作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？它山之石可以攻玉，本文是细心的小编演员给大家整理的12篇九年级语文上册《雨说》优秀教学设计，希望对大家有一些参考价值。
一、名师说课
《雨说》是中国台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
《雨说》是一首现代诗，诗歌阅读教学应注重“体悟”，即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学，注重培养审美素质，着力催化诗意人生。新课程标准让我们明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。
二、名师引路
【创新方案一】
教学角度：选点研读——披文入情，由情入理，掌握拟人的表现手法，并学以致用。
主要教学步骤：
1.导入：学生诵读古诗中写雨的诗句，营造课堂氛围。2.文学揽胜：①朗读课文三遍，读正字音，读出节奏，读出情感。②跳读诗歌里写雨的诗句，想象画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。③借用课文里的优美句子，写作抒情短文《雨说》，朗读交流。3.科学探幽：查阅手头资料，或访问教科学课的老师，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普文字，朗读交流。4.写作论坛：①辩论：《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句，谈谈自己的观点，形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。②创作：仿造课文的拟人手法，写一节小诗《说》，朗读交流。5.阅读链接：读郑愁予的《真理的歌》，朗读后交流，理解诗歌的感情，探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。
【创新方案二】
教学角度：语文活动——举行赛诗会，在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。
主要教学步骤：
1.赛前准备：①教师介绍诗歌作者和写作背景，引导学生理解诗歌的内容。②教师示范朗读，激发学生朗读兴趣。③鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解，宣布分小组比赛。④成立学生评委，公布评分标准。2.赛诗过程：①各小组登台朗诵，形式不拘，可集体，可个人，可伴音，可伴舞。②请各小组代表进行自评、互评。③评委公布结果。3.赛后余波：①听课文朗读录音，进一步提高朗读水平。②为自己的朗读录音。③背诵文中自己喜欢的一节诗。
三、精品教案
教学目标：
知识与能力：1.了解诗歌内容，理解诗人的感情；
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构；
3.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；
过程与方法：4.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；
5.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；
情感与德育：6.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：
目标1、3、5
教学难点：
目标3、5
教学方法：
多媒体教学
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。
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二、明确阅读方略：
第一步：夯实基础
1.知人论世：了解作者、了解写作背景
2.字词过关：读准字音，写准字形
第二步：文本学习
1.有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。
2.体会本诗拟人的修辞手法
第三步：拓展练习
1.讨论完成课后习题
2.搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。
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三、夯实基础：
（一）知人论世
1.作者简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
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2.背景介绍：
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久， 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
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（二）字词过关（注音）
• 田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù )
• 枯黄( kū ) 喑哑( yīn )
• 留滞( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo )
• 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng )
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增补：（及时练，做在作业本上）
解释下列词语：
禁锢：束缚，强力限制。 寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。 喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
四、文本学习：
（一）配乐朗读欣赏
• 听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
• 明确：感情基调是 喜悦的 。朗读语调是 轻快的 。
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（二）整体感知
讨论：
在诗中，雨是 春天 的使者，也是 爱 的使者。
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（三）题目解析
1.这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？
明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
明确：表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
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第二课时
四、文本学习：
（四）意境探究：
1.在这首诗中，“雨”象征什么？“大地”具体指什么？
明确：诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。
大地具体指中国。
2.标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？
明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
3.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？
明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
4.“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解？
明确：红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。
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（五）图解课文
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（六） 疑点解惑
1.为什么雨是春天的使者？
明确：雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第一、五节）
2.雨为什么是爱的使者？
⑴雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第2、3、4节）
⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第7、8节）
⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
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五、拓展练习：
1.《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ ）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ ）。
2.根据拼音写出相应的汉字：xuān( )嚷 油gāo( )
3.解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（ ）
4.请根据课文内容在横线上填写准确的词语：
第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。
5.修辞方法与其他三项不同的一句是( )
a.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
b.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
c.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊
d.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
明确： 1979 中国 喧 膏 忍受冬天 勇敢 斜 a
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6.课外收集一些描写春雨的诗文片断。
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7.运用比喻（或拟人）、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。
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六、小结反思：
这一课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。
雨说
【教学目标】：
1、整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。
2、品析诗歌语言，感受诗歌的语言美、画面美。
3、体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。 【教学重点】：
1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。
2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。 【教法设计】： 1．诵读感悟法。 2．联想想像法。 3．评析欣赏法。 【课时安排】：一课时 【课前准备】：多媒体课件。 【预习导学】
1、 查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。
2、 搜集古诗词中写雨的句子。
3、 朗读课文
第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。 第二遍——读通，把握文章的节奏、语气、语调。
第三遍——读明，结合每个小节的关键语句，初步感知诗歌内容：
4、读完课文，你有什么疑惑？整理在下面。 【教学过程】：
一、检查课前预习
课前我们已经预习过课文了，请大家同桌两人为一组诵读课文，互相指点字音及语气语调中的不足。
二 、创设情景，导入新课。
春天是一个美好的季节，也是一个多情的季节。当花开时，有人惊喜“满园春色关不住”，有人却伤心“感时花溅泪”。当细雨飘起时，有人赞叹，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的感情呢？
师诵读课文的第一小节， 如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，这时，你想对雨说点什么？
从田圃、牧场的倾诉中，我感受到大家内心强烈的渴望之情，真是群情尽望春啊。雨听到了大家的心声了吗？这节课我们共同来学习《雨说》，它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。
三、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨
一）请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗？
雨说了什么？为什么说？为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌？ 二）自主学习。
请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。
1、诵读课文
2、赏雨、听雨。
找寻、圈划文中 “雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么？它怀着怎样的情感而来？
3、悟雨、诉请。
作为大地上的一员，了解了雨的情感，你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。
评价学习表现：看着同学们专注学习的样子，我仿佛漫步春天充满生机的田野。 交流学习收获，雨说的话温柔亲切，雨的脚步轻盈，亲近我们，领着我们找寻快乐。 交流主要问题
1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受？从哪儿感受到的？你想对雨说点什么？（结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流）
追问
1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望，为什么不痛痛快快的倾泻而下呢？ （设计意图：学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的，也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦，所以要慢慢的轻轻的来，它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。读课文，体会品味。
动作轻柔，语气舒缓轻快，儿童化的语言。
追问
2、文章是雨在说吗？（象征——引海燕） 为 ，无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。
追问
3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字，你会怎样给他命名？ 好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。 郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通过刚才的品读，我们读懂了诗人的情怀，和 他来探访我们的家园，我们也回访他的精神家园。让我们再次走进课文，合作探究，感受文中美丽的画面。
四、合作探究——品雨，赏雨
美丽的情感蕴含在美丽的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心灵，扬起笑脸，走进课文，来感受文字的魅力。
一）选择喜欢的画面为它命名，边读边品，体会妙处。 方法指导：
1、可揣摩体会关键词的妙处。
2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。
3、也可结合意象与画面，展开联想。或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以品评。 二）小组交流自己的点评，把你获得的体验悄悄地与同伴分享，建议你用笔记下同伴的精彩见解。
点拨：老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面，我把他命名为——欢乐春之舞。但是，我觉得这段文字写得不清不楚，我就大笔一挥，改了：
田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽； 牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放； 鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了； 小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。 设计目的：体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。
五、拓展延伸——想雨、赞雨 作者用美的语言温暖着我们的心，用美的画面带给我们春的希望，更将他的祝福带给了我们，你想对雨说点什么呢？ 诗歌的最后，作者说：“有一天你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意。”
请你发挥联想和想象，畅想美好明天的美好瞬间。以“有一天，我 ，会记着，，就是你的 ”写一段话。
让带着我们美的体验，美的感悟，带着春的生机，作者的祝福，诵读全篇，唱响这支祝福之歌希望之歌。
六、课堂小结，深化主旨。
这节课，我们品读雨说温柔无私播撒生命玉液，倾诉我想勇敢乐观尽享祝福琼浆！我们用心去品读作品的美，感受作者的爱，让我们带着作者的希望，勇敢乐观地笑对人生吧！ 最后送几句话与大家共勉：
笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》 乐观的人，牙齿落完也不老。（维吾尔族） 纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走。（西班牙）
七、 作业
品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛，驻足布朗街西坡》，感受诗人作品中暗含的乡国之思。
《雨说》教案
【教材分析】
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
【教学目标】
〈知识目标〉
1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词
〈能力目标〉
1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉
1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
【教学重点】
1、品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】
1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】
1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性
【教学用具】
多媒体
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、 新课导入
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、 作者简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963�
三、配乐朗诵
读准“田圃（pǔ）、禁锢（jìngù）、留滞（zhì）、喑（yīn)哑(yǎ）、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。
四、具体分析
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
老师明确：第一部分：（一至三节）雨的到来 。第二部分：（四至五节）雨的邀请 。第三部分：（六至八节）雨的来意 。第四部分：（九节）雨的祝福
2、提问：诗作是第几人称写作？是什么修辞手法？
老师明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？
老师明确：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
老师明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？
老师明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
6、提问：雨做了这一切，它的来意是什么？
老师明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
7、提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？
老师明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？
老师明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
9、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？
老师明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
五、总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
六、作业
1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句）
答案：《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。
2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是„„”
【板书设计】
《雨说》
郑愁予
田圃牧场
在期盼中来临 鱼塘小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
[教学目标]
1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点、难点]
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]
1、诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学课时 ：2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963� 1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1、有感情地朗读这首诗。
（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃（pǔ） 禁锢（jìngù） 留滞（zhì） 喑（yīn)哑(yǎ） 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
（3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。
（4）喜悦、轻快地朗读这首诗
a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）
d、推选班内最优胜者，领读全诗。
2、整体感知
自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
四、作业
熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。
五、板书设计
[课后反思]：
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。
大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？
这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？
课的前奏
导入：
初读——
学过的诗文中，一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我：
如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？还是谁的歌？
……
那么，今天这首诗呢？
再读——
板书（不求回答，读时关注即可）：
从诗中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）
组织各种形式的朗读；
在这个过程中解决字词问题，
也通过激发联想和想象，把对字词的理解引向深入，并指导朗读。
（比如，第二节的“织”；第三节的“也许”）
注：
课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的；
这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。
（给情感加热）
课的核心部分
从课题出发：
1、“说”什么？
（表达喜欢关心；祝福快乐成长；希望带来快乐）
2、怎么“说”？（对谁“说”）
范读。
说说：
整首诗给了我_______的感觉。
（聚焦在表达形式上；隐含的问题是：这种感觉来自哪里）
引导1：
“为什么”——
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子
这两句什么意思？
说得更直接一些，就是——
请扬起你的脸让我亲一亲
或者，
你应该扬起你的脸让我亲一亲
但作者有没有这么说呢？
为什么是“为什么”——
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
（体会此句的意味，并比较差异）
小结：
注意一种特别的表达形式——
你为什么不呢？
你为什么不呢！
——难道你不愿意吗？
——难道你不希望吗？
——难道你不喜欢吗？
——难道你不想这样吗？
我知道你是想的，
所以请跟我走吧！
意思上与改写的句子相同，
但语气和给人的感觉不同：
也有反问的意味，却不似那般强硬，
而是带着一点启发、带着一点诱惑。
（更委婉——为什么这样）
“对谁说”决定了“怎么说”。
注：
“为什么不呢”——
这是口语化的表达形式，其中的滋味和在不同情境中给人的体验，就是我们语文学习的内容。如——甲：一起喝杯咖啡好吗？乙：为什么不呢？这篇课文中，我们学习的“为什么不……”，就是它的一种变体。“为什么不”的后面，往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。
如此设计，是基于这样的阅读理念：
阅读教学的最高追求，不是读出文章的意义，而是：在不断遭遇的新的情境下，赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义，赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值；用新的眼、新的心，去珍爱它们。而这种珍爱，又让我们自身日日翻新。
引导2：
同样的，请看“君不见”——
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
为什么是“君不见”？有什么意味？
（难道你没瞧见么——
反问的意味、对话的口气、急迫的心情）
补记：
上课的时候，我不小心读错了一句话：
“第一样事”读成了“第一件事”。
前者更具口语化的色彩，所以新的问题出现了：
为什么是“君不见”？
要知道——
“你看见没有呢”、“你没有看见么”，都比这个“君不见”亲切自然得多：
“君不见”，就显得虔敬文雅得多，文绉绉得多！
这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单，却也很玄妙：
说话的对象是孩子没错，但孩子一般是不会拿自己当孩子的；
长大的天然渴望和长大的美丽错觉，将会伴随他们很久很久。
所以，他们也就成了我们常说的“小大人”。
有责任、能担当，有文化涵养，知书达理，是他们希望带给世界的印象
而“雨”呢？便在帮助他们实现这个愿望。这便有了：“君不见”。
“君不见”的表达，实在是切中孩童心理！
引导3：
“可别”——
“可别打开油伞将我抗拒……”
（“别打开”和“可别打开”有什么区别）
小结：
——“可不要……啊！”
带有请求的意味，更符合与孩童对话的口吻。
（相关链接：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……）
注：
除此以外，
还有第二人称“你”的使用，感叹词“啊”、“呀”的使用，等等
都可
3、为什么是“雨”？
（为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”）
引导：
建议读诗歌第一节。
你从中读出了什么？一个词概括——
（“渴望”）
看副标题：
如果说，冬日里，一场春雨可以是大地的渴望，
那么，大地上的孩童呢，他们的渴望又是什么？
他们最渴望的、最需要的是什么——
（爱与温柔）
小结：
春雨的特质，正是轻柔、柔和。
所以作者眼里，春雨成了这样一个形象：
她亲切和蔼，她温声细语，她充满爱心，她永葆童心。
而这，正是一个孩子的需要。
一、教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
二 教学建议
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：
（雨说：四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
三、课时教案(一)
（一)点击:教学目标:(1） 朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；
（2） 感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；
（3）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
（4）有感情地背诵这首诗；
点击:（二)教学重点:(1）品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；
（2）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
（3）有感情地背诵这首诗。
（三）教学过程
1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1)鼠标点击 读一读、写一写
田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢
（2）点击典型例读
师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调
例段如下：
第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、轻快地朗读这首诗
1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）
4推选班内最优胜者，领读全诗；
5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）
四 课时教案（二）
（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。
点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）
点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？
学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
三、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
四、作业 以“‘雨’的自述”为题
将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。
要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。
一、导入
二、作者简介：
屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读
教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”（郑愁予的诗歌风格）几个字写下来
三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读
四、学习生字词
(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读
（二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累）
五、理解品析诗歌
(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析
（二）文意理解：
读：温声细语、以声传情
1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语
2、学生各自朗读
写：描述雨的形象 方法:以诗写诗
1、师出示例子：
我来了，走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起……
2、生参照例子，自选一节诗来写（约5五分钟）
3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。
4、师再次出示例子，生齐读
我来了，
我来了就不再回去了，
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息了……
5、师总结：
对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者
6、特别积累：代言
屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。
同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
（三）文段品析：
话题：诗节美点赏析
（即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析）
1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读
2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点
3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。
4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确（师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充）
总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。
（四）师总结：
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美（古典：“君不见”、“燕子斜”）
象征之美
情意之美
（五） 特别的积累：象征
诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。（做笔记）
【教学总结】
1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗 歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角 度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角 度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生 来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避 免空洞的说教。在品味诗歌感情的过程中，自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导， 让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗， 读好诗。
雨 说 （郑愁予）
[学习目标]
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[学习重点]用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
[学习难点]理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[媒体使用]音视频朗读课件，帮助你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。
[课前预习]约20分钟
【独学】
友情提示：认真阅读下面的材料后，至少读3遍课文，并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。
1、赏读材料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。
友情提示：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。
田圃（ ) 禁锢（ ） 留滞( ）
喑（ ）哑（ ） 襁（ ）褓( ）
4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。
5、找出�
6、完成《同步训练》上的第一题。
【对学】
“一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。
【群学】
1、组长组织组员齐读一遍课文。
2、黑板上默写重点字词。
[预习展示] 约7分钟
1、朗读课文。 2、默写重点字词。
[合作探究] 约20分钟
1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？
2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
3、欣赏品味。
（一）细腻精巧的运笔
（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
（二）拟人化的艺术手法
课堂小结（约4分钟）：
[当堂测试] 约9分钟
把这首诗改写为一篇优美的散文。（写在作文本上）
课题：雨说
学习目标：
1、初读课文，找出文中生字词，扫清阅读障碍。
2、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会诗的风格。
重点难点：
1、朗诵全诗，理解课文内容
2、品读课文，体味语言特点。
3、反复朗读课文，深入理解课文主题。
学习重点：
1、品味语言，学会分析诗歌
2、品读课文，体味字里行间流露的情感。
学法指导：
这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
学习过程：
预习导学：
1、字词注音，解释成语：
田圃（ ) 喧嚷（ ） 洗礼( ）
温声细雨：
润如油膏：
2、积累——古诗中的春雨：
（1） ，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》
（2） ，客舍清清柳色新。——王维《送元二使出西》
（3） ，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水郭张十八元外》
（4） ，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》
（5） ，吹风不寒杨柳风。——志南《绝句》
（6） ， 。——杜甫《春夜喜雨》
3、熟读课文，概括每一小节内容：
4、思考：雨“说”的说主要表达了什么意思？
5、副标题为什么取为“为生活在中同大地上的儿童而歌”？
6、、朗读指导：
第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情；
第二节应读得轻柔、温和，表达“雨”的关爱；
第五节应读得欢快，传达喜悦之情；
第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；
第九节应读出欣慰之情，显示出全诗之品；
学习研讨：
练习延伸：
1、仿照画曲线的句式和修辞，仍以“她”开头补写两个句子。
春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她 ；她 。
2、阅读下面的一首诗，回答问题。
老马
臧克家
总得叫大车装个够， 这刻不知道下刻的命，
它横竖不说一句话， 它有泪只往心里咽，
背上的压力往肉里扣， 眼前飘来一道鞭影，
它把头沉重地垂下！ 它抬起头望望前面。
（1）诗上段押 韵，下一段押 韵。
（2）诗人把许多话语，凝练在短短的诗篇中，体现在形象上，诗人描绘的“老马”是一个比喻，它比喻 。
（3）诗中未出现“马”，而用四个“它”代替，在第一节中描绘它的 ，第二节写出它的 。
（4）这首诗主要运用了 写法，揭示 主题。
相关链接：
这首诗写于1979年，诗中对祖国发自内心的热爱，有对祖国养育之恩的感激，有回顾历史而产生的忧伤，有想到历史重任在肩的庄重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死报效国家的赤子之心的表白。诗中低沉的咏叹与慷慨的言词相搭配，炽热的情感与被压抑的痛苦相交织，形象的感受与理性的认识融为一体，因而产生了荡气回肠的艺术效果，也给抒情的内涵增加了历史的深度，深沉而有力地表达出奋起的一代青年的历史使命感。
教学目标
1、读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音，掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。
2、有感情地朗读全诗。
3、揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。
教学重点
理解诗中“雨”的形象，体会作者的思想感情。
课时安排
一课时。
教学媒体
电子白板
教学过程
一、情境导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
二、整体感知
电子白板展示：
1、走近作者：
郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
2、写作背景：
这首诗写于1979年，发表于1980年４月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“xxx”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
三、初读课文
1、朗读课文，默写课后生字词。
教师明确强调“田圃、襁褓、润如油膏、留滞、喑哑”等词的音、形、意。
2、教师提供诗歌朗诵录音（电子白板展示），学生仔细听，标出重音和停顿。
3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4、学生读课文，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
教师明确要求自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。
5、初读小结，电子白板展示：
这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、文段分析
1、要求学生思考：诗作用第几人称写作？是什么写法？
是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。雨说在文中出现四处。
题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
2、细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的？她来到大地的目的是什么？
诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了），可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，没有了欢快的歌声。
缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：xxx十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了！
诗人笔下的雨已成为春天的使者和爱的使者。雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。
3、细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。
雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。
4、细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的？她给孩子们的希望是什么？
雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。
5、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？
它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。
五、拓展延伸（电子白板展示）：
1、这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
2、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？
3、最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
4、阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？
六、课堂总结
本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。
七、布置作业
1、有感情的朗读全诗。
2、课后练习第三题。
3、选用课时作业。
课时作业
一、注音
田圃（）喑（）哑（）
喧嚷（）襁（）褓（）
二、仿写句子
例句：
第一样事，我要教你们勇敢的笑啊
君不见，柳条见了我笑弯了腰啊
一、导入新课
淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）
二、了解作者
1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。
三、写作背景请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）
生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
四、学习目标
1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意向和品味意境的能力。
五、整体感知
�
那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感
1、听读课文注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着音乐美
田圃（pǔ）禁锢（jìngù）留滞（zhì）喑（yīn)哑(yǎ）襁(qiǎng)褓(bǎo)学生齐读，识记
语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2、自由朗读，小组为单位思考《雨说》，雨究竟说了些什么呢？
六、赏析诗歌
1、 齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
2、找出�
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3你觉得诗歌中那些诗句好？找出来品味一下
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？
七、拓展延伸
雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？
生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/
生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的。残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/
生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/
八、延伸作业课下搜集古诗词中写雨的诗句
细雨鱼儿出，微风燕子斜
渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新
春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声
天街小雨润如酥，草色遥看近却无
青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。
九年级语文上册《雨说》教案人教版
教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。
教学目标
1、激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。
教学课时：一课时
教学过程
《雨说》教案设计
一、导语
同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、分析理解诗意
1、找学生读课文，其他学生正音
2、回忆如何赏析诗歌（出示小黑板）
① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。（注意停顿，读出节奏，富有激情。）
② 品味重点语句，感受诗的意境。
③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。
（一）朗读
1、在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。
（明确：语调、停顿、重音）
2、师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。
请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？（轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力）
3、小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。
师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐。斐。园 的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……
（找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读）
3、教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。
4、这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑，最后呼应开头，点明雨的祝福。
（二）品味
(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。
1、找出� （自由发表见解）
2、朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用？
3、。齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写？
(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)
5、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解？“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
6、首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？（明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。）
7、请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系？（明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。）
（三）全班齐读，感悟全诗。
四、小结
这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨；不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗？请简要说说你的想法。
五、作业：
1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。选取两个画面进行生动的描绘。
[九年级语文上册《雨说》教案人教版 ]