”语言来由浅入深，循序渐进的进行。
【知识目标】
１、朦胧诗的特点及背景。
２、理解“变奏曲”的含义。
【能力目标】
找出比喻句并理解含义。
【教育目标】
珍惜美好生活。
【重点难点】
暗喻句子的含义。
【策略和方法】
引入及讨论。
【教学过程】
一、题解与导入
大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗
是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论
１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。
２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
都用“如果谁还需要还会”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
四、问题研究
１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
２、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
五、练习
根据练习三要求写几句诗。
【教学课后记】
本课时计划可行。要在讲清朦胧诗的基础上，让学生多读几遍，也可结合目标检测让学生去理解。
北京市第13中学王广惠特级教师
学习本诗，进一步了解朦胧诗，理解诗人借助一些物象来表现思想感情的方法。
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
一、积累下列词语
1、为下列词语注音：
颤动（ ） 疲倦（ ） 凝望（ ） 安慰（ ） 寂寞（ ）
2、解释下列词语的含义：
闪闪烁烁 朦朦胧胧
二、整体感知
全诗由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，语气上有一种一气呵成的气势，显示了诗人为追求光明不惜牺牲的决心。“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。第一节的前九行写人们抬头凝望星空，把星星当作遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成了对黑暗现实的强有力的否定。从“谁不愿意”以下七行，写出了诗人对光明、美好世界的向往。那是一个春天的世界，每天都是一首诗，每一个字都是一颗星。
第二节诗的头四行，使用了和前一节同样的句式，所用的意象也基本同义，只是稍作变化，各有侧重，两者构成主题与变奏的关系，一起完成了对现实的否定。由“谁愿意”以下八行，则写出了现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总写苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这两个部分构成强烈的对照。最后四行，则表现了诗人为追求光明而献身的决心。诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的现实。整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能代表朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。
三、思考
1、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。
2、一、二两节在表达上有哪些异同？
一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
教学目标
1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5、激发学生追求希望和光明的信念。
教学设想
1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提、来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
2、教读，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
3、重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
4、难点：体悟“星星”的象征意义。
5、安排一课时
教学方法
1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧、意境优美，
引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨
从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3、讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
教学步骤
一、导入
（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。（板书文题、作者）
同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
二、资料助读
1、朦胧诗简说
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2、作者简介
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发
表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等、是新时期朦胧诗
的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、诵读，整体感知
1、教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成、每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。
思考：
（1）这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样的渴望？
这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的。情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
（2）多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。
3、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
四、研读揣摩
1、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
（1）诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受？
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧、将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2、学生自由诵读诗歌第二节，思考：
（1）诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
（2）怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
（3）“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
五、课堂练习
1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！……
它到遥远的异地寻找什么？它把什么抛弃在故乡？……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉！它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆！
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！
（1）意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海风， 浪。
C 碧流， 阳光， 异地。
（2）意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。
2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
（1）请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
（2）从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么？三幅画面象征什么？
3、根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山 溪流 大海
（1）描绘一种情景。
（2）表达一种感悟。
参考答案：
1、（1）孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的
（2）离乡远去 挣扎奋斗 享受宁静
2、（1）唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛
风暴里有宁静之邦！
（2）象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。
六、课堂小结
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
七、作业
1、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。
2、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼
一、导语：
每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：
“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？
二、整体感知：
1、导入语中所提出的问题。
提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。
2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？
板书设计（一）：
光明与美好的意境对比寒冷和残酷的意境
追求和憧憬厌弃和憎恶
注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。
三、局部品味探讨：
1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？
提示：
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
2、重点品味以下诗句的含义：
（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？
提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。
（2）、“谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）
提示：讨论板书：
晚上湖
黑暗（残酷）和平（自由、舒畅）
睡莲——象征着人的安闲自在。把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。
（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？
提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？
提示：——痛感手法。
A、视觉的；
B、“声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。
（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”、等词句的含义？
提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）
A、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）
B、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
C、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。
D、残酷、黑暗的社会现实。
E、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。
四、布置作业：
（一）、阅读第一节诗完成：
1、字词略
2、这节诗写出了诗人所向往的光明世界。它可以分为三层，请具体概括每一层中作者所抒发的美好意象世界。
A、B、C、
诗人用“柔软得像一片湖”形容夜晚，这给你怎样的感受？
答：
3、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
答：
4、按照例句形式仿写句子：
如：春之生机勃勃；夏之——；秋之——；冬之——。
5、每当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的诗句抒发你的感受。