师恩难忘教学设计最新4篇

作为一名老师,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢?的小编精心为您带来了师恩难忘教学设计最新4篇,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

师恩难忘教学设计 篇1

【教学目标】

1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字,能用联系上下文等多种方法理解新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能较好地理解课文。

3、通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

【教学重难点】

1、学会用联系上下文等多种方法理解新词。

2、通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。

第一课时

一、谈话导入,激发兴趣

1、同学们已经五年级了,从幼儿园到现在,老师一直伴随着你们一起成长。对于老师,有许多赞美、歌颂的文字。其中,我最喜欢著名语言大师、北京大学校长季羡林先生说的一句话:“恩师是人不可缺少的机遇。”(课件出示“恩师是人不可缺少的机遇”)你们理解这句话吗?读一读,说一说你的理解。

2、是啊,是老师无微不至地关心着我们的生活,让我们茁壮成长;是老师让我们认识五彩缤纷的大自然,去神奇的天地玩耍,探索一个个未知世界;是老师让我们明白了许多做人的道理,给我们的生活抹上绚丽的七彩之色。今天我们要学习一篇怀念老师的文章——(板书课题)《师恩难忘》。

3、介绍作者,激发兴趣:知道这篇文章的作者是谁吗?

(课件出示,简介)

刘绍棠,中国当代著名作家。13岁开始就发表作品,20岁成为中国作家协会最年轻的会员,被誉为中国文坛的“神童作家”。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

4、设疑:让这样一位大作家都难以忘怀的老师究竟是什么样的老师呢?让我们走进课文,看看刘绍棠是怎样来写他的老师的。

二、初读课文,感知文意

1、请同学们自己读读课文,要求读得正确流利,注意生字新词。

2、交流反馈

检查学生对生字新词的掌握情况;检查是否读准了字音。

重点指导易读错的字:“戛然而止”的“戛”。

重点指导易写错的字:“恭恭敬敬”中的“恭”字。

三、再读课文,读词悟句

1、再读课文,注意刚才强调的字词。

2、读词。(我们一起来读好这一组词语)

娓娓动听      身临其境    引人入胜

深深感谢       春雨点点     恭恭敬敬

3、读句。(如果把这些词语放在句子中读,同学们会读得更好)

(1)他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,____________地讲起来。

(2)我听得入了迷,恍如_____________。

(3)田老师每讲一课,都要编一个_____________的故事。

(4)我仍然象40年前的小学生那样,______________地向他行礼。

4、设疑   :40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的(教师动作示范),而40年后的刘绍棠已经年近半百,为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?

四、精读课文,读文悟理

1、自读,三到五自然段。

2、交流,文中什么地方给你的印象最深刻?提示:

(1)田老师的故事(一个小孩子……变成了一座大花园)

(2)这首有趣的小诗(一去二三里……八九十枝花)

(3)田老师教课的方法(田老师给一年级上课了……娓娓动听地讲起来)

3、读图。(出示课文插图)这就是田老师的语文课,我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。

(1)他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。

a、联系上下文想一想“娓娓动听”是什么意思。

b、给“娓娓动听”换个词语。(绘声绘色、有声有色、眉飞色舞……)

c、从这个词你能感受到什么。

(2)田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。

a、联系课文内容想一想,怎样的故事就叫“引人入胜”。

b、如果你听了这样“引人如胜”的故事,你会有怎样的感受。

(3)我听得入了迷,恍如身临其境……直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。

引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”体会。

(4)用上“娓娓动听”、“引人入胜”、“身临其境”等词语来说一说田老师讲课的情景。

4、文中写田老师讲故事为什么要写我的反应呢?

作者为了写清田老师故事讲得精彩,不但用了“娓娓动听”、“引人入胜”等词语直接写出,还通过我沉醉其中的反应侧面衬托出来了(板书侧面衬托)。

5、深度探究,理解感恩:

师:“请大家估算一下,原诗多少字?田老师讲的故事多少个字?”

(原诗20个字,故事约200字左右。)

师:“田老师把短短20个字的小诗,编成200个字左右的小故事,故事中加入了什么呢?这个故事对刚入学的‘我’有什么启发呢?”

出示刘绍棠的话:从事文学创作,需要发达的形象思维,丰富的想象力,田老师在这方面培育了我,让我开了窍。

(是田老师培养了刘绍棠成为著名作家的基本素养——丰富的想象力,因此,刘绍棠发表了那么多优秀作品,成为了当代著名的作家。)

师小结:小诗描绘的是一种意境,而故事中却加入了田老师的想象,增添了他的创造。他激发学生插上想象的翅膀,美美地享受学习语文的乐趣,而文学创作最重要的就是要会想象啊!所以后文中说:‘老师在我的心田播下了文学的种子’,这种子里就有想象、创造的基因啊!这时,你会由衷地对田老师说什么呢?”

6、朗读升华,加深体验:让我们深情地赞美田老师,齐读最后一小节。

7、小结:就是这样一位爱讲故事的田老师,让我开学第一天就被他的故事深深吸引,在他的故事的滋润中吸收着文学的营养,是田老师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门,使我能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长。并取得了今天这样的成就。

2、已经过去的四年的学习生活中,你们有哪些老师让你难忘的吗?课后也写一写让你难忘的老师。

五、布置作业,延伸拓展

1、把生活中你最难忘的一位老师写下来。

2、收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐。

第二课时

一、复习检查,回顾文本

1、听写:娓娓动听、引人入胜、身临其境

2、联系课文内容用上以上几个词说说田老师是怎样说故事的。

二、精读课文,读恩悟情

1、引读。(田老师那些引人入胜的故事,一直伴随着我。这些故事就像是阳光,就像是雨露——滋润着我,感染着我!至今,我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——)

出示:我在田老师那里学习四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我(那个时候,我还不满6岁,可是田老师却引我走进了知识的海洋,教会我许多做人的道理,所以很多年过去了——)出示:谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。

2、正因为这样,四十年后的作者当再见到田老师时——

出示:我仍然象40年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。

3、 交流:现在谁说说,40年后,作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?你懂了为什么题目叫《施恩难忘》吗?

三、对比阅读,加深思考

1、这篇《师恩难忘》原文题目为《师傅领进门》。原文的结尾是:

谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。老人摇摇头,说:“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”

十年树木,百年树人。插柳之恩,我怎能忘?

课文将原文的结尾改为:

谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。

十年树木,百年树人。老师的教诲之恩,我终生难忘!

2、两种结尾你更喜欢哪一个?

3、为什么刘绍棠先生将文章命题为《师傅领进门》?

(熟知这个谚语的人,自然会想起后一句“修行靠个人”。对于田老师来讲,对于每一位老师来讲,真是“插柳”之德罢了。每一个学生也都应该知道,老师所做的也只是“领进门”的“插柳”吧了。一同听田老师讲课的同学有很多,前后在田老师那儿听故事的,想必更多,为什么刘绍棠成为刘绍棠?修行靠个人啊。这样进行前后对比,再次深化学生的思想认识,让他们拥有更多的人生感悟,思考问题更为深入,解读文本更为深刻。)

四、以情激情,深入心灵。

1、师:有一首歌叫做《长大后我就成了你》,歌词中有这样几句:放飞的是希望,守巢的总是你;写下的是真理,擦去的是功利……一位这样的老师,一位不图任何回报的老师,而因这样的老师,给刘绍棠播下了文学的种子,放飞了一个农村孩子的梦想,给了‘刘绍棠们’一生的成就。

2、让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧——

老师,无论我长成挺拔的乔木,还是低矮的灌木,我都会用生命的翠绿向您致意,向您祝福!

忘不了您和风细雨般的话语,荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛,鼓起我前进的勇气。老师,我终生感激您!

即使我两鬓斑白,依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前,我永远是一个需要启蒙的学生。

3、创设情境,深入心灵。

创设情境,师生扮演,想象刘绍棠师生四十年后相见的感人画面。

4、小结板书。这就是田老师给我的教诲之恩,它使我终身难忘,正如文章中所写“十年树木,百年树人”。(板书)

五、总结写法,巩固训练

1、课文学到这里,请同学们回顾全文,想一想作者是怎样来表达这份难忘的师恩的,有哪些方法值得我们借鉴。

(1)抓住了田老师爱讲、会讲故事这个特点,还写了具体的事例来表现这个特点;

(2)田老师讲了上千个故事,而作者只具体写出了其中一个故事,没有面面俱到,通过这一个故事就能感受到田老师的精彩,就能给人留下深刻的印象,这叫“点面结合”。

(3)除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩,还通过我沉醉其中的反应来衬托,更加表现出田老师故事讲得精彩。

2、布置作业:尝试运用这些方法来修改课前写的文章,修改好后将这篇文章作为教师节的礼物送给所写的这位老师。

3、推荐阅读:

魏巍《我的老师》

鲁迅《藤野先生》

师恩难忘教学设计 篇2

一、教学目标

1复习生字词,在阅读中理解和积累词语。

2复习分段方法,划分段落。

3引导学生练习画出自己的问题,学做批注笔记。

4,感受作者对老师的理解、敬佩和感激之情。

二、教学重点

1学习课文,抓住重点词、句理解“师恩”一词

2引导学生练习画出自己的问题,学做批注笔记。

三、教学难点

学习批注笔记。

四、教学准备

课件ppt

五、教学过程

(一)复习

1、出示课件:生字词

生齐读

2、昨天有孩子对这些词提出了疑问,有回家留心解决了问题的?

生交流(提示学生在有疑问的词语旁边做好批注)

3、四人小组交流:提出问题组内解决,做好批注,并提出不能解决的问题。

全班交流。

(二)读课文,划分段落

1、默读课文,思考:课文讲了哪些事?

生交流

(介绍学校和田老师、田老师授课以及对我的影响、回乡遇见田老师表达感恩之情)

2、根据这几件事,怎样划分段落?

质疑:9自然段的划分

3、生交流,划分段落,在书上做批注。

(三)阅读、理解

1、默读1—3段

生交流

(条件有限;老师有责任心——课程安排得井井有条;刻苦钻研——只学习了三个月,口才文笔都很好)

2、默读4—9段,田老师给你留下了什么样的印象?

生交流

3、田老师的爱讲故事深深的吸引了作者,哪些词语最能看出作者的痴迷,用符号标出来。

(入迷身临其境发呆惊醒,随文理解词义)

质疑:什么是戛然而止?为什么老师的声音会突然停下来?体会到了什么?

带着体会读一读。(出示课件)

4、同学们都对田老师的故事留下了深刻的印象,你能用上这些词语,来说说田老师的故事吗?

出示(娓娓动听引人入胜身临其境)

5、你能像田老师一样给大家讲讲这个故事吗?

请生范读,其它孩子思考:你在这个故事中,你学到了些什么呢?

生交流

6、引读:田老师的故事生动有趣,让我不知不觉中感受到快乐,学到了知识,懂得了道理,所以,在我的心中,田老师的故事好像是什么?

田老师讲了上千个故事,如果说一个故事让我获得了一份知识,那么上千个故事我就获得了——像这样再说一说“如果……那么……”

这是多么大的收获啊,带着你的体会,再读第8自然段。

7、出示课件:刘绍棠简介。

生默读。

你还想说什么吗?

8、当作者成为一名优秀的作家时,他没有忘记是老师启发了他的想象力和创造力,是老师让他开了窍,领他走入了文学的殿堂,因此他最想对自己的启蒙老师说的就是——师恩难忘。(齐读课题)

课后小结:

课堂的容量很大,抓住主线顺势而导,没有细细的去讲究字、句的含义,并没有被细枝末节所牵绊,思路、环节都比较清晰。但有些该深进去的东西被一带而过了,学生并有没有进行深入的思考,比如9自然段该归为上一部分还是下一部分,学生中有争议,不应简单帮学生归纳,应引导他们讨论,然后真正体会分段的方法。而批注笔记学生刚接触,指导花的时间比较多,但是如何检查还是比较困难的事,在今后的教学中,应让学生学会互评,训练学生听、记的能力。

《师恩难忘》教学设计 篇3

师:同学们,请大家自读课文的3到7小节,找出能表现田老师的教学让作者佩服的语句,好好读读,用心想想。学生进行交流:

生:我找的句子是“然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。”其中的“娓娓动听”最能表现田老师的故事能吸引人。

师:你知道“娓娓动听”的意思吗?

生:“娓娓动听”形容说话婉转生动,使人爱听。这里是指田老师讲故事很生动,大家都喜欢听。

(指导读好“娓娓动听”)

生:“我听得入了迷,恍如身临其境”这句中的“入了迷,身临其境”也能表现出田老师的课真的吸引人。

师:从这两个词语中,你体会到了什么呢?

生:我可以体会出田老师的教学技艺很高超,“我”都听得入迷了。

生:还可以看出,“我”对田老师非常的钦佩与喜爱。(指导读好这个句子)

生“我找的句子是”田老师每讲一课,都要编出一个引人入胜的故事”。从“引人入胜”可以看出,田老师的故事常常能把人带到一个美妙的境界,“我”很佩服。

生:“我在田老师那里学习四年,听了上千个故事,这些故事犹如春雨点点,滋润着我。”

师:这句话中,你注意到了哪些词语?

生:“春雨点点,滋润”

师“从这两处地方,你又能体会到什么呢?

生:我觉得作者是在称赞田老师的教学技艺高超。

生:作者在四年中,听了上千个故事,受到了田老师的教育与熏陶,可见田老师对作者以后的发展有很大的影响。

生:我还体会到作者对田老师的那份发自内心的感激与赞美。

师:是啊,我们从课文的字里行间,都能感受到田老师是一位善于用故事吸引学生,既教书又育人的好老师,真是值得我们敬佩与赞颂。

学生齐读这部分内容。

教学反思

这部分内容是课文的重点,充分表现了田老师教学技艺的高超,作者从田老师的故事中,受到了教育的熏陶,对田老师有着深深的钦佩与赞美。教学时,我采用让学生自己去读课文,动笔划句子,找词语,谈感受,让学生从文字、句子中去体会这点,是个不错的办法,既发挥了学生学习的积极性与主动性,还结合了学生自身的思想,更能使学生在心灵上和作者产生共鸣,对田老师有深深的敬佩与赞美。

《师恩难忘》教学设计 篇4

师恩难忘教案及相关资料

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字,理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学难点:

学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学时间:3课时。

第一课时

教学目标:

1、通读课文,整体感知大意。

2、理清课文脉络。学生讨论分段,概括段意。

教学过程:

一、导入揭题

1、导入:同学们,在四年的学习生活中,你一定遇到过几位好老师,他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下,他(她)为什么会让你难忘?

2、指名作答。

3、揭题:下面,我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

板书课文标题。

二、初读全文

1、自学生字词。

①自由读。

②指读,齐读。

2、指名分节读课文,相机正音。

三、通读课文,整体感知大意。

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事,且四年都如此。)

3、课文中哪句话概括了插图的意思?

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的?

2、学生讨论分段,概括段意。

一(1 )“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二(2-7)教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事,且四年都如此。

三(8-9)“我”不忘老师的教诲之恩。

五、分段读课文。

六、作业:

1、完成练习册1、2、3。

2、认真诵读课文。

教后记

第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学过程:

一、复习检查

1、抽读生字卡片。

2、说说课文讲了一件什么事。

二、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想:田老师给人的第一印象是什么?

3、说一说。

三、细读课文第二部分

1、速读第3至7自然段,找田老师教学最让人佩服的地方,并用笔画下来。同桌讨论,指名汇报。

2、你不想听一回田老师的国文课吗?

①同桌互相读给对方听。

②指名朗读。

3、小组研究:开学第一天,田老师是怎样上课的?他讲了一个什么故事?

4、反复阅读第5自然段,然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

四、美读课文第三部分

1、默读课文,想一想:哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?

2、指导朗读:怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情?

①同桌讨论;

②自由练读;

③指读,相机引导。

3、小组研究:课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?

五、朗读全文。

六、作业:有感情地朗读课文。

板书:师恩难忘

师:口才好文笔好生:难忘师恩

编故事娓娓动听如春雨滋润

教后记

第三课时

教学目标:

1、认识并正确、规范地书写本课的生字,理解由生字组成的词语。

2、学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习:在教过你的老师中,谁给你的印象最深,选择有关他(她)的一件事写下来。

教学过程:

一、复习检查

辨字组词:

尾(  )炊(  )歇(  )诲(  )

娓(  )吹(  )息(  )海(  )

二、总结全文。

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆,记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师,抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

3、这篇文章有什么特色?

本文语言朴实,感情真挚,用平实的语言表达了对老师的一片深情。

三、学习生字

1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。

2、指读。

3、观察字形,想一想:这些字在字形上有一个共同特点是什么?

4、描红临写。

5、评价:

①学生互评

看看临写的字和范字像不像,像的就用红笔把它圈起来,不像的字请你告诉他(她)哪儿不像,指导他(她)再写一遍。

②师总结,表扬红圈较多的同学。

四、布置作业

1、迁移练习:在教过你的老师中,谁给你的印象最深,选择有关他(她)的一件事写下来。

2、实践活动:自制贺卡,在教师节前夕送给你现在和以前的老师,写上你由衷的祝福,表达对老师的敬意。

3、课后练习4提示:

娓娓动听--每天中午一打开电视机,总能看到说书人娓娓动听地讲着《水浒传》。

身临其境--在立体声电影院看电影,真有一种身临其境的感觉,仿佛自己就在电影中一般。

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