作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？
一、课文简析。
这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，用充满童趣的语言，把我们引向遥远而神秘的远古时代，带我们去探寻人类祖先生活过的地方，激发了我们对大自然的热爱以及对祖先生活的探索欲望。
二、生字及笔画（要求会书写、组词、注音，知道笔顺、偏旁）。
三、二类字组词（要求认识、会注音）。
四、词语解释。
原始：最古老的；未开发的。祖先：民族或家族较早的上代。摇篮：形状略像篮子，可以使婴儿容易入睡的卧具。这里指比喻人类的发源地。一望无边：一眼看不到边际，形容地域十分辽阔。逮：捉、抓。回忆：回想起的事物。遥远：距遥远离长远，时间久远。苍苍茫茫：空阔辽远；没有边际五、近义词。
原始——古老、祖先——祖宗、一望无边——一望无际、美好——美妙、遥远——长远。
六、反义词。
原始——现代、祖先——后代、美好——糟糕。
七、多音字。
逮曾
八、段落大意。
第一节，写了原始森林是我们祖先的摇篮。第二节，写了我对祖先在原始森林中生活场景的丰富想象。第三节、写了我对“孩子们”在原始森林中生活场景的具体想象。第四节，那回忆遥远而美好，表现了对祖先生活的向往之情。
九、课文提问。
想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说一说。
我想——
我们的祖先，
可曾在这片湖面上
捕鱼，
捉虾？
可曾在那些山林里
听小鸟唱歌，
看蝴蝶跳舞？
【教学目标】
一、知识与技能
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
二、过程与方法
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
三、情感、态度与价值观
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感
【课前准备】
录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片
【教学过程】
一、激趣引入
1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习板书课题。配乐朗诵诗歌。
2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗
上课伊始是学生充分感受到诗歌的意境美，音乐的美，配乐的美，是学生产生读文的欲望。
二、初读课文
学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1、自读课文，用�
2、把诗歌读熟。
3、小组合作，组长读字，成员找卡片。
4、认读词语卡片做找朋友的游戏
5、老师检查认字情况开火车读生字
6、指名朗读课文。
把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
三、理解课文
1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么还有什么不懂的。
2、把你自己的想法先在小组内说一说。
3、派代表说一说。教师及时引导、点拨
教师适时点拨下面几点
1、摇篮在文中指什么祖先生活成长的地方
2、“我”想到了什么提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。
3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
4、再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。
小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。
鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。
把朗�
四、拓展延伸
1、让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么画一画吧
2、如果我们站在原始档林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想象，和发问使学生产生探索人类祖先奥秘的兴趣。
五、指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
4、学生独立描红书写。
交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。
教学目标
【知识技能】
1.认识7个生字，会写9个生字，认读生字组成的词语。
2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
【过程与方法】
1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
【情感态度与价值观】
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点
【教学重点】
1. 识字、写字，正确。
2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学难点】
激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
第一课时
（一）激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的'环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
（二）借助拼音，练读课文
1.自学要求：（出示课件）
借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做“△”记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。读第四遍时，标上自然段序号。
（1）学生根据自学要求自由练读课文。
（2）教师巡视指导。
1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件，用各种方式指导读生字。
2.检查难读的句子。
师：同学们，�
（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。
（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名分段读课文。
（2）分小组比赛读。
（3）播放课文录音，范读课文。
（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。
（三）识记字形，指导书写。
出示生字田字格课件：祖啊浓望摘掏蛋忆
1.讨论如何识记字形呢？
2.教给学生识记方法：
①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记，比如：“组”与“祖”，“淘”与“掏”，“忆”与“亿”。“滴”与“摘”。
②容易出错的地方重点记，比如：“望”字要注意左上是个“亡”，竖折变成竖提。
③感到有困难的地方用记号标出，比如：“赛”是“寒”下面的两点变成“贝”。
3.在习字本上进行描红练习。
4.当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。
（四）当堂检测，巩固学习。
第二课时
（一）资料展示，引入新课：
课前布置学生找原始森林的图片，文字资料，学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。
板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。
（二）理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。
指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）
（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？
（自由自在，惊喜连连）
（3）练读2、3节。
（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。
6．学习课文最后一节。
（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）
（2）引读。
（3）指导有感情地朗读。
（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。
②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。
7．选择喜欢的一节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
8．有感情地读全诗。
（三）拓展延伸：
1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
（钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝）
2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
①你们什么时候开始学会生火做饭的？
②你们什么时候开始学会搭建房屋的？
板书设计
大一望无边
摘野果、掏鹊蛋
祖先的摇篮猜想祖先的生活和野兔赛跑，看蘑菇打伞
逗小松鼠、采野蔷薇
捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈
感叹祖先的美好生活
教学目标：
1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学重点：
1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、课文导入：在远古时候，我们的祖先生活在原始森林里，他们以天为盖，
3、今天这堂课，咱们共同学 二、初读课文，整体感知
1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。）认识小节。
2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。
3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。
4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？
8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音
1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？
2、出示生字指读。
3、注音领读。
4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。
（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。
（2）“忆”字强调偏旁是“忄”，左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢？（预设：惊、怀……）
（3）“逮”字强调� 在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（结合图片，拆解汉字掌握识记。）
5、出示组字方法，进行识记“忆”
6、找一找“祖、组、租”的不同。
7、开火车读准字音。
四、情景朗读，感知文本
1、爷爷说：
那原始森林
是我们祖先的摇篮。
真有意思，
这是多大的摇篮啊！
那浓绿的树荫
一望无边，
遮住了蓝天。
（认真读，读出诗歌的韵律美。感叹句要读出惊叹、赞美的语气。）
2、我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上？
摘野果，
掏鹊蛋？
可曾在那片草地上？
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
（生活很有趣。）
3、那时候，
孩子们也在这里
逗小松鼠，
采野蔷薇吗？
也在这里
捉红蜻蜓，
逮绿蝈蝈吗？
（读出诗歌的韵律感。）
4、风儿吹动树叶
“沙沙，沙沙！”
那回忆
多么美好，
又那么遥远……
啊！
苍苍茫茫的原始森林，
我们祖先的摇篮！
（用深情、赞叹的语气来读。）
5、结合情景，读好课文。
五、课堂展示
小组推荐优秀小选手比赛读诗歌。
六、学写生字
课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1、出示生字：祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆。
2、指导学生观察写法，板书笔顺。
3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
重点学习：“祖、望、赛、忆”的注意要点。（预设：祖：不要多一点；
“望”：不要多一点；赛：不要少一横；忆：“乙”只有一笔。）
4、学生临写生字。
七、巩固练习
1、打开“基础训练——《祖先的摇篮》”，一起来闯关吧！
2、完成配套练习册。
一、复习引入
1、出示本课生字，学生认读，进行猜谜语练习：“逗”和“忆”。
2、给生字组词，开火车组词。出示词语，开火车读词语。
3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。
4、复习生字，出示形近字（祖、组、租），找不同并组词。
5、读一读，记一记。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈
看夕阳赏明月数星星
6、学习生字，读一读，记一记。
二、课文赏读
导学：我们的祖先在原始森林的生活是怎样的？一起来学习《祖先的摇篮》吧。
（一）学习第一小节。
爷爷说：
那原始森林
是我们祖先的摇篮。
真有意思，
这是多大的摇篮啊！
那浓绿的树荫
一望无边，
遮住了蓝天。
1、“摇篮”是什么意思？
2、在这里指什么？
3、浓绿：原始森林树木生长茂盛。
4、“一望无边”说明了什么？
（二）小组展示。
句子仿写：真有意思，这是多大的摇篮啊！
（三）学习第2—3小节。
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上
摘野果，
掏鹊蛋？
可曾在那片草地上
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
那时候，
孩子们也在这里
逗小松鼠，
采野蔷薇吗？
也在这里
捉红蜻蜓，
逮绿蝈蝈吗？
1、找一找比喻修辞的句子。
2、说一说这个比喻句的意思。
3、说一说作者的想象。
4、人们生活在这里很和谐自在。
（四）学习第四小节。
风儿吹动树叶
“沙沙，沙沙！”
那回忆
多么美好，
又那么遥远……
啊！
苍苍茫茫的原始森林，
我们祖先的摇篮！
1、这是现实。
2、与第一小节呼应。
（五）交流分享。
1、作者对原始森林里的生活有哪些想象？
2、在原始森林里，我们的祖先还有过哪些活动？
3、句子仿写：
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上
摘野果，
掏鹊蛋？
可曾在那片草地上
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
4、日积月累。
关于森林的诗句：
蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
深林人不知，明月来相照。
三、课堂展示
有感情地朗读课文，看谁读得通顺、流利、有感情！
四、巩固练习
打开“阅读训练——《祖先的摇篮》”，一起来闯关吧！
五、作业布置
1、用自己的话说一说原始森林里的活动。
2、把积累的诗句写到小本本上。
教学内容：
理解课文内容。
教学重点：
理解课文内容，学习动词的准确运用。
教学难点：
懂得为什么说原始森林是祖先的摇篮。
教具准备：
课件、电子白板
教学过程：
一、资料展示，引入新课
1、学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
2、你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3、板书课题：祖先的摇篮。
4、齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”
二、初读课文
1、学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。
（1）把课中出现的生字圈起来读一读。
（2）课文共有几个自然段？标上自然段号。
2、分自然段指名朗读课文。
三、理解课文
1、学习1、2自然段。
（1）全班读1、2自然段，说说祖先的摇篮是什么样子？
（2）指导朗读，从中体会摇篮的大。
2、小组合作学习3、4自然段。
（1）婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。
（2）学生汇报。
动作的词有：摘、搭、打、点、逗、采、捉、逮。
（3）男女生分读。
（4）我们祖先还在森林里做什么？引导学生理解省略号的作用，并展开想像说一说。
3、祖先们在这里留下什么？
（1）引读第五至七自然段。
师：“浓绿的树阴下”生：“留下……”
师：“宽阔的草地上”生：“回荡……”
师：“林中的小路”生：“弯弯曲曲……”
（2）课件播放图片，师深情朗诵8、9自然段。
（3）齐读五至九自然段。
四、赏析句段
1、说说你最喜欢哪一段或哪一句？
2、小组交流。
3、全班交流，相机指导朗读。
4、配乐读课文。
五、拓展延伸，激发想像力
1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？
2、全班交流，适当点评。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习“连”。
板书设计：
动人的传说
祖先的摇篮
天真的童谣
教学目标：
1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
4．培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学设计：
第一课时
教学过程
设计意图
一、激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。激发孩子们的学习兴趣。
二、初读课文：
学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1．自读课文，用�
2．把诗歌读熟。
3．小组合作，组长读字，成员找卡片。
4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5．老师检查认字情况（开火车读生字）。
把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
三、理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。
指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的`摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？
（3）练读2、3节。
（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。
6．学习课文最后一节。
（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）
（2）引读。
（3）指导有感情地朗读。
（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
7．选择喜欢的一节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
8．有感情地读全诗。
这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。
让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟。
四、拓展延伸：
1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感，由此让学生热爱大自然、热爱生活。
第二课时
教学过程
设计意图
一、配乐齐读课文。
二、指导写字。
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3．指导重点字的书写。
“始”字中“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头。
“意”、“思”、“想”都有“心字底”。
4．学生独立描红书写。
让学生自己记字形，认生字，激发学生学习生字的兴趣，锻炼自主学习意识。
孩子们的良师益友
——访儿童文学作家吴珹
认识吴珹是在第六届吴桥国际杂技艺术节上，当时，他为我们的杂技节会刊写了一些杂技节回忆文章。之后才知道，他还是一位儿童文学作家，作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小学语文课外读物中，都选用过他的作品。河北教育出版社出版的《童年书架》中，几乎每个年级都有他的作品。在“六一”来临之际，记者采访了这位孩子的良师益友。
许多孩子都读过吴珹的作品，但往往不知道作者是谁。今年春天，我市一位小学四年级的语文老师，让学生们在字典里查找课本中《芦叶船》作者的名字，但现代汉语字典里找不到吴珹的“珹”字。有位家长认识吴珹，老师知道后，就把吴珹请到学校，让他亲自给学生们讲《芦叶船》，深受孩子们欢迎。消息传开，好几个学校都请他去讲《芦叶船》，吴珹总是来者不拒，极其热情，还和不少孩子交了朋友。
其实，吴珹的作品早就走进了孩子们中间。30年前的小学语文课本里就有他写的儿歌；10多年来，小学音乐教材中的《大雁歌》，他是词作者。现在，他的儿童散文《美丽的华沙》、《美丽的窗花》、《祖先的摇篮》、《快乐夏令营》、《豆花庄的小家伙们》等，分别选进了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小学新课标语文教材中。南方一家出版社出版的一本小学新课标课外阅读中，一次选用了他的10篇散文诗。他打电话给出版社：“是否选得太集中了？”编辑回答：“因为孩子们喜欢您这样的作品。”
吴珹开始从事儿童文学创作是在“文革”期间，当时，他“靠边站”，天天在家里和孩子们在一起。他特别喜欢孩子，把希望寄托在孩子身上。但那时连本“小人书”都买不到，于是他自己编儿歌教给孩子，自己编故事讲给孩子听。他的许多作品都是从爱心中飞出来的。近几年，他除了坚持创作，还编辑出版了《中国当代幼儿文学精选》、《中国儿歌》（当代卷）、《燕赵童谣选注》、《幼读散文一百篇》等。人老心不老，现在，我国的婴儿文学正处在开创期，一家出版社邀他创作一本《婴儿散文》共50篇，他又为自己找到了一片新的开拓领地。
教学目标
1、能按要求预习课文，边读边思。能在阅读过程中独立认识本课生字新词，理解“摇篮、苍苍茫茫、文明、博物馆、神圣”等词语的意思。通过联系上下文和查找资料等方法，试着解决阅读中的问题。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。
教学重难点
1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法，能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。
2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。
教学过程
一、导入新课
1、我们先预习课文，明确预习要求：
（1）有感情地把诗歌朗读几遍；
（2）自学生字新词，思考：摇篮是什么意思？“祖先的摇篮”指的是什么？
（3）提出疑难问题。
（4）根据需要和可能搜集有关资料。
2、学生预习课文。
3、揭示课题：祖先的摇篮。
板书课题：6祖先的摇篮
二、整体感知
1、检查预习情况。
（1）指名分节朗读课文。
（2）交流字词学习情况。
你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？
抽读
（3）提出预习时遇到的问题。
师：你在预习课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。
2、复习预习方法。
师：我们一起来回顾一下预习的方法。
齐读。
3、研读诗歌的第一章节。
（1）出示图片内容：
屏幕上显现出森林里广阔深邃、浓烈粗犷的多姿多彩画面。
教师朗诵《祖先的摇篮》。
（2）谈话引导：
“祖先的摇篮”指的是什么？
生：苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮！
板书：原始森林
画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。
师：说说这些图片给你什么感受？
生：面积大、一望无边，那浓郁的树阴，碧绿碧绿、清凉清凉。
师：看，这“摇篮”多么大呀！（师作解释：“摇篮”是供婴儿睡的家具，形状略像篮子，多用藤或竹制成，可以左右摇动，使婴儿容易入睡。引申意：幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。）你们想去看一看吗？想去亲近一下这个“摇篮”吗？
4、过渡：下节课我们一起走进这苍茫的大森林，去寻找那美好而遥远的回忆吧！
三、复习巩固
1、“祖先的摇篮”指的是什么？
2、有感情地朗读诗歌的第一章节。
3、背诵第一章节。
四、作业
1、熟读课文。
2、抄写词语：摇篮浓绿赛跑遥远苍苍茫茫、地久天长污染文明神圣博物馆
3、根据课文内容写句子。
原始森林是（祖先的摇篮），是（人类文明的起点），是（神圣的天然博物馆）。
教学目标：
1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学重点：
1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、课文导入：在远古时候，我们的祖先生活在原始森林里，他们以天为盖，
3、今天这堂课，咱们共同学
二、初读课文，整体感知
1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。）认识小节。
2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。
3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。
4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？
8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音
1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？
2、出示生字指读。
3、注音领读。
4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。
（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。
（2）“忆”字强调偏旁是“忄”，左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢？（预设：惊、怀……）
（3）“逮”字强调� 在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（结合图片，拆解汉字掌握识记。）
5、出示组字方法，进行识记“忆”
6、找一找“祖、组、租”的不同。
7、开火车读准字音。
四、情景朗读，感知文本
1、爷爷说：
那原始森林
是我们祖先的摇篮。
真有意思，
这是多大的摇篮啊！
那浓绿的树荫
一望无边，
遮住了蓝天。
（认真读，读出诗歌的韵律美。感叹句要读出惊叹、赞美的语气。）
2、我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上？
摘野果，
掏鹊蛋？
可曾在那片草地上？
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
（生活很有趣。）
3、那时候，
孩子们也在这里
逗小松鼠，
采野蔷薇吗？
也在这里
捉红蜻蜓，
逮绿蝈蝈吗？
（读出诗歌的韵律感。）
4、风儿吹动树叶
“沙沙，沙沙！”
那回忆
多么美好，
又那么遥远……
啊！
苍苍茫茫的原始森林，
我们祖先的摇篮！
（用深情、赞叹的语气来读。）
5、结合情景，读好课文。
五、课堂展示
小组推荐优秀小选手比赛读诗歌。
六、学写生字
课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1、出示生字：祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆。
2、指导学生观察写法，板书笔顺。
3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
重点学习：“祖、望、赛、忆”的注意要点。（预设：祖：不要多一点；
“望”：不要多一点；赛：不要少一横；忆：“乙”只有一笔。）
4、学生临写生字。
七、巩固练习
1、打开“基础训练——《祖先的摇篮》”，一起来闯关吧！
2、完成配套练习册。
第二课时
【课时目标】
1、了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
【教学过程】
一、精读课文，朗读感悟。
（一)学习第1小节。(课件）
课题质疑：原始森林给了你怎样的感觉？请同学们朗读第1小节。
1、全班读第1小节，说说祖先的摇篮是什么样子的。
2、抓住“多大、一望无边、遮住”，体会摇篮的大。
3、指导朗读，从中体会摇篮的大。
（二)小组合作学习第2、3小节。(课件）
1、婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。
2、学生汇报。
表示动作的词有：摘、掏、看、逗、采、捉、逮。
3、男女生分读。
4、指导朗读。
师：想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？
（1）练读第2、3小节。
（2）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。
（3）填空背诵。（课件）
（三)学习课文第4小节。(课件）
1、说一说：你读懂了什么？
2、照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那(x)，是（ x ）的摇篮。
那(x)，是（ x ）的摇篮。
3、有感情地朗读这一小节。
二、拓展延伸，激发想象力。
1、学完课文，你也展开自己的想象，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么。
2、全班交流，适当点评。
【板书设计】
3、祖先的摇篮
苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮！
【教学反思】
整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。
在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：
1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、画面等多种辅助手段，引导学生进入课文意境。
2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说反复读能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，让他们感受大自然的美好。这不仅培养了学生的`想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
【拓展延伸】
吴珹，上海崇明人，1960年毕业于复旦大学新闻系。曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。河北省歌词研究会首届会长，河北省老年文艺协会第二届主席。中国散文诗研究会副会长。主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。
【教学随笔】
教学要求
1、会读、会写本课的生字。积累新词。
2、正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体会作者的思想感情。
3、培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
重点、难点
1、学会本课的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体会作者的思想感情。
教学课时
两课时。
23 祖先的摇篮
作者:吴珹
爷爷说:那原始森林①是我们 祖先②的摇篮③。[句导读:把“原始森林”说成是“祖先的摇篮”，能让人感觉到原始森林是个能让人感觉舒适、温暖、幸福、安逸的地方。]真有意思，这该是多大的摇篮啊！[句导读:朗读时，抓住“多大”一词重读，要读出惊叹的语气。]
那浓绿的树荫(yīn)一望无边，遮住了蓝天。[句导读:“浓绿”写出了原始森林枝叶茂密的特点。“一望无边”“遮住”写出了原始森林辽阔广大的特点。]
第一部分（第1小节）:讲原始森林是我们祖先的摇篮。
我想——[句导读:一个“想”字，说明以下是作者的猜测和想象。]我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏(tāo)鹊蛋(dàn)？[句导读:问句，说明摘野果、掏鹊蛋都是作者充满童趣的猜想，而不是真正看到的。]可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？[句导读:从这些猜想可以体会到我们的祖先生活在原始森林里是那么快乐和自由自在。]节导读:猜想我们的祖先在古老的原始森林里快乐生活的情景。
那时候，孩子们也在这里逗（dòu)小松鼠，采野蔷(qiánɡ）薇(wēi)吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮(dǎi)绿蝈（ɡuō）蝈吗？[句导读:在原始森林里，那些可爱的动物、植物成了孩子们的玩伴，孩子们逗小松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈，尽情玩耍，是那么无忧无虑。这原始森林的确是孩子们快乐的摇篮哪！]
节导读:猜想那时候的孩子在原始森林里开心游戏的情景。
风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！”那回忆多么美好，又那么遥远④……[句导读:在茂密的原始森林里，树上结满了各种野果，树杈上的鸟窝里有许多圆圆的鸟蛋。草地上，野蔷薇盛开着，小蘑菇举着一把把漂亮的小伞，美丽的红蜻蜓在林间飞来飞去。短尾巴的野兔、可爱的小松鼠、机灵的绿蝈蝈儿快活地游戏着……这回忆是多么的美好哇！]
节导读:讲那猜想和回忆非常遥远而美好。
第二部分（第2~4小节）:讲作者猜想古代人类生活在原始森林里的美好情景。
啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！[句导读:朗读时要读出感叹、赞美的语气。]
第三部分（第5小节）:感叹原始森林是我们祖先的摇篮。
1、认识生字，用自己积累的记字方法初步记住一些生字。
2、懂得为什么说原始森林是“祖先的摇篮”。
生字卡片、多媒体课件。
一 激趣导入
1、同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪儿吗？（出示原始森林图片）
这就是原始森林，你们看，这原始森林的景色多么美，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先的生活环境吧。（板书:祖先的摇篮）
2、齐读题目，理解“祖先”和“摇篮”。
二 自学字词
1、让学生用自己喜欢的方法读课文。在读课文的过程中完成下面几个任务。
（1）把课文中的生字、新词圈出来，自主解决。
（2）课文一共有几个小节？标上序号。
2、检查效果。
（1）课件展示会认字读音，引导学生正确拼读。
yīn dòu qiáng wēi dǎi
荫 逗 蔷 薇 逮
（2）课件展示会写字，指名学生认读，教师指导重点字的书写。
祖 啊 浓 望 摘 掏 蛋 忆
重点字书写指导:
祖:偏旁是“礻”不是“衤”，“且”的最后一笔要长些；“掏”的偏旁是“扌”，识记这个字时，我们可以换一下偏旁；用形近字进行辨析，如淘、陶、萄等。
（3）教师运用课件引导学生理解词语。
一望无边:一眼看不到边际，形容地域十分辽阔。
遥远:距离长远，时间久远。
苍苍茫茫:辽阔遥远而望不到边的样子。
3、学生互相交流识记生字新词的方法。
三 把握脉络
1、自读课文，掌握诗歌的主要内容，能根据各节意思的不同划分段落。
2、以小组为单位进行讨论交流。
3、组长汇报结果，教师归纳总结。
（1）第一部分（第1小节）:介绍祖先的摇篮是什么样子。
那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。
（2）第二部分（第2~4小节）:介绍了我们的祖先在原始森林这摇篮中是如何生活的。
（3）第三部分（第5小节）:概括总结，原始森林是“祖先的摇篮”。
4、按男女分组朗读四个小节。读出回忆的遥远和美好，读出对原始森林的感叹。
四 布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习第三小题。
1、图片引入，激发兴趣。用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2、读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考:祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，教师要求学生读这首诗，做到“五不”:不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
1、认识生字，用自己积累的识字方法初步记住这些字。
2、能正确、流利地朗读课文，理解课文的意思。
3、在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼，培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
生字卡片、多媒体课件、关于原始森林的图片。
一 复习旧知
1、同学们，上节课我们对祖先的摇篮有了大致的了解，还对生字、新词进行了学习，大家都学会了吗？我来检查一下。
2、检查生字读音，生字书写，重点词语理解。
二 理解课文
1、 教师朗诵这首诗，让学生思考:原始森林给了你怎样的感觉？（指名回答）
2、指名读句子:
那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
朗读指导:朗读时要用对词语的轻、重读以及语气的舒缓来表达感情。例如，我们朗读这个句子的时候，可以这样读:那——苍苍茫茫的——原始森林，是——祖先的——摇篮。
3、再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
4、边读边想:我们的祖先在他们的摇篮里干了些什么？
（摘野果、掏鹊蛋、野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）
5、小组互读，说说“祖先的摇篮”还有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说:诗中写祖先在这里干什么？
（2）想象一下，如果你也像祖先一样在原始森林里做这些事，会有怎样的感觉？
（3）配上欢快的音乐，齐读2.3小节。
6、学习课文最后一节。
（1）读了这首诗，你懂得了什么？（热爱大自然，和大自然和谐相处。）
（2）指导有感情地朗读。
（3）说说:“祖先的摇篮”怎样才能保持长久，不被污染？
7、选择自己喜欢的小节，有感情地朗读。
（可以自由读，展示个性指名读）
8、每个小组选出一名同学，有感情地朗读这首诗。
三 拓展延伸
1、让我们展开想象，画一画祖先在摇篮中会做的事。
2、面对祖先的摇篮——原始森林，你会想些什么？
1、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。
2、注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中，要注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。
23 祖先的摇篮
祖先的摇篮
1、看拼音，写汉字。
2、比一比，再组词。
3、在括号内填上合适的动词。
（摘)野果 （采）蘑菇 (挖）野菜
（逗)松鼠 （捉）蜻蜓 (逮）蝈蝈
（看)夕阳 （赏）明月 (数）星星
1、教材分析
这首散文诗共分五小节，第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法。这引起了“我”的极大兴趣。由此，“我”产生了许多的想象，而这些想象又都源于真实的童年生活，这构成了课文中间部分的内容。课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也使“我”对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。展开人类所居住星球的画卷，生机盎然的蓝色和绿色同为这颗星球漂亮的盛装。森林——地球上陆地生态的主体，人类的祖先曾在这绿色的拥抱中度过一段漫长的岁月；森林是人类最初赖以生存的摇篮。
我们人类的祖先是怎样在森林里生活的呢？课文采用诗歌的形式，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思，这该是多大的摇篮啊！”“我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。
2、教学精彩片段
师:“祖先的摇篮”怎样才能保持长久，不被污染？
生1:我们要多种树，不能砍树。
生2:我们不要伤害森林里的小动物们。
生3:我们不能污染森林里的水源。
师:是呀，总的来说，我们要保护环境，与动物和谐相处，相信这样才能使“祖先的摇篮”保持长久，不被污染。
师:我们的环境遭到了巨大的破坏，我们“祖先的摇篮”更是遭受了灭顶之灾。面对这些现实，你有怎样的感慨？
生4:人们为了自己的私利，大肆破坏环境，请看看吧，山林遭到砍伐导致山洪泛滥，地表缺乏植物保护，土地沙漠化严重。要是这样下去，人类就没有生存的地方了。真令人担忧。
生5:岂止这些，你没见水源遭到严重的污染，海洋生物的生存面临巨大的考验。很多动植物面临灭绝的危险。
生6:是呀，这些都是人类为了自己的私利造成的，我们应该发出倡议，阻止这些事情再发生。
生7:虽然环境遭到了巨大的破坏，但是，现在人们都觉悟了，都重视保护环境了，你看，国家下大力气治理环境，很多地方出现了碧水蓝天，景色优美，所以，我们还是不要悲观，我相信以后的环境会越来越好。
师:同学们说得对，过去，人们意识不到环境的重要性，所以以牺牲环境为代价来发展，现在人们意识到了，所以很多地方开始了保护环境的行动，这真是值得欣慰的一件事。希望同学们加入到保护环境的大军中�
【教学目标】
1．学会本课的生字新词培养学生联系上下文理解词语的能力
2．理解课文内容
3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力
4．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文
【教学重难点】
充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
【教学课时】
2课时
【教具准备】
生子卡片、多媒体课件
【课时目标】
学会本课的生字新词培养学生联系上下文理解词语的能力
理解课文内容
第一课时
【教学过程】
一、激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧
3．板书课题：祖先的摇篮
齐读课题理解“祖先”和“摇篮”
通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘激发孩子们的学习兴趣
二、初读课文：
学生用自己喜欢的方式尽情地读文在读文的过程中完成下面几个任务
1．自读课文，用�
二、选择合适的词语，填到句子中
意思 意见 意义 意志
1．这是一部非常有教育（ ）的影片
2．你对这件事有什么（ ）？
3．邱少云的（ ）非常坚强
4．这句话是什么（ ）？
三、把下列每组词中不是同一类的用“——”画出来
1．桂花 西红柿 菊花 荷花 蔷薇
2．蜻蜓 蝈蝈儿 蚂蚱 蛐蛐儿 鸽子
3．自行车 卡车 轿车 摩托车 公共汽车
答案：一、1、tāo dǎi 2、 mó gu
二、1、意义2、意见3、意志4、意思
三、1、西红柿 2、鸽子 3、公共汽车
第二课时
【课时目标】
1、在初步理解课文的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，体会文中丰富的想象，感受祖国的伟大，激发学生热爱祖国的情感。
【教学过程】
一、配乐齐读课文
二、指导写字
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看
3．指导重点字的书写
“始”字中“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头
“意”字的部首是“心字底”。
“该”“掏”“摘”“始”“祖”是左右结构，书写时注意左窄右宽。
4．学生独立描红书写
让学生自己记字形，认生字，激发学生学习生字的兴趣，锻炼自主学习意识
【课堂作业新设计】
1．形近字组词
始（ ）意（ ） 祖（ ）篮（ ）
抬（ ）音（ ） 组（ ）蓝（ ）
摘（ ）该（ ） 掏（ ）些（ ）
滴（ ）孩（ ） 淘（ ）此（ ）
2．诗歌你学会了吗？
（ ）（ ）说，那（ ）（ ）（ ）（ ）是我们（ ）（ ）的摇篮
（ ）（ ）（ ）（ ），这该是多大的摇篮哪！
那（ ）（ ）的树荫，（ ）（ ）（ ）（ ），遮住了（ ）（ ）
3．你能想象我们的祖先生活的原始森林是什么样子的吗？试着画一画
4、在括号里填上恰当的词语
（ ）野果 （ ）鹊蛋 （ ）野兔
（ ）小松鼠 （ ）野蔷薇 （ ）红蜻蜓
答案:1、开始 意义 祖先 摇篮
抬开 音乐 小组 蓝色
摘下 应该 掏出 一些
滴下 孩子 淘气 在此
2、爷爷 原始森林 祖先 真有意思 浓绿 遮住了蓝天
4、摘 掏 活泼的 聪明的 美丽的
【板书设计】
祖先的摇篮
茫茫的——动人的传说
原始森林 热爱大自然
古老的——天真的童谣 热爱生活
【课后反思】
《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，突出人和自然的和谐相处。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。
祖先的摇篮
教学目标
【知识技能】
1、认识5个生字，会写8个生字，认读生字组成的词语。
2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
【过程与方法】
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
【情感态度与价值观】
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点
【教学重点】
识字、写字，正确。
2、流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学难点】
激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
第一课时
（一）激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
（二）借助拼音，练读课文
1、自学要求：（出示课件）
借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做“△”记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。读第四遍时，标上自然段序号。
（1）学生根据自学要求自由练读课文。
（2）教师巡视指导。
1、检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件：
zǔ ā nónɡ wànɡ zhāi tāo dàn yì
祖 啊 浓 望 摘 掏 蛋 忆
用各种方式指导读生字。
2、检查难读的句子。
师：同学们，�
（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。
（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
3、请学生分段读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名分段读课文。
（2）分小组比赛读。
（3）播放课文录音，范读课文。
（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。
（三）识记字形，指导书写。
出示生字田字格课件：祖 啊 浓 望 摘 掏 蛋 忆
1、讨论如何识记字形呢？
2、教给学生识记方法：
①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记，比如：“组”与“祖”，“淘”与“掏”，“忆”与“亿”。“滴”与“摘”。
②容易出错的地方重点记，比如：“望”字要注意左上是个“亡”，竖折变成竖提。
③感到有困难的地方用记号标出，比如：“蛋”字上面不是“定”。
3、在习字本上进行描红练习。
4、当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。
（四）当堂检测，巩固学习。
读一读，写一写（出示课件）
祖先 浓绿 一望无边 摘野果 掏鸟蛋 回忆
第二课时
资料展示，引入新课：
课前布置学生找原始森林的图片，文字资料，学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。
板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。
（二）理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。
指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）
想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？
（自由自在，惊喜连连）
（3）练读2、3节。
（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。
6．学习课文最后一节。
（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）
（2）引读。
（3）指导有感情地朗读。
（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。
②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。
7．选择喜欢的一节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
8．有感情地读全诗。
（三）拓展延伸：
1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
（钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝）
2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
①你们什么时候开始学会生火做饭的？
②你们什么时候开始学会搭建房屋的？
【教学目标】
1、按要求预习课文。掌握预习方法。
2、自学生字新词。积累相应的词语。
3、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
4、有感情地朗读课文。
5、激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
【教学重点】
懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学难点】
激发热爱大自然的。情感，增强环保意识。
【教学过程】
一、课前预习
预习要求：
1朗读课文
2自学生字新词
3思考：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么
4提出疑难问题
5根据需要和可能搜集有关资料
6尝试背诵课文。
二、导入
1、同学们已经预习了第8课《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。
1朗读课文。齐读。指名读。
2检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词你是怎样学习这些字词的
3提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题提出来大家一起解决。
2复习预习方法。
同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。
课件显示齐读。
预习课文的方法：
a读通课文。
b自学字词。
c理解内容。
d质疑问难。
e搜集资料。
三、学习课文
1解题。问：“祖先的摇篮”指的是什么
看，这就是“苍苍茫茫的原始档林”——
这是多大的摇篮呀，一望无边，
让我们一起走进那神奇的档林，齐声朗读《祖先的摇篮》。
2朗读。有感情地朗读课文。
3讨论。
1指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆
2小组讨论。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染
4交流。
预习课文时，同学们搜集了许多人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。
5小结。
我们每一个人都要负起责任来，保护我们祖先的摇篮，让大自然永远美丽。
四、课堂练习
1词语连线。
注意题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。
2背诵课文。
五、课后作业
仿照课文，试着学写一段小诗。用彩色纸抄写出来。
教学内容：
理解课文内容。
教学重点：
理解课文内容，学习动词的准确运用。
教学难点：
懂得为什么说原始森林是祖先的摇篮。
教具准备：
课件、电子白板
教学过程：
一、资料展示，引入新课
1.学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
2.你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3.板书课题：祖先的`摇篮。
4.齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”
二、初读课文
1.学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。
（1）把课中出现的生字圈起来读一读。
（2）课文共有几个自然段？标上自然段号。
2.分自然段指名朗读课文。
三、理解课文
1.学习1、2自然段。
（1）全班读1、2自然段，说说祖先的摇篮是什么样子？
（2）指导朗读，从中体会摇篮的大。
2.小组合作学习3、4自然段。
（1）婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。
（2）学生汇报。
动作的词有：摘、搭、打、点、逗、采、捉、逮。
（3）男女生分读。
（4）我们祖先还在森林里做什么？引导学生理解省略号的作用，并展开想像说一说。
3.祖先们在这里留下什么？
（1）引读第五至七自然段。
师：“浓绿的树阴下”生：“留下……”
师：“宽阔的草地上”生：“回荡……”
师：“林中的小路”生：“弯弯曲曲……”
（2）课件播放图片，师深情朗诵8、9自然段。
（3）齐读五至九自然段。
四、赏析句段
1.说说你最喜欢哪一段或哪一句？
2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。
4.配乐读课文。
五、拓展延伸，激发想像力
1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？
2.全班交流，适当点评。
六、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.完成课后练习“连”。
板书设计：
动人的传说
祖先的摇篮
天真的童谣
教学目标：
1、按要求预习课文。掌握预习方法。
2、自学生字新词。积累相应的词语。
3、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
4、有感情地朗读课文。
5、激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
教学重点：懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学难点：激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
教学过程：
一、课前预习
预习要求
(1)朗读课文；
(2)自学生字新词；
(3)思考：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么；
(4)提出疑难问题；
(5)根据需要和可能搜集有关资料；
(6)尝试背诵课文。
二、导入。
1、同学们已经预习了第8课《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。
(1)朗读课文。齐读。指名读。
(2)检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？
(3)提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题？提出来大家一起解决。
2、复习预习方法。
同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。
(课件显示)齐读。
预习课文的方法
a) 读通课文。
b) 自学字词。
c) 理解内容。
d) 质疑问难。
e) 搜集资料。
三、学习课文。
1、解题。问：“祖先的'摇篮”指的是什么？
看，这就是“苍苍茫茫的原始森林”——
这是多大的摇篮呀，一望无边，
让我们一起走进那神奇的森林，齐声朗读《祖先的摇篮》。
2、朗读。有感情地朗读课文。
3、讨论。
(1)指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
(2)小组讨论。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
4、交流。
预习课文时，同学们搜集了许多人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。
5、小结。
我们每一个人都要负起责任来，保护我们祖先的摇篮，让大自然永远美丽。
四、课堂练习。
1、词语连线。
注意题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。
2、背诵课文。
［教学目标］
1．会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
［教学重难点］
1、识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地朗读课文，并读好第2、3小节中的问句。
2、能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1、同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。
2、板书课题。（齐读课题，讲解“祖”）
二、初读感知，学习生字新词
1、学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务：
（1）自读课文，用�
（2）标注小节号，把诗歌读熟。
（3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。
（4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏）
2、教师检查认字情况。（开火车读生字）
3、指名朗读课文。
三、整体感知，了解文章主要内容
1、请4名同学分小节朗读课文，思考：原始森林给了你怎样的感觉？（生交流，师补充）
2、出示：那原始森林是我们祖先的摇篮。
3、思考：为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢？他们会在摇篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。
（1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈
（2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由）
（3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3节，师评价，男女生合作读。2.照样子，说句子。
例：那原始森林是我们祖先的摇篮。
（1）那是的摇篮。
（2）那是的摇篮。
四、指导书写
1、认读本课生字，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
第二课时
教学过程
一、复习巩固，引出新课
1、复习生字、词语。
2、上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课我们来继续学习。
二、研读课文，合作学习
1、课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？
（1）引导学生理解“苍苍茫茫”，联系第1节中“一望无边”理解。
（2）指导学生有感情地朗读。（出示原始森林图片，感受辽阔、茂密）
（3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（结合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方）
（4）说一说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？（保护环境）
2、选择自己喜欢的小节读一读。
3、有感情地朗读全诗。（配乐）
三、拓展延伸
1、让我们也展开想象，想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么，仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难，引导学生结合课本第3题的词语展开想象。
2、如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想问？
［教学板书］
祖先的摇篮
原始森林（美好）
猜想祖先生活（快乐）
［教学反思］
《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。
1、了解黄河的自然情况，感受黄河的美丽景观。
2、激发学生对黄河的热爱，进而保护自然生态平衡的思想感情。
教学目标
1、自学生字新词，理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。
2、按要求预习课文，学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题；有感情地朗读诗歌，理解课文内容，体会诗的情趣。
3、正确搭配词语；能照样子学写句子；尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”
4、体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点
在感情朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。
教学难点
注意这首诗的诗行排列特点，领悟到含蓄隽永的韵味。
教学媒体
原始森林的图片
学生课前准备
预习，自学课文。
1、正确朗读课文，自学生字，在语言环境中理解词语。
2、思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文主要写了什么？
3、提出疑问，做出标记。
教学过程
一、揭示课题，预习反馈。
1、板书课题，齐读，说说“祖先的摇篮”在诗中指什么？
2、媒体出示：“原始森林”画面，理解“苍苍茫茫”的意思。
3、指名分节朗读诗歌，注意诗句的停顿，随机正音。
树阴赛跑污染神圣
4、读了诗歌你了解到什么？有什么疑问？
二、品读诗句，释疑感悟。
（一）学习第1节
1、带着问题轻声朗读：“祖先的摇篮”是什么样的？
2、指名朗读、交流。（板书：一望无边）
（二）学习第2、3节，理解“美好”、“遥远的回忆”
1、自读，想像我们的祖先在原始森林中如何生活？（读后交流）
2、引读，理解“那回忆，多么美好，又多么遥远……”一句。
3、讨论交流。
4、有感情地朗读。
（三）学习第4节。
1、自读，思考：为什么说原始森林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”？
2、讨论交流。（板书：文明的起点天然博物馆）
3、师生合作读最后一节，加深体会。
三、总结全文，情感升华。
1、联系全文，思考讨论：怎样才能使原始森林地久天长，永远不被污染呢？
2、交流保护环境，维护生态平衡的办法和措施。（板书：天长地久不被污染）
3、配乐有感情地朗读全诗。
4、总结
四、展开想像，学习表达。
1、指导完成课后第3题。
2、指导口述“介绍天然博物馆”
五、布置作业。
1、有感情地朗读全文，并背诵。
2、完成课后练习题2。
【教学目标】
1、 自学生字新词，理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。
2、 按要求预习课文，学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题有感情地朗读诗歌，理解课文内容，体会诗的情趣。
3、 正确搭配词语能照样子学写句子尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”
4、 体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
【教学重点】
在感情朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。
【教学难点】
注意这首诗的诗行排列特点，领悟到含蓄隽永的韵味。
【教学媒体】
原始档林的图片
【学生课前准备】
预习，自学课文。
1、 正确朗读课文，自学生字，在语言环境中理解词语。
2、 思考：“祖先的摇篮”指的是什么课文主要写了什么
3、 提出疑问，做出标记。
【教学过程】
一、 揭示课题，预习反馈。
1、 板书课题，齐读，说说“祖先的摇篮”在诗中指什么
2、 媒体出示：“原始档林”画面，理解“苍苍茫茫”的意思。
3、 指名分节朗读诗歌，注意诗句的停顿，随机正音。
树阴 赛跑 污染 神圣
4、 读了诗歌你了解到什么有什么疑问
二、 品读诗句，释疑感悟。
一 学习第1节
1、 带着问题轻声朗读：“祖先的摇篮”是什么样的
2、 指名朗读、交流。板书：一望无边
二 学习第2、3节，理解“美好”、“遥远的回忆”
1、 自读，想像我们的祖先在原始档林中如何生活读后交流
2、 引读，理解“那回忆，多么美好，又多么遥远……”一句。
3、 讨论交流。
4、 有感情地朗读。
三 学习第4节。
1、 自读，思考：为什么说原始档林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”
2、 讨论交流。板书：文明的起点 天然博物馆
3、 师生合作读最后一节，加深体会。
三、 总结全文，情感升华。
1、 联系全文，思考讨论：怎样才能使原始档林地久天长，永远不被污染呢
2、 交流保护环境，维护生态平 的办法和措施。板书：天长地久 不被污染
3、 配乐有感情地朗读全诗。
4、 总结
四、 展开想像，学习表达。
1、 指导完成课后第3题。
2、 指导口述“介绍天然博物馆”
五、 布置作业。
1、 有感情地朗读全文，并背诵。
2、 完成课后练习题2。
六、 板书设计：
美好、遥远的回忆
天长地久
5、 祖先的摇篮 文明的起点
一望无边
不被污染
天然博物馆
一、教学目标：
（一）、知识与技能：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感
二、教学重难点：
理解课文内容，树立保护祖先的摇篮的意识。
三、课前准备：
有关原始森林的图片，字词卡
四、教学过程：
一 激情导入
同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪 里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。
二 点题教学
1 通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）
原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说
出示图片
荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁两岸绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍，林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。
2 带着对神秘大森林的好奇，读一读文章第一小节
说一说，大森林有什么特点
学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮
三 识字教学
1 指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字
2 认读含有生字的句子，进而认识生字
3 出示文中生字，学生反复读一读
4 给生字组词，教学书写
注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等
意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字
曾不易写好，教师可以示范着写
远和忆可以分类指导
5 完成习字册
四 知识拓展
教师读一读，关于人类进化的文章，给学生以知识的拓展
[教学内容]
教材：部编版二年级下册第八单元第23课《祖先的摇篮》
丛书：《奇妙世界》中《孩子们在争辩》
[教学目标]
一、识字与写字
1、复习“一望无边”等词语，书写“摘、掏”等2个字、
2、在语境中体会并积累运用表示动作的词语、
二、阅读与表达
1、有感情地朗读课文，感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、读好第2小节和第3小节中的问句、
2、根据课文内容展开想象，描述“掏鹊蛋”等画面，并仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
3、拓展阅读《孩子们在争辩》，继续训练根据课文内容展开想象，体会想象的快乐、
[教学重点]
1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语，相机指导书写“摘、掏”2个生字、
2、根据课文内容展开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
[教学难点]
1、根据课文内容展开想象，描述“掏鹊蛋”等画面、
2、展开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
[教学过程]
一、复习导入，整体读文
（一）板书课题
（二）相机出示词语
（三）整体读文
过渡：多么有趣的小诗啊！大家读得真好、这节课我们重点学习诗的第二、三小节，感受祖先有趣的生活吧、
[设计意图]开课伊始，板书课题依然强调易错字“祖、篮”，夯实学生字词基础、从复习词语到整体读文创设情境，学生进入本节课的学习、
二、展开想象，读写结合
（一）想象情境，朗读练习
1、读好问句
（1）学生自由练习读问句
（2）指名读并相机指导
2、读出好奇
（1）学生注意“可曾”这个词语，知道这是作者对祖先生活的好奇而进行的猜想、
（2）学生再读，读出猜想、好奇的感觉、
3、读出画面
（1）学生默读，读中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么
（2）关注词语，想象画面、
根据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词
学生边读边想象画面，指名说，教师相机指导示范、
（3）交流想象，读出画面、
学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面？学生互相交流、集体交流、
读着这样的词语，眼前出现一幅幅画面、
（4）回顾朗读小诗的第2、3小节
（二）发挥想象，仿写练习、
1、尽情想象，积累词语、
学生发挥想象，仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？
学生集体交流教师相机指导
2、运用词语，仿写练习、
学生选择一小节仿写
3、展示作品，想象风暴、
展示学生作品，相机评价并进行指导、
过渡：我们以后在阅读的时候，就是要由课文内容想象开去，阅读之旅就更有趣了、想不想继续放飞我们的想象呢？老师再推荐一首有趣的小诗、
[设计意图]
1、学生是学习的主体，因此课上引导学生自主学习，教师在此基础上进行点拨指导，关注个体需要和不同的需求、大部分同学对诗中所写就是作者因好奇而引发的猜想存在疑惑，因此抓住“可曾”引导学生感悟、
2、想象的实质是思维能力和言语表达能力、因此，教学中搭建一定的“支架”，如抓住词语想象画面，鼓励学生自由表达；如创设情境，引导学生想象、在想象和表达中丰富学生的词语积累，为仿写做好准备、
三、拓展阅读，延伸想象
（一）出示图片，引导想象
1、出示斑马，学生观察，相机出示第1小节、
2、出示鸟和鱼：看到什么？又会怎样发问呢？学生集体交流、
3、回顾第1、2小节，感受普通事物引发的想象、
（二）自由阅读，再次想象
1、孩子们又会怎样争辩呢？学生完整朗读这首诗《孩子们的争辩》、
2、相机出示图片，学生交流孩子们还会争辩什么、课后和爸爸妈妈、同学们交流一下、
过渡：看来想象源于我们的好奇心，只要我们保持一颗好奇之心，善于观察和思考，生活中很多有趣的现象都会引发我们神奇的想象呢！
[设计意图]丛书中《孩子们在争辩》一首小诗引进课堂，就是把有趣的想象延伸到课外，延伸到生活中、在学生经历了对祖先生活的想象之后，教师告诉孩子，有了想象，我们的阅读之旅就多了一份乐趣、其实，只要保持一颗好奇的心，生活中普通的事物，也能引发有趣的想象、然后，引导学生去读课外这首小诗，并启发学生课后可以尝试着这样去想象、想通过课堂的学
我想——我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？
可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？
那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？
也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？
风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！”
那回忆多么美好，又那么遥远。
啊！
苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
《祖先的摇篮》内容介绍及作者简介
内容介绍
《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本，收录了吴珹老师的适合二年级孩子阅读的经典作品。为小学生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插图，帮助孩子顺利实现自主阅读。最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇文章的写作介绍，帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助，有助于孩子和老师们更深入地了解作品，提高阅读能力。
作者简介
吴珹，儿童文学作家。上海崇明区人，毕业于复旦大学。著有《吴珹儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。儿童散文诗集《美丽的童心》曾获“中国新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等奖，《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”，在马来西亚出版。《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。
《祖先的摇篮》语文教案
教学目标：
1、正确认读六个生字，会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
4、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
5、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学过程：
第一课时
一、激情引入新课：
你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。
二、自学建议、合作学习：
学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1、自读课文，用�
2、把诗歌读熟。
3、小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？
三、汇报自学情况：
1、谁愿意把课文读给大家听？
2、你画出了哪些生字并组词。
3、认读词语卡片（做找朋友的游戏）
4、老师检查认字情况（开火车读生字）
5、质疑：
四、理解课文。
1、读课文回答人类的起源你知道哪些？
第二课时
一、激情引入：
我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？
二、理解课文
1、自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？
2、小组交流。
3、全班交流，相机指导朗读。
比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。
4、配乐读课文。
三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。
2、全班交流，适当点评。
四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。
五、指导写字。
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
4、学生独立描红书写。
《祖先的摇篮》教学反思
《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。
一、识字教学方法多样，扎实有效。
1、字理识字
板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。
2、溯源识字
猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增强阅读教学效果。
3、动作演示识字
“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么？最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。
4、图文结合识字
认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。
二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律
新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢？还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对象（事物）。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗？积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。
三、分层指导，重视朗读训练
根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。
1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象，帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。
2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的要求。
3、运用课件里的'精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。
四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高
诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生想象力的培养还有待提高。
总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。
1、用空间与时间顺序来介绍事物的方法。
2、学写解说词。
一、导入
听《黄河大合唱》的2、3等片断，借助音乐来感受黄河的强烈的气势，激起心灵的共鸣，导入新课。
二、讲新课
1、交流资料。
黄河，中国第二大河，是闻名世界的万里巨川。中国古代的《山海经》《禹贡》和《水经注》等书，皆称之为“河”。河水经黄土高原，遂成黄色，故得名“黄河”。
黄河全长5464千米。从源头的涓涓细流，沿途汇集了40多条主要支流和成千上万条溪川，形成每年平均约480亿立方米水量的滚滚洪流，一泻千里。他源出青海省巴颜喀拉山北麓的约古宗列盆地，由此东流，经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东9个省区，在山东省垦利县注入渤海。其间，有水草丰美的天然牧场，有风光绮丽的崇山峻岭，有广阔无垠的肥土沃壤，有雄浑粗犷的黄土高原，有一马平川的关中平原，有历史悠久的三大文明古都，有丰富的物产和地下宝藏。整个黄河流域，生息着1.1亿各族儿女。
2、初读课文，交流字词。
汩汩gǔ 北麓lù 湍急tuān 穿梭suō 塑造sù 枢纽shū 气势磅礴pángbó 沟壑hè 步履lǚ 积淀diàn 清澈chè 繁衍yǎn
3、再读课文，交流探究：
（1）�
（答：本文由黄河的源头开始，分上游、中游、下游三段，全面介绍了黄河，我们的祖先在黄河流域生息劳作、繁衍发展，创造了极其辉煌的物质文明和精神财富，作为炎黄子孙，要为中华民族的复兴增添光彩。）
三、课外活动
1、你还知道哪些关于黄河的诗词，与同学们交流一下。
2、让学生收集有关黄河的资料和图片，以小组为单位进行评比然后选择有代表性的作品，布置一次展览。每个小组推荐一名小导游，为大家解说。
3、随着黄河输入下游的泥沙不断增多，在下游的一些城市已经出现了“地上悬河”现象，如黄河近几年都出现了断流，请你查找有关资料，帮助解决这一问题。
教材分析
这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出原始森林是祖先的摇篮的说法，这引起了我极大的兴趣。由此，我产生了丰富的想象，而这些想象又都源于我真实的童年生活。课文最后，树叶的响声使我的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。
学情分析
关于人类祖先和原始森林的话题，孩子们很感兴趣，教学时，可以从此话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。学生对于祖先的摇篮的理解有些困难，教师要注意引导和提示。
教学建议
1、识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。
2、采取
3、以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮。
教学目标
知识与技能
1、会认7个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。
3、展开想象，仿照课文内容说一说。
4、学习准确使用动词，理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。
过程与方法
1、运用已有的识字方法识字。
2、充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。
情感、态度与价值观
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点
重点
1、会认7个生字，会写9个生字。
2、读好问句，学习准确地使用动词。
3、理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。
难点
1、展开想象，仿照课文内容说一说。
2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学准备
教师：生字词卡，多媒体课件。
学生：预习新课。
课时安排
2课时
第一课时
一、课时目标
1、会认7个生字，会写9个生字。
2、学习准确地运用动词。
3、初读课文，理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。
二、重点难点
重点
1、会认7个生字，会写9个生字。
2、学习准确地运用动词。
难点
理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。
三、谈话导入
1、同学们，你们知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪儿吗？请看录像。（播放原始森林录像）
2、这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3、板书课题：祖先的摇篮。
4、齐读课题。理解祖先和摇篮。
四、学生自学
出示自学要求：
（1）朗读课文。
（2）自学生字新词。
（3）思考：祖先的摇篮指的是什么？课文的大意是什么？
（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？
五、检查自学情况
1、同学们已经自学了课文，下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。
（1）朗读课文：齐读，指名读。
（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？
出示生字词卡，指名读。
（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。
2、学习动词。
读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈
看夕阳赏明月数星星
（1）齐读短语。
（2）分组讨论：加点的词语是什么意思。（指名说）
（3）教师提示：加点的词语都是动词，表示人做一件事时的行为、动作。
（4）学生可以演一演上面这些动词表示的动作。
六、初读课文，了解祖先的摇篮
1、自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。
2、指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？（指名说）
3、分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？
（写了祖先的摇篮很大。）
4、指导朗读，从中体会摇篮的大。
七、指导写字
1、出示会写的字，小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。
2、指导学生注意书写。
祖的偏旁是礻，不要多写一点。
摘、掏的偏旁都是扌，右边笔画数较多，教师要引导学生仔细观察，不能漏写笔画。
3、教师范写，学生书空。
4、学生描红、临写。
八、梳理板书
祖先的摇篮
祖先的摇篮原始森林
祖啊浓望蓝
摘掏赛忆
第二课时
一、课时目标
1、朗读课文，读好问句。
2、仿照课文第2、3小节说句子。
3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
二、重点难点
重点
朗读课文，读好问句。
难点
1、仿照课文第2、3小节说句子。
2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
三、复习导入
1、小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。
2、认读词语卡片。（做找朋友的游戏）
3、齐读课文。
四、品读课文，理解感悟
1、师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
（1）指名回答。
指导读句：那原始森林，是我们祖先的摇篮。
（2）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为祖先的摇篮？
（3）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？
2、学习第2、3小节。
（1）同桌互读，说说我们的祖先在摇篮里有着怎样美好而遥远的回忆？
（2）我们的祖先曾在这里做了些什么？（指名说）
（3）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）
（4）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。
（5）学生练读第2、3小节。
（6）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。
（7）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组讨论，自由发言）
3、学习课文最后一小节。
（1）全班齐读。思考：你读懂了什么？（引导学生理解苍苍茫茫）
（2）指导有感情地朗读。
（3）说一说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？（保护环境）
4、选择自己喜欢的一小节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
5、有感情地朗读全诗。
五、拓展延伸
1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！
2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？
六、梳理板书
祖先的摇篮
摘野果和野兔赛跑
掏鹊蛋看蘑菇打伞
逗小松鼠捉红蜻蜓
采野蔷薇逮绿蝈蝈
原始森林苍苍茫茫
七、教学感悟
这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为祖先的摇篮，深情地回想我们的'祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。
以朗读感受黄河的雄伟壮丽，体会作者对黄河的赞美之情。
【教学目标】
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学重点】
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学难点】
能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教具准备】PPT课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、图片展示，引入新课：
展示原始森林的图片资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”
二、初读课文，随文识字。
学生朗读课文，完成第一关的闯关游戏（爬楼梯、摘红旗）。
1、自读课文，标出小节，圈出生字。
2、老师检查认字情况(开火车读生字和词语，看哪列小火车能顺利闯关，摘得小红旗）
三、朗读、理解课文。
学生再次自由朗读课文，完成第二关和第三关的闯关游戏。
第二关：读课文，我最棒！
让学生自由朗读，选自己最喜欢的小节读给大家听。老师相机指导朗读。比如：朗读第一小节，就指导读出有意思的情趣来。朗读第二、三小节，要采取想象画面、读中感悟的方式。重点指导第二、三小节的问句。（语调应轻松活泼，还要读出猜想的意味。“我想——”“想”字语音应稍微延长些，呈现出回忆、思索的感觉。理解“可曾”一词的含义，体会这里的问句是一种自我询问和猜想，入情入境，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。）
采取多种形式读。师范读、指名读、分组读、师引生读、男女生读等。
第三关：找发现，谈收获。
1、读课文第一小节，说说祖先的摇篮是什么样子的？
“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这是多大的摇篮啊！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
2、自读二、三小节，边读边圈画文中描写祖先做什么事情的词语，整体感知内容。
四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
完成第四关的闯关游戏（展开想象，仿写句子）
1、学完了课文，你也展开自己的想像，来说一说这美丽的摇篮吧。想想在祖先的摇篮里人们还可能做什么？
2、全班交流，适当点评。
五、体会动词的恰当使用
完成第五关的闯关游戏。（我帮你，快回家）
1、通过连线，让学生按照课文内容连线，体会动词的搭配。
2、拓展延伸，自由填空，
（ ）夕阳 （ ）明月 （ ）星星 （ ）晚霞（ ）草帽
（ ）蝴蝶（ ）裙子 （ ）美景
祖先的摇篮
教学目标
【知识技能】
1.认识5个生字，会写8个生字，认读生字组成的词语。
2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
【过程与方法】
1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
【情感态度与价值观】
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点
【教学重点】
识字、写字，正确。
2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学难点】
激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
第一课时
（一）激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
（二）借助拼音，练读课文
1.自学要求：（出示课件）
借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做“△”记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。读第四遍时，标上自然段序号。
（1）学生根据自学要求自由练读课文。
（2）教师巡视指导。
1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件：
zǔ ā nónɡ wànɡ zhāi tāo dàn yì
祖 啊 浓 望 摘 掏 蛋 忆
用各种方式指导读生字。
2.检查难读的句子。
师：同学们，�
（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。
（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名分段读课文。
（2）分小组比赛读。
（3）播放课文录音，范读课文。
（4）让学生再读全文，大体了解祖先的。生活。
（三）识记字形，指导书写。
出示生字田字格课件：祖 啊 浓 望 摘 掏 蛋 忆
1.讨论如何识记字形呢？
2.教给学生识记方法：
①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记，比如：“组”与“祖”，“淘”与“掏”，“忆”与“亿”。“滴”与“摘”。
②容易出错的地方重点记，比如：“望”字要注意左上是个“亡”，竖折变成竖提。
③感到有困难的地方用记号标出，比如：“蛋”字上面不是“定”。
3.在习字本上进行描红练习。
4.当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。
（四）当堂检测，巩固学习。
读一读，写一写（出示课件）
祖先 浓绿 一望无边 摘野果 掏鸟蛋 回忆
第二课时
资料展示，引入新课：
课前布置学生找原始森林的图片，文字资料，学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。
板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。
（二）理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。
指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）
想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？
（自由自在，惊喜连连）
（3）练读2、3节。
（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。
6．学习课文最后一节。
（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）
（2）引读。
（3）指导有感情地朗读。
（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。
②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。
7．选择喜欢的一节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
8．有感情地读全诗。
（三）拓展延伸：
1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
（钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝）
2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
①你们什么时候开始学会生火做饭的？
②你们什么时候开始学会搭建房屋的？
教学目标
1、能在阅读过程中独立认识本课生字新词。能联系上下文理解词语。能按要求预习课文，边读边思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。
教学重点和难点
1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法。
2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。
教学准备
1、通过查找图片资料，了解“原始森林”。
2、录制“配乐诗：祖先的摇篮”。
教学过程
一、引人新课
1、播放：配乐诗“祖先的摇篮”。
2、揭示课题：祖先的摇篮。
说明：从激发学生学习兴趣入手，通过听配乐诗朗诵，在美妙的音乐声中感受诗歌的意境美，使学生产生喜爱诗歌的情感，激起学生读文的欲望。
二、预习反馈
1、指名分节朗读诗歌，检查读文。
2、交流字词学习情况：你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？
3、提出预习时遇到的问题。
说明：预习课文是四年级学生应养成的一个良好的学习习惯，教师要特别重视，注意引导和培养。课前要明确要求，课上要及时检查、指导，帮助学生养成自觉认真预习的习惯，掌握有效的预习方法。
三、学习课文
1、自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？
（1）出示相关句子：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
（2）播放录像，画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。
（3）看录像后交流：原始森林给人的感觉。
（4）指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
（5）再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
2、想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？
3、同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？
（3）练读2、3节。
（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。
4、学习课文最后一节。
（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）
（2）引读。
（3）指导有感情地朗读。
（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
5、选择喜欢的一节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
6、有感情地读全诗。