《赵州桥》 教学设计(最新3篇)

赵州桥是隋朝的石匠李春设计和参加建造的,到现在已经有一千三百多年的历史,经历了这么多年的风吹雨打,它依然完好无损地横跨在河北赵县的洨河上。为大家精心整理了《赵州桥》 教学设计(最新3篇),如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

赵州桥教学设计 篇1

《赵州桥》是人教版小学语文三年级上册第五单元的最后一篇精读课文,本组教材以“灿烂的中华文化”为专题,在教学这组课文时,在引导学生学好课文的同时,要重点指导学生开展好综合性学习活动。

这篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确,简练,又不乏生动。短短的几百字,不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代,更重要的是,把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前;然后将这样设计的好处:减轻冲击力,节省石料;并对其设计的美观加以描绘,使人们仿佛身临其境,感受古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文,从建筑艺术这个侧面,介绍了中华优秀的传统文化。通过学习这篇课文,激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。

本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法;教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

根据这些教学要求和重难点,所以我授课的思路是这样的:

一、猜谜导入

以谜语来导入,简单明了,为课文的学习节约了很多时间,同时也增强了趣味性。

二、初读感知,了解大意

首先出示自学要求,使学生明确初读课文要完成哪些任务,这样就会使教学有的放矢,使学生注意力集中。然后再汇报交流初读成果,学习字词,学习字词的过程中也穿插了一点有趣味性的小游戏——“过桥接龙”

在游戏中能够快速地检查学生的预习工作是否已经到位。同时,又预设了多音字“爪”(zhǎo张牙舞爪;zhuǎ爪子、鸡爪)的教学,易错字“设”(第四笔横折弯容易加上勾)和“参”(最后一撇要长一些)的书写,巩固对字词的区分与记忆。

第二个思考题,直接回答课文是从哪几个方面来介绍赵州桥的,对于三年级的学生来说,可能比较难以下手,所以我预设提供了一个填空:

这样,学生就可以快速的得出结论:课文是从这几个方面来介绍赵州桥的,赵州桥是一座(雄伟、坚固、美观)的桥。不过,教学参考书上并没有对第一自然段的“古老”这方面进行概括和要求,我觉得这也可以加进第一课时的教学中。所以教案中增加了这一部分内容:同时,进入第三板块的学习:

在此过程中,需要教师引导学生看到最后一句,从“隋朝”、“一千四百多年”等词句中感受到赵州桥的历史悠久。

三、研读感悟,探究“雄伟”“坚固”

先让学生从简单的入手,找出直接体现赵州桥“雄伟”特点的句子,学生很快就能抓住中心句“赵州桥非常雄伟”,接着说说还能从哪些词句中看出赵州桥的确非常雄伟,在学生说的过程中,教师给予肯定、总结,同时还引导学生结合生活实际去理解赵州桥的长和宽,比如“桥长五十多米”,举例运动会学生五十米短跑,“有九米多宽”,举例一个教室宽五米左右,差不多两个教室的宽度,学生脑海中就形成了很清晰的长宽概念,结合说明文的列数字说明方法,直观理解赵州桥的雄伟。

朗读过程中指导学生通过重读关键词句来感受赵州桥的雄伟,例如“五十多米”“九米多宽”“全部”“没有”“只有”“横跨”“三十七米多宽”。

再说“坚固”,这一部分是本课的教学难点所在。

要找到这一句话是比较难的,学生容易找到前面两句“大桥洞顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞。平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。”所以,在这个过程中,要引导学生去思考李春这样设计赵州桥,是怎么考虑的,这样设计有什么好处,学生就会马上想到这一句话:

同时也结合之前找到的赵州桥的设计的句子,请学生上台来画一画,通过画图方式,清晰明了地理解了为什么说“这种设计在建桥史上是一个创举”。

最后结合资料,拓展延伸,教师总结概括本节课要点,在朗读中进行情感升华,感受我国古代劳动人民的智慧和才干。

关于板书的设计,也是本课一大亮点之一:

整个板书以一架清晰的桥展现在黑板上,四个小桥洞分别填上赵州桥的四个特点,最后大桥洞里填的是赵州桥的地位,既富有趣味性,又不失知识性。

从总体上看,本课的教学还是体现了详略得当的教学要求,第一段的教学在朗读后,教师简单地点评,把更多的教学时间用在第二自然段的研读感悟中。

不过,本次教学还是有许多不足之处值得改进,主要问题存在于以下几个方面:

一、教态

在教学过程中,经常会低头看语文书或者教案,难以脱离书本,与学生的眼神互动比较少,这是教师教学的大忌,给人一种不自信,没有备好课的感觉。教师教学语言比较平淡,表情不够丰富,不能给与学生很好的情感共鸣,情感投入还是不够充分。虽然这是一篇说明文,但是教学对象是三年级的学生,还是应该以趣味性、语文味为主。另外,在教学过程中,走动过于频繁,有时候看上去就是在不停地晃动。

二、教学语言

教学语言过于啰嗦,口头语“那么”“什么”“是吧”过多,经常重复要求,抛出一个问题,一位学生答不出来,就又请第二位同学,又把问题重复一遍。缺乏耐心,提示过快,当学生答不出来时,为了赶教学进度,经常性的按自己的教学思路提醒、暗示学生,没有给予学生充分思考的时间。

三、生字词教学

生字词教学的问题主要在于教学时间过长,又没有高效利用。“过桥接龙”的游戏玩了两遍,会认的字一遍,会写的字和词语又用了一遍,其实在讨论书写时要注意的字时,可以请学生上台来写一写,在词语教学后可以请小老师来领读一下。这样的教学更容易使学生加深对生字新词的印象。

四、引导感悟

这一方面的问题归结于一个字,就是——急。很明显的一点就是体现在上面所讲到的教学语言中,越是着急,语言就越显得啰嗦,在学生回答问题的过程中就怕学生答不到点上,经常性的打断、提醒,然而语文课的实质应当是鼓励学生自主发言,学会正确表达自己的想法。

第二大方面就是问题过碎。经常把一个大问题分解成若干个小问题,问题顺序也不够循序渐渐,逻辑不清。在此后的教学中,应当学会提纲挈领,抛出一个大问题,然后引申展开讨论,最后总结回归主题。例如,本课的教学难点是教会学生“怎样围绕着一个意思写一句话”,教师可以以此入手,抛出问题:课文从哪几个方面来介绍赵州桥的?然后引申:课文哪一句话直接体现了赵州桥的雄伟?围绕着这一特点,你从哪些词句看出了赵州桥的雄伟?这种写作方法叫做围绕着一个意思写一段话,你能不能也来试一试,引申到课外小练笔,考虑到时间原因,可以教师提供一个范例:我们的校园很美丽。学生口头进行练习。

第三大方面就是“雄伟”“坚固”这两个特点的区分,学生在学习过程中发生了混淆,这也是教学前所没有预设到的。学生一开始会以为第二自然段全是在介绍赵州桥的雄伟,所以要先让学生对这两个词语的意思进行区分,然后在引导的过程中要多问几遍学生,“坚固”这个特点到底在第二自然段有没有体现呢?哪一部分体现了“雄伟”?哪一部分体现了“坚固”?

五、朗读

“读中悟请、读中悟理”,朗读——是语文教学中的一大秘密武器,俗话说“读书百遍其义自见”,可见朗读的重要性。在教学过程中,我们不应该拘泥于枯燥的文本解读,而应该放手去让学生多读多感悟,就算是一篇说明文,也应该尽量使课堂不流于平淡,多增加一些语文的韵味,朗读的方式可以是多样的:个人读、小组读、全班读、男生读、女生读、师生合作读、默读、大声读、自由读、齐读、赛读这些读书方式都可以运用到本课教学中,比如赵州桥“雄伟”部分就可以先请一两位学生来试读一下,“怎样才能读出雄伟的感觉”,还可以问“谁能通过朗读,把这座雄伟的赵州桥带到课堂中来”,然后再指导朗读技巧,突出重点词句,再请某一小组来试试,最后请男生来读一读。

六、板书

一个好的板书,便是一篇微型教案。因此,板书的设计不应该仅仅体现文本内容,还应该体现写法指导,况且本课“围绕一个意思写一段话”是教学难点所在,另外这还是一篇说明文,本文最多的是运用了列数字的说明方法,这些都应该加在副板书上,所以在板书一侧还应该加上“中心句”“列数字”这几个字。

七、改进措施

除以上反思的不足和改进措施外,还应该考虑到课后习题这一点。本单元的主题是传统文化,要求进行综合性学习,所以在课前就应该要求学生先去收集家乡古建筑的资料,每个小组选定一个主题,课后师生一起小组之间进行交流、分享和讨论,并进行一个活动成果展示。 以上就是我对《赵州桥》一课第一课时的教学反思,还有许多不足之处请各位同仁不吝赐教。在此也特别感谢孙洪芳老师和各位语文老师的耐心聆听和悉心指导。

《赵州桥》 教学设计 篇2

教材分析

《赵州桥》一课,是人教版选入了二十多年的老课文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,通过对赵州桥设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与才干。通过对课文的理解,可以增强学生的民族自豪感。

学习本篇课文,要深刻理解语言文字,掌握赵州桥的特点,体会作者表达的思想感情。把自己的见解和同学们交流,有疑问和同学讨论。

知识目标    理解课文内容,背诵自己喜欢的段落,学习本课生字新词。

能力目标    有感情地朗读课文,学习作者叙事具体、清楚的表达方法。

情感目标    培养热爱祖国的思想感情。

教学重点    理解课文的思想内容,体会劳动者的智慧和才干。

教学难点    理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。

教法、学法

根据《语文课程标准》,结合教材特点和学生实际,我建议采用以下的教法和学法。

⑴演示教学法。学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过滤的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此,在教学时,让学生看画面,缩短了学生与课文内容的距离,调动了学生学习的积极性。

⑵重点教学法。根据教材特点,直接抓住赵州桥的“雄伟、坚固、美观”这三个特点,学生分组自由探究。教师应尊重学生自主选择学习的权利,打破传统的课堂教学模式,让学生自由围坐(或站)一起,结合讨论题展开小组合作学习,在合作的基础上,展开交流。

要重视学生的个体参与,我为本课确定的学法是:

分组讨论法。根据教材特点,我引导学生找出赵州桥“雄伟、坚固、美观”这三个特点,然后在小组内展开讨论交流,从而调动了学生的积极性,培养了学生的思维能力,能够收到良好的效果。

教学过程

㈠复习导入,引出“历史遗产”

读读课文,想想作者为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产?把不懂的地方记下来和老师、同学讨论。

1、找出重点句子,并引导学生讨论“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。”

⑴指名读,你读懂了什么?

⑵赵州桥确实有许多宝贵之处,大家再来分享一下赵州桥的雄姿。

㈡探究重点,体会“历史遗产”

寻找赵州桥的“雄伟、坚固、美观”,让学生分组讨论找出描写赵州桥“雄伟、坚固、美观”的自然段。

1、找出描写赵州桥雄伟的自然段,并引导学生讨论:“赵州桥什么地方雄伟?”

2、找出描写赵州桥坚固的自然段,并引导学生讨论:“赵州桥什么地方坚固?”

3、找出描写赵州桥美观的自然段,并引导学生讨论:“赵州桥什么地方美观?”

㈢回归整体,深化“历史遗产”

1、在感情地朗读课文。

2、汇报学习本课后的收获。如:a、思想方面;b、写作方面;c、有感情朗读等等。

㈣总结全文

同学们,生活中劳动人民的智慧无处不在,我们应该像劳动人民一样,现在努力学习科学文化知识,将来为我们伟大的祖国做出更大的贡献。

部编版赵州桥教学设计 篇3

学习本篇课文,要深刻理解语言文字,掌握赵州桥的特点,体会作者表达的思想感情。把自己的见解和同学们交流,有疑问和同学讨论。

知识目标理解课文内容,背诵自己喜欢的段落,学习本课生字新词。

能力目标有感情地朗读课文,学习作者叙事具体、清楚的表达方法。

情感目标培养热爱祖国的思想感情。

教学重点理解课文的思想内容,体会劳动者的智慧和才干。

教学难点理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。

教法、学法

根据《语文课程标准》,结合教材特点和学生实际,我建议采用以下的教法和学法。

⑴演示教学法。学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过滤的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此,在教学时,让学生看画面,缩短了学生与课文内容的距离,调动了学生学习的积极性。

⑵重点教学法。根据教材特点,直接抓住赵州桥的“雄伟、坚固、美观”这三个特点,学生分组自由探究。教师应尊重学生自主选择学习的权利,打破传统的课堂教学模式,让学生自由围坐(或站)一起,结合讨论题展开小组合作学习,在合作的基础上,展开交流。

要重视学生的个体参与,我为本课确定的学法是:

分组讨论法。根据教材特点,我引导学生找出赵州桥“雄伟、坚固、美观”这三个特点,然后在小组内展开讨论交流,从而调动了学生的积极性,培养了学生的思维能力,能够收到良好的效果。

教学过程

㈠复习导入,引出“历史遗产”

读读课文,想想作者为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产?把不懂的地方记下来和老师、同学讨论。

1、找出重点句子,并引导学生讨论“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。”

⑴指名读,你读懂了什么?

⑵赵州桥确实有许多宝贵之处,大家再来分享一下赵州桥的雄姿。

㈡探究重点,体会“历史遗产”

寻找赵州桥的“雄伟、坚固、美观”,让学生分组讨论找出描写赵州桥“雄伟、坚固、美观”的自然段。

1、找出描写赵州桥雄伟的自然段,并引导学生讨论:“赵州桥什么地方雄伟?”

2、找出描写赵州桥坚固的自然段,并引导学生讨论:“赵州桥什么地方坚固?”

3、找出描写赵州桥美观的自然段,并引导学生讨论:“赵州桥什么地方美观?”

㈢回归整体,深化“历史遗产”

1、在感情地朗读课文。

2、汇报学习本课后的收获。如:

a、思想方面;

b、写作方面;

c、有感情朗读等等。

㈣总结全文

同学们,生活中劳动人民的智慧无处不在,我们应该像劳动人民一样,现在努力学习科学文化知识,将来为我们伟大的祖国做出更大的贡献。

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