人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？
教学目标：
1、指导有感情朗读，体会诗歌的意境和作者情感。
2、分析诗歌的写作手法。
教学重点：在理解分析中体会作者的情感，并有感情朗读。
教学难点：写作手法的理解。
教学过程
一、导入新课
自由诵读：读通顺，读准确，不明白、不理解的地方可以自己解决。
二、初读感知
1、提问学生读文本检查效果，对字音不正确的地方纠正。然后齐读。
2、结合注释感知诗歌大意，同桌之间互相说说，谁有什么问题可以提出来。
3、找学生说出诗词大意。a\诗歌写了哪些自然景物？ b\这首诗歌中景物的特点分别是什么？带着自己的理解体会这些词语的情感，朗读出来。c\作者先写了什么？接着写了什么？
4、明白了诗歌的内容，带着自己的理解再读这首诗歌。
三、诗情画意
1、诗人及其背景简介：默读一遍后读诗歌，你感受到了什么？学生带着这种感觉朗读诗歌。
2、听老师范读一遍，闭上眼睛感受诗歌。你感受到了什么样的画面？学生齐读感受，个别学生诵读。然后谈自己的感受。
从落花写到了夜，然后写到山空，再写到月亮，又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢？从近到远、从低到高。
教师小结：这首诗歌不是简单的在罗列材料，而是一个立体的、交*的、流动的画面，
“人”的特点是“闲”，“花”的特点是“落”，“夜”的特点是“静”，“春山”的特点是“空”， ：“月”的特点是“出”，“鸟”的特点是“惊”。
3、写法指导：�
五、延伸拓展
1、其他诗人眼中的春天。
2、总结结束
教学目标：
1.理解诗歌大意，体会思想情感，学会有节奏、有感情地朗诵诗歌。
2.发挥想象，把握诗歌意境，学习诗歌中“以声衬静”的写作方法。
教学过程
一、读诗入课
1.看图片猜猜学过的古诗。
2.画是无声的诗，诗是有形的画。唐代有位诗人，擅长吟诗作画，他的诗，被人称赞为“诗中有画”；他的画，被人称赞为“画中有诗”。他，就是山水田园诗人的代表--王维。今天，我们来欣赏他的一首小诗--《鸟鸣涧》。
二、诵读入景
1.走进王维：王维，字摩诘，汉族，生活在盛唐时期，是唐朝著名诗人、画家，存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居秋暝》等。世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说，后人亦称王维为“诗佛”，此称谓不仅是说王维诗歌中的佛教意味和王维的宗教倾向，更表达了后人对王维在唐朝诗坛崇高地位的肯定。苏轼曾评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”钱钟书先生更称赞他为“盛唐画坛第一把交椅”，王维参禅悟理，信奉佛教，精通诗、书、画、乐、篆刻等，是世间少有的全才。
2、有感情地诵读《鸟鸣涧》。诵读要求：
（1）读准字音
（2）了解诗意
三、细读入画
（1）这首诗写的是什么季节？描写了哪些景物？
（2）你能用自己的话说说每一句诗的意思吗？
四、深读入情
（1）诗人描写的环境具有怎样的特点？表达了诗人怎么样的思想感情？
（2）让我们再读一遍这首诗，跟随诗人悠闲的脚步，去感受大自然的这份宁静之美，诵读要求：
（1）读出节奏
（2）体会情感
五、再读入境
（1）你从哪些关键字读出本诗描写的环境非常宁静？
（2）诗人是怎样来描写山中的环境很宁静的？（用鸟儿的鸣叫声来反衬山涧中的寂静空荡，这属于“以声衬静”的手法。这叫声似乎一时打破了山中的宁静，但它又让人感到空旷的。山中更加幽静沉寂。）
例：教室里正在举行考试，同学们都在聚精会神地答题，只听见翻动试卷的声音和笔在纸上划过的“沙沙”声，甚至可以听见墙上的时钟传来“滴答、滴答”的声音。
（3）欣赏王宜振《夜色真好》一诗，找出诗中运用了“以声衬静”写法的两小节，感受诗人笔下夜的宁静之美。
六、随堂检测
我是小作家：观察下面的画面，写几句话描写画面中的景物，注意运用今天学到的“以声衬静”的写作手法。
七、总结
诗歌，是我国文学史上的一颗璀璨的明珠，古诗更是文学史上的瑰宝，寥寥数言却能将文字、音乐、绘画融会贯通，描绘出引人入胜的画面，绽放出智慧的火花。请大家课外再搜集一些运用了“以声衬静”的写作手法的古诗，运用刚刚掌握的读懂古诗的方法，和同学们一起读一读、品一品，欣赏作者笔下绮丽的风景，感受作者别样的情怀！
《鸟鸣涧》
人闲桂花落， 夜静春山空。
月出惊山鸟， 时鸣春涧中。
王维，盛唐时代著名的诗人和画家，字摩诘，因官至尚书右丞，所以人称王右丞。王维是中国文学史上受佛学影响很深的大诗人，因其诗歌中多有禅宗意象，故后人将其和“诗仙”李白、“诗圣”杜甫并称为“诗佛”。王维的诗描写形象、气韵生动，往往在短小的诗篇中借助特殊的意象显示出浑然的意境和隽永的诗意。所以苏轼在《东坡志林》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”对王维的诗艺意境做了很好的总结。
这首诗是王维山水诗中的代表作品之一。从文学创作的角度来赏析，这首诗的精妙之处在于“动”、“静”对比衬托的诗情画意。首句“人闲桂花落，夜静春山空”，便以声写景，巧妙地采用了通感的手法，将“花落”这一动态情景与“人闲”结合起来。花开花落，都属于天籁之音，唯有心真正闲下来，放下对世俗杂念的挚着迷恋，才能将个人的精神提升到一个“空”的境界。当时的背景是“深夜”，诗人显然无法看到桂花飘落的景致，但因为“夜静”，更因为观风景的人“心静”，所以他还是感受到了盛开的桂花从枝头脱落、飘下、着地的过程。而我们在诵读的同时也似乎进入了“香林花雨”的胜景。此处的“春山”还给我们留下了想象的空白，因是“春山”，可以想见白天的喧闹的画面：春和日丽、鸟语花香、欢声笑语。而此时，夜深人静，游人离去，白天的喧闹消失殆尽，山林也空闲了下来，其实“空”的还有诗人作为禅者的心境。唯其心境洒脱，才能捕捉到到别人无法感受的情景。
末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，便是以动写静，一“惊”一“鸣”，看似打破了夜的静谧，实则用声音的描述衬托山里的幽静与闲适：月亮从云层中钻了出来，静静的月光流泻下来，几只鸟儿从睡梦中醒了过来，不时地呢喃几声，和着春天山涧小溪细细的水流声，更是将这座寂静山林的整体意境烘托在读者眼前，与王籍 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（《入若耶溪》）有异曲同工之妙。
“文章本天成，妙手偶得之”，这是一句古语，古来好诗都是就天成好景，用妙手记叙出来。而我们在低吟浅酌之时，脑海胸襟似乎也随着诗人的文字进入到那片清幽绝俗的画面之中。
教学目标
（1）采用联想和想象了解诗意，体会古诗的意境；
（2）有感情地朗读古诗；
（3）自主探究与合作交流，掌握欣赏古诗的方法。
教学重、难点
采用联想和想象了解诗意，体会古诗的意境；
教学过程
一、引入
1、课件出示：配乐风景图
看这些图有什么想法？
2、我们这节课就来欣赏一首描写夜景的诗。
二、感悟诗的内容
1、我们说过，欣赏诗歌就要把握诗歌的内容和主旨。诗歌是高度凝练的艺术，它跳跃性大，言外之意丰，初读，也许不那么好懂。如果我们在阅读诗歌时，能充分调动我们的联想和想象，就能准确地把握诗歌的意蕴，进而理解其主旨。今天我们就来欣赏一首我们非常熟悉的诗：《鸟鸣涧》。同学们能不能把它背出来（学生自由背诵，教师课件出示：古诗《鸟鸣涧》）
2、这是一首写景的诗。从字面上看，作者写了天上和地上的哪几种景物 请各小组讨论（这些景物相约组合，把这个夜晚装饰了一番，该多美啊，我们用读，再来感受一下这夜景的美）
3、让我们来想象一下，还有哪些景物作者虽然没明写，但应该是有的 。各小组继续讨论，每小组可以重点选择诗中1—2句话为基础，加以想象
4、有人说王维的诗，"诗中有画"。我们看这首诗是不是这样啊 能不能用优美的语言描绘一下这幅画 请小组先讨论，再发言。
（多美的画啊！让我们再来读一读，再次感受这美景）
5、请大家闭上眼睛1分钟，好好想象一下这优美的景象，欣赏一下这优美的景象。
（课件出示：表现幽静闲适环境的音乐）
（同学们看到了自己用想象和联想绘制的画面，一定想把自己见到的景物抒发出来吧！请同学们将自己感受融于诗中颂读给你的同桌听）
三、领悟诗歌主题
1、刚才我们通过联想和想象，把握了诗歌的内容。现在我们就要分析一下诗歌所表达的主题了。诗歌大多抒发某种感情或表现某种心情，有时也揭示某种哲理或表现某种看法。请大家把这首诗再齐颂一遍，说说这首诗属于哪种情况
2、找出一个最能表现作者心情的词，并说说表现了怎样的思想感情
（"闲"应该是这首诗的诗眼。"闲"字，说明周围没有人事的烦扰，说明诗人的内心的闲适，平静，这样才能感受到周围景物的美，才会产生欣赏到美景的愉悦。刚才提到了曹操的诗"月明星稀，乌鹊南飞"，它的下句是"绕树三匝，无树可依"曹诗，王诗都写到了鸟的惊飞，曹操的`"月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无树可依"这几句诗，表现了建安时期的兵荒马乱，连鸟兽也不免惶惶不安。而王维这首诗中的"时鸣春涧"中的鸟，并不飞离春涧，甚至也可能根本没有起飞，就只在树枝上偶尔鸣叫了几声。它的"惊"实际上只是一种好奇。如果把这两首诗对照，我们就能感到王维的这种"闲"，不仅是因为没有人事的烦扰，而且 所以这首诗的主旨就是，表现作者闲静愉悦的心情，并借此表现盛唐时代的和平安定。
――要准确地理解诗歌的内容和文章的主题，除了想象联想，补充诗歌的言外之意外，还应了解作者的社会背景。有时可以与相关的诗歌进行对比。）
3、带着作者这种闲适、愉悦的心情来诵读这首诗
四、课后作业
收集王维的诗并用今天学到的方法进行赏析。
教学内容：
《鸟鸣涧》 人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
教学目的：
1、引导学生感受古诗的韵味，有感情地吟诵并背诵。
2、扣住重点词“静”“空”引导学生想象，体会诗歌描绘的静谧悠远的意境，感受作者的虚静淡泊。
教学重难点：
1、想象诗歌描绘的意境，体会作者的虚静淡泊。
2、读出诗歌的韵味。
教学时数：一课时
教学过程：
一、课件名言导入
1、出示课件，诸葛亮《诫子书》中前两句。
2、生齐读，口头解其意，并指名说。
3、出示释意的课件。学生齐读并理解，指名体会诸葛亮“静”的境界。
4、归纳：诸葛亮是依靠安静努力提高自己的品德，不不宁静就不能到达高尚的思想境界。今天让我们一起学习《鸟鸣涧》这首古诗，来感受一下唐代诗人王维的静的境界。
二、自学解诗意
1、板书课题，齐读课题。
2、请翻开课本156页自读古诗。
3、课件出示自读题纲。
①读诗歌，要求正确、流利。
②知作者、写作背景。
③解诗题。
④明诗意。
4、交流自学情况：
①指名三位同学读诗歌，再评议。
②指名学生说说你知道作者的哪些情况。再出示课件作者简介，齐读。
③指名学生理解诗题，再出示课件的理解。
④出示课件字义，让学生说说诗句的意思。再出示课件诗句之意，齐读。
三、赏析诗歌
1、过渡 同学们我们已经把这首诗读通顺了，但是，“书读百遍，其义自见”，既然王维的诗“诗中有画”，现在就让我们来品读这首诗。
2、诗歌中的音乐。
①出示课件指导学生读准字音。重点是“闲”“落”“静”“空”“鸣”“中”等字。
②指导学生读准声调。让学 生看着课件用手指书空画着读。
③出示课件指导学生读出平仄，平指一二声，仄指三四声。注意读出平长仄短。
④师范读，学生齐读，读出诗中的音乐。再分组读，评议。
3、诗歌中的画。
①过渡 孩子们继续读，在诗歌中有音乐，还有一幅幅山水画。二十个字就仿佛浓缩成了一个字。（板书：静）
②静到了什么程度？指名说，明确“空”（板书：空）
③这个夜，出奇的静，静得仿佛山都空了，“空”字让你联想到什么？指名说，明确（空洞，冷清，孤寂，一无所有）
④启发想象诗歌的画面，A我看到了春天寂静无声，桂花不知不觉地凋落。寂静使春夜里的山更让人觉得空空荡荡。月亮出来了，小鸟竟然被月光 惊动。时不时在山涧中传出一阵阵清脆的鸟鸣。B我看到了几片桂花缓缓飘落下来，宁静的月色中春山一片空寂。皎洁的。月光照亮了整座春山，一群鸟儿被惊动的振动着翅膀，“叽叽喳喳”乱叫，清脆的叫声在山谷间发出。
⑤由此可见作者王维静的境界是什么？指名回答，明确：悠闲自在、淡泊名利。
四、总结照应。
①师：我们再来看看诸葛亮的《诫子书》全文，出示课件，齐读。
②出示课件，齐读意思。
③再次体会诸葛亮的静的境界即“静以修身，俭以养德”。
④师：希望我们也应该以王维的淡泊名利的静和诸葛亮“静以修身，俭以养德”的静来自勉，做一个品德高尚的人。
五、布置作业。出示课件。
六、板书设计 鸟鸣涧
王维
静 空
悠闲自在 淡泊名利
教学目标：
1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；
3、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
教学重难点：
1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
2、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
学习古诗《鸟鸣涧》
一、导入
1.同学们，你们都喜欢古诗吧？大家平时一定积累了不少古诗，今天，老师要考考大家，咱们来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？谁如果猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听
2.老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》,来学习两首与明月有关的古诗。(板书题目：鸟鸣涧
二、新授
1.过渡语：唐代诗人王维描写山水的诗歌很多，尤其对明月情有独钟，他写的《鸟鸣涧》就描绘出了一幅山村月色图，想去看看吗？
2. 、"鸟鸣涧"是一个地名，为云溪风景之一，品读《鸟鸣涧》,想想古诗描写了怎样的景象？
3.自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。
(1)寂静山村，人已入睡，在这样的夜里，周围的一切都显得那么——宁静。(板书：夜静)后来诗人听到了——鸟鸣(板书：鸟鸣),诗 在读这首诗的时候，�
三、拓展
现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题--背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静--声音轻，速度慢）；
四星题--说说带点词语意思；
（人闲--人寂静心闲；空--空荡荡，没有人；时鸣--不时鸣叫几声）
五星题--读古诗，想象画面（你喜欢哪一句--诗美，你描绘的景色也美）
（这样的景色，给你一种什么感受？--板书：山中月夜静从哪里能体会出？）
在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！
四、小结
同学们，古人云："腹有诗书气自华"！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗
五、板书设计：
《鸟鸣涧》
唐 王维
山中月夜
美 静
六、反思：
设计理念：古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感
教学中，曾有一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生通过查字典并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色，其实我们都知道，桂花，又名木樨，属于常绿小乔木或灌木，花小，白色或暗黄色，有特殊的香气。我们常听到的一般是秋天的桂花。但是它分为不同的种类，有：春花、秋花、四季花等不同种类。所以诗中所描写的桂花是在春天，这并不矛盾。学生们情绪高涨，课堂教学也进入佳境。
教学目标：
1、理解古诗的意思，体会诗句描绘的意境。
2、体会作者的思想感情。
教学重、难点：
1、在朗读中理解诗句的意思。
2、体会古诗表达的情感。
教学准备：
教学挂图、朗读录音
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、谈话引入
1、（展示插图）问：这幅图中描写了哪些景物？你能试着说说插图的内容吗？（学生自由发言）
2、解题及简介作者。
二、体会诗的意境
提出问题
1、这首诗写的是什么季节的哪些景物？
2、诗中描绘了怎样的意境？
3、古诗表达了作者怎样的思想情感？
播放朗读录音。
学生一边看图，一边听录音，带着上面的问题，感悟诗情。
三、自由读诗，了解诗意
1、学生自由读诗。
2、小组合作交流诗句的意思。
四、感悟诗境
1、诗中描写了哪些景物？学生在课本上批画圈点。
2、这首诗写出了夜的什么特点？
3、这首诗表达了作者怎样的感情？
4、学生齐读这首诗。
五、指导朗读
1、指名学生读。
2、教师评议并指导。
3、教师范读，学生标出节奏。
4、注意重读“落”、“空”、“惊”这三个词语。
5、学生齐读。
六、课堂小结
1、学生朗读并背诵古诗。
2、学生互相交流学习古诗的方法。
广东惠阳高级中学 李云华
高考试卷中以新的面目出现的古代诗歌鉴赏题，引起了教师们对培养学生诗歌鉴赏能力的重视。但是，如何培养学生诗歌鉴赏能力，还是令不少教师感到棘手的问题。本实录是一节诗歌鉴赏课。是进入高中第三册第三单元的起始课。第三单无是唐诗宋词单元，单元要求之一就是"运用联想和想象，探究它的意境".教者为了降低难度，调动学生古诗欣赏的兴趣，增强学生学会欣赏的信心，特选了一首同学们很熟悉的课外唐诗，作为这个单元的起始课。这堂课，在激发学生在诗歌欣赏中的联想和想象意识，培养学生诗歌欣赏的能力和团队合作精神等方面作了很大的努力。对为如何上好诗歌鉴赏课而发愁的教师，应该会有很大的启发。
师：在学习第二单元时，我们说过，欣赏诗歌就要把握诗歌的内容，主旨和艺术特点。诗歌是高度凝练的艺术，它跳跃性大，言外之意丰，初读，也许不那么好懂。如果我们在阅读诗歌时，能充分调动我们的联想和想象，就能准确地把握诗歌的意蕴，进而理解其主旨和艺术特点。今天我们就来欣赏一首我们非常熟悉的诗：《鸟鸣涧》.同学们能不能把它背出来 (学生自由背诵，教师用小黑板挂出这首诗。)
师：这是一首写景的诗。从字面上看，作者写了天上和地上的哪几种景物 请各小组讨论1分钟。
生1:我们小组认为，天上写了月。地上写了桂树，山，鸟，涧。
师：不错，总结得很全面。说明一点："桂"有春桂和秋桂之分。诗中写的是春桂。――让我们来想象一下，还有哪些景物作者虽然没明写，但应该是有的 各小组继续讨论，每小组可以重点选择诗中1-2句话为基础，加以想象。时间3分钟。
生2:我们小组认为，春山上必有茂密的树林，因为林密，人迹罕至，才会觉得它"空";林中还应有风，因为风吹桂花才会落。
师：哦，有茂林，有风。什么风 是习习微风 还是呼啸的狂风 是和畅的惠风，还是刺骨的寒风
生2:(稍顿)是习习微风，也是和畅的惠风。
师：(微笑着点头)桂花花瓣细小，微风也能将其吹落。惠风和畅，"人"才会觉得"闲".寒风和狂风都与静谧的环境和闲适的心情不协调。――地上还有什么
生3:我们小组认为，地上春涧中还应该有潺潺的流水，涧底和涧边还应该有柔柔的水草。
师：好，有"习习微风",有"潺潺的流水", 有"柔柔的水草".想象中有见到的，有听到的，有感觉到的。"习习" "潺潺","柔柔"使想象更具体，描绘更形象。――地上还有什么没有
生5:我们小组认为，从"桂花落"不仅可以想到地上零零星星的落瓣，还可以想到桂花在风中飞舞的姿态；不仅可以想象桂花细小银白的形与色，而且可以想象桂花的淡淡的芳香。从"月出惊山鸟，时鸣春涧中"不仅可以想象鸟儿翅膀扇动的样子，还可以想象鸟叫声的清脆婉转。
师：你们想象得很具体。你还得说明一下，是漫天飞舞的桂花和此起彼伏的鸟鸣吗
生5:是偶尔飞舞的桂花和偶尔响起的鸟鸣声。
师：诗中哪个词告诉你是偶尔响起的鸟鸣声
生5:"时鸣春涧中"中的"时".
师：对，"时"就是不时，偶尔的意思。――刚才第一，第四，第五，第六小组的意见都很精彩，但大家说的都是地上的许多"物",地上有没有"人"
(短时间的沉默。)
生6:有，那就是诗人。
师：诗人站在哪里
生6:应该站在庭院里吧
生7:我觉得应该站在花园里的亭台上。
师：为什么你觉得王维家里会有花园亭台呢
生7:因为……我觉得他应该是一个有钱的人，没钱的人哪有闲情作诗呢
(众笑。)
师：王维二十一岁举进士。曾作过监察御史，吏部郎中，给事中等高官。四十岁以后开始隐居，但过的也是一种亦官亦隐的生活。家境自然不会差，又是文人雅士，家里有花园有亭台，似乎在情理之中。――大家刚才想像的都是地上的景，有没有哪个组想到了天上 天上就只有一轮孤月吗
生8:我们组觉得，天上应该有几颗星星。还有几片云。
师：为什么应该有星星 而且是"几颗"
生8:曹操有诗"月明星稀，乌鹊南飞"嘛！
师：生8不仅能背诵诗词名句，而且还能自觉运用，很好。"月明"是不是就一定有"稀星",大家也可以再去观察。我也觉得我们在想象中不妨加上几颗忽隐忽现的星星，这样月亮才会"寂"而不"孤".――为什么你们会觉得还应该有云
生8:因为诗中有"月出"二字，"出"应该是从云中钻出。
师：有养过鸟的同学没有 有谁知道房间里的灯一直开着时，鸟会不会安静地睡着
(有人小声答：好像会。)
师：老师小时候也养过鸟，老师发现，在夜晚，如果房间里一直是黑暗的，小鸟可以安静地睡觉；如果房间里一直是亮着灯的，小鸟也可以安静地睡觉；但是，如果房间里的灯一会开，一会关，小鸟就睡不踏实。因为这种光线的变化刺激了它，惊动了它。刚才第九组是从"月出"的"出"字看到云的，你还能从别的字看到云吗
生9:从"惊"字可以看到云。月出时光线是明的，鸟惊了，说明这之前光线是暗的，也就是云遮了月。
师：大家都觉得应该有云吧 (许多学生点头)那该是什么样的云
生10:应该是淡淡的浮云。因为月亮时隐时现的夜晚，云不会太厚，太静。并且云如果太厚，太静，天地间长时间一片黑暗，作者就不会有久久站在这里欣赏的雅兴，也就看不到"月出惊山鸟，时鸣春涧中"的美景。
(师生鼓掌。)
师：诗人久久站在这里，既欣赏到了月未出时的朦胧美，又欣赏到了月出时的明朗美。是吧 ――有人说王维的诗，"诗中有画".我们看这首诗是不是这样啊 能不能用优美的语言描绘一下这幅画 请小组先讨论，再发言。
(学生讨论。)
生11:花园里，亭台上。诗人凭栏而立，抬头仰望天空。天空一片灰蓝，几朵灰白色的浮云在空中缓缓移动。为什么有一朵白云在闪闪发亮 原来是月亮躲在白云后面呢！亭台下的树林，只能看到一些大致的轮廓，高高低低，疏疏密密，就象一幅水墨山水画。一会儿，浮云飘远了，一轮银白色的圆月，如一颗巨大的宝石，镶嵌在瓦蓝的天幕上，几颗星星，如正在捉迷藏的孩子，不时地跳出来，冲我们眨着眼睛。月光的银辉洒在这片茂密的树林里，也洒在脚边的这棵桂树上。细小的白色的桂花显得更加晶莹透亮。一阵微风轻轻吹过，几缕芳香飘入诗人的鼻中。有几瓣桂花随着风儿翩翩起舞，有一瓣还飘落到了诗人的怀中。亭台的右侧，有一条蜿蜒的小溪，如美人肩头随风飘扬的一条洁白的纱巾。隐隐约约还可以看见水边几条柔柔摆动的水草，侧耳细听，似乎还可以听到潺潺的，如音乐般优美动听的流水声。突然，树林中的一只小鸟扇动了几下翅膀，惊讶地叫了两声。也许她在纳闷：怎么，天就亮了 今晚怎么显得这么短呀
(师生持久地鼓掌。)
师：绘形绘色绘声，很精彩。请大家闭上眼睛1分钟，好好想象一下这优美的景象，欣赏一下这优美的景象。
师：刚才我们通过联想和想象，把握了诗歌的内容。现在我们就要分析一下诗歌所表达的主旨了。诗歌大多抒发某种感情或表现某种心情，有时也揭示某种哲理或表现某种看法。请大家把这首诗再读一遍，说说这首诗属于哪种情况
生12:我觉得这是一首表现某种心情的诗。
师：你找出一个最能表现作者心情的词，并说说表现了怎样的思想感情吗
生12:我觉得是"闲"字，说明诗人内心的闲静。所以这首诗表现了闲静，愉悦的心情。
师：他找得很好。"闲"应该是这首诗的诗眼。"闲"字，说明周围没有人事的烦扰，说明诗人的内心的闲适，平静，这样才能感受到周围景物的美，才会产生欣赏到美景的愉悦。刚才有个同学提到了曹操的诗"月明星稀，乌鹊南飞",它的下句是"绕树三匝，无树可依"曹诗，王诗都写到了鸟的惊飞，曹操的"月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无树可依"这几句诗，表现了建安时期的兵荒马乱，连鸟兽也不免惶惶不安。而王维这首诗中的"时鸣春涧"中的鸟，并不飞离春涧，甚至也可能根本没有起飞，就只在树枝上偶尔鸣叫了几声。它的"惊"实际上只是一种好奇。如果把这两首诗对照，我们就能感到王维的这种"闲",不仅是因为没有人事的烦扰，而且 所以这首诗的主旨就是，表现作者闲静愉悦的心情，并借此表现盛唐时代的和平安定。――要准确地理解诗歌的内容和文章的主旨，除了想象联想，补充诗歌的言外之意外，还应了解作者的社会背景。有时可以与相关的诗歌进行对比。――现在我们讨论一下这首诗有哪些艺术特色
生13:老师刚才说第七组的生11绘形绘色绘声，我看作者就是运用了这种绘形绘色绘声的写景方法。
师：作者绘的是静景，还是动景
(学生有的说静景，有的说动景，有的说都有。)
师：从整体上说呢
生14:静景。诗中也说了"夜静春山空".
生15:我也觉得从整体上说是静景，桂花落的声音很细微，鸟只有偶尔叫几声。这些声音并未影响整体的静。
师：在喧闹的集市，在嘈杂的白天，桂花落地的细微的声音，鸟儿的偶尔几声鸣叫，容易引人注意吗
生(齐):不容易。
生16:老师，我知道了，这首诗还用到了衬托的手法。作者是用桂花落地的细微的声音，鸟儿的偶尔几声鸣叫衬托春山的宁静。
师：说得好。只有在幽静的山林的宁静的夜晚，这些细微的声音才会如此清晰。所以，花落，月出，鸟鸣，虽然是写动景，但实际上更衬托了周围环境的静谧。这种写法叫以动写静，或者叫以动衬静。――刚才我们主要说到了两个艺术特色：绘形绘色绘声；以动衬静。――因为他绘形绘色，所以苏轼说他"诗中有画".但是，一幅画能把生11描绘的内容全部画下来吗
生(齐):不能。
师：因为这是一幅动态的画，变化的画。对这种画，我们只能用摄像头拍摄。今天，就让我们都当一回导演，用电影蒙太奇的手法，把这幅动态的画拍摄下来。请你设计好：哪里用全景，哪里用特写。那里做远景，哪里做近景……这就是今天的作业。下课。
附：板书设计：
鸟鸣涧
王维
内容(联想想象) 主旨 艺术特点
诗中 天上： 明月 (浮云 稀星)
有画： 桂 (微风 落瓣 芳香) 闲静愉悦 绘形绘色绘声
山 (茂林 )
地上： 鸟 (扇动 宛转) 和平安定 以动写静
朦胧美 涧 (流水 水草)
明朗美 (诗人 花园 亭台)
(本文曾获2003年"教育对话征文"全国一等奖)
下面以六年级语文《鸟鸣涧》说课稿为例，为大家介绍说课稿的写作内容及技巧，希望对大家有帮助。
尊敬的各位评委老师，大家好：
我今天要说的内容是六年级语文《鸟鸣涧》
说教材及学生：
古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
《鸟鸣涧》这首诗描绘了一幅春季月夜山景图，春夜，深山空旷，万籁无声，桂花从枝上飘落的声息。忽然，一轮月破云而出，幽柔的清光洒满山林。被月色惊扰的山鸟，时而啼鸣于深涧之中。诗人以花落、月出的动态和鸟鸣的声音，非常生动深刻而细致传神地表现出春山月夜的清幽闲静。这种静境因为有声音动态而显得富于生机和情致。花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效果。
这首诗主要描写深山幽谷夜晚寂静的情景，抒发了作者热爱大自然的心情。充满了静谧的意境，但“花落”“鸟鸣”“月出”写来静中有动，动中见静。是很成功的写景诗，如同一幅线条清朗的水墨山水画，正是王维所擅长的“诗中有画，画中有诗”。
学情：教学对象是四年级学生，他们已学过一些古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力。
教学目标：
1.通过诵读，能够了解诗句的意思，体会诗句描绘的意境。
2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。
3.感受诗人对大自然的热爱，学习诗人热爱生命、热爱大自然的态度。
4.尝试背诵古诗。
教学重难点：
1.通过联想和体会，通过诵读，体会古诗描绘的意境和作者的心情。
2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。
说教法及教学手段：
俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用“激趣导入——初读感知——感悟诗意——课外延伸”的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，我制作了有关课件，把月夜的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。 三、说学法 根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句，“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。
说教学过程：
一、由题导入，激发兴趣
今天，我们要学一首古诗，这首诗就像刚才的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫——《鸟鸣涧》。(齐读课题)“涧”这个字，它的偏旁是 “氵”，我们可以推想“涧”跟——水有关。水在哪里呢？水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛？那应该怎么读题目呢？谁来试试？(齐读) 这首诗是唐代大诗人王维写的，王维他的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。
二、初读诗文
整体感知鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢？请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。
1、学生自读。
2、(屏显古诗)指名读。 点评。
a 你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。
b 声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。
c 声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。
d 读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。
3、齐读。
4、这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？指名回答，并说说依据。(根据学生回答相机板书春夜)
5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢？请同学们到诗中一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了，再举手。指名回答。(相机板书：花、山、月、鸟、涧)
6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。指名回答。(板书静)的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。
三、感知诗意，体味清幽
1、第一行：人闲桂花落同学们都很会读书，读出了这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了，(屏显：人闲桂花落)同学们看过桂花吗？长什么样子？小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？声音小到我们在座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。
这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？(不作答)我们写教室很静，静到什么程度？(让学生自由说，老师不评价)静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？(指名回答) 是呀，夜是这样的静，但不 看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心——静。是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是 —— 人闲。现在，就让我们用朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。(指名读)(女生齐读、齐读)女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读一读。
2、第二行：夜静春山空 听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！真是——夜静春山空。(屏显：夜静春山空) 同学们，鸟鸣涧这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在……真是热闹非凡。渐渐地，渐渐地，白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的……如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？是呀，静，静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。谁用朗读来把这样的画面读出来。(指名读)让我们用朗读来赞叹这座空山吧！(男生齐读、齐读)让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。(屏显：人闲桂花落，夜静春山空。)齐读
3、第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢？(云)怎样的云？(薄薄的几片云)是呀，一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是——(指名回答)是呀，鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。
“时鸣”怎样叫呢？(指名回答)是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？对，这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”我想，鸟儿此时一定是用它动听的叫声在赞叹。
现在，就让我们来读一读这句诗。(指名读)写一写：王维的诗美吗？可王维只用了二十个字，这正体现了古诗语言的凝练美。但我们现在的语言也美呀！现在就请同学们用生动形象的语言来写一写“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”我想我们也能有“文中有画”的本领。学生写，教师巡视。交流点评。
写的真好，的确是文中有画。写的美，朗读读得也美。
4、朗读背诵整首诗现在就让我们一起来读这首诗，读得时候要把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡，齐—— 很好，我们读的时候，要想到王维山水诗的特点：诗中有画。再齐读。 让我们把鸟鸣涧的幽静永远留在心里，一起背一背。
四、拓展
同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今就让我们在来欣赏一首李白的《月下独酌》。自读，指名读，正音。齐读同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？我们一起来看：(大概说诗的内容)引导学生说出孤独。再齐读。
五、作业
1、默写古诗《鸟鸣涧》。
2、写一写“人闲桂花落，夜静春山空。”的情景。
《鸟鸣涧》和《暮江吟》教学反思
古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度大，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云，学生自读感情的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，因此，我在教学古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》反思如下：
一、执著于个体感受
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”的支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
二、尊重个体的吟咏诵读。
通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
三、借助想象，引导学生感受意境美
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如教“月出惊山鸟”这诗句，我紧扣“惊”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。
《鸟鸣涧》教学反思
《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。教学前让学生作充分的课前预习，了解诗人生平，知道王维的诗的特点：“诗中有画，画中有诗”。全诗描写的是春夜山间异常寂静的景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。10分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生们情绪高涨。学生通过查字典并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色。课下可安排学生进行诗配画的活动。
《鸟鸣涧》教学反思
《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异常寂静的景象。
教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。
在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。10分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？一石激起千层浪。学生争执不休。有的说：“从第二句和第四句的‘春山’和‘春涧’中可看出描写的是春天的季节。”有的说：“从第一句中的‘桂花’和图上画的‘枫树叶红了’可看出是秋天。”我没有急于给出答案，而是引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生们情绪高涨。学生通过查字典并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色。有的同学说：“原来桂花有这么多种类。不过，我觉得书上最好画出春天才有的景物会好些。”挺有道理的。
这就是新课程培养出来的敢想、敢问、敢说、敢挑战的新一代。