《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，通过今天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师建议同学们再找出《安徒生童话》读一读。。。一起看一下这篇人教版《卖火柴的小女孩》文章的教学实录吧。下面是整理的《卖火柴的小女孩》教学实录（精选7篇），希望能够帮助到大家。
师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。
生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
生：我读烤鹅这次幻景……
：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
师：对呀，谁再来读？
生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？
师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
一、复习，构筑体系
1、通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩悲惨的生活，如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？
2、同学们，如果你就是小女孩，你现在需要什么呢？
3、如果你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？
二、举一，授予学法
（一）请大家按下列步骤自学写小女孩第一次擦燃火柴的段落：
1、默读课文，搞清楚小女孩是怎么擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？以了解内容。
2、轻声读课文，想一想小女孩为什么这么擦？擦火柴后为什么会看到这些？以体会含义。
3、朗读课文，把课文中的感情体会表达出来。（学生自学课文）
（二）师生共同讨论：
1、谁能告诉我，这一段写什么？
2、小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？谁把有关句子读一下。
3、读了这段话，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪吗？
4、手上是成把的火柴，这是自己的，为什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能联系课文第一段告诉我原因吗？
5、小女孩就不要擦火柴了，为什么她又终于抽出了一根呢？如果你就是小女孩，能告诉我为什么吗？
6、想一想听了小女孩刚才的叙述，你自己朗读这几句话该把什么感情表达出来？该抓住哪些词语？各自再试一试看，（学生自渎体会，指名朗读，评议后齐读）
7、通过这一节的学习，你们掌握了什么样的学习方法？
三、反三，自我阅读
下面请大家运用“默读，了解内容；轻读，体会含义；朗读，表达感情”（依次板书出上述内容）的方法自学小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。（生自学课文并小组交流）
四、交流，强化效果
（一）下面请大家把自学的情况汇报一下，说说小女孩每一次是如何擦燃火柴的？为什么这么擦？看到了什么？为什么会看到？结果如何？为什么？再有感情地朗读课文。
1、看到烤鹅，是因为她饥饿，说明盼望得到食物，如果是你看到烤鹅，心情如何啊？为什么？
2、火柴灭了情况如何？为什么？如何读呢？大家齐读一遍。（生齐读）
3、想一想，你就是小女孩啊，这么饥饿，看到了肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅，你是那么高兴，可是火柴灭了，什么都不见了，你心情如何啊？（稍停，让学生酝酿感情）好，我们再读一下。（生齐读最后一句）
4、第三次擦火柴小女孩看到了什么？为什么呢？
5、看到星星落下来，小女孩说：“有一个什么人快要死了。”听了这话，如果你在场会对小女孩说什么呢？
6、第四次擦燃火柴又看到了什么？为什么？
7、同学们，你就是光头赤脚的小女孩啊！这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，你看到了奶奶——世界上唯一的疼你的奶奶，你会如何喊啊？（稍停，让学生酝酿感情）让我们一起向奶奶呼喊，向奶奶哭诉吧——（生齐声读课文）
8、最后一次她是如何擦燃火柴的呢？
（二）利用造句，进一步理解课文的含义。
1、现在请几个同学用“因为……所以”分别说说小女孩每次擦燃火柴的情况。
2、能用“之所以……是因为”说说吗？
五、作业设计：
1、看谁理解的词语多，请把你理解的词语抄写一遍。并选择其中的两个造 句。
2、假如小女孩现在就来到你们中间，你会说些什么？请大家写下来。
3、请同学们阅读《安徒生童话》
六、板书设计：
卖火柴的小女孩
冷……暖和的火炉
美丽的幻想 饿……喷香的烤鹅 飞走了
痛苦……美丽的圣诞树
孤单……温和慈爱的奶奶
----抓住重点 读议结合落实目标
《卖 火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。
教材分析：
本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
教学目标：
(一)知识教学点
1.学会本课9个生字，理解"火焰，暖烘烘，闪烁，灵魂"等词语。
2.理解重点句。
(l)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
(二)能力训练点
1.培养学生理解词句，领悟课文中心的能力
2.指导学生展开合理的想象。
3.指导学生有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
教学重点：
重点从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
教学难点：
从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
小女孩死后为什么嘴上带着微笑 她真的能飞到"没有寒冷，没有痛苦的地方"去吗
教学方法：
教师教法：谈话法，引导学生讨论，启发学生想象。
学生学法：自读自悟，小组讨论，感情朗读。
教学准备：
教师准备：准备课件。
学生准备：熟读课文，练习有感情地朗读，深化理解。
教学时间：2课时
教学过程：
一， 谈话导入新课
师：孩子们你们喜欢过节吗
生：喜欢。
师：你最喜欢过的是什么节 怎样度过的
生：我最喜欢春节，过春节是全家人一起吃饺子放鞭炮，非常热闹。
师：是啊，春节是一个团圆热闹的节日，中国人都喜欢。
生：我喜欢过六一儿童节，过这个节日时，爸爸妈妈会送我礼物，还会陪我一起玩。
师：六一儿童节是孩子们的节日，那一天我们可以得到我们喜欢的礼物。
生：我喜欢中秋节，那一天可以和爷爷奶奶一起过，还能吃月饼。
师：嗯，中秋节是一个全家团圆的日子，老师也喜欢。
师：孩子们，你们知道在西方，你们最重视什么节日吗
生：圣诞节。
师：是啊，西方的圣诞节相当于我们中国的春节，这也是孩子们最喜欢的节日。今天，我们就来学习一个发生在圣诞节里的故事。(师板书：卖火柴的小女孩)
二，初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，想想课文讲了一件什么事
生：课文中讲的是一个小女孩子在大年夜里卖火柴，最后冻死的故事。
师：你概括得非常准确，凝练。
三，品读课文，感悟文本
师：故事中的小女孩给你留下了怎样的印象
生：我觉得这个小女孩非常可怜。
生：我觉得她的命运非常悲惨。
师：你从哪些语句中体会到 浏览课文，可以边读边划出感受深刻的句子。
(学生交流)
根据学生的回答，适时板书"寒冷饥饿没快乐没人爱",并指导有感情的朗读。
生1:这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴
生2:在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着从这句话里边我认为她没人可怜
生3:她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了
生4:他们头上只有灌进来家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢
师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉
生：家是我们避风的港湾每当我有忧愁遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切
生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗
生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸妈妈比较开明民主每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例
师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有
(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)
师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了谁能告诉我是哪一句
生：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个
师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足这更让我们对她产生同情孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是爆竹声声将岁除，让人幸福，甜蜜
师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面
生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味这更让她不能忘记今天是大年夜多么凄惨的一幅画面呀！
生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！
(紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独)
师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来
生齐读可怜的小女孩！
师：一个小女孩，在大年夜里赤着脚在风雨中卖火柴，正像同学们所说，她太可怜了。这个可怜的小女孩结局怎么样 我们一起来读读。
生齐读后两段。
师：读了这两段，你有什么疑问
生：小女孩死前为什么嘴角带着微笑
生：为什么作者说小女孩是幸福的
师：你们知道为什么吗
生：因为小女孩临死前看到了许多美好的景象。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
师：你知道她为什么感到幸福吗
生：她从划亮的火柴中产生了幻觉。
师：小女孩几次划亮了火柴 她都看到了什么
生：五次，她看到了火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶。
(师板书火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶)
师：让我们一起来看看小女孩擦亮火柴的动画，感受小女孩的内心世界。(师出示动画)
师：通过观察，你感受到了什么
生：我看到小女孩划亮火柴很犹豫，从这里我知道小女孩实在是无法忍受寒冷才划亮火柴的。
师：你观察得非常仔细，你还感受到了什么
生：小女孩看到了火炉，烤鹅，奶奶非常开心。
生：我看到当火柴熄灭时，小女孩非常失望。
师：刚才同学们观察得非常认真，也用心去体会了小女孩的心境。现在请同学们带着你刚才的感受来朗读5-10自然段，把你感受最深的地方画下来。
(生读书)
师：谁来给大家读一读自己感受最深的部分，谈谈自己的感受。
生：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：谁能读得再幸福点。
指名读。
师：有点幸福的意思了。
师：多幸福呀！这一刻，小女孩没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁再来交流。
生：亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明。更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*,蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。从这个句子中，我知道小女孩一定饿极了，才会看到烤鹅。
师：对呀，分析得真有道理。真是太美妙了！香喷喷的烤鹅，马上就可以吃，这对一个饥饿的人来说，是多么幸福呀！你再来读一读。
生朗读。
师：现在老师和大家一起来配合读一读好吗 老师读现实，你读幻想。
(师生配合朗读)
师：这样朗读效果怎么样
生：这样读，可以把现实和幻想做对比，更能体现小女孩命运的悲惨。
师：说得真有道理，同桌俩试着这样去读一读，感受文中的情感。
(同桌俩朗读)
师：还有哪感动着你
生：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。在向她眨眼。
师：圣诞节时，有钱人家会点起漂亮的圣诞树，树上挂满了彩灯，蜡烛和礼物。孩子们在圣诞树下尽情地跳啊，玩啊，快乐极了。小女孩在火光中也看到了圣诞树，那她的心情怎样
生：也会非常高兴，非常快乐。
师：那你能将小女孩的快乐读出来吗 来，读给同桌听听。
同桌练习读。
师：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
师：读出相关的句子。
生：这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样心情
生：很喜悦。
生：非常激动。
生：会很兴奋。
师：那你就尝试着把小女孩的喜悦，激动和兴奋读出来。
生练习朗读。
师：这样的幸福，小女孩是否能得到
生齐声：得不到。
师：当温暖的火炉一闪而过之后，怎样
生：只剩下一根火柴梗。
师：当喷香的烤鹅不见了之后呢
生：面前只有一堵又厚又冷的墙。
师：当圣诞树上美丽的彩灯熄灭了呢
生：一切都不见了。
师：小女孩的快乐转瞬即逝。她依旧在风雪中寒冷着，饥饿着。所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充满了……
生：担忧，或者恐惧。
师：为什么
生：怕奶奶不见了。
师：是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同
生：第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的
师：你从中体会到了什么
生：小女孩非常想留住奶奶。
师：你来读一读！
学生练习朗读。
师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的不幸。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。
师出示课件。
师：这样的地方，对小女孩来说，存在吗 那他的意思就是说，小女孩死了。离开了这个世界。
师：美丽而幸福的幻想，更衬托了现实的悲惨无情。那你现在怎样理解最后一句话
生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。
生：小女孩只有离开了世界，才能不痛苦。
师：是啊，小女孩笑着离开了这个世界，在她看来死比活着更幸福。作者以喜写悲，更能让我们感受到现实生活中的残酷无情，更让我们感受到了小女孩的悲惨命运，为她鸣不平。
三，总结升华
师：你现在的心情怎么样
生：很难过，很同情她。
师：让我们为她写一首小诗好吗 (出示课件)
一个卖火柴的小女孩
大年夜里
无家可归
她擦燃了所有的火柴
在明亮的火焰里
她看到了
火柴燃尽了
可怜的小女孩
她死了
死在了
死在了
死在了
如果
让我遇到了她
我定会
生动笔写。
师：谁来交流一下自己的诗。
生：她看到了暖和的火炉，香甜的烤鹅，美丽的圣诞树，慈爱的奶奶。火柴燃尽了，可怜的小女孩死了，死在了圣诞夜的街头，死在了美好的幻境里，死在了富人的嘲弄里。如果让我遇到了她，我定会把她带回家，给她香甜的食物，给她美丽的衣服，让她过上幸福的日子。
师：你的诗写得很好，你真是一个有爱心的孩子。
四，拓展延伸
师：没有写好的同学，课后用心去写一些。孩子们，你们知道今天学的课文是谁写的吗
生：安徒生。
师：课后同学们不妨去读一读安徒生的作品，相信你学过了这篇文章，会对他的作品有更多更深的认识。
五，板书设计：
卖火柴的小女孩
火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶
寒冷，饥饿，没有快乐，没有爱
六，教学反思
《卖火柴的小女孩》本课是一篇童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主，合作，探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
(一),设置情境，促进生本对话。
崔峦同志说过："在一定情境之中训练语言事半功倍。"教学是科学也是艺术，罗丹说过："艺术就是感情。"上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，整个课堂的品读总是伴着淡淡忧伤的旋律，学生受到音乐的感染，朗读和理解更能深入文本。另外，我学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画，再让学生谈谈自己的感受，让学生带着这种感受进入入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
(二),注重朗读，促进理解
在这堂课中，我非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。
(三),在对比中用心感受
在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，主要是因为现在的学生都是独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，让学生对小女孩的悲惨命运感受得更加深切，除此以外，还能渗透珍惜今天的美好生活这一意图。
(四)读写结合升华情感
最后以诗总结课文，我觉得这种形式很新颖，既检查了这学生的学习效果，又提高了学生各方面能力，让学生的情感得到升华。可以说结尾练笔，完全是水到渠成，读写结合，相得益彰！
在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，"卖火柴的小女孩子诗歌"的创作，时间不够充裕，大多数学生没写完，没能把这节课最后的亮点完美的展示出来，这是节堂课非常遗憾的一点。
总之，通过这节课我实践出一条教学名著的道路，让自己的讲授课文的路子更宽了，这要感谢同年级的各位老师。同时，存在的不足，我将通过今后的教学逐步完善，让自己的课堂教学更加有效，有趣。
教学目标：学习作者基与现实进行幻想的表达方法。有感情的朗读课文。
教学重难点：体会作者对小女孩的深切同情，对残酷社会现实的不满，从内心和作者产生共鸣。
教学准备：课件 学生课前准备
启发谈话，导入新课
安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为"世界童话之王".你们知道他的哪些童话 (教师点名说)请同学们观看动画片《卖火柴的小女孩》.
导学新课
看了同学们的表演，你从的哪些地方体会出小女孩的悲惨 (提出内容问题)学生自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。(板书：痛苦的生活)
指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。(板书：光头赤脚 又冷又饿 不敢回家)
教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。
指名读句子。(示画面)(板书：悲惨结局 冻死街头)如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说 自由读最后一自然段，联系第刚刚学习的一段，你有什么疑问吗
学生质疑：小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个"幸福"说她是"幸福"的 (学生提出第二个内容问题)带着问题自由读课文第二段。(黑板旁注：为什么说小女孩幸福 )出示研读专题(小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么 你从中体会到她的幸福了吗 )学生自由读课文思考。指名回答1,2两个问题。(板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了)你体会到她的幸福了吗 她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉 ( 出示画面) 指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗 你们好象听到什么 指名说。请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗 火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶，哪一次幻想最让你感动 (出示句子)指名读第十自然段，师重点指导本段。她们到了一个什么样的地方 生想象指名说(出示画面)这样的地方对小女孩来说存在吗 (出示冻死街头的画面)火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶这一切只能是美好的幻想。(板书：美好的幻想)
现在你明白为什么说小女孩是"幸福"的吗
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷，饥饿和痛苦。此刻你的心中有什么感受
创新思考(出示问题)假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，你希望她能得到真正的幸福吗 下节课用我们充分的想象力，给卖火柴的小女孩幸福和新生，好吗
附板书设计： 光头赤脚
痛苦的生活 又冷又饿
不敢回家
火炉
卖火柴的小女孩 美好的幻想 烤鹅
圣诞树
奶奶
飞走了
悲惨的结局 冻死街头
电视剧大都有片尾曲。一次偶然的机会，我发现给课文编课后歌特别受学生欢迎。
讲完《卖火柴的小女孩》，大多数孩子眼里还噙着泪花，有的还握着小拳头，他们仍沉浸在小女孩悲惨的遭遇里。我看大家意犹未尽，就说：“咱为卖火柴的小女孩编一首歌怎么样？”大家一听说编歌，来了兴致，嘴里念着，手中写着，最后我把大家的歌词做了修改，定稿为：
在那遥远的丹麦，
有一个卖火柴的小女孩，
大年三十还要光着脚丫上街卖火柴，
她又冷又饿又孤独，
为此她一连擦燃了五次火柴。
第一次看见了温暖的大火炉，
第二次看见了喷香的烤鹅朝地走过来，
第三次看见了美丽的圣诞树，
第四次看见了疼她爱她的奶奶，
为了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……
可怜的小女孩，冻死在大年夜，
富人们却在喝好酒吃好菜……
我和同学们一起分析了这首歌的感情基调，大家觉得宜用低沉缓慢的语调来吟唱，以表达对小女孩缺暖少爱的同情。她五次擦燃火柴时所看到的幻景，应用既快乐又忧伤的语调来唱，先快后慢。
因为她看到的幻景对自己来说，是多么的美好，而在那时的社会是根本不可能实现的，更衬托出小女孩的悲惨。“可怜的小女孩，冻死在大年夜”，应唱出小女孩的悲苦；“富人们却在喝好酒吃好菜……”，应唱出对富人缺乏同情心、不管他人死活的愤恨。
当我饱含感情唱完这首歌时，已有几个孩子在抽泣。小红擦了擦眼泪说：“老师，我用欢快的调子编一段怎么样？”
“你能行！”我说。片刻功夫，她就编好了：
卖火柴的小女孩，
请你到我们家里来！
在这里，你不冷，你不饿，
更不缺少爱；
我给你几件新棉衣，
给你准备好吃的饭菜；
我们唱歌，我们跳舞；
爸爸妈妈喜，爷爷奶奶爱；
让你温暖，让你幸福，
让你快乐自在；
卖火柴的小女孩，大家都爱你，
你愿不愿意来……
下课了，同学们还在一遍又一遍深情地唱着自编的歌曲。
小红在日记里这样写道：今天，我唱着自己编的歌曲，觉得比歌星唱得还动听，希望以后多让我们编唱这样的歌曲。
这样，我长大后会成为一位大歌唱家。
这次课后编歌曲，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，又锻炼了写作能力和言语表达能力，使他们尝到了成功的喜悦。
一、教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
二、教学重难点：
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
三、教学过程：
(一)导入新课
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)
(二)初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解
(三)再读课文理清文章层次
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
(四)以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？
2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
(1)大年夜在街上卖火柴。
A、指名读这一自然段。
B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？(是寒冷、是饥饿、是欺凌)
D、找出这部分你最想读的句子读一读。
(2)不敢回家
为什么说小女孩没有幸福？(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)
(3)疼爱她的奶奶已经死了
为什么说小女孩没有幸福？(没有亲人的疼爱，得不到关怀)
(4)她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
为什么说小女孩没有幸福？
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
(1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？(火柴)
(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？(感叹号)读一读有感叹号的句子。
(3)你从这几个感叹号中体会到了什么？(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！)
(4)潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？(燃：高兴；灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
B、谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗？
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？(是她的希望)然而不灭的又是什么呢？(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？(谁给了小女孩这样的幸福？(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)
(五)从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
1、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？(的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了220xx年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！
四、教学结束：
布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。