作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编辛苦为大家带来的《十六年前的回忆》优质课教学设计【6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
设计理念：
“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以本课时的教学设计我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。这样在教学中，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。
教材分析：
本文是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的教学分两课时完成。第一课时的主要在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，同时引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。第二课时，则着重引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”的理解，感悟李大钊在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时引导学生领会课文前后照应的写法。
教学要求：
1、了解李大钊先生的生平及当时的社会背景。
2、通过理解课文内容，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。
3、有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。
教学重难点：
1、引导学生学习课文，感受李大钊的高贵品质。
2、理清文章的脉络，分析重点词句，进一步感悟作者表达的思想感情。
课时安排：二课时
第一课时
教学预设：
一 、谈话导入，揭示课题。
1、清明节的意义
同学们，再过几天就是清明节了，你们知道清明节有什么意义吗？今天让我们一起来缅怀一个伟人。他就是将马克思主义传播到中国的第一人——李大钊同志。
2、介绍李大钊。
我们先来看看在“民族魂”的网站上，人们对他的评价，给他的留言。（出示课件，链接）他到底是一个怎样的人，会让这许许多多的人如此缅怀呢？（课件出示李大钊的画像）学生简单汇报收集的李大钊的资料。师补充、小结。
(设计意图：语文教学要以情为导线， 通过谈话和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情感。)
3、揭示课题，齐读。
今天我们要学习的这篇课文，是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年，所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。回忆就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的远，有的近。十六年是那么的远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么呢？下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查对课文的初步理解。
（1）课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。让我们一起来看看作为女儿的李星华忘不了的到底是父亲的哪些事？
（2）学生汇报交流。师根据学生的汇报板书。(设计意图：调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。)
三、品词析句，感悟形象
对于李星华来说，李大钊是个父亲；对人民来说，李大钊是个革命者。在他的身上有着无数革命者都具备的优秀品质。想了解吗？下面让我们一起去感受李大钊的伟大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出这段话中体现局势严重程度的词？（越来越）
其实课文前面也有相关的语句告诉我们局势越来越严重，找一找还有哪些地方可以看出局势的严重？指导读好这段话。
（设计意图：课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，我依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。）
（2）这是被捕前（对工作高度负责、不怕牺牲）的李大钊，那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢？请大家一起看看课文。
①引导学生扣住关键词语“不慌不忙”“态度严峻”感悟人物形象。
面对气势汹汹而来的敌人，李大钊同志又是怎样表现的呢？
这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？
面对这样的敌人，面对这不妙的情形，李大钊怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的李大钊？
②感情朗读、以读激情。
看到这样的李大钊，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出李大钊的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。
（设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。)
四、课外拓展，升华情感。
1、读到这儿，你们对于李大钊有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在自己的书上。
2、课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。同学们也可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。
(本环节的设计意图是拓展学生知识面，进一步感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。)
五、板书设计：
10、十六年前的回忆
被捕前 对革命高度负责
被捕时 临危不惧 视死如归
李大钊 被捕后
被害后
各位评委：今天我说课的内容是人教版六年级下册第10课《十六年前的回忆》。我发言的主题是：老文新教，顺学而导。
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，教学过程中用一个问题统揽全文，充分的进行自主学习，在品读与感悟中，获得个人的感受。
二、教学背景分析
1、教材分析
本文是第三单元第一课，本单元的主题是深深的怀念。本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。因此，学习好第一篇文章，也是为学好后面的文章打下基础。
本文是李大钊烈士的女儿李星华同志在1943年写的一篇回忆录，通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按照被捕前、被捕时、法庭上、被害后的时间顺序来叙述的。语言朴素自然，内容真实可信。
文中运用了多种写作方法，如对比、首尾呼应、前后照应、侧面描写。在教学过程中我选择了首尾呼应和侧面描写两种方法作为教学重点，体现语文的工具性。
2、学情分析
六年级的学生已经初步具备了一定的语文阅读能力。在阅读一篇文章时，能够扫清阅读障碍，把握文章的主要内容。能够找出描写人物言行的语句，初步感悟人物的形象。
在教学设计之前，我在本班34名学生中进行了前测，前测题如下：
1、你知道李大钊吗？从什么途径知道的。
2、课文中你有哪些不懂的问题？认真考虑后写出1-2个。
3、在你的心中李大钊是一个怎样的人？
通过前测结果的分析，能够看出学生对李大钊不了解，甚至不知道。对于当时的时代背景更是不了解，因此，学生不能理解父亲的行为，进而影响到对人物品质的把握。
因此在教学前，我鼓励学生大量搜集资料，了解时代背景，初步感知人物。
三、教学目标
通过对教材及学情的分析，我设计了以下三条目标：
1、通过品读描写人物言行的语句，体会人物形象。
2、通过有感情地朗读，体会父亲的高贵品质，受到革命传统教育。
3、通过揣摩侧面描写、首尾照应的写作方法，体会其表达效果。
教学重点：1、通过体会描写人物言行的语句，体会人物形象，受到革命传统教育；
2、学习写作方法，体会其表达效果。
教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会其表情达意的作用。
教学思路 根据以上的教学目标，我设计了以下几个教学环节：
整体感知，导入新课
感悟写法，总结全文
抓住言行，自读自悟
交流体会，感悟形象
归纳总结，树立形象
品词析句， 感悟形象
四、教学过程
（一）整体感知，导入新课
1、齐读课题《十六年前的回忆》。
课题质疑：十六年前的回忆指的是哪一年？
2、导语：1927年4月28日，是我终生难忘的日子，那是父亲李大钊烈士遇害的日子。作为他的女儿，我写此文来纪念我的父亲，表达我对他的深深怀念。
3、作者是按照什么顺序写的？写了哪几件事？
教师通过导语，创设情境，渲染气氛，为学生的学习定下一个情感的基调。回顾写作顺序和主要内容，与第一课时进行紧密衔接，体现整体把握文本。
（二）品词析句，感悟形象
1、抓住言行，自读自悟
默读课文，画出文章中令你感受最深的句子，把你的感受简单地批注在书上。提示：从语言、动作、外貌……方面去考虑。
我用这样一个统揽全文的主问题，让学生全文自主画批，进行阅读实践，通过抓住描写人物言行的语句，感悟人物形象。
2、交流体会，感悟形象
在学生充分自读自悟的基础上，组织学生进行集体交流。在交流的过程中，以学生的汇报为主，教师进行适时点拨，将课堂真正还给学生，体现顺学而导。
从学情分析入手，我预设学生可能会从以下几句进行交流汇报。
预设1：那年春天，父亲每天夜里回来都很晚。每天早晨不知什么时候他又出去了。
（1）从这句话中你体会出了什么？
学生可能从字面上体会出父亲的工作时间长、父亲很忙碌，这种认识是浅显的。这时我会让学生结合自己搜集到的资料谈谈当时的局势是怎样的。接着追问：
（2）在那么紧张的局势下父亲依然坚持工作，从中你又体会出了什么？
促使学生进行深入的思考，最终让孩子体会到父亲对待革命工作极端负责的精神。
预设2：局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
（2）读父亲的话。体会设问、反问句的作用。
（3）此时此刻父亲的心情是怎样的？你能通过朗读，表达出来吗？
对于这段话，学生可能会体会到父亲对工作认真负责，但仅有这一点是不够的。我会再让孩子再读父亲的话，体会设问、反问句的作用及父亲当时焦急的心情，通过有感情地朗读，帮助学生加深理解，从而真正认识到父亲为了革命事业将个人生死置之度外的崇高精神。
预设3：在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
（1）通过这段外貌描写你体会出了什么？
（2）补充资料
这段是外貌描写，学生可能从外貌上看出父亲经受了敌人的严刑拷打。再学生结合自己搜集的资料，谈谈父亲在狱中受到了怎样的折磨？追问：面对敌人的种种酷刑，李大钊毫不动摇，从中你又体会出了什么？教师利用促使学生进行深入的思考，最终理解到李大钊烈士坚贞不屈的高贵品质。
预设4：父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。
（1）这种伟大的力量指什么？
（2）他相信什么？
这几句话揭示了了李大钊能够从容面对危险，无所畏惧地面对死亡的原因。这是学生理解的难点，我设计提问：这种伟大的力量指什么？（预设：对革命事业的信心）他相信什么？预设：①他坚定地相信革命必胜；②他相信未来是光明的；③他相信老百姓能过上好日子。
通过李大钊烈士对于革命事业的信心的分析，使学生理解：正因为父亲对革命事业充满必胜的信心，所以才能从容面对危险，无所畏惧地面对死亡，才能用“安定”“沉着”影响亲人，使我们化悲痛为力量。
3、归纳总结，树立形象。
通过刚才的学习交流，你觉得李大钊是个怎样的人？
通过这个总结性的问题，把刚才学生在集体交流中获得的认识串成一条线，在学生心中完整的地树立起李大钊烈士光辉形象。
（三）感悟写法，总结全文
1、轻声读最后三个自然段，你体会出了什么？
2、这篇文章是回忆父亲的，为什么要写父亲遇害后，家人的表现？
使学生了解在描写人物时，除了正面描写，还可以运用侧面描写，烘托人物形象，学习这种写作方法。
3、读第一自然段，想一想它与最后三个自然段间有什么关系？这么写有什么好处？
通过体会首尾呼应可以使文章结构更完整，更严谨，在今后的写作中可以借鉴的。
3、总结全文：在争取革命胜利的斗争中，还有无数像李大钊烈士一样的革命先辈，他们用鲜血和生命为我们换来了今天幸福美好的生活，我们深情缅怀他们，为他们而骄傲！
最后升华主题，由李大钊一人，延伸到无数革命先辈，激发学生珍惜生活、热爱祖国之情。
这是我的板书设计：
十六年前的回忆
1927年4月28日 深深的怀念
对革命工作极端负责 侧面描写
将生死置之度外 首尾照应
坚贞不屈
五、学习效果评价
针对本节课的教学目标及重难点，我设计了这样的评价问题：
1、默读课文，划出文中给你感受最深的地方？
提示：抓住人物的语言、动作、神态，用简练的语言写出自己的感受。
评价要素：
优秀：能够画出有价值的句子，较准确的进行批注；
达标：能够画出有价值的句子，但批注不准确。
不达标：不能够画出有价值的句子，批注不准确。
说明：通过画批学习环节，考查学生对文本理解程度。
2、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
六、以往或其他教学设计相比的特点
1、老文新教，顺学而导。
这篇课文是一篇篇幅较长的老课文，以往的教学大多是按照李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后四部分逐步的进行分析讲解。在本次教学中我在第一课时理清文章结构的基础上，通过“文中的哪些地方给你的感受最深？” 这样一个统揽全文的问题，让学生全文自主画批，通过抓住描写人物的语言、动作、外貌、神态的语句，感受人物的品质，让学生在积极主动地交流，在宽松的氛围中将课堂真正的还给学生。此做法，打破了以往的串讲串问，问题过多的局面，使学生成为课堂的主人落在了实处。
2、三次回归，落实写法。
在最后的整体回归时，把着眼点放在了揣摩学习方法上，让学生能够做到一课一得，为今后的学习打下良好的基础。
以上就是我对这节课的思路和想法，请各位评委指正。
教学目标：
1．学会十个生字，语文教案－十六年前的回忆。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
2．初读课文，整体感知。
3．正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、导入新课
1．今天我们学习第二课《十六年前的回忆》。谁能说一说你对课题《十六年前的回忆》的理解？
2．简介李大钊。
（可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。）
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，思考：课文主要写了李大钊的哪几件事？
2．指名检查初读和预习情况。
（1）正音：待会儿、沉着
（2）指名回答思考题。
（课文主要讲了李大钊同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）
三、分小组学习生字新词
1．读准10个生字的字音，会用生字组词。
2．理解下列词语在课文中的意思：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
3．辨析词语
阀（ ） 娱（ ） 僻（ ） 怖（ ） 宪（ ）
伐（ ） 误（ ） 避（ ） 布（ ） 选（ ）
胖（ ） 刑（ ） 押（ ） 舅（ ） 绞（ ）
伴（ ） 形（ ） 胛（ ） 臼（ ） 较（ ）
四、分组探究课文内容
1．有感情地朗读课文。
2．从课文中找出值得深入体会的句子，如：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”
3．课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？
4．组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。
五、布置作业
1．抄写生字新词。
2．有感情地朗读课文。
教学目标
1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2.体会课文前后照应的写法。
教学时间 三课时
教学过程
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）了解时代背景，正确地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）查字典、联系上下文理解词语。
（二）能正确地朗读课文。
三、教学过程
（一）激情导入，激发兴趣。
同学们，因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。
（二）时代背景简介。
1.自己轻声读读预习部分。
2.当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月6日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。
（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。
（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。
1.指导学生读准字音。
被难日（nàn）
2.指导学生分析字形结构。
本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。
3.课堂讨论识记重点字的方法。
在指名7位同学完成后，讨论识记重点字的方法。比如：“阀”里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较，注意丶和 要写全。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈妈的弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以自己动脑筋想办法记住它。
（五）理解词语。
1.让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“——”画出质疑。
（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。
以 “阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“军阀”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“军阀”一词在字典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“军阀”一词的句子读读。军阀指张作霖，有势力有权力投靠日本人的卖国头子。
（2）以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是使儿童得到快乐的活动场所。
（3）以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。
2.出示重点词语，讨论学习。
书籍：书的总称。
慈祥：和蔼、安祥。
僻静：偏僻、安静。
勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。
严峻：严厉、严肃。
一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。
幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。
轻易：随随便便。
会意：领会别人没有明白表示的意思。
恐怖：惊慌、害怕。
沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。
（六）正确地朗读课文，指导长句的读法。
1.自由轻声通读全文，画出读不好的句子来。
2.小组二人讨论读不好的句子如何读。
3.提出问题，全班共同练习朗读。
（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”
读的时候语速要慢，可这样停顿：父亲/不慌不忙地/从抽屉里取出/一支/闪亮的/小手枪，/就向外走。
（2）“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。”
读的时候语速要快，记住先是宪兵，再是侦探，再是警察。服装有变化。
（3）“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”
教师有感情地范读，全班齐读，达到会背诵。找学生领读，其他学生接读。
（七）作业。
1.熟读课文。
2.抄课后“读读写写”中的词语。
第二课时
一、教学目标
（一）通过学习第一、二段，了解李大钊在被捕前、被捕中的事迹，体会李大钊的革命精神。
（二）从一、二段中找出照应的句子体会这种写法的好处。
（三）有感情地读一、二段课文。
二、教学重点、难点
1.找出前后照应的句子体会好处。
2.通过重点句深入理解课文思想内容。
三、教学过程
（一）指导学生分段。
1.默读课文思考：按事情的发展顺序给课文分成四段。
被捕以前：（1～7自然段）
被捕经过：（8～18自然段）
在法庭上：（19～29自然段）
被害以后：（30～33自然段）
2.如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。
找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。小结：段落的划分可以按事情的发展顺序分；可以找一些明显的表示时间变化的词语。分清段落后逐段学习。
（二）学习第一段。
1.让学生小声自读第一段。思考：从哪些词语和句子中知道出了什么事？边画边思考。
学生自由读，边画边练说。
“父亲每天夜里回来很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”可以体会出李大钊每天起早贪黑、废寝忘食在外面为革命事业奔忙。
“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”，“把书和有字的纸片投到火炉里去”。“埋头”指工作很专心，体会出李大钊在家里也在紧张的工作，看出局势越来越严重，怕党的机密文件落入敌人之手。表明他忠于党的事业。
2.你还有哪些词语、句子不理解找出来。
（1）“被难日”指什么意思？
指李大钊被敌人杀害的日子。
（2）为什么平时慈祥的父亲这一次却含糊地回答我的问题。
作者奇怪地问父亲为什么把书和有字的纸片烧掉时，平时对儿女总是那样“慈祥”、“耐心”的李大钊，竟“含糊”地回答作者的问题，这件事突出地说明李大钊在这一阶段中工作紧张的程度，同时也怕泄露了党的机密。
（3）工友阎振三的被捕为什么让我们替他着急呢？
“阎振三”是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。
3.读“父亲坚决地对母亲说”的话，这里写了几层意思？表现了李大钊什么精神？
写了两层意思：
（1）“我哪儿能离开呢？”这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。
（2）“知道现在是什么时候”，他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要”。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。
（三）指导朗读。
带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。
（四）学习第二段。
1.“可怕的一天果然来了”指什么？指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。
（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”这句你读懂了什么？
说明他对敌人早有准备，从容不迫。
（2）用“ ”画出描写敌人的词句，再读一读你能体会出什么？
“沉重的皮鞋声”和“粗暴的吼声”、“一拥而入”、“挤满”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”。“满脸横肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以体会出敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。
2.带着对敌人的仇恨及对李大钊的临危不惧的敬佩感情读这一段。
3.思考：这一段写敌人逮捕李大钊时，干嘛带来了工友阎振三呢？
实际上敌人为了要从阎振三口中得到李大钊的情况。但是，敌人的打算落空了。阎振三同志身受酷刑，可是仍摇头表示不认识李大钊，说明共产党人忠于组织，不出卖同志。
4.“阎振三”在这一段出现，与上一段有什么联系？找出有关句子读一读。
工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察局里去了。
5.打出两组句子分别让学生读。这叫什么句子呢？
（这叫前后照应的句子。）
6.反复读这两个句子。
（1）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。
（2）体会前后照应的句子好处在哪？
使文章结构严谨，使读者对内容不致产生无头绪之感。
7.练习。
读下面的句子，再从课文中找出和它照应的句子。
（1）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
（后来听母亲说，军阀张作霖派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。）
（2）“他们夺下了父亲的手枪。”
（“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪。”）
第三课时
一、教学目标
（一）学习三、四段抓住前后照应的句子。
（二）通过重点句的学习，体会李大钊的精神。
（三）体会开头、结尾呼应的作用。
（四）有感情地读三、四段。
二、教学重点、难点
（一）通过重点句的学习体会李大钊的精神。
（二）认识开头结尾的作用。
三、教学过程
（一）学生读第三段，思考本段主要写了一件什么事？
写李大钊在敌人的法庭上，表现坚定、沉着、毫不畏惧。
（二）教师指名读第三段，找出与下面这句话照应的句子来。
“法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。”
（“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”）
从这两句话中，看出什么？（讨论）看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。
（三）分析重点句：
1.他的心被一种伟大的力量占据着。（伟大的力量指什么？）
指对于革命事业的信心。
2.从这句话中体会到什么？
体会出忠于革命事业的伟大精神。
3.比较三组句子，哪个好，为什么？
（1）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
（2）我看到了他那头发下面的平静而慈祥的脸。
（3）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的脸。
从李大钊的外貌上看出李大钊在狱中受到了非人的折磨，短短十几天头发就乱蓬蓬的，可见敌人多么凶狠毒辣。但李大钊的神情仍旧平静而慈祥，说明他对革命事业有必胜的坚定信念，不畏惧敌人，不怕牺牲的从容态度。
4.带着这种感情读这一段。大家评一评谁读得最好？好在什么地方？
（四）学习第四段：
1.默读最后一段，讲了什么意思？
全家人得知李大钊同志被害后，心情无比的悲痛。
2.指导朗读。
（1）指名读，说优点、缺点。
（2）老师范读。
（3）跟读，体会感情。
（4）再指名读，评一评，议一议。
3.思考课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？
（1）读开头和后三个自然段。
（2）讨论问题。
（3）发言总结。
内容上首尾连贯、前后照应，使文章结构谨严，表达清楚；表现了作者对父亲深切怀念的沉痛心情。
（五）练习设计：
1.找出与下面句子相照应的句子来？
（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
（2）4月6日早晨，妹妹换上了新衣，母亲带她去散步了。
答案：
（1）母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”
（2）在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。
2.课文围绕李大钊讲了哪几件事情？
讲了四件事。第一，李大钊在局势十分危急时刻，仍然在北京坚持革命工作；第二，李大钊被捕经过；第三，李大钊在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质；第四，全家得知李大钊被害消息后，无比悲痛的情形。
3.李大钊的表现怎样？
李大钊坚贞不屈、临危不惧、忠于革命事业的崇高精神。
（六）作业：
有感情地读课文。
【板书设计】
教学后记：
教材分析：
本文是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华写的回忆父亲遇难过程的文章。本文是按事情发展的顺序来叙述的，第一部分讲被捕以前，第二部分讲被捕，第三部分讲在法庭上，从中表现李大钊对革命高度负责，处乱不惊，把生死置之度外的大无畏的，对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。
教学目标： 学习本课生字新词，认识“瞅、钊”两个字，能正确写出下列词语：“军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑”。有感情的朗读课文，理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。理解重点词句，体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。查找有关李大钊同志的资料，培养学生合作学习的能力。
教学重点：朗读领会描述李大钊同志革命精神的重点词句，体会课文前后照应的写法。
教学难点：深入体会李大钊同志的革命精神。
教学构想：学生通过互助学习，先理清课文的叙述顺序，按练习的提示引导学生认真阅读，理解课文，抓住重点语句深入体会李大钊同志的伟大的革命精神，注意前后照应，首尾连贯写法的好处。
教具准备： 多媒体课件、学生搜集的背景资料
教学时间： 2课时
第一课时
教学内容：
了解李大钊其人，了解当时的时代背景，结合课文理清顺序并认真学习、阅读课文。
学生学习过程：
一、交流资料，导入新课。
1、板书课题。
2、今天，我们学习的这篇课文是李星华回忆她的父亲李大钊的文章，当时，正值她的父亲遇难16周年。作为中国共产党创始人之一的李大钊同志，他的血是不会白流的，祖国和人民将永远怀念他。
3、课前同学们已经查找了资料，关于1927年的中国，你们了解了什么？
4、自奉系军阀张作霖入京后，白色恐怖更加严重了，在这种情况下，李大钊同志是怎样被捕的呢？又是怎样同敌人作斗争的呢？现在，我们就来学习课文。
二、初读课文。
1、边读边想，完成下列要求：
（1）把课文读正确流利。
（2）这篇课文是谁写的，在什么时候写的，是回忆谁的？
（3）想一想课文主要写了李大钊同志的哪激件事情？
（4）画出你认为值得深入体会的句子，并说说自己的体会。
2、出示李大钊的图像。问：你知道李大钊吗？（学生能答多少就答多少，答得好的给与充分的鼓励）
3、教师补充介绍李大钊。
他是马克思主义在中国最早的传播者之一，也是中国共产党创始人之一，1927年4月6日被张左林逮捕，被捕后，受了种种酷刑，始终坚贞不屈，4 月28日反动派绞死李大钊。
4、检查字词的掌握情况：书籍、军阀、娱乐、剧烈、恐怖、匪徒、舅舅
（1）学生认读生字词语。
（2）学生相互提醒应注意的书写等问题。
（3）把你认为难写的字写写。
三、认真默读课文，整体感知
1、朗读课文，思考课文主要写了哪一年的事？本文主要写了什么内容？你有什么感受？
2、交流阅读的初步感受（围绕李大钊的忠于革命精神来谈；也可能会谈到军阀的残酷，革命战争的严峻，作者当年的机智勇敢和李大钊对家人的爱等，都应该肯定）
四、再次快速阅读课文，理清课文的叙述顺序
1、学生默读。
2、讨论交流叙述顺序。（讲被捕前——被捕时——被审——被捕后为线索）
五、汇报交流
1、小组交流写了李大钊同志的几件事及对画出的句子的体会。
2、全班交流。
（1）课文写李大钊同志被捕前、被捕时、被捕后及牺牲的几件事。
（2）提出小组内画出的值得深入体会的句子，鼓励学生深入读书，联系全文来加深理解。
作业设计：
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词语。
3、查阅李大钊生平事迹。
板书设计：
2、十六年前的回忆
1927年4月28日
被捕前 工作紧张
李大钊 被捕时 从容不迫
法庭上 安定沉着
设计理念
阅读教学要培养语感、整体把握文本主要内容的能力，体会作者表达的真情实感，了解文本的叙述顺序，在品味语言的过程中感悟人物形象。
教学目标
1.学习生字词。
2.把握文本主要内容和明确写作顺序。
3.品味文本语言，在朗读比较中品味语言的过程中感悟父亲的光辉形象。
教学过程
一、质疑“回忆”
直接出示课题，根据“回忆”质疑。(谁回忆谁，回忆了哪些事，为什么是十六年前的回忆等)
二、理清“回忆”
请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。明白吗？好，开始。
1.同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗？请小老师来领读。
2.随机解决较简单的几个问题。
3.合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事？你能说一说吗？(被捕前，被捕时，被捕后。)
你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事？(时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。)
穿插视频：李大钊的生平，
三、走进“回忆”
请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你？
预设交流1——那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
1.读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢？(忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。)
2.谁来把父亲的忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作读出来？
3.为什么父亲要埋头整理书籍和文件？(联系第6自然段，点名写法：照应)
4.从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么？(时局紧张，不顾生命安危)
5.这就我的父亲，一起再读读这段话。
过渡：找一找还有哪些语句深深打动了你？
出示：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
1.我哪能离开呢？就是说我不能离开。
离开意味着什么？不离开又意味着什么？
2.在生与死的抉择中，父亲选择了什么？这又让你看到了一位怎样的父亲啊？
3.请你带着这样的感受读一读这段话。
4.是啊，我哪能离开呢？从这段话的写法上，你有什么发现呢？(反问)
5.为什么要这样写呢？(意志坚决，置生死于度外)
6.既然这两个反问句更写出父亲的坚决，那么这样写行吗？
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我哪能离开呢？你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我是不能轻易离开北京的。”(不行，缺少层次，递进)
7.体会得真好，那该怎么读呢，自己先试试。推荐一位读。
8.这就是层层递进啊，我哪能离开呢，让我们捧起书，一起再读一读。
我哪能离开呢，父亲依然不顾安危工作着，依然，引读：每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
父亲依然工作着，可怕的一天果然来了，出示：穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支枪，枪口对着父亲和我。
1.同学们你从这段话中读出了什么？(敌人的气势汹汹，杀气腾腾，有备而来，全副武装)
2.父亲面对这一群气势汹汹，杀气腾腾，全副武装，有备而来的魔鬼，父亲是怎样做的？请你找一找。
出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
3.哪一词印入了你的眼帘？
4.严峻，父亲这严峻态度仿佛在告诉他们什么？让我走进父亲的内心，自己再读一读。
5.但是他为什么不说？(轻蔑，不屑)
6.父亲保持着他那惯有的严峻态度，仅仅保持的是对敌人的轻蔑和不屑吗？保持的还有什么呢？请你再读读这段话。(勇敢，坚毅，沉着，视死如归的本色……)
7.齐读。
8.根据板书，小结：这就是我的父亲，忘我工作、意志坚决、勇敢坚毅、视死如归的父亲，十六年来久久难忘。
板书：
十六年前的回忆
被捕前 忘我工作
意志坚决
被捕时 勇敢坚毅
视死如归
被捕后