无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？
教学目标：
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重难点：
体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学过程：
一、 创设情境，检查复习
同学们，春天来了，百花齐放，今天老师把各种各样的花请进了我们的教师，大家一起来欢迎吧。学生欣赏图片，并谈感受，顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课文，学习了生字词。现在老师想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？围绕这个问题来研读课文。
二、感悟朗读，点拨提升
（一）感受景色的奇丽
1.同学们，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？请你找出相关的句子读一读。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。从哪些词语让你感受到景色的奇丽？ 感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。
2.师：我们沐浴在花的海洋里，看着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读，生欣赏图片。
师：此时你走在这样的'街道上，你的心情会怎样？
如果“我是一位疲惫的游客，看到这怒放的鲜花，我
?? 我是一位遭遇挫折、心情烦闷的行人，闻到这醉人的花香，我
?? 我是一位德国小学生，来到这花海般的街道，我……
? 3.入情入境朗读。
师：多么奇丽的景色啊！人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变，变成了一首小诗。让我们一起美美的读一读。
（二）感受民族的奇特
1.师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？
生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。简介女房东并且提问，在德国，谁会养花？生答医生护士军人工人等。
2.谁能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？
师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？
生：值得人深思。
师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
? 师：我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！在我们生活中，也有许多人人为我，我为人人的例子，你能说一说吗？生答值日，互相帮助等例子。
（三）朗读升华
在德国，能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，能感受到“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师引读：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……
（四）理解“变化是有的，但美丽并没有改变”。
四五十年后，当季先生再次踏上这块土地时，他看到的是怎样的风景？四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？
1.联系上下文说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？
2.联系上下文思考“美丽并没有改变”是指什么？
三、总结升华，拓展延伸
季老先生故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么？并且交流总结。
教材分析：
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
学情分析：
到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。
设计思路：
课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，
教学目标：
1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。
2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
教学重点：
抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
教学难点：
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
教学时数：
2课时
教学准备：
多媒体课件、课前布置学生收集资料
教学过程：
第一课时
教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
一、谈话激趣，导入新课
1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花
的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。
2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的。资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）
（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）
二、走进文本，把握内容
创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！
（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）
1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。
2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。
（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）
三、深入文本，互动探究
（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特
创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。
1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。
2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。
（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。
（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。
（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）
（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。
（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）
（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）
（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。
（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）
（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。
1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。
2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。
（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）
（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”
（二）领悟精神境界，感受民族的奇特
1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？
2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反�
（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取 ）
3、想想
如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。
（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）
4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。
5、引导学生学习其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？
（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）
三、总结课文，拓展延伸
1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。
2、朗读诗歌《给予》。
第二课时（略）
教学要点：学习最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练习背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。
一、导入新课：继续旅程。
二、学习第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。
三、旅程结束，练习背诵，抄写文中优美的语句。
教学目标：
1．认识本课10个生字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过学会体会美好的事物应该与大家一起分享的道理。
一、说教材
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的一篇课文。
本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
作为本组教材的开篇课文，文章讲述了季羡林1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，我将本课教学目标确定为（出示）：
1、正确读写本课要求掌握的生字词。
2、引导学生品词析句，披文入理，积累语言，体会文本语言美。
3、了解一些德国的民族风情特点，感受风土人情美。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解学情。
1、课后生字词已经会读会写的有哪些？
2、这篇课文，你想怎么学？
3、你对课文的哪一部分最感兴趣？
调查结果显示，90%的学生已经熟练掌握生字词，具备初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第三自然段最感兴趣。
根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。
教法：朗读法，重点词语品味法，并辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。
学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。
三、说教学过程
（一）课前铺垫
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词，把课文读通顺；设置三个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”组织学生搜集资料，这样更有针对性，避免盲目无效。
（二）课堂行动
教学过程分以下四个环节：
1、了解作者，导入新课。
一上课，我就和学生交流对季羡林的了解，在交流中出示：
身份：季羡林，北京大学教授，中科院院士。中国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。
经历：1930年考入清华大学。1935年赴德国留学。1946年回国，历任北京大学教授。1980年率中国社会科学代表团重访德国。……
然后走入课文：从季羡林先生的经历中，我们知道他两次到过德国，一次是1935年，一次是1980年。所以，当他第二次踏上德国的土地，朋友问他“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
相机板书：美丽并没有改变。同时提出问题：这没有改变的美丽是什么？让我们一同走进季羡林先生的文章——《自己的花是让别人看的》。此时板书课题。
阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。
2、初读课文，整体感知。
这一环节检查学生的预习情况，指名分段朗读课文，在读的过程中认读生字词。重点抓第二段的“脊梁”“莞尔一笑”（板书）和第三段的这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。（出示四字词语，和句子）分步进行，落实到位。
3、熟读精思，积累语言。
在这一环节中，我以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样三个环节：
（1）细读课文，寻找美丽：
首先我以“这没有改变的美丽是什么？”入手，让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。
学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。请学生读相关句子，（出示这句话）
然后抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”来体会。
我这样引导学生理解：
在“花团锦簇”这个词语中有两个事物，花和锦。你知道锦是什么吗？它有什么特点呢？在学生交流的基础上我总结：
花和锦一样都是色彩斑斓，十分艳丽。这些像锦缎一样美丽的花聚集在一起，一团团、一簇簇，用一个词来说就是——（花团锦簇）。
接着又引导学生说出花的各种颜色，总结：这许多的颜色聚合在一起，就是——（姹紫嫣红）。
阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。
接着，再通过“家家户户”和“应接不暇”两个词体会花的多。
我这样引导：
是什么让我们应接不暇？请你用因为所以说一句话。为了引导学生体会文本语言美，我鼓励学生想象说话：季羡林先生走在德国的大街小巷是怎样赏花的呢？在学生交流的基础上，我出示李广田先生《花潮》中的一段话：
有人走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这里不够好，也许别个地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。多数人都在花下走来走去，这棵树下看看，好，那棵树下看看，也好，伫立在另一棵树下仔细端详一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引导学生结合这段话，再试着说一说。
学生也许会这样说：季羡林先生走在大街上，这家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔细看看，更好。他就这样，看看，想想，再看看，再想想。
学生还可能会这样说：季羡林先生走累了，选了一个自己认为花最好看的地方坐下来仔细看。不一会，又觉得这里不够好，他心里想：也许别的地方的花更好看。于是就站起来，慢慢走向别的地方。
季羡林先生站起来准备走的时候，还不舍得走，因为花太美了没看够，但是他心里想：前边说不定还有更好看的呢？所以他就一步三回头的慢慢移向别处去了。
如此，李广田先生《花潮》中的经典描写，不仅仅作为材料拓宽了学生的`阅读视野，而且作为语言资料为学生提供了说话的素材，在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中，而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。同时，在简单的语言转变中，季羡林先生欣赏满街鲜花的形象就清楚呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。
（2）品读课文，感悟美丽：
再次回到“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还包含着什么？
学生一定会说到“人人为我，我为人人”这一季羡林先生在文本中着力提到的境界。
引导学生读出有关的句子：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”（只出不读）帮助学生理解“人人为我，我为人人”。
但是，教学中需要注意的是，这种“人人为我，我为人人”的境界仅仅是季羡林先生个人的心灵感悟。教学中此处不能深究。避免学生心中产生“把花种在房子里就是自私行为”这一种错误的认识。
教学中，我� 接着引导：季羡林先生能体会到的这种境界源于德国人奇特的种花习惯。谁能找到有关的句子读一读？
（3）前后呼应，内化美丽：
学生会读这些语言（出示句子）
在此，我引导学生深入思考：
为什么在德国人这样养花呢？引出德国人养花的社会背景，并出示资料：
做为第二次世界大战发起国——德国，也使自己的国家遭受了重创，战后民生凋敝，满目疮痍。人们只能用大片的植物掩盖城市创伤，也藉此来抚慰心灵的创伤。战后重建时，很多人心灵苦闷，无处排遣，于是养花种草就更进一步的传播开来，并形成了一种风俗，造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地，家家都花草繁盛的景象。
学生了解后明白：原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房，装点自己的城市。最初就是这样的原因，可是久而久之，人们已经形成了习惯，这样养花就成了德国一种奇特的风俗。
如此，从思考美丽是什么到寻找美丽再到积累语言，从人人为我，我为人人谈到德国人奇特的种花习惯，从思考奇特的原因联系到当时的社会背景，从课外到课文，学生熟读精思，积累语言，进行了一次美丽的旅程。
4、总结全文，拓展升华
我把全文归结在这一句话上：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！并这样引导：
35年前家家户户窗前花团锦簇，姹紫嫣红，35年后依然不变；35年前人们自己的花让别人看，35年后这种风俗依然没有改变。不仅是季羡林，所有来到德国的人都不由的赞叹：——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
为了让学生更深刻地感受德国的奇丽与奇特，我还搜集了季羡林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，绝不会沾上一点尘土。
引导学生再一次赞叹：——（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
最后，我设计了这样的结束语来结束我的这节课：每一个国家，每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人们出行乘坐的不是汽车，而是一只只小艇。再比如有“万象之国”美称的泰国，在这里大象和人关系密切，你能感受到“与象共舞”的欢乐。还有辽阔的非洲，无论是自然景观，还是非洲人的日常生活，无一不是彩色的。这些奇丽的景色，奇特的风俗，在我们本单元的课文中将一一展现，让我们满怀期待，等待下节课的到来。
老师们，这样，我就在学生的心中种下了一个阅读期待，也就是为学生种下了对下节课学习的兴趣。
四、说板书
最后，说一下我的板书。
这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“美丽并没有改变”，副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然。
各位评委、老师们，我的说课到此结束。有不当之处，敬请批评指正！谢谢！
附板书设计：
自己的花是让别人看的
美丽并没有改变
一、 教材简析：
我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。
二、教学目标：
依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：
1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学过程：
依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：
一、导入新课。
通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。(板书课题)
二、初读课文，整体感知。
这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。
三、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：
(一)细读课文，寻找美丽：
首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的`，但是美丽并没有改变。”这一句入手，让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。
作者说的“美丽”(板书)其中包含着美丽的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思，体会花的美；通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
(二)品读课文，感悟美丽：
为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢？紧接着请学生分小组合作学习第二自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。(板书)出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。
(三)前后呼应，内化美丽：
再次回到 “变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还有什么是美丽的？(德国人民美丽的心灵、境界)师生感叹地读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
三、小结：
向学生推荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》，教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，体会了他们奇特的风土人情，共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起，做到——(指板书：人人为我，我为人人)让我们的家园变得越来越美丽！
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇 姹紫嫣红
美丽
人人为我 我为人人
【教学目标】
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。
【教学准备】
搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。
【教学课时 】
第一课时
一、谈话导入
季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。
二、初读课文，学习生字词
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣 。
三、由浅入深，探究文本
1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：
（1）自己的花是让别人看的；（2）自己的花是别人看的。
通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。
2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。
（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。
（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。 句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。）
句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。
3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。
四、课堂小结
第二课时
一、 复习导入
德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？
二、品读课文，感悟“美丽”
1、学习第三自然段。
（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。 （走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的
味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设二：应接不暇
不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
理解“应接不暇”： “暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？
（3）指导朗读
作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）
同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——
这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。 像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。）
2、学习第四自然段
（1）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友问他德国有什么变化吗？他说：（齐说）——“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（2）季羡林说的“美丽”指什么？“德国人有什么特点？”。
（3）猜度季羡林的“梦”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”（结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。）
四、作业设计
1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。
2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。
五、板书设计（略）
在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神， 全文充满了作者的真情实感。
在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的'情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。
“
这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。
回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：
朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。
教学目标
1.有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备flash课件《自己的花是让别人看的》
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、课外引入，揭题质疑。
1.出示一张德国哥廷根的照片：这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？
二、初读课文，整体感知。
1.初读课文，注意读准生字，读通课文。
2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。
3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
4.联系第二、三两段句子进行交流。
三、细读课文，感悟“美丽”。
1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？
2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？
4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。
5.交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？
6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
7.有感情地朗读课文。
8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
第二课时
一、复习课文。1.有感情地朗读课文第二自然段。
2.说说哥廷根的美丽指什么？
二、品读课文，再感“美丽”。
1.引出第三自然段：出示：正是这样，也确实不错。这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。
2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？（怀念祖国和故乡，思念亲人）
4.有感情地朗读这一段，读出花之美。
5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。。”
6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
三、前后呼应，三感“美丽”。
1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？
2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？
3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。
4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
5.有感情地朗读这一句话。
四、总结全文，激发阅读兴趣。1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。
2.推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。
一、启发谈话，揭示课题。
1．师；同学们，你们家中种花吗？能向大家介绍一下吗？
2．学生介绍。（事媒体随即出示学生描述的花。）
3．师：这些美丽的花一定为你们的家带来了美的享受。有一个国家的人民，自己种的花都是给别人看的。这是为什么呢？今天，我们就要学习第19课（自己的花是让别人看的）。
4．出示课题：19自己的花是让别人看的
5．齐读课题
二、整体感知，学习字词。
1．听课文录音，做判断题。
（1）我曾在美国留学，多次对美国人爱花之真切感到吃惊。
（2）德国人把花都栽种在临界窗户的'外面，许多窗户连接在一起，汇成花的海洋。
①审题。②用手势判断。③对有错的题进行修改。
师：同学们听得又认真又仔细，让我们进一步了解课文。打开书，自读课文，标上小节号。
3．学生自由朗读课文，标小节号。
4．用手势交流。（课文分为4节。）
5．师（出示生字）：课文有10个生字，请小组长带领自学，要求学习生字的音、形、义。
（1）小组自学。
（2）以小组为单位汇报学习情况。
粱：木字底，不是米字底。
莞：莞是多音字，有三种读音，课文中的读音为w6n，莞尔一笑的意思是形容微笑。
暇：日字旁，不是目字旁。
威：颇的意思是很、相当。
6．累积词语。
（1）出示：莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。
（2）师：课文中有许多四个宇的词语，请大家读一读。
（3）任选一个或多个造句。（造出一句句子，多媒体显示一朵美丽的花。）
三、理解课文，指导朗读。
1．学习第一小节。（1）师：同学们说得真好，看，那么多美丽的花，你们喜欢吗？
（2）师：（出示句子：爱美大概也是人的一种天性吧。）说说你对这句句子的理解。
（3）各抒己见。
2．学习第2、3小节。
（1）师：每个人都热爱、欣赏美好的事物，那么德国人是怎么做的呢？
自由读第2、3小节，用横线划出有关的句子，想像他们为什么这样做？
（2）讨沦交流。
（3）出示：自己的花是让别人看的，自己也看别人的花。
（4）讨论：你对这句句子有什么体会？
（5）小结；把美好的事物与别人一起分享，休会得到更多。
3．齐读第13小节。
4．多媒体播放，学习第4小节。
（1）师：今天作者再一次来到德国，德国有了许多变化，但美丽并没有改变。
（2）教师朗读第4小节。
（3）佩美丽指的东西很多，请大家观看录像，找一找。（录像：德国简介）
（4）讨论交流。
（5）师：正是有了那些人美心更美的人民，德国才变得更美。
（6）有感情地朗读第4小节。
四、创设情景，课外延伸。
1．师：美好的事物应该与别人一同分享。我从家中带来了一张钢琴曲CD，请大家和我一起分享优美的音乐。多么令人陶醉啊！让我们拿起书，配着音乐，有感情地朗读课文。
2．师生a同朗读课文。
3．师：你们愿意将生活中的美好事物与大家一起分享吗？精心策划个好点子，说给大家听。
4．开展大家分享美，生活更甜美的讨论会。
5．评出金点子。
五、小结：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，让我们的世界变得更美！
教材分析
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教学目标：
1、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；
2、品评重点词句，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，感悟“人人为我，我为人人”的境界
3、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。积累优美语言，并从中体会蕴含的情感。
教学重点难点：
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，感悟“人人为我，我为人人”的境界。
教学准备：
利用媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内�
教学过程：
一、谈话导入
同学们上节课我们已经熟读了课文，跟随季羡林游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国自己的花是让别人看的。这节课让我们继续跟随季老，一起走进这爱花的国度。请大家打开书第25课。（板书课题：自己的花是让别人看的）请同学们快速浏览课文，用文中的一句话来德国留给季羡林老先生的印象。
出示：
多么奇丽的景色
多么奇特的民族
二、感受奇丽的景色
1、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！奇丽是什么意思？
请同学们快速浏览课文，找出文中体现景色奇丽的语句，画出句中体现景色奇丽的词语。
2、交流，说说你从哪句话中感受到德国“景色的奇丽”？
（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
一起把这句话齐读一遍，你勾画了哪些词语？
预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。
1）“花团锦簇”是怎样的一种感觉？（花很多，很茂盛）你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。）
2）“姹紫嫣红”呢？（看出示的几幅图）（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。）
3）应接不暇：就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
4）这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。）
3、请大家闭上眼睛，听老师朗读这段话，边听边展开想象然后说说自己仿佛看到了什么？听到了什么又闻到了什么？
大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。
4、好一片花的海洋啊！大家已经充分感受到这奇丽的景色。谁来把这么美的画面读给大家听（指名读）相机指导朗读声音有底有高，有轻有重。其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（配乐朗读）
5、此时当你走在这样的街道上你的心情会怎样？（高兴、愉悦、神清气爽、舒畅。）看到如此奇丽的景色，作者发出了由衷的赞叹。读：多么奇丽的景色！
三、感受民族之“奇特”：
1、师：同学们，在这奇丽的景色背后又折射出一个怎样奇特的民族呢？我们接着交流。
出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
（2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们养花是为了自己看，给自己和家人带来美的享受。而德国人养花花朵都朝外开，是让别人看的。德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的。脊梁。
2、他们为什么要这样做呢？
因为他们很高尚、无私、为别人着想，把最美的花让给别人看。
3、从哪里看出他们为别人着想？
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？
他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。
2）生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。）
学生轮流做值日、每人拿一本书到学校建立班级图书角、无偿献血
3）我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！
（出示：正是有了这样一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开放，在屋子里只能看见花的脊梁。）
正是有了这样一种境界，也才有了这样奇特的景色：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
四、重寻乡梦，品味“美丽”：
1、师：正是有了这样一种境界，让我们见识到这样奇特的民族。这奇丽的景色，奇特的民族深深地打动了季先生。那么这奇丽的景色，这奇特的民族，这“人人为我，我为人人”的崇高境界会长久吗？我们再看看当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，再次踏上这块土地时还能看见这满窗的花朵吗？
出示：我抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
他们的国家有变化吗？
2、在文中找出来，一起回答：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3、季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？想象，交流：读了这句话，你又有怎样的理解？指那里的环境美，德国人的心灵美，还指那种无私境界的美。
4、师：对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。学生齐读：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
五、总结课文、拓展延伸：
四五十年过去了
美丽
依然没有改变
家家户户
依然__都在养花___
迎接我们的主人
依然__莞尔一笑____
满街的窗子前
依然___花团锦簇姹紫嫣红汇成花的海洋
这境界
依然__没有改变___________
那就是__人人为我，我为人人
2、希望我们在今后的生活中，都能懂得奉献，懂得付出，只有自己付出了，才会有回报。
板书设计：
自己的花是让别人看的
奇丽花团锦簇姹紫嫣红花的海洋
奇特人人为我，我为人人
一、教材分析
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文，根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点，本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容，了解德国民族风情特点的基础上，揣摩作者是怎样写出民族风情特点的，同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法，能运用学法阅读其他文章。
二、教学目标：
1.学习文中生字新词，能正确书写；
2.有感情地朗读课文，感受德国民族风情特点，积累文中优美的语言；
3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。
三、教学重难点：
重点：了解、感受德国民族风情特点。
难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。
四、教学准备
学生：预习课文，自学生字词
教师：多媒体课件
五、教学过程：
（一）导入新课，明确任务。
1.谈话导入，引出课题。
我们的祖国名山秀、大川奇，每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天，就让我们随着季羡林先生，一起走进德国。请齐读课题。
2.导读引路，明确任务。
（1）这是本单元的第一篇课文，先来看看单元导读，我们该完成哪些任务呢？
PPT:阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。
（2）学生默读导读提示，自由汇报。
（3）教师小结：咱们不仅要抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点，还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。（板书：抓内容、识风情、品语言）今天这节课，我们就做这几件事！
（二）初读课文，把握大意，小结学法。
1.学习生词，正确书写。
（1）相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。
课件出示生词：脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味
（2）指名读生词，教师相机强调生字的读音。（预设：提示轻声“梁”，多音字“莞”、“应”。）
（3）学生书写生字词，教师巡视指导书写。
2.逐段轮读，明确段意。
学生轮读四个自然段，教师引导学生归纳每一段的主要内容。
（预设：指导读好长句“让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）
3.把握大意，小结方法。
（1）学生借助每一段的意思概括课文主要内容。
（2）小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。
（三）浏览课文，粗知风情，小结学法。
1.学生浏览课文，圈画出能说明德国风情特点的关键词。
2.学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。
3.指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
4.小结抓关键词体会的方法。
（四）默读圈画，直奔重点，再悟风情
1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风情特点呢？请看学习提示：
PPT：默读二、三自然段，画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句，并结合关键词谈谈自己的感受。
2.学生借助提示自学，同桌交流。
（五）品味语言，想象画面，感受风情。
学生在充分自学，同桌交流的基础上自由汇报，教师根据学生的汇报相机出示课件，引导学生展开想象，揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的`，体会相关词句的表达效果，并指导朗读，积累语言。预设如下：
预设A：抓关键词，品养花方式之“奇”。
PPT：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1.学生抓住关键词自由汇报，教师相机点拨。
2.品“脊梁”，感受风情之独特。
（1）还有哪里写出了德国独特的风俗习惯？（板书：花的脊梁）
（2）指导“脊”字的写法。
（3）学生对照图片描述“花的脊梁”。
（4）对比句子，感受作者用词的精妙，体会词语的表达效果。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲，叶子挡住了整个花瓣。
3.指导朗读，体会词语的表达效果。
预设B：想象画面，品街头景色之“奇”。
PPT:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1.想象练笔，体会词句表达效果。
（1）生自由读文段，并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。
（2）体会“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的表达效果：两个写花的词语连用，是否显得有些重复？
（3）小练笔：读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，你眼前仿佛出现了怎样的景象？
2.想象引读，感受“花的海洋”。
3.想象朗读，积累优美语言。
教师范读、指名读、背诵。
4.小结想象画面品味语言的学习方法。
（六）升华风情，回顾学法，拓展阅读
1.归纳板书，升华风情
在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
2.回顾学习方法。
3.根据学习提示，拓展阅读《只砍有记号的树》。
PPT：默读《只砍有记号的树》，运用今天所学的方法了解文章的主要内容，想想德国这个民族的特点，并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
（1）学生根据提示自学。
（2）小组分享学习收获。
（3）汇报交流，点评。
4.总结。
板书设计：
奇特花的脊梁
奇丽花的海洋
第二课时教学设想
一、听写生词，巩固基础
二、知人论世，感受境界
1.简介作者，初步了解其留学经历。
2.拓展阅读季羡林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。
3.理解“人人为我，我为人人”的境界，体会“美丽并没有改变”的含义，并联系生活实际谈感受。
4.结合作者的留学经历理解“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的含义。
三、摘抄句段，积累语言
四、小结学法，布置作业
1.推荐阅读季羡林的书籍。
2.搜集反映德国风俗民情的资料。
附：学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》
学习提示：
默读《只砍有记号的树》，运用今天所学的方法了解文章的主要内容，想想德国这个民族的特点，并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
只砍有记号的树
xxxx年冬，由于战乱，整个德国笼罩在一片末日的气氛里，经济崩溃，物资奇缺，老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说，食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是，由于德国地处欧洲中部，冬季非常寒冷，家里如果没有足够的燃料，根本无法熬过漫长的冬天。
在这种情况下，各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木，做上记号，再告诫民众：如果砍伐没有做记号的树，将要受到处罚。