《一面》这篇课文的教学要让学生们体会运用外貌描写刻画人物的方法。感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。本文是勤劳的小编沧海红颜帮家人们收集的语文《一面》教学设计【优秀8篇】。
一、复习词语，建构话题
１、出示三组词语，指名读，注意“踪”、“摔”、“竖”等字的读音：
⑴ 无影无踪 荒无人影 身无分文 趔趔趄趄 摔倒
⑵ 双手一摊 一脸无奈 耸耸鼻子 打手势 竖大拇指
⑶ 犹豫 愣了一下 凝视
２、齐读后，你能任意用上面每组的一或两个词语说说课文的大意吗？
３、再默默地读这些词语，想想这些词语的意思，你有不明白的吗？
４、刚才同学们用各自的方法理解了这些词语的意思，但是还不够深刻，看不到词语中包含的情感。如果我们把这些词语送到它们自己的家中，你就能感受到这些词语所包含的深刻含义和浓浓情感。（板书：语言有家园、词语有情感）不信，我们来看看这一组词语，生齐读第三组词语。
评析：“语言有家园，词语有情感”旨在引领学生将语言置于课文的整体场景中，置于词语所在句子的上下文中，体会词语的含义与情感，这是小学语言文字教学的一条基本规律，也是应该培养和训练的一种基本能力。
二、理解词语，阐述主题
１、他需要面包吗？
⑴ 请孩子们将第３组词语所在的句子勾出来（灯片出示句子），读一读，你有什么问题问作者李含冰吗？
① 我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。
② 我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。
⑵ 学生质疑后，是呀，孩子们有那么多的问题要问他，归根到底，此刻他犹豫的什么？然而他不能来到我们的课堂上，他把答案藏在课文里，这就是刚才我们说的“语言有家园”，下面请同学们读读课文第 ３自然段，他需不需要面包？请勾画出理由。
⑶ 正如同学们所说，我们联系第３自然段，他有这样几个理由需要面包：
① 背包无影无踪，生活必需品没有了 。
② 大山里荒无人烟，找不到吃的。
③ 他饿了三天，又受了伤。所以齐读１、２句。如果我们再看看课文第１０自然段，他不要面包的结果是什么？
思前想后，此刻你就是这名饥寒交迫、又累又痛的年轻留学生你想怎么做？所以指名读，齐读１、２句，（注意朗读指导：如果声音大而有力“我看你还饿几天一样有精神”或“看来你不怕冷”等。）
总结：
选择面包，这是生命的需要。
⑷ 从这个“犹豫”和“愣”你体会到怎样的情感？
交流后，小结：
所以我们说：“语言有家园，词语有情感”。我们可以用刚才的方法去体会作者为什么选择五星红旗？
（板书：生命）
２、他需要五星红旗吗？
⑴ 请同学们勾出课文中“我”与“五星红旗”的句子，交流、谈谈你的体会。
① 收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。
② 我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。
③ 这面做工精致的五星红旗经过河水的冲洗，依然是那样鲜艳。
④ 我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
⑤ 这时我才发现，在我床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面鲜艳的五星劲旅。
⑵ 学生自由汇报后，将“鲜艳的”、“精致”、“五星红旗”下加点后，相信同学们再读读这些词语你会有新的感受。谈感受后读（指第二 部分的１、２句）你觉得应该怎么读？
⑶ 质疑追问：
① 至此，你会问什么？
（他为什么要选择五星红旗？他的内在动力是什么？）
引导学生阅读资料袋内容，明白他这样选择的理由，交流中注意品析“凝视”“展开”等词包含的含义。
② 明白了这些，你觉得又该怎么读？
（指第二部分的１、２句）是呀！此时此刻，你虽然受伤了，又饥又寒，语言无力，然而你的内心充满力量，因为他的心中有祖国。
（相机板书：祖国）
⑷ 其实，不论是“犹豫”、“愣”还是“凝视”，都真实地反映了作者矛盾的想法，最终祖国的利益高过了生命，我们怎样通过朗读来表现呢？指名读（ 指第二部分的１、２句，要求学生不仅要读出内心的变化，还要读出态度。这里的读出态度就是要读出你是赞美、佩服、还是惊讶等。）
３、面包店老板需要什么？
⑴ 孩子们，我们刚才用联系上下文，即“语言有家园”的方法，理解了课文中的一些词语，体会到了人物的感情，也就是“词语有情感”，体会到作者更需要五星红旗，那你有没有想过，面包店老板需要的什么呢？
⑵ 体会面包店老板语言和神态的变化：
① 引导学生交流面包店老板语言，可以从表面上面包店老板是需要金钱、五星红旗来平等交易，实际上需要的是一个人的爱国之心，这是比什么都宝贵、都重要。可联系句子“安心养一养，费用由我来付”。这个“费用”用什么来平等交易？
② 引导学生体会面包店老板的态度“无奈”、闪出亮光、竖大拇指等。你认为应该在横线上填什么？（灯片出示）他见了我竖起大拇指 说：安心养一养，费用由我来付。
４、小结：
一个视五星红旗重于生命的人，他是一个爱国的人；一个尊重爱国的人，他同样是一个爱国的人，请同学们默默读课文最后一节，你会对面包店老板说什么？
５、交流后，此时此刻，其实说什么都显得无力，那一束美丽、芬芳的鲜花、那一面精致、鲜艳的、作者心爱的五星红旗，其实将什么都说出来了，让我们带着自己的感动也好、敬佩也好，总之要用自己的感受读最后一节。
评析：苏霍姆斯基认为学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，引导学生联系上下文，设身处地，用角色移位将心比心，由表及里的方法，感悟人物的内心世界，从而沟通课文语句与人物内心的情感。
三、总结全文，升华主题
１、面包店老板是一个外国人，而“我”只是一个他素不相识的中国留学生，“我”与面包店老板在精神上有什么相同的地方？是呀，选择面包就是选择生命，生命是宝贵的，因为每个人生命只有一次，选择五星红旗就是选择祖国，祖国是一个人最宝贵的生命，因为每个人的祖国只有一个。如果一个人让生命重于祖国，那他的生命是没有意义的和尊严的。反之，他的生命是有尊严和意义的。他就会得到别人的尊重，在这一点上“我”与面包店老板的看法是相通的，让我们带着这种感受，再一次读读课文最后一段。
２、如果说说刚才的诵读是送给“我”与面包店老板的，那老师希望同学们能将这段话送给所有爱国的中国人。齐读。
３、（伴随《我的中国心》音乐）让我们每个人的心中都有这样一束鲜花，这样一面五星红旗，做一个爱护国旗、热爱祖国的人。让我们齐读这一段，把它牢牢地记在心里。
评析：在学生心中种下“尊严”，“生命”、“祖国”的种子，也许他们现在难以理解，然而，这比泛泛的爱国、友谊更有深度，教师愿意这样做是需要勇气的，可贵的是教师没有将此环节上成思想品德课，而是在扎扎实的诵读、体悟中熏陶，真是“润物细无声”。
板书设计
２６、一面五星红旗 一块面包 语言有家园
犹豫
祖国 生命 词语有情感
总评
全文紧紧围绕“语言有家园，词语有情感”这一语文能力展开教学，教学环节简洁：“我需要面包吗？”“我需要五星红旗吗？”“面包店老板需要五星红旗吗”？这三个板块头绪简单，偏于操作。学生在前后联系，角色移位，诵读品评等语文实践活动中，由表及里、层层剥笋，理解了词句的含义，体悟了词句的情感，提升了语言能力和语言素养。
目标：
1、练习发清“鼓、”“虎、”“补”等音。
2、丰富幼儿的`词汇，发展幼儿的语言。
3、在游戏中使幼儿学习了解绕口令。
准备：
鼓一面、老虎图片一张、鼓锤一副、“妈妈”面具一副
过程：
1、出示“鼓”引起幼儿兴趣。引导幼儿说说鼓是什么样。引出：“一面小花鼓。”
2、出示老虎图片，请幼儿贴在鼓上。使幼儿说出：“鼓上画老虎。”
3、请幼儿敲鼓，可反复几次。（教师悄悄把鼓上的老虎撕破。）以引出“宝宝敲破鼓。”
4、教师扮妈妈来补鼓。边补边说“妈妈拿布补。不知是布补鼓，还是布补虎。”
5、完整边示范边朗诵绕口令。根据幼儿兴趣反复学习。
6、游戏“幼儿以小椅子为道具‘小鼓，’边玩边朗诵绕口令。”
【三维目标】：
知识与能力：
1、理解抓住人物的外貌特点进行刻画人物的方法，
2、学习以小见大的写作方法。
过程与方法：
通过人物速写，掌握观察、描写人物的方法。
情感态度与价值观：
1、 学习鲁迅先生热爱劳动人民、关心培养青年、“俯首甘为孺子牛”的精神和与黑暗势力进行艰苦卓绝斗争的革命意志。
2、培养学生关心他人，助人为乐的优秀品质。
【教学重点】：
学习文章抓住人物的外貌特征刻画人物的方法。
【教学难点】：
学习文章借小事表现人物精神大世界的写法。
【教学过程】：
导入新课：
山水彼此相依，日月尚可同辉。茫茫尘世，我们总会和他人不期而遇。短短的一面，有时如云烟倏忽即逝，有时却铭记终身，而阿累记忆中和鲁迅先生的`一次邂逅，就让他终身难忘。今天，我们继续来学习阿累的《一面》，看作者从一面中受到了什么影响。（板书课题）
温故知新
回忆作者和鲁迅一面的时间、地点、人物和事件。
研读课文 深刻理解
探究（一）：
一篇好的文章重在朗读，请同学们以自己喜欢的方式速读课文，读后请思考以下几个问题：
1、找出文章对鲁迅先生的三次外貌描写进行分析。
2、文章除了三次整体写“瘦”，还有三次分写，请找出来，并分析其作用。
探究（二）
1、文中的两处景物描写对刻画人物形象有什么作用？
2、作品中还出现了两个人物，对描写鲁迅有什么作用？
3、文中对鲁迅的称呼有多种，分别有什么意义？
探究（三）
精读最后五段，探究和鲁迅的一面对“我”的影响。
1、“在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打------的时候，我总是昂着头。”一系列动词，表现了什么？
2、 为什么“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”？
3、“前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”表现了作者怎样的情感？
探究（四）
作者和鲁迅先生只见了一面，就给作者留下了深刻的印象，对作者产生了深远的影响。这就是今天我们所要探讨的“以小见大”的表现手法。哪位同学就课文谈谈“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？（以叙为主，以议为辅，画龙点睛，使小中之大更分明）
美读课文 升华情感
以自己喜欢的方式，选择自己最喜欢的段落有感情地朗读，悉心体会作者对鲁迅先生信赖、崇拜、爱戴、赞美的情感和继承先生遗愿勇敢前行的决心。
小练笔：
请同学们运用外貌描写给自己来个自画像，要抓住自己的特征。（50—80字）
教学目的：
一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。
二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间顺序。
教学设想：
一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。
二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。
教学时数：两教时
第一教时
教学要点
一、简介背景，导入新课；二、课内预习；三、研习第一部分。
教学内容和步骤
一、引言及背景介绍。
1、同学们，在人的一生中会有许多短暂的邂逅，但由于时间短暂，有时会形象模糊，有时会踪迹全无，而那留在记忆深处，往往都是人生的精华！那么今天，我们就用心感受一下，作者阿累那一段刻骨铭心的往事，去倾听他向我们讲诉那异常珍贵的一面吧。
2、鲁迅逝世前四年，即1932年，怀着对无产阶级的坚定信念，他写了一系列文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级革命的诽谤。并亲自翻译，介绍苏联无产阶级革命文学。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，作者正是怀着这种悲痛的心情，以饱含深情的笔触，回忆了1932年秋天，在上海内山书店见到鲁迅先生的情景。
二、速读全文，找出文中表时间的词语
1、本文记叙的顺叙是怎样的？从哪里可以看出来？
（顺序；表时间的词：1932年秋天，一天中午，还要等半个钟头的样子，这事到现在已经隔了四年）
2、本文记叙的是谁见谁一面？为什么以“一面”为题？
（a、阿累见鲁迅先生一面；
b、一方面造成悬念，引起读者思索，吸引读者；另一方面突出主题，表时间的短暂，却能留下异常深刻的印象，无比巨大的精神力量，可见鲁迅精神感人之深。）
3、讨论归纳本文的中心事件。
（时间：1932年秋天的一个中午地点：内山书店人物：鲁迅先生、“我”、内山老板事件：鲁迅先生荐书、赠书起因：“我”到内山书店等车、躲雨
经过：“我”渴望得到鲁迅译得《毁灭》，却无钱购买结果：鲁迅低价卖书并赠书给“我”）
三、小结
作者阿累当时只是上海英商汽车公司的一个普通汽车售票员，可鲁迅先生却能够亲自接待并低价卖书、赠书，可见鲁迅先生对
鲁迅低价卖书并赠书阿累受到巨大精神鼓舞
关心进步青年化悲痛为力量继续前进
第二课时
教学要点
1.检查旧课作业；
2.研习课文第二部分；
3.总结课文；
4.讨论练习题。
一、导入
同学们，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生的去世，使人们陷入了巨大有悲痛。纪念鲁迅的文章层出不穷。那么在浩如烟海的纪念文章中，为什么只和鲁迅见过一面的普通工人所写的这篇文章能如此感人之深呢？作者是怎样表现鲁迅先生的伟大精神的呢？
二、分角色朗读课文（叙述者、鲁迅先生、“我”、内山老板）：
1、找出文中特写镜头：
（a、书店全景：空荡无顾客，两个人用日本话谈笑，冷窖；
b、书架一角的近景：架上横排一列中文的《毁灭》；
c、一本书特写：书上印着“鲁迅译”三个字。）
2、本文最大的成功之处，就是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画出鲁迅的崇高形象和“俯首甘为孺子牛“的伟大精神。其中对鲁迅三次肖像描写，给读者留下了难以忘怀的印象。找出文中对鲁迅肖像描写的三段，比较其异同。
（a、刚走进门不久：外形：瘦瘦的年龄：五十岁上下衣着：穿一件牙黄的长衫
嗜好：嘴里咬着一支烟嘴————轮廓描写
b、老人走出来时：“瘦得叫人担心，好象大病新愈”；脸色黄里带白；头发好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着；胡须很打眼，好象隶体写的“一”字————近观外形瘦削而精神钁铄顽强的无产阶级文化战士形象。
c、鲁迅贱卖赠书后惊异：细致刻画长衫的质地“羽衫”，烟嘴一头已经熏黑——崇敬）
3、齐读三次肖像描写：文中抓住了人物的什么特征进行描写？文中渗透着“我”对鲁迅怎样的感情？
（瘦，但精神很好。突出他整个生命献给人类革命事业的崇高品质，渗透着“我”对鲁迅先生无限热爱，无比崇敬的思想感情。）
4、a、当我醒悟到眼前赠书者不是别人，而是一位伟人时，文中怎样描写我欣喜若狂的心情，又是怎样写鲁迅的回应的？
（没有过多的对话却胜似千言万语。一个是兴奋的“结结巴巴”快要跳出来；一个是“微笑”“默默点了点头”，显示出慈父般的安详和温柔。）
b、作者为什么“结结巴巴”？为什么“向四周望一望”？没有蹦出鲁迅的名字？
（“结结巴巴”显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅站在身边，一种深切的感动的神态和幸福的心情，难于用语言表达。“向四周望了望”表现出当时社会环境的黑暗与险恶，作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。表现“我”对鲁迅由衷的敬爱之情。）
5、老人荐书并赠书时，“我”感到惊异；当认出鲁迅后，“我”由衷的爱戴、崇敬、激动、狂喜。作者高度赞扬了鲁迅先生是同志、朋友、父亲、师傅、战士。这些称呼有何深刻含义，表达了怎样的感情？
同志：志同道合
朋友：亲密无间
崇敬热爱父亲：崇敬热爱
师傅：效仿学习
战士：奋战不息
6、读38段，理解：
“带着体温的银元”：劳动所得，虽少却很珍贵
“他的手多瘦啊”：鲁迅忧国忧民，操劳一生，自我牺牲
“鼻子陡然一酸，像要哭出来”：被崇高精神和自我牺牲精神感动
“恭敬地鞠了一躬”：由衷感激和崇敬
7、齐读第二部分：
a、难忘的一面对我产生了深远影响，给了我无穷的力量。“我”为什么能在历尽艰苦受尽虐待的情况下“咬紧了牙”“昂着头”？
（“一面”给了“我”极大鼓舞，给了我巨大的精神力量，“我”获得了精神的支柱，也就更加坚强起来。）
b、怎样理解我们不愿恣情悲痛？为什么不是恣情悲痛的时候？
（○1表示鲁迅逝世后仅仅感到无限悲痛是不够的，一定要化悲痛为力量。○2当时社会太黑暗，要赶快顽强战斗。进一步显示“一面”给“我”的精神力量。）
c、文尾中“在前进中，我不能自已，写下了上面的话”，抒发了作者怎样的感情？哪个词集中表现了这种感情？
（对鲁迅深切怀念和无限崇敬之情。“不能自已”集中表现了这种感情。）
三、小结
本文语言极其平常，表达出作者对鲁迅真挚而深厚的感情，全文求真意，毫无雕饰的痕迹。既有“理”，又有“情”，从一件平凡的小事，深刻提示了鲁迅永远和广大群众在一起的主题，从而使文章具有极强的艺术感染力。
东方中学教学开放研讨课教学设计 执教教师朱敏授课班级初一2、3课题一面课型基础课 教学研讨专题 ：教学中教会学生把握中心的基本方法，通过问题情景的创设和教学中预设性铺垫，旨在指导学生准确理解课文中心。 教学目标：学习通过分析人物的描写来表现人物的性格，展示人物精神的方法，从而准确把握文章的中心。 教学策略和手段：问题情景，预设性铺垫质疑，朗读 教学程序时间教师活动学生活动资源运用 一、导入5 二、整体感知1 三、选点读析20 四、迁移 五、拓展训练请大家结合阅读的文章，说说鲁迅给你留下的印象？今天我们将在预习的基础上继续学习课文《一面》。从而更深刻地理解鲁迅精神。 请同学们根据这篇文章，把课题一面扩充为概括课文内容的长句。 其实，这一过程前后不过半小时，那么为什么在日后我历经艰难，受尽磨难，都能熬过去？ 文中还有哪些地方体现出这一点？ 小结那么鲁迅留给作者的印象是什么？ 读了课文《一面》，你对鲁迅的印象是什么呢？ 自由发言朗读名言 回答交流 小组讨论回答交流 回答交流 回答交流 教学设计说明：本课是“理解性阅读”的第四阶段，是在理解词语、句子、段落的基础上的发展与深化，旨在指导学生准确把握中心，在能力上要求比前三个阶段更具综合性。教学中教会学生把握中心的基本方法。在教学中要有意识训练概括和表达中心的能力。课后反思： 东方中学 2005年4月
一、教学重点
整体感知课文，理清文章结构。
二、教学难点
学习鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想。
三、教学过程
【预习检查】
1.学生简介写作背景
1936年10月19日，鲁迅在上海逝世，人们用各种方式表达沉痛的悼念。作者与鲁迅只见过一面，但鲁迅的音容笑貌却给他留下了深刻的印象。因此，在鲁迅逝世之际，作者以满怀深情的语言，记下了四年前的这件往事。
2.检查生字词
地窖（jiào）赫（hè）嵌（qiàn）着窘（jiǎng）相
颓（tuí）唐熏（xūn）黑憎（zēng）恶（wù）
虐（nǖè）待揩（kāi）油抚（fǔ）摩抖擞（sǒu）
嗤（chī）啦脑勺（sháo）踱（duó）恣（zì）情
【目标展示】
1．整体感知课文，理清文章结构。
2．理解鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想。
【新知研习】
（一）整体感知
学生自己独立分层分段，小组讨论解决，然后自由发表意见，教师不必统一答案，只要有理就行，这有利于学生开放思维。
第一部分（1－38）描述作者同鲁迅先生的一次短暂而激动人心的会面，以叙事为主。
第一部分又可以分为三层：
第一层（1——2）交代会面时间、地点，作者的身份和事情的起因。
第二层（3－17）记叙内山老板的热情接待和作者买书缺钱的困难。
第三层（18－38）描述作者同鲁迅先生的难忘的一次会面。
第二部分（39－43）写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年以后
作者对鲁迅逝世的沉痛悼念，以议论为主。
（二）进一步梳理课文脉络
1．在文中标出表示时间的语句，（学习本文按时间顺序来记叙的写法）。
2．画出本文表示地点的语句。
3．弄清事情的起因、经过和结果。
【归纳总结】
全文以叙为主，以议为辅，叙议结合，相辅相成，较好地向读者展示了鲁迅的品格和风貌。表现鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想。
【巩固拓展】
背诵“这事到现在已经隔了四年”至文末。
【预习指导】
思考：如何从不同角度描写一个人物的外貌，以体现他（她）的特点，突出人物性格。
四、板书设计
一面
一（1－38）同鲁迅先生的一面之缘，以叙事为主。
1（1-2）交代会面时间、地点，作者的身份和事情的起因。
2（3－17）记叙内山老板的热情接待和作者买书缺钱的困难。
3（18－38）描述作者同鲁迅先生的难忘的一次会面。
二。（39－43）写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年以后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念，以议论为主。
五、教学反思
xxx
教材分析
这篇文章讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。《一面》这篇回忆录写得很别致，它以时间先后为顺序，记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期面遇，短暂而又激动人心的一次会面的经过。在众多回忆鲁迅先生的文章中，《一面》的成功之处是以小见大的写法，于细微处见人物的伟大品格。作者把"一面"作为中心事件来记叙，但在此之前巧设伏笔，层层铺垫。
学情分析
文章选材典型，小中见大，于细微处见鲁迅的伟大品格，要启发学生深入讨论，小事中所表现出的鲁迅的伟大品格，将所见之“小”与鲁迅的人格之“大”联系起来。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。
3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
教学重难点
重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其
共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。
教学过程
1、提问导入，板书课题
师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）
2、了解背景，作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。
3、初读课文，整体感知
（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。
问题一：说说课文讲了一件什么事？
问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。
时间——1932年秋，一天中午。
地点——虹口公园，内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。
4、深入探究，体会重难点
（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。
提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：“瘦”。（板书：瘦）
（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。
明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（4）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。
（5）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
5、详析课文，加深理解
（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。
明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）
（2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
（3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？
明确：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
（4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。
明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”
（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。
（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生：
①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
6、课文延伸，升华情感
（1）播放关于鲁迅的视频
（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。
7、布置作业 找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。
板书设计
一面
环境：秋深、风大、天冷
人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年
教学反思
《一面》是六年级上册第五单元的一篇课文，此文写的是1932年秋天。“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。教学此课我从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁讯“瘦”的特点；二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
教学重点：
1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
教学准备：
学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料，幻灯片。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话引入 揭题导学
1、出示鲁迅图片，问：同学们知道这个人是谁吗？
师：过渡语：鲁迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已经有73年了，他和我们生活在不同的年代，但是我们通过文字资料、电视、电影能知道一些关于鲁迅的事。谈谈你认识的鲁迅是个什么样的人？
今天我们要学习一篇和鲁迅有关的略读课文。（板书课题：一面）
我们已经学过很多略读课文，谁能来说说略读课文可以怎么学？（学生反馈）
（交流：鲁迅的资料。）
2、现在请同学们看课文前面的学习提示，想想我们可以怎样来学习这篇课文。
反馈：认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
二、整体感知理清脉络
师：过渡语：我们这节课围绕前2个问题来学习课文。因为我们今天刚学习第一篇关于鲁迅的文章，等把前2篇关于鲁迅的文章都学完后，再来交流这个问题。
1、请看学习提示一（幻灯片）：自由读课文，想想课文讲了一件什么事？
师提示：我们都学过哪些概括课文主要内容的方法？学生回忆方法，并根据适合的方式完成提示一。
(交流反馈：)
2、是呀，作者只见了鲁迅先生一面，但是这一面却对作者的影响很大。你是从课文的什么地方读出来的？
（反馈：课文的第30、31自然段。齐读）
师：从这段话中你读懂了什么？从哪些词看出来？根据学生的回答相机指导朗读。
(反馈：咬紧了牙 哼都不哼一声 总是昂着头
反馈：坚强不屈，坚定不移……)
师：好，请你把作者这种坚定不移的精神读出来。……
（板书：鲁迅先生是同我们一起的）
三、深入感知体会写法
师：过渡语：鲁迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜样激励着自己呢？在作者的眼中，鲁迅到底是个什么样的人呢？
1、（幻灯片）默读课文3-29自然段，找到描写鲁迅外貌的句子，并在句子边写写自己的想法。 板书：外貌（反馈：齐读3个句子）
2、品读写鲁迅先生外貌的句子，比较异同，体会写法。
（1）比较一下这3处外貌描写有什么相同的地方？
（反馈：都写了他很瘦。）
a.从哪些词看出来？
（反馈：瘦瘦的、大病新愈---）
b.鲁迅先生怎么会这么瘦呢？他平时是怎么工作和生活的？可以结合课文中相关的句子，和自己搜集到的资料，还可以是自己的想象。（多追问：他平时吃的是什么，他每天工作几个小时，他都写了些什么书，他在给青年回信时会说些什么---）
反馈：生说
师：过渡语：是呀，鲁迅的工作很忙碌，而生活很艰苦，所以他瘦的叫人担心。鲁迅曾经说过这样的话：（幻灯片）这些话正是他勤勤恳恳、兢兢业业工作态度的写照。我们一起来读一读。
(2)读第2句，看看除了“瘦”，鲁迅先生还留给作者什么印象？从哪里看出来？
反馈：很有精神 （头发 胡子）
相机指导朗读：是的，尽管繁重的工作、艰辛的生活毁坏了鲁迅的健康，但击不垮他的精神和意志，请你朗读第二句，把虽身体瘦弱但是仍精神抖擞的鲁迅展现在我们的面前。
个人读——齐读
(3) 再读读这3次外貌描写，说说有什么不同。
反馈：（板书：远看、近看）
a.追问：从哪里看出来第三次比第二次看的更仔细？
反馈：
b.追问：第二次外貌描写和第三次是差不多的，有必要写第三次吗？用联系上下文理解的方法，到课文中去找答案。
交流：（板书：特写）
c.我们在平时的写作中也可以运用这种写法。
3、请同学们快速浏览课文16 ～28自然段，想想作者还从鲁迅身上感受到什么？你从什么地方体会到的？
交流：（继续补充）
根据学生回答，相机（板书：言行）并说说在作者眼中，鲁迅是个怎样的人？（那么在作者眼中，鲁迅是个怎样的人呢？）
小结：通过外貌描写和言行描写来体现一个人的精神品质也是一种重要的写作方法。
四、总结课文 感悟提升
作者对鲁迅的认识仅仅是从这一面开始的吗？从什么地方看出来？
反馈交流： 相机出示幻灯片：这几句话是对鲁迅一生最好的写照。大家一起读。
师：过渡语：阿累早在和鲁迅见面之前就非常熟悉鲁迅的事，熟悉鲁迅的书了，这一次见面只是更拉近了他和鲁迅的距离，使他更坚定地沿着鲁迅的足迹前进。再读最后2段，让我们再次把鲁迅和阿累的形象印在脑中。
五、作业设计：
1、搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。
2、请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。
六、板书设计：
19 一面
外貌 —— 瘦 精神抖擞 直接描写
语言 间接描写
表情
动作