作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是小编征途帮大伙儿收集整理的教案教学设计【最新13篇】，希望对大家有一些参考价值。
关键词 ：PCB设计及制作电子专业CAD教学互助教学
目前，我国许多职业院校的电子专业普遍开设PCB设计及制作课程。PCB即Printed Circuit Board，是印制电路板的简称，是电子元器件的支撑体和电气连接的提供者。PCB设计及制作课程是一门理论与实践紧密结合的综合课程，它的教学目标是培养学生的电路设计能力、开发创新能力、资源整合能力和解决实际问题的能力。PCB设计及制作课程在职业院校电子专业的发展和实际专业课教学中起着不可替代的作用。
一、行业发展的需要
随着我国制造业的转型升级，电子制造业逐� 目前，全球PCB产业产值占电子产业总产值的四分之一以上，产业规模达400亿美元，已�
PCB的制造品质是电子产品可靠性的基础，它直接影响电子产品整体质量和竞争力。我国作为电子制造业的大国，已� 但随着电子产品向微型化、集成化、高速传输、高频方向的不断发展，在对PCB抗干扰能力、工艺上和可制造性上要求越来越高。因此，培养大批具有较高PCB设计应用能力和PCB制造工艺水平的高级应用型人才，是职业院校电子专业目前所面临的一项艰巨任务。培养具有PCB设计及制造能力的高级应用型人才，不仅满足电子行业发展的需求，还将进一步拓宽职业院校电子专业学生的就业渠道。
二、专业发展的需要
目前，各级职业院校的电子专业教学都开设了基础专业课，针对基础专业课也开设了与之相对应的实验课程，这些实验课程的教学目的是使学生通过电路仿真或者实验手段来验证课堂上所学习的理论知识，而在学生的专业技能和创新能力上的培养收效甚微。在职业院校的教学中，电子专业学生开设PCB设计与制作课程，必将引领教学由基础型向综合型、应用型和创新型发展。
第一，PCB设计及制作课程可以发挥其实践性强的优势，在学生巩固所学的专业基础知识上，由最初的电路原理图仿真上升到PCB电路板的设计与制作。这一阶段的教学将使学生对电路的理解，不是简单地停留在抽象层面，而是提高到了具象层面。
第二，通过对PCB电路板的设计也可以使学生更深入地理解每个元器件的特性、功能、管脚分布和封装形式。
第三，在PCB设计制作过程中引入相关规范标准比如ISO9000标准、CCEE认证、FDA认证、UL认证等，能够有效地培养学生的规范意识、标准意识和质量意识，同时大型PCB板的设计及制作还有利于培养学生的团队协作意识。
第四，在以培养技能型、应用型人才为教学目标的职业院校，技能大赛和创新大赛成果永远是衡量一个学校教学水平的标尺。PCB设计及制作课程有利于培养学生的动手能力、创新能力和解决实际问题的能力，为今后学生参加省市级或全国电子产品设计大赛、创新大赛、就业或继续深造都打下了良好的专业技术基础。
三、CAD教学的需要
根据电子专业的专业课程标准，在电子CAD课程教学中一般按照电路原理图的绘制、电子元件库的建设、印制电路板设计、元件封装库的建设几个方面进行。在实际教学中往往会出现以下两个方面的问题：
一是以上各个功能模块之间的教学缺乏项目性和整体性，学生往往认为它们是孤立的知识点，不能很好地将各个部分进行有机整合。
二是由于部分任课教师缺乏实际PCB研发和制板经验，所以在教学中多注重对CAD软件的具体操作，而忽略对线路板设计可靠性、制作工艺的可行性以及测试方法的实用性教学。教学与生产实际相脱离，导致学生在CAD课程学习结束后，仅仅掌握了使用软件绘制电路原理图和利用软件自动生成功能设计简单的PCB电路板，至于设计的PCB板是否符合行业规范，是否具有可制造性、可生产性则不得而知。
因此，在职业院校电子专业教学中开设PCB设计与制作课程是对电子CAD课程教学的补充和完善。PCB设计与制作课程的教学内容须以� 学生首先利用绘图软件进行PCB的设计，然后进行PCB实物的制作、元件的购置、电路的安装与焊接、电路的调试和功能验证，最终以实物的形式呈现项目成果。项目实施的过程使学生认识到学习CAD软件的意义，熟悉了项目开发的流程、掌握了PCB设计的各种规范，对于学生来说将具有更重要的意义。
四、互助教学的需要
在电子专业课的教学中，受教学理念、课程改革、教学条件等诸多因素的影响，专业课的教学往往都是各自为政，互不干涉，课程之间缺乏必要的互动互助。最终学生的学习就停留在实验的模仿和原理的验证上，不能将所学的知识应用于实际，很难培养他们的动手能力和独立思考、解决问题的能力，所以改变传统的孤立教学模式探索新模式是必要的。
目前在一些职业院校电子专业的教学中正在试行一种互助教学模式，这种模式是将两个或多个独立学科的实验联系起来，如在笔者所在学院的教学中，模拟电子技术实验课和PCB设计及制作课就是这种互助教学模式的典型。学生运用PCB设计及制作完成模拟电子技术实验课中所需的印制电路板如基本放大电路、晶体管串联稳压电路、晶闸管直流调光电路、OTL功放电路等，将学生制作的电路板作为模拟电子技术实验课的基础材料，然后在其电路板上完成元件的插装、焊接、调试测试工作。这种教学模式不仅能将抽象的理论变成活生生的实物，降低了学习难度，而且让学生感到新颖，能够激发学生学习兴趣和学习思维，有助于学生对不同学科知识之间的掌握和融会贯通。
五、小结
本文从多个方面阐述了PCB设计与制作课程在职业院校电子专业教学中的重要性。PCB设计及制作课程的开设体现了职业院校重视应用型、综合型和创新型人才培养的教学理念，使学生通过该门课程的学习将理论与实践紧密结合，提升了学生的专业技术能力，为今后参加各类电子设计大赛、创新大赛、继续深造或走上工作岗位都奠定了良好的专业技术基础。
参考文献：
[1]包敬海。PCB电路设计课程改革中的探索[J].中国现代教育装备，2009(13).
[2]朱振华。电工电子实验教学改革初探[J].实验科学与技术，2007(1).
[3]王永利，史国栋，龚方红。浅谈工科大学生实践创新能力培养体系的构建[J].中国高等教育，2010(19).
[4]柳燕君。以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009(9).
关键字：室内设计教学、模型运用
模型是一种设计的表达方式，它能非常直观地表现设计效果。通常模型制作在建筑设计中运用得较为普遍，这一点为人们所熟知。然而，在室内设计教学中我们是否能将模型制作贯穿其中，更好地促进学生对室内空间、比例、材料、工艺的理解，这是我们一直在思考和探索的问题。在长期的教学实践中，我们多次结合课程设计，尝试在室内设计教学中运用模型制作来促进教学效果，取得了预期的效果，为今后的教学积累了经验。
一、室内设计教学中模型运用的重要意义
模型制作是把二维的平面图形转化为立体空间的过程，模型具有直观准确的特点，在室内设计中有着举足轻重的作用。通过模型的制作，设计师可以对设计方案进行反复的推敲和修改，从而使得设计方案更加完美。同时，模型也是设计师向非专业人士展示自己创意的重要手段，通过这种直观的方式可以使非专业人员更容易地理解方案。对于室内设计专业学生来说，模型不仅能够帮助学生理解和分析室内空间、施工工艺，还能开拓学生的思维，对设计灵感的启发也具有重要的作用。所以，在室内设计课程的教学中应对模型制作课程加以重视 。
二、运用模型的室内设计教学的优势
（一）增强空间尺度感
一个好的室内设计师。应该具有较强的尺度感。通常我们在室内设计教学中的方案表现都是通过施工图和效果图来完成的，学生在绘图的过程中由于对空间尺度把握不好经常会出现设计不合理的现象。而模型制作是在图纸绘制完成的基础上进行的，在制作的过程中要通过墙饰、家具、隔断等进行区域分割，这个过程能使学生发现图纸绘制中的不合理之处，并能得到及时有效的调整，增强了学生对空间尺度的理解，并为下一阶段的空间规划处理积累了经验。学生在学习制作中惊讶地发现，用模型来探讨室内空间设计原来如此有趣。
（二）检验完善设计方案
模型制作可以说是对设计方案的检验过程，同时也是对设计方案进行重新调整和完善的过程。在平时的作业中，大部分同学对电脑的依赖性很强，在方案设计过程中基本是找些参考图东拼西凑，连草图和分析环节都省略了，这样使得设计方案缺少原创性和系统性。而我们在课程中设置模型制作的环节使大家不得不去将自己的方案进行完善细化，平面图、天花图、立面图、节点图和对应的效果图都要准确直观。模型制作过程中针对方案调整时，有时会发现更好的创意，这样使学生在设计中的想象力和创造力得到进一步挖掘，对设计方案起到一个重新完善的作用。
（三）熟悉材料和施工工艺
在室内模型制作中常用的材料有模型板、卡纸、KT板、PVC板、泡沫板、有机玻璃、木材、金属等等。制作过程中选择适合的材料和精细的手工是非常重要的。熟悉材料和施工工艺比较行之有效的方法就是对材料市场进行调查和对施工工地进行现场观摩。通过前期的市场调查和工地现场观摩，认真一点的学生就会意识到，模型制作和场地施工具有一定的共性。比如，要做一面弧形的造型墙时，施工的工人会用一段段的实木木方做结构框架，再在表面上用=三夹板来定型。而在模型制作中，同学们用韧性好的模型板做框架结构，再在表面上用易于弯曲的卡纸来做造型，真与真实空间有着异曲同工之妙。在做桌椅类家具时，有的同学用到榫卯结构，制作出的家具坚固美观。另外，在作一些比例较大的模型时，大家做到了对细部的仿真处理。总之，模型制作促进了大家对材料的认识以及对施工工艺的了解。
（四）锻炼协调合作能力
作 我们在实践过程中把学生分成小组，以小组为单位进行选题、制图、选材、制作、评价，大家在这个过程中学会了进行分工合作，发挥每个人的特长与优势，提高了学习兴趣。比如。有的同学手绘能力强就侧重于设计方案的表达；有的同学精通缝纫就承担起“沙发”“窗帘”、“床罩”等软装饰的制作；有的同学手工好就承担材料的切割、打磨、抛光的处理，大家共同将模型制作精细，将设计方案进一步完善。整个过程使大家很有成就感，在培养学生动手能力的同时，锻炼了大家的协调合作能力，提高了学生的综合素质。
（五）模型制作有助于学生对知识的融会贯通能力
模型制作并不是孤立的一门课程，它与其他的设计课程有着紧密的联系。模型制作实践中需要学生将各门课程的知识融会贯通，首先可以锻炼学生读图识 图的能力，只有将图纸读懂读透才能胸有成竹；在制作的过程中，学生需要融人 立体构成的相关知识，对立体空间又有了深层的理解，而不是仅仅停留在想象 中；在模型制作中，学生会关注人体工程学的知识，在制作的过程中，需要学生不断关注“人”这个主体，不再是死记硬背记忆在脑海中的那些枯燥的文字和数据，这样同时也使学生对人体工程学课程有了新的认知；模型制作同样可以锻炼 学生对室内色彩的把握能力，对于室内空间的色彩，作业中大多数情况下都是一种预想的状态，由于多种原因，无论是电脑绘制效果图还是手绘效果图与最终施 工完成的空间都存在很大的差距，模型制作的过程中可以让学生亲身去体验一种色彩在实际空间的效果，而不再是想象。此外，模型制作中还需要平面构成、装饰、材料等各门课程的知识，在制作的过程中，会促使学生主动地去回忆、运用各门学过的课程知识，这将对学生的学习是一种极好的促进 。
三、总结
通过这些探索，使我们认识到在室内设计课程中应该把设计与模型结合起来，通过模型制作来检验设计，并达到对设计方案的进一步完善。所以，在今后的教学中可以采用“草图绘制――方案细化――模型制作――修改完成设计图纸”的方式。使模型制 以上是我个人在从事室内设计专业教学中的一些探索和体会，所附图片为学生的部分作业实践，希望得到同行的批评和指正。
参考文献：
一．教学目标：
1.正确认读本课“脱、袄、寻、羞、姑、遮、掩、探、嫩、符、解、触、杜、鹃”十四个生字，会写田字格里的“冲、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏”九个生字。
2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
3.了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的。
4.感受春光的美好，愿意去观察、发现，愿意投身大自然。
二．教学重难点
教学重点：识字、写字，朗读课文，注意语气和重音。
教学难点：朗读课文，注意语气和重音。
三．教学过程：
（一）情境导入揭示课题
师：又是一年春来到，小朋友们心欢笑。春天在哪里？它来到了小朋友的眼睛里。这节课就让我们跟随文中的小朋友一起去找春天。齐读课题。生齐读课题
（二）整体感知随文识字
自由朗读课文
师：首先请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。圈出不认识的字，借助拼音多读几遍，用自己喜欢的方法识记生字。学生自由朗读课文。
语境识字
师：同学们，请看大屏幕，你能用课文中的句子来描述你看到的内容吗？
生：我看到图片上的孩子，我找到的句子是：我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
师：你说话真有条理。词语从句子中走出来，你还会读吗？指生读。齐读。
生：我看到图中小姑娘在弯腰寻找什么，我找到的句子是春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇找哇。
师：你吐字真清晰。句子中的词语你会读吗？指生读。男生读。女生读。
白板出示：脱掉棉袄寻找白板出示：害羞遮遮掩掩躲躲藏藏
生：我看到了石头边上有小草和野花，我找到的句子是：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
师：一起读词语。生：我看到了树木发芽，我找到的句子是：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？指生读。齐读。生：我看到了小溪，我找到的句子是：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？齐读。白板出示：探出白板出示：嫩芽音符白板出示：解冻
师：谁来当小老师领读这些词语？学生领读师：词语读得真好，去掉拼音谁敢接受挑战？生抢答大屏幕出示的词语。
师：这些词语去掉拼音也难不倒你，老师单独拿出本课生字考一考你。小火车开起来，火车从这里开。开火车读。
师：小火车开得又快又稳。
交流识字方法
师：你是用什么办法记住这些字的
【预设：我是通过加一加记住的“冲”，两点水＋中就是“冲”；白板出示：冲荡符触脱探寻掩解嫩羞袄我是通过加一加记住的“荡”，草字头＋汤就是“荡”。】
师：你真会观察。
师：还有哪些字你可以用加一加记住？生：我发现“触、符”都可以通过加一加记住。师：你的小眼睛真亮。
师：除了加一加，你还用什么方法记住了其他字？
【预设：我是用换一换记住的“脱”，说话的说，言字旁变成月字旁，就变成了脱；我发现第二行的字都可以用换一换记住。比如：脱。说话的说，言字旁变成月字旁，就变成了脱。】
师：你真有办法。
【预设：生：我特别喜欢猜字谜，今天我也想送给大家一个字谜：“一只羊，怪摸样，长得丑，尾巴长”。同学们，你们能猜出来吗？】
【预设：如果没有学生说字谜，老师就出示这个字谜】
师：你最先举手，你告诉大家谜底吧！生：是“害羞”的“羞”。
师：你真是个善于动脑的孩子。大家看“羞”字，上半部分是长尾巴的羊，下半部分是丑，真是一只丑羊啊！师：猜字谜真有趣啊！老师也给大家带来一种识字的方法，大家看“寻”字的演变。播放微课“寻”字的演变。
师：可见，字理识字也是一种识字的好方法。师：我们认识了“寻”，怎样才能把它写好呢？请大家观察“寻”字，书写“寻”你想提醒大家注意什么？
【预设：生：寻是上下结构的字，并且要写得上小下大。师：你是从字的结构来观察的。生：老师，我想提醒大家：寸字底的第一笔横，要稍微写长一点。师：你提醒大家注意了关键的一笔。】
板书出示：倒山横距要等长，一笔长横贴中线。竖钩靠右要出峰。点画略弯轻到重。
师：伸出小手，跟老师书空。边说口诀边书写。师：请同学们在课文后找到这个字，描一个，再认真写一个。生书写。
师：我们一起看这位同学写的：倒山横距要等长，得一星，一笔长横贴中线，得一星，竖钩靠右要出峰，得一星，点画略弯轻到重，得一星。这位同学得了4颗星。接下来请同桌两个按照老师的方法互相评价。过渡：同学们这个“寻”字写得真好，寻就是找的意思，课文中的孩子们找到的春天是什么样的？
（三）朗读课文想象写话
默读课文
师：下面请同学们默读课文，用横线划出相关句子。
交流句子生：老师，我划的句子是：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。师：你说话真完整。
师：春天像什么？生：害羞的小姑娘
师：什么样的小姑娘？生：害羞的小姑娘。师：这句话中有两个词语表现出小姑娘的害羞，你能找出来吗生：遮遮掩掩躲躲藏藏师：你来读一读吧。生读。【预设：生没有注意轻读“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。】
【师：孩子，老师真喜欢你洪亮的声音，但是你在遮掩躲藏时这样大声说话，老师一下就找到你了。你再来读读。】
【预设：学生注意了轻读两个叠词。】
【师：你把“遮遮掩掩、躲躲藏藏”轻读，读出了春天这个小姑娘的害羞，我们也像他这样读一读。】齐读
师：正是因为她遮遮掩掩躲躲藏藏，所以我们：生接读：仔细地找哇找哇。孩子们找到的春天到底是什么样的呢？生：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？生：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？生：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？生：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
2021年 4月9 日
姓名
李晓宇
学科
英语
班级
五年级
课题
Unit 3 My community
课型
新授
课时
第一课时
一、设计理念
通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。本课安排了几个贴近人们生活的单词，供学生做替换练习。学生通过反复练习即可熟练掌握语言。
二、教学分析
1.教学内容分析
注重培养学生学习英语的兴趣，教材在内容、形式、方法、插图等方面都充分考虑学生的学习需求。通过小主人公与伙伴间的对话引出本单元的核心语言，重点讲解some和any的用法及there 被 句型复数形式及基本用法。
2.学生情况分析
五年级的小学生已具备了一定的语言知识和语音基础，也具有了一定的自学能力和语言组织能力，对英语学习也有一定的兴趣，但是他们在灵活应用上和单词量上还存在欠缺：这一年龄阶段的孩子好胜心强，有一定的主见和想法，因此在设计上应贴近学生的生活实际，采用任务型教学从听说入手，创设情境， 让学生有想说的，有能说的，所设计的内容面向全体学生，由易到难，让学生在愉快的氛围得到不同程度的提升，都能有所收获，从而达到培养学生综合运用语言能力的圆的，增强学习英语的自信心。
三、教学目标
（一）教学目标
1.能听、说、读、写，并运用单词park, shop, cinema, supermarket, toilet.
2.能听懂、会说Listen and say中的内容。
3.能够听懂、会说，并会运用there be句型复数形式的一般疑问句： Are there an
restaurants?Are there any bears in the nature park?并能够根据实际情况做出肯定或否定回答：Yes. there are. No. there aren 't.
4.能听懂，会回答特殊疑问句Where are they? They are behind the hills.
5.能够与同学合作，根据图片内容熟练准确地做出问答，完成Look. talk and write部分的内容。
6.会唱Let's sing部分的歌由
7.通过本课的学习，激发学生学习英语的兴趣
（二）教学重难点
(一)重点
1.能听、说、读、写，并运用本单元单
2.能够听懂、会说、会运用there be句型复数形式的一般疑问句， 并能够根据实际情况做出肯定或否定回答
3.any在疑问句中的用法，
(二)难点
cinema, supermarket的读音和拼写。可以分组进行练习组内成员互相纠正，互相学习。
2.对于there be句型复数形式的股疑问句的问答。
3.any在疑问句中的用法。
四、教学策略
1.教学组织形式
班级集体授课
2.教学方法
情境导入法 直观教学法 讲述法 游戏法相结合
3.学法指导
渗透法，讨论法，游戏法
4.教学准备
PPT课件
五、教学过程设计
（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动、设计意图）
Step 1: Warm-up
1. 师生问答。学生根据教师的提问快速回答问题。T: Is there a/ an..?. S: yes, there is. No,there isn't.
2. 帮助学生进入讲英语的氛围，复习与本节课所学内容有关的句子、语法等，为学习新内容做好铺垫。
Step 2: Presentation
1.教师展示教学课件，并给学生布置任务：用there is/ there are的句型介绍所看到的内容。教师可将班级分成四大组，比比哪一组说得最多最好(课件内容可以是选择介绍一个Community。然后让学生再次看课件，学习新词park, shop. cinema, supermarket. toilet
教案教学设计【最新13篇】
4.T:XioHuimoves to a new community. She is happy to live there. 教师让学生听Lisen and、部分的录治，然后打开书，听音模仿跟读。学生自己读，然后同案分角色扮演。
5.教师让学生看community图片，仿照教材Listen and say部分，小组创编新对话。
6.教师出教材Look, talk and write部分的图片，提问学生， 学生回答。然后学生提问题，学生回答，操练新句型，并扩展练习句型Where are they? They re...先让学生做口头的问答练习，继而师生或生生问答练习，然后让学生做笔头练习，将答案写在书上。
7.学生拿出自己准备的有关community的图片，小组内互相交流。然后让一名学生拿着图片或照片站在前面，其他学生用Are there any..?进行提问
8.学习歌由The Earth Is Our Mother. 先让学生听一遍歌由录音，一 边听歌边回答下面的问题：这首歌具体描写了什么？然后再听并且学唱，甚至表演歌曲。教师应鼓励学生多多展，名名移与，可以以小组形式进行歌曲比赛。
Step 3: Practice
活动一：说说我的社区。每位学生先画出自己社区的图画，然后分小组进行描述比赛。看谁面得好、描述得好。
活动二：问一问先一答。学生拿出自己画好的社区图片， 小组内互相交流。然后让一名学生家着图片或照片泌在前面他学生用Ane hore进于规间通过创设适言环能有效提山了学习的趣味性、积极性，把语言知识运用到实际生活中，体现了谐言的综合运用能力。
活动三：看笑脸。教师出示本单元学习的单词卡片，让男女学生相互用句型进行提问和回答。学生回答时，需观察教师的面部表情，教师笑为肯定形式，不笑则为否定形式，以此对therebe句型的疑问句及其回答进行巩固操练。
Step4: Consolidation
1.看书，跟录音朗读Listen and say部分，同桌进行表演。
2.能够与同学合作，根据图片内容熟练准确地做出问答，完成Look. talk and write部分的内容。
板书设计
Unit 3 My community
Are there any restaurants? (parks shops supermarkets cinemas toilets)
Yes,there arc.
No,there aren t.
六、教学评价与反思
1.教学评价（教学评价量化表另附）
2.教学反思
花儿为什么这样红
贾祖璋
一．教学目标
1．理解花朵万紫千红的原因。
2．阅读课文，理清文章结构，学习运用逻辑顺序说明事理。3.掌握本文中常见的说明方法。
4.品味文章生动的语言，体会说明文语言准确的特点。5.认识自然，热爱自然，激发探索科学奥秘的兴趣。二．教学重点与难点 教学重点：
1．初步了解花朵万紫千红的原因。2.学习以逻辑顺序说明事理的方法。3.分析文章的说明方法及作用。教学难点：
1．课文涉及的知识面较广，包括生物学、植物生理学、进化理论、自然选择和人工选择等，说明的事理有一定的深度。三．课时安排：2课时 四．教学过程：
第一课时
一、导入新课(用时5分钟)大自然的花，万紫千红，争奇斗妍。同学们，当你漫步花园，尽情享受着春之兰，夏之荷，秋之菊，冬之梅赐给你的绚丽、芬芳时，你可曾想过：这些花为什么这样红？那好，今天，我们就来学习一篇贾祖璋先生写的说明花的颜色及其变化规律的事理（科普）说明文，这篇课文的题目是--《花儿为什么这样红》。(板书课题及作者。)
首先我们来看文章的题目，此处的“红”应该是什么意思呢？ 预设：如学生回答为红色。引导：那我们先看一下“花”，这里是指一种花或是一朵花吗？从文中我们可以看出显然不是指一种花或一朵花，而是一切的花。所以，这里的“红”也不仅指红色，应该理解为万紫千红）
二、作者简介
贾祖璋（1901～1988），浙江海宁人，1920年毕业于浙江省第一师范学校，曾任商务印书馆开的书店编辑。解放后，历任中国青年出版社副总编辑，兼编辑室主任，科学出版社副总编辑，中国科普创作协会副理事长等职。贾祖璋先生是著名的科普作家，早在30年代他就已是我国科学小品的开拓者之一，60年代笔耕不辍，他的作品以多姿多彩的文学方式生动活泼地传播。以生物学为主的科学知识，实现了文学与科学的联姻，1981年3月《花儿为什么这样红》获全国科普作品一等奖。
三、整体感知
（一）．研读课文，了解花红的原因。
现在老师给大家5分钟时间跳读课文，请思考：（出示PPT）课文从哪几方面来回答“花儿为什么这样红”这一问题？ 预设 引导语：看课文的时候大家务必要抓住关键词、关键句子。（如第一个回答不完整，另叫一些同学补充；如回答不出，老师作引导，注意从关键句子入手。）这位同学已经回答出来了，作者是从六个方面来回答花儿为什么这样红。（板书）物质基础 物理原理 生理需要 进化过程 自然选择 人工选择
那么，同学们是怎样快速找到这六个方面的？（学生回答：是抓住每个自然段的第一句：花儿为什么这样红。）
除了这六句，我们在文中哪里还可以找到这一句话？（学生回答：第一自然段找到。）那么这一句和另外六句的作用是否一样？它在这里起到什么作用？（提问学生，如回答不出老师进行引导。）那好，我们先来看第一自然段的最后一句，人们对花儿为什么这样红提出疑问的同时寻求科学的解释，而2——10自然段正是从各个方面对花儿为什么这样红作出科学的解释。由此可以看出第一自然段起的是总起的作用。除此之外，作者有没有给我们做总结？有！在哪里？大家齐读。其实讲到这里，刚才老师叫大家思考的第二个问题也已经解决了，本文采用什么结构呀？（总分总，并板书）3．接下来大家看看，作者在课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，那么作用是什么呢？（提问学生，老师引导补充）
明确：其作用：一是，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，有助于揭示文章的中心；二是，以设疑激趣，富有吸引力；三是，文章主体部分从六个方面说明花儿为什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。
（二）.把握本文的说明顺序
同学们，刚才我们已经知道，本文从六个方面说明“花儿为什么这样红”，那么这六个方面是否可以随意调换、颠倒？为什么？（小组讨论2分钟，稍后提问）如果学生回答可以调换，那么听他的理由，并进行引导修正。
（结合同学们的回答进行分析补充）答案是肯定的，不能调换。这些花能呈各种不同的颜色，是它本身因素造成的还是外界因素作用于它？（学生回答）很显然是它本身因素造成的。那我们在看一下物理学原理、生理需要以及进化的观点，是它本身因素还是外界因素？（学生回答：也是本身因素）这种由本身因素造成的我 那大家再看一下自然选择和人工选择，属于哪种因素？本身？外界？从文中我们可以判断出这是外界因素作用于它，也称作外因。那么同学们想一下，内因重要还是外因重要？那我先给大家举个例子，有一位同学，他家里给他提供了很好的学习条件，学校也给他提供了很好的条件，而由于他自己不努力，最终没能考上理想的学校。这下大家应该知道哪个重要了吧？在文中作者是从内因写到外因，从主写到次，是按照事物的内部规律的主次来安排行文的先后顺序，所以不能随意调换。
由此可见，作者的行文是非常严密的，我们对文章的整体结构也有了大致的把握。那么，我想问一下同学们，这篇文章作者采用了什么说明顺序？ 明确：逻辑顺序
逻辑顺序：说明文在介绍事物的种类、成因、功能等时，常按逻辑顺序进行说明。逻辑顺序包括：先总后分、由表及里、由此及彼、从现象到本质、从原因到结果、从整体到局部、从概括到具体、从个别到一般、从特点到用途、从主要到次要和由浅入深、由易到难由简单到复杂等。
今天这节课我们重点学习了解了花红的原因，学习以逻辑顺序说明事理的方法。内容比较多，课后大家务必记得对今天所学的内容进行梳理、消化，并尝试找一下本文采用了哪些的说明方法，了解本文的语言特点，这是我们下节课的学习重点。今天的课我们就上到这里。
第二课时
一．导入新课
同学们，上课之前我们先一起来回一下上节课我们学习了哪些内容，我们初步了解了花红的原因，花之所以这样红，它有几个方面的原因呀？是哪六个？物质基础„„常见的说明顺序有哪些？本文用了哪种说明顺序，是逻辑顺序，那么我们如何知道是采用逻辑顺序？因为文中作者是从内因写到外因，从主写到次，是按照事物的内部规律的主次来安排行文的先后顺序。看来同学们课后知识梳理工作做得不错，继续发扬。
二．研读课文并分析文中的说明方法
1、本文采用了哪些说明方法？作用是什么？试举例说明。三．分析文章的语言特点及其写作特色
说明文的写作要求是非常严格的，要求语言要生动、准确、具体，行文结构严密清晰。接下来我们就来看这篇文章的语言特点及其写作特色是怎样的。
（一）语言特点
1．大家先来看第4自然段，它举例说明白花细胞液里花青素含量的变化会引起花色由白变红，“有些”限制“白花”，表示不是所有的白花都会变色；“特殊”修饰“例子”，表示添色木芙蓉是极个别的；“一般”修饰“花”，表示特殊情况除外。“萎谢之前”、“早晨初开的时候”、“中午”、“下午”、“初开时”都是在时间上作了限制；“少量的”是数量上的限制；“微”、“淡”、“深”、“渐渐”是对程度的限制。这些修饰和限制性词语的恰当运用，准确而严密地说明了事理。
又如，文中在说明事物的特点时，多处恰当地运用了近义词。讲花的初开用“浓艳”，形容色泽的深度，讲人对花红的感觉用“鲜艳”，形容色泽的亮度；说明花瓣由绿色开始逐渐进化，限制“黄色、白色或其他颜色”就用“比较显眼”，修饰进化途径中“最成功”的“红色的花”则用“最耀眼”，等等。这里体现了说明文语言的准确性和严密性。
（二）写作特色
1．以歌曲名为题，以问为题，以题贯穿全文。
课文的标题借用当时人们耳熟能详的歌曲名，可以更加吸引读者。同时标题也是一个问句，这不由得使读者在阅读时也产生了同样的疑问，更能吸引读者往下读，去探讨问题的答案。纵观全文，由于使花朵呈现红色的原因是多种多样的，所以作者在每介绍一个原因时，都会以“花儿为什么这样红”为领起，使读者能清晰地理解作者的思路和要说明的内容。这种方法在修辞上叫做间隔反复。它可以突出文章中心，使文章脉络分明，节奏明快。2．严密而精巧的结构。
本文运用从不同角度来说明事物的方法，把比较抽象的科学知识说明得具体而明晰。这与巧妙组织说明材料是分不开的。从全文看，作者紧扣标题，按“设疑—解释（分说）——小结（总说）”的方式巧妙地安排材料。四．拓展延伸
课文标题借用一首歌曲的名字，你还能举出类似的例子吗？（主要以学生互动讨论为主）
每个时期都有流行的歌曲，我们平时在写作或交际过程中，都可以用一些歌词，如：以“明天”为话题写一篇文章（可以“我的未来不是梦”或“明天会更好”等；以“面对困境”为话题写一篇文章，可以“勇气”等，）（指名让学生再举例。）
除了可以引用歌词之外，我们还可以引用广告词、诗词等等。五．总结
这两节课把这篇文章从整体结构、说明结构、说明顺序、说明方法、说明文的语言这方面作了一点探究。六．作业
老师给大家提供两本书的书名：《十万个为什么·植物分册》、《中国科普文选》。大家课后抽时间读一读，并做好读书笔记，记录自己读书过程中的得与失。
材料解说
我说的内容是九年义务教育小学英语六年级Book 4 Unit 4 Lesson 19
本课主要围绕询问对方正在干什么以及如何回答的英语表达法。依据小学生英语新课程标准所提出的总目标，根据教材的特点我确定以下教学目标和教学重难点。
模板
1、知识目标
学生能够会说、认读本课对话并能够使用句型：What are you doing? I’m making a model me an egg，please,Give me two apples.
2、能力目标
引导学生积极运用所学英语进行表达与交流，学生的多元化只能在交际活动中得以以体现和发展
3、情感目标
把语言训练融入各种情景之中，学生通过体验，参与活动，学会与他人合作，共同完成学习任务，从而体验成功，培养对语言学习的兴趣。
4教学重难点
重点：1)理解并灵活运用句型What are you doing? I’m…
2)两个祈使句：Pass me an egg，please。
Give me two apples。
难点：knife、scissors、minute的发音。以及长句子：We‘ll go to the lake and try it on the water。
5、教具准备
课件、录音机和磁带，剪刀，小刀，一页纸，图片等
设计方法
基于本课的特点和六年级学生好动，好奇，模仿力强，表现欲旺盛等心理特点，我在教法设想和学法指导上坚持以情景话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动贯穿教学始终，运用直观教学法，情景教学法，全身反应法等教学方法，帮助学生在视听说读唱玩演等饶有趣味活动中，相互合作，体验参与，自主的、愉快的学习英语，发展能力，维持兴趣。力求做到：“开课能激趣，讲课蕴情趣，练习有兴趣，结束藏意趣”
流程
1、 Warm up
(1) Greetings师生相互问候，帮助学生自然进入英语学习状态
(2) Sing a song and dance: Front,back,right ,left
师生共同唱歌跳舞，既活跃课堂氛围，拉进师生间距离。
2、 Revision
让学生两人一组复习第18课的会话，为下一步学习作了铺垫。
3、 Presentation and drill
1)通过用纸叠船创设情景引出引出句型What am I doing? I’m making a model ship.然后板书，进行操练，通过CAI教学What are you doing? I’m…四幅情景图分别配上I’m watching TV. I’m listening to the radio. I’m talking to a friend. I’m playing with my doll.让学生边看边听边感知，老师在示范并辅以肢体语言，然后让发音准确的学生小老师教读。
继续进行纸叠船创设情景，师说：Who can help me? Pass me the knife，please。板书新单词pass 、knife。Give me two apples。板书新单词give、scissors。然后板书，进行操练，通过CAI教学展示Let‘s practise中的六幅图，让学生造句，加深学生对这两个祈使句的印象。
2)第二步让学生叠纸船。通过学生用纸叠船创设情景引出句子：Can I help you? Can it go on the water?看到学生有叠完船的，老师引出：Wait a minute 。After class。We‘ll go to the lake and try it on the ‘ll show you 。通过学生用纸叠船创设情景这样做也激发了学生的学习兴趣，使学生对本科教学任务有清晰地感知，并产生丰富的想象，带着浓厚的兴趣参与本课的教学中。
4、听音，指图，跟读对话
充分利用教学资源，培养学生听和模仿的能力。以课本为载体，落实教学内容
5、Practice
1)Pair work
同桌操练新授内容并展示，鼓励学生在真实生活情境中使用所学语言进行交流，培养运用英语的能力。
2)Sing a song
把What are you doing? I’m …变成歌曲(曲调同“两只老虎”)
老师先示范唱一遍，然后师生一起唱。以学生耳熟能详的歌曲，调动学生的积极性，能有效的巩固教学内容。
6、Consolidation。
1)、Do workbook。进一步巩固所学知识。
2)、Fun time。学习Look out!告诉学生注意交通安全。
3)、抄写板书四会内容，检查学生的书写以及书写姿势。
1) Listen and repeat。通过回家听录音，复习巩固所学内容。
2)小组合作组织一个新对话。
关键词：服饰图案；教学改革；探讨
随着社会经济的不断发展，人们的生活水平和质量也越来越丰富和优良，在满足了生存的基本物质需求的同时，越来越重视生活质量和精致的生活品味，在衣生活上追求个性和时尚。在现代服装的设计和生产中，企业在追求服装款式变化的同时，将产品研发聚焦于面料功能和图案设计上，图案在服装设计中起着越来越重要的作用，设计人才的需求也随之不断上升。项目教学法是以学生为中心的教学方法，教师将一个相对独立的项目，交付给学生或学生小组自己处理。在老师的指导下，学生全部或部分自主安排学习行为，解决项目中遇到的问题。在设计过程中，项目教学法可以激发学生的学习积极性，同时也提高学生的学习兴趣，使学生能够理解和掌握每一个环节的设计，并能自行完成一个完整的设计方法。
一、服饰图案设计课程的教学目的与模式
服饰图案设计课程是服装设计专业的必修课，关键是要让学生了解不同地区，不同民族，不同风格的服饰图案，掌握服饰图案的基础构成、色彩搭配、形式美规律。并熟练使用图案平面的设计软件，为未来奠定一个良好的基础课程。此外，了解不同图案工艺的表现形式，如：印染、数码喷绘、绣花、提花、及特种工艺图案技术等等，并将基础图案造型的表现技法中的点、线、面在服饰图案中以具体材料、工艺表现相对照并结合起�
教学过程可以分为三个阶段，每个阶段的知识重点都不同，从易到难，循序渐进，最终的目的是让学生掌握基本知识，提高自己的服装设计、服饰图案设计和创新能力。第一阶段：定位感觉，理解模式。结合课堂老师讲解基本概念和和不同风格、类别的服饰图案，发挥学生的主观能动性，结合服装图案与色彩的流行信息，完成各种服装图案的收集和分析，从美学的角度来看，从感性上去认识和感受不同的图案所带来的视觉效果。第二阶段：掌握规律、设计模式。从原来的感性认识到理性的服饰图案造型规律的转换，通过课堂学习组合模式的规则，分析基础图案造型的表现技法中的点、线、面在服饰图案中的变化需求；总结不同图案元素之间的内在联系和规律；依据视觉形式美法则，合理使用设计规则，满足不同形态特征、不同风格的图案，和服饰图案审美要求的设计。第三阶段：综合提取，使用模式。这一阶段是最能体现教学效果的一个阶段，如何根据实际项目和模拟项目的要求，满足特定的服装设计风格以及相应的特色图案设计成为最终的关键。如何进行与服装整体风格相匹配的图案设计，必须在了解服装设计需要的实现程序前提下，图案与具体款式更为紧密结合在一起。在项目教学中根据服装结构与服装工艺的特征及服装面料的特点，选择合适的服装图案的工艺加工，都是需要解决的问题。
在教学过程中的这三个阶段，第一阶段侧重于培养学生对服饰图案的认识和感悟，在第二阶段是基本结构知识，很难把握关键的核心部分，在第三阶段。教师可以根据项目课程的具体时间和学生掌握的知识程度来安排和调整进度，根据时尚流行文化和趋势扩充教学内容，给学生带来新的感觉。 因此，如何使服饰图案设计作品通过适当的技术手段来制作成品，这就需要对各种服装设计、服饰图案工艺实现过程的深入理解和掌握。
二、服装设计课程的教学建议
1.课程教学设计。在教学设计与实施过程中，要注意选择和细化的内容。突破传统的理论知识灌输，以学生动手为主、教师为辅，教师传授知识和技能，以师傅带徒弟的教学方法，让学生在实践中掌握知识的同时，更注重能力的培养。
企业项目与课堂教学相结合。通过企业项目引入课堂教学，学生在教师的组织、指导下使知识与实践项目紧密结合，真正做到教、学和做一体化，把图案设计和企业文化融为一体，如为某企业设计一些文化衫、进行比赛交流、以此提高教学效果。
在这个前提下，不能盲目的设计激情创意，要适当考虑市场的需求和定位，对市场趋势要有准确的把握。这就要求学生要熟悉市场，关注市场的动态，把握市场的趋势。
2.转变教学模式。在传统的服装教学格局中，教师的主要任务是教给学生，但在这样的教学方式下，很难真正掌握这门课程的设计，在面对复杂而枯燥的课程中，很容易产生倦怠。所以，改变这一教学模式是很有必要的，教师在教学过程中要考虑到学生的理解和接受能力的程度，有一个梯度的课堂教学，让学生学会独立思考，自主学习。教师一般给予主题，让学生设计和制造，但在现代教学中，教师可以进行分组进行创作，让每一个学生都可以在创作过程中发挥自己的优势，参与到设计中去。在课堂上显示每一个设计的结果，学生可以给出意见或建议，不仅可以拓宽学生的思维，还可以培养学生的审美能力和团队合作意识。如果学生只听老师的讲课话，服饰图案这一课程就是一个纯粹的基础课，如果让学生从基本入门开始就了解图案与服装设计的关系，并以此激发学生的兴趣与对设计的参与，这门课程就
3.教育手段的运用。在教学中，利用现代多媒体技术来丰富教学手段。将数据、文本、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地结合在一起，并显示出来。教师可以利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，为了清楚地展示教学内容，讲解图案的构成，也可用图形、动画、视频显示图案的动态变化的过程。将多媒体技术与图案教学的结合，多媒体可以实现传统教学模式不能实现的功能，特别是图案的结构复制与色彩设计方面优势明显。改变教学方法，拓宽教学视野，丰富教学内容，引导学生获取信息、进行分析、加工和利用，从而最大限度的利用获得的信息来解决问题。
三、结语
我们始终坚持以市场人才需求为导向，培养具有广泛的基础知识和较强的实践能力的服装复合应用型人才要，以市场意识为目标，为服装企业输送设计与实践能力较强的毕业生。我们不断完善培养人才的方案，并根据人才培养方案，深化具体课程的教学改革，加强理论与实践的结合；充分发挥学生的主体作用，坚持研究整合，不定期邀请企业人员参与评价，培养高素质的服装人才。
参考文献：
[1]涂毅佳 基于产业需求的服装图案课程教学改革与创新[J].亚太教育。2016.（03）.
[2]付洁，李有为 新媒体环境下的服饰图案课程教学思考[J].赤峰学院学报：自然科学版。2015.（03）.
苏格拉底教学法是一种以问答形式为主的教学手段，其通过师生之间问答式的互动交流来不断纠正学生的认识错误，引导学生全面分析问题的本质，进而要求学生寻求解决之道并得出正确的结论。这一教学法在近代经由哈佛大学法学院教授兰德尔（Langdell）的推广已经被广泛应用于不同的学科教育中，教育界对苏格拉底教学法的持续认同和运用则表明了其具有的巨大优势与影响。
对于苏格拉底教学法的基本特征，可以从以下几个方面加以阐释。首先，这一教学法使师生平等有序地参与到对所学知识或内容的讨论中，教师不再扮演全能式的知识传授者，而是引导学生围绕着一定的主题和线索来寻找答案，学生可以自主发言与提问，在民主的气氛中深化对问题的认识。其次，这一教学法不仅要求教师在课前对教学内容和步骤进行计划和安排，而且学生必须在课前完成对指定材料的阅读，对教师课前预留的问题有充分的准备。最后，鉴于这一问答和讨论式教学方法需要师生之间复杂的互动和配合，因此适用苏格拉底教学法的班级学生人数不宜过多。
通过了解苏格拉底教学法的基本特征，不难总结出其具有的几个优点。第一，能够较好地培养学生的创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。由于苏格拉底教学法强调推理和辩证思考的过程，学生在教师的启发诱导下首先需要树立自身在教学中的主体地位，通过对知识内在的关联性和自身能力的判断，独立思考乃至独辟蹊径来发现问题和获取知识。换言之，苏格拉底教学法“不是把直接向学生传授知识作为教学的唯一追求，而是把训练学生发现、运用知识的思维、能力作为教学的中心任务，帮助学生发挥自身的潜能”[1]。在学生能够对知识及问题独立深入思考的前提下，其就不再满足固定的方法及结论，而是不断拓展知识的范围并反思问题解决方法的多样性和合理性，由此使学生的创新思维和综合学习能力得以提升。第二，实现教师课堂引导与学生独立思考的有机结合。传统的课堂教学在教师的操控下学生只能被迫做大量笔记或回答一系列问题，而苏格拉底教学法确立了学生的主体地位使学生能够独立思考并进行反诘；同时，教师依然抓住授课内容的重点和主要问题，“画龙点睛”般地引导、启发学生正确地运用相关原理和方法，及时纠正学生在获取知识过程中的错误思路和方法，从而在教师正确引导的前提下使学生能够独立思考和自主学习。第三，可以通过有效评价学生的表现� 教师可根据学生在讨论中的表现，按照一定的评分标准和规则对学生做出评价并进行记录。这一评价分数既可
据此，明确了苏格拉底教学法的一系列优点之后，我们就可以合理确定其具体的适用范围，进而能够有效地利用这一教学法实现不同的教学目的。
二、模拟法庭教学引入苏格拉底教学法的意义
模拟法庭作为法学实践教学的重要形式，其基本目标是为了提高学生的司法实践能力及法律技能。近年来，国内许多高校的法学院系已经专门开设了模拟法庭实验或实践课程来培养学生的法律实践能力。需要指出的是，相当一部分法学院系的模拟法庭课程在具体操作上更多是让学生熟悉审判过程，庭审需要严格按照诉讼程序进行，选择的案例则相对简单，由此忽略了模拟法庭教学所具有的更为广泛的功能。尤其应当强调的是，模拟法庭虽然侧重提高学生的实践能力，但是涉及案件实体问题时不可能完全脱离课堂理论教学，所以模拟法庭的功能应当取综合理论与实践教学之所长而加以扩展。那么，根据苏格拉底教学法的特点与适用范围，模拟法庭引入这一教学法则有助于自身教学功能的发挥和拓展，对此可以从三个方面进行具体分析。
首先，模拟法庭要求学生能较为熟练地运用相关法律知识与思维方式来理解、分析、归纳和评价所给定的案例，由此强化学生独立思考的能力。但是，参与模拟法庭的学生的理论基础与知识储备是存在差异的，对于缺乏基础知识的学生，仅通过快速并强迫式的灌输来使其完成学习任务显然不利于该学生对知识的汲取；同时，即使学生在参与模拟法庭之前已经掌握一定的理论知识，但是知识的综合运用及理论和实践相结合的能力依然有待提高，所以教师需要有针对性地对学生进行引导，而且又不能完全替代学生预先思考和梳理案情。而引入问答式的苏格拉底教学法能够帮助学生独立思考和分析案例，并且有目的地运用法律知识解决相关理论问题。
其次，模拟法庭对于学生实践能力培养的一个重要方面就是使其具有较高的法庭辩论技能及应变技巧。无疑，通过充分调动学生的主体意识，使其具有积极参与性和主动性是实现实践技能培养目标的前提，不过，技能培育需要练习，但不能仅仅由学生练习，而是必须在教师引导下练习，否则学生就会学到并且保留错误的内容[2]。事实上，通过模拟法庭教学来培养学生的实践技能更需要师生之间良好的互动，苏格拉底教学法则可 尤其是苏格拉底教学法要求教师的介入是有限度的，借助这一教学法的运用，教师可以引导学生发现法律规则的适用方法和范围，训练学生的论辩技能和技巧，但案例分析、法律意见的形成及辩论内容的编排等环节最终还是需要由学生独立完成，这也保证了模拟法庭教学中学生应当具有的主体性地位。
第三，模拟法庭教学存在多个环节，除了在模拟和再现审判的过程中需要对学生进行评价考核外，庭前准备阶段也要评价和考核学生的学习能力及状况，前者主要侧重考察评价庭审阶段学生团队的合作能力及辩论技能，后者评价和考核的重点则是学生个人的学习能力及效果。应当说，庭审阶段能够直接客观地对学生的表现进行评价考核，但是在庭前准备阶段对学生的考核往往缺乏客观真实的依据，而这一阶段运用苏格拉底教学法既可以实现对学生的有效指导，又能够根据学生的表现使其作为评价考核的客观依据。这里需要明确的是，模拟法庭教学对学生的考核评价不应只是分出优劣，更应是客观、全面和有效地观察、检测、判断和评定学生的学习情况，鼓励和强化学生学习中的长处或优势[3]，显
然，苏格拉底教学法的引导过程能够将模拟法庭的教学目的与考核要求有机地结合在一起。
可以认为，对于模拟法庭教学而言，在引入苏格拉底教学法之后，只要结合这一教学法的特点及可适用的具体环节，该教学法对模拟法庭教学功能的发挥和教学效果的提升必定是事半功倍的。
三、苏格拉底教学法在模拟法庭教学中的应用策略
一般而言，根据具体的教学内容与目标设定的差异性，模拟法庭实践教学或实验课可以分成三个阶段加以展开，即庭前准备阶段、开庭审理演练阶段和正式开庭审理阶段。苏格拉底教学法的适用在考虑模拟法庭不同阶段的教学内容和目标之同时也有自身的要求，我们在认识到适用这一教学法之必要性的基础上也不能盲目地将其应用于各个教学阶段。可以认为，苏格拉底教学法必须适用于能够形成师生良好互动的教学场域，只有满足这一基本要求才可以使该教学法的优点得以充分发挥。
检视模拟法庭的不同教学阶段，除了正式开庭审理阶段以学生之间的团队配合和表演及教师对其进行考� 无疑，苏格拉底教学法运用于这两个阶段既满足自身的适用要求，又符合模拟法庭对师生互动模式的建构路径。尤其对于师生在模拟法庭教学中的交流和沟通，其内容不仅是关于学术上的问题，学生还在潜移默化中受到来自指导教师人格魅力的熏陶[4]，显然，苏格拉底教学法需要结合人性化的要求来进一步确定如何实施。而在我们看来，这一教学法的实施过程则应根据庭前准备和开庭审理演练这两个阶段之教学内容与特点加以确定及展开。
对于苏格拉底教学法在庭前准备阶段的实施，其步骤与过程的展开无疑必须与庭前准备阶段若干教学环节的顺序设置相吻合。具体而言，可按照先后次序将庭前准备阶段分为案例的选取、法庭角色的分工、相关材料和法律文书的准备等三个环节。苏格拉底教学法需要依次在这些环节中运用和实施。首先，在案例的选取阶段，教师应当有针对性地挑选具有代表性、可辩性且争议不宜过大的案例，若案例缺乏可辩性，使过程乏味，学生因而失去参与的兴趣；如案例具有太强的争议性，会超出教师的调控范围达不到教学目的[5]。需要注意的是，教师不应立刻就确定案例的范围，而是必须根据教学重点预先给出涉及不同部门法的多个案例，然后师生对这些案例进行讨论再最终加以确定。教师在师生讨论的过程中即可运用苏格拉底教学法。针对给出的各个案例，教师可以要求学生先自行讨论，在学生能够确定案例的范围后，教师按照苏格拉底教学法的要求可对学生不断追问和反诘，同时师生讨论的案例也不应局限于学生选择的范围，通过引导学生深入思考不同性质案例的难易程度及可辩性，进而确定合适的案例为模拟审判所采用。而在法庭角色分工这一阶段，教师应当运用苏格拉底教学法深化学生关于法官、人等不同法庭角色的作用的思考，在适当兼顾学生的特长和爱好的基础上进行合理搭配。由于一些学生不自信或其他原因总选择简单的角色，有时就不能任学生自由选择而必须进行角色轮换，因此，苏格拉底式的问题讨论还需使学生认识到自身的学习责任与法律职业素质培养的重要性。应当说，必要的角色轮换，不仅有利于学生各种能力的锻炼，而且能够让学生体会不同角色的职业道德、职业特点[6]。最后，在相关材料和法律文书的准备这一阶段，教师结合案例选取环节产生的教学效果，并按照法庭角色的分工，至少可以运用苏格拉底教学法组织两次研讨。第一次苏格拉底式的问题讨论安排在材料和文书的初稿写作之前，教师根据不同的诉讼类型以及所需材料与文书的性质和内容分别提出几个起始问题，并 事实上，苏格拉底式问题研讨一贯包括写作部分，故学生学会多样的写作技能也是这一方法所强调的另一种类的教育结果[7]。在学生完成庭审材料和法律文书的初稿之后，教师应针对这些书面材料所展现出的学生对法学理论知识的运用能力、逻辑分析能力和文字表达能力进行总结评价，并就诉讼主张的事实、证据的甄别与法律适用等问题再次利用苏格拉底教学法分组展开问答式讨论，由此指导学生进一步完善相关材料和法律文书的准备工作。
开庭审理演练阶段作为学生正式完整地展示庭审过程之前的重要教学阶段，学生的主体性地位显得更为突出，但是并不排除教师的现场指导，对于苏格拉底教学法的实施自然应无异议。基于这一阶段主要属于学生自我熟悉案件和审判程序的阶段，教师应先鼓励学生自我发现问题，而苏格拉底式的问题讨论在结合学生排练情况的同时可主要围绕两个方面展开。一个方面涉及学生对庭审过程不同阶段的把握和衔接；另一方面关涉学生法庭辩论的技巧及应变能力。就第一个方面而言，可在演练中的关键环节多作提示和引导，使学生在对程序逐渐熟悉的基础上与教师形成互动式的讨论以求改善演练质量。至于第二个方面的苏格拉底式问题的设计则较为复杂，对于法庭辩论技巧及应变能力而言，直接指向的载体就是语言的内容与表达方式，因而教师应当就学生辩论中的内容和表达方式适用苏格拉底式的讨论。基于辩论的内容往往易纠缠于事实和法律之间，教师必须引导学生认识到辩论的基础应当是庭前准备阶段完成的各类法律文书，避免脱离法律角度的事实辩论。同时，教师还应就语言表达方式问题分别从语言的条理性、语速快慢的安排、语调高低等方面提出问题引导学生思考和反诘。毋庸置疑，通过苏格拉底教学法的合理运用，学生庭审演练的流畅和精彩程度将得到极大提高，
综上所述，苏格拉底教学法在模拟法庭教学过程中的应用无疑是从多层面、多角度不断加以深化和展开的，这也能够保证模拟法庭教学更好地执行理论与实践相结合的现代教学理念，进而实现全方位提高学生法学理论素养和法律实践能力的教学目标。
参考文献：
[1]杜永红。试析苏格拉底“产婆术”教学法及其实践价值[J].现代教育科学，2005，（5）.
[2]何美欢等。理想的专业法学教育[M].北京：中国政法大学出版社，2011：21.
[3]罗文燕，刘建明。模拟法庭原理与实践[M].杭州：浙江工商大学出版社，2013：50.
[4]周景安，王。试析模拟法庭教学的功能意义[C]//法学教育研究：第六卷。北京：法律出版社，2012：108-109.
[5]侯晓蕾，田春雷。试论模拟法庭实验教学[J].辽宁大学学报：哲学社会科学版，2008，（3）.
活动目标：
学习单词bear（小熊） mountain（山） river（河流） 学唱儿歌The bear want over the mountain
活动准备：
单词卡片 一个玩偶小熊
活动过程：
一、 热身活动
T: One, two, three.
S: Be quite.
T: Hello.
S: Hello.
T: Good morning, boys and girls.
S: good morning, teacher.
T: How are you?
S: I’m fine. Thank you!
T: Let’s sing, OK? the sing is“pussycat”
二、学习新的儿歌
1、出示小熊，并和孩子打招呼
T: Hello, I’m bear.
S: Hello, bear
2、学习单词和儿歌，出示单词
T: mountain, read after me
S: mountain
Game1把单词并排平铺在地上，边放边让幼儿读，请1个幼儿，人多了可以让幼儿分别站在单词两边，单词前放一组圈， 老师说：“Jump to …”（某个单词），幼儿可以“Jump to …”幼儿跳到单词后，可以问幼儿“What’s this?”。
3、 学习儿歌；
T：Let’s sing a song. The song is “The bear want over the mountain”
Game2:抢椅子（儿歌）: 放4把椅子，请3个小朋友，全班一起唱儿歌，3个小朋友跟着儿歌走，儿歌一停就抢一把椅子坐下，坚持到最后的胜利者。
三、结束活动
T: OK! It is time say goodbye. “Good-bye, good-bye, see you, see you later.” S: Bye–bye!
关键词：PGP电子双板；中学物理课堂教学；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）18-0061-04
一、引言
在教育信息化高速发展的过程中，多媒体教学手段在中学物理课堂教学中的运用越来越普遍，其局限性也越来越明显。内容层面，信息技术应用形式大于内容，课件固化严重，不能灵活变动；操作层面，教师被束缚在计算机操作台上，忽视了学生的主体地位，缺乏交互，导致学习效果不理想。[1]
华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研究开发的课堂教学平台（PanGu Presetation，简称PGP），采用电子双板实现了教学设计预设性和灵活性的融合，创造了一种新型的课堂教学模式，电子双板能够让教师摆脱计算机的束缚，教师对课件的操作都可直接在双板屏幕上利用专用笔完成，学生也可以走上讲台在屏幕上进行答题，体现了教师主导、学生主体的教学模式。
如何将这一教学平台与中学物理教学的实践相结合，构建一个高效互动的物理课堂，这正是我们要探讨的课题。
二、PGP电子双板在中学物理课堂教学中运用的优势
PGP电子双板首创单机双定位的技术，在传统的电子单板的基础上扩充为两块白板，尺寸基本达到了传统黑板的大小。这两块板可以同时呈现同一教学资源，进行关联教学；也可以同时呈现不同资源，进行双轨教学、对比教学。
PGP电子双板可以形成资源、活动、课件三位一体的教学设计，具有双轨展示、关联教学的教学特性，教学方式灵活多变。实现了随手可写、随处可写功能，集成了手写识别的功能，并可以把课堂中生成的笔记按需保存，供教师反思和学生复习。PGP 电子双板还提供了聚光灯、放大镜等小功能，教师可以通过遮盖、放缩、隐藏、显示等功能给学生提供多种形式的学习“线索”，从而突出教学的重点和难点。
PGP电子双板的出现使得集丰富的教学资源和交互合作的教学模式为一体的课堂教学环境成为现实，为新课程倡导的自主、合作、探究的新的学习方式提供了广阔的发展空间。
1.电子双板有利于优化课堂教学设计，促进课堂教学的有效性
交互式电子双板强大的教学功能，为设计创新型教学活动提供了可能。本质上，基于交互式电子双板的课堂教学设计仍然是教学成功的关键。PGP电子双板的云教学资源平台中内置了大量的学科素材，这些学科素材不是现成的、固有的课件，而是根据知识点组织的知识模块，教师可以根据教学内容、目标、对象、媒体及自己的教学风格、特点进行选择和集成，形成自己的教案或积件。[2] 这无疑是一种新型的课堂教学模式。
根据教学目标选择教学资源后，利用PanGu课件制作工具，教师可以将设想的教学过程、结构、资源按教学活动单元制作成课件序列，形成结构化的课件。与传统意义上的固化的多媒体课件相比，这种结构化的课件能够灵活应对课堂教学。利用PanGu课件制作工具制作基于活动单元的序列化的教学设计，体现了教学设计的预设性，而灵活性则体现在教师可以在授课过程中，根据需要在预设生成的课件序列基础上，随时打开任意类型的资源来辅助教学。
PanGu课件制作工具突破了教学资源分别存放、互不联系的局限，以教学行动研究过程组织资源，使教师在课前就对教学过程有一个预先的规划，从而提高了课堂教学效果。
2.电子双板有利于提高课堂的交互性，促进学生物理知识的建构
针对中学物理以培养学生的观察、操作和设计等技能的特点，应以实验教学为主，习题教学为辅。学生通过实验活动产生大量的感性认识，有助于物理知识的建构。[3] 物理课堂中，教师在学生实验前，要进行示范讲解，在传统的物理课堂教学中，由于班级人数比较多，教师很难保证全班同学都能清楚地看到演示过程，交互式电子双板可以很好地解决这样的难题，利用电子双板的摄像头功能，把教师的操作过程实时地呈现在双板上，全班学生可以清晰地观看。另外，教师的操作过程可以进行保存，留给学生复习或用于教师的自我反思。
教师讲解之后，传统课堂中是请学生组合教师在黑板上画的分步图或让学生在草稿纸上画出草图，相互交流，然后总结。而运用电子双板，可以让学生在双板前，用笔或手指从资源库中拖出相应的模拟器材进行组装，在学生组装过程中，每一步的成功，教师都应及时加以肯定，如有失误，应及时给予纠正。在总结时，同学可以对照双板上刚刚组装的相应区域进行解释，这样实现了师生互动、生生互动，提高了学生的学习积极性，有利于知识的建构。
3.电子双板有利于生成性教学，促进了教师专业成长
美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。[4] 由此可以看出课后反思的重要性。教学反思的方法有很多种：自我反问法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、观察分析法和总结记录法等。这些反思的方法，最终效果是重现教学场景和教学资源。特别是新课改以来，教师越来越关注生成的课堂，但对预设性教学和生成性教学的有效融合一直关注不足。
PGP电子双板系统解决了这个难题。教师课前可根据课程目标制作出程序性的教学活动。在教学过程中师生再根据教学需要更改、充实原来的资料，有助于生成性教学，实现了预设性和生成性的统一。另外，PGP电子双板提供了极大的资源存储空间，可以把教学的全过程保存起来，包括教师或学生在白板上的手书以及生成性资源。这些内容会被保存到教师的个人空间中，供课下反思，发现教学中的不足，从而促进教师的专业成长。
三、PGP电子双板环境下的物理课堂教学实践――以《电流和电路》为例
基于上述的PGP电子双板的优势，以《电流和电路》为例，进行教学实践研究，以具体课堂的实践过程探讨电子双板在具体课堂教学中的优势。
1.序列化的教学设计
PGP电子双板系统支持教师设计出课程、教学活动、教学资源三级层次的教学设计，以活动组织教学，充分尊重教师教学设计的个体性和创造性。这种序列化的教学设计通过非线性的资源组织形式实现课堂教学的灵活性，以适应灵活多变的课堂。
笔者利用PGP电子双板形成了序列化的教学设计，该教学设计包括三个教学活动，分别是：创设情境，引入新课；活动探究，新课讲解；互动教学，巩固新知（如图1所示）。
2.创设情境，引入新课
建构主义和实际教学都强调了创设学习情境的重要性，作为以生活中的现象为研究对象的物理学科，更需要教师在课堂教学中创设有效的情境来引导学生。基于电子双板的物理课堂教学中，教师可以根据需要选用多种类型的资源生动灵活地创设情境，既可以通过文字、图片等传统的资源类型创设，也可以通过视频、动画等新型资源类型创设，还可以两者结合起来进行双板同时呈现。
3.活动探究，新课讲解
物理教学中要注重实验的操作。所以这节课中，设计三个活动，让学生在动手实验、在观察实验现象中获得和建构知识。
教师演示实验操作是不可避免的环节，利用电子双板的“视频监视”功能，可以把教师的操作过程在电子双板上实时直播，从而有效解决了后排同学看不见的情况，保证了教学效果。
PGP电子双板支持双轨教学模式，可以将教学内容以双画面的形式呈现，图文并茂，意义关联。双轨教学模式有很多种，主要有：PPT不同页面之间的关联；教学资源与白板混合教学；不同资源间的关联。
图2是LED灯特性的教学片断。利用双板同时呈现PPT的两页，左边页是关于它特性的文字介绍，右边是它的实物图，达到两页PPT的意义关联，有利于意义建构。
图3是根据实物图画电路图的教学片断。双板同时呈现实物图和空白的电子白板。空白的电子白板可供自由书写。实际的课堂教学中，教师可以让几个学生在电子白板上画出电路图，针对每个学生的结果进行评价，最后给出规范的画法。这种教学模式体现了师生互动、学生和电子白板的互动，提高了学生的学习积极性。并且电子白板可以增加多页，书写完成后还可以进行保存，以供教学反思和学生复习使用。
图4是讲解电流形成过程的教学片断。双板同时呈现文字和动画。动画可以清晰地呈现开关闭合前和闭合后电荷的移动情况，给学生直观的感受，文字可以系统地总结出动画所反映的物理现象。通过文字和动画两种资源的呈现，再加上教师的讲解，同时刺激学生的左脑和右脑，达到高效的教学效果。
4.互动练习，巩固新知
在学习中，迁移是基本原理在其他情境中的运用。教师在课堂中对学生进行强化训练，有利于新知识的建构和迁移。
笔者设计了关于电流的选择题。电子双板支持Clicker的客观题交互，教师把题目发给学生，学生利用手中的Clicker发送答案，教师可以查看答题情况以及显示本题的正确答案。教师可以根据学生的答题情况及时了解学生的学习效果以及做出下一步教学的具体安排（如图5所示），体现了基于PGP交互的及时性。
四、PGP电子双板在中学物理教学中应用的启示与建议
通过教学的实践，我们发现电子双板这种新媒体确实可以提高中学物理的教学效果，也给笔者很多启示。一方面，技术是手段，教学设计才是关键，教师的教学设计能力是上好一堂课的关键。基于PGP电子双板的课堂中，教师应该做的就是通过研究去寻找PGP电子双板与教学内容的整合点和应用点，教师应该考虑什么样的教学内容能够与电子双板的功能很好地整合，达到最佳的教学效果。
另一方面，使用电子双板进行教学，对教师也提出了更高的要求。教师必须掌握电子双板的功能，才能在课堂教学中灵活多样地与教学内容整合。当然电子双板的熟练使用是一个循序渐进的过程，可在教学过程中和学生配合一起操作电子双板，这样在激发学生学习兴趣的同时达到了师生交互的效果。
总之，电子双板作为一种新的教育技术，在教育领域应用并得到普及是一个必然的趋势。同时，我们应把它看成一种新的教学理念和一种新的教学思维。
在教学中，应充分发挥电子双板的教学优势，开辟物理学科有效教学的新天地，这也需要广大教师和研究者进行更多更深入的研究和实践。
参考文献：
[1]孟晓。光电交互式电子白板系统研究[D].杭州：浙江大学，2005.
[2]张豪锋，李瑞萍，李名。基于交互白板构建协同可视化学习环境[J].中国电化教育，2010（3）：81-83.
初中数学优秀教案
导语：数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。以下是品才整理的初中数学教案，欢迎阅读参考。 范文一
教学建议
一、知识结构
二、重点、难点分析
本节的重点是：单项式乘法法则的导出。这是因为单项式乘法法则的导出是对学生已有的数学知识的综合运用，渗透了“将未知转化为已知”的数学思想，蕴含着“从特殊到一般”的认识规律，是培养学生思维能力的重要内容之一。
本节的难点是：多种运算法则的综合运用。是因为单项式的乘法最终将转化为有理数乘法、同底数幂相乘、幂的乘方、积的乘方等运算，对于初学者来说，由于难于正确辩论和区别各种不同的运算以及运算所使用的法则，易于将各种法则混淆，造成运算结果的错误。
三、教法建议
本节课在教学过程中的不同阶段可以采用了不同的教学方法，以适应教学的需要。
(1)在新课学习阶段的单项式的乘法法则的推导过程中，可采用引导发现法。通过教师精心设计的问题链，引导学生将需要解决的问题转化成用已经学过的知识可以解决的问题，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，学生始终处在观察思考之中。
(2)在新课学习的例题讲解阶段，可采用讲练结合法。对于例题的学习，应围绕问题进行，教师引导学生通过观察、思考，寻求解决问题的方法，在解题的过程中展开思维。与此同时还进行多次有较强针对性的练习，分散难点。对学生分层进行训练，化解难点。并注意及时矫正，使学生在前面出现的错误，不致于影响后面的学 通过例题的讲解，教师给出了解题规范，并注意对学生良好学习习惯的培养。
(3)本节课可以师生共同小结，旨在训练学生归纳的方法，并形成相应的知识系统，进一步防范学生在运算中容易出现的错误。
教学设计示例
一、教学目的
1.使学生理解并掌握单项式的乘法法则，能够熟练地进行单项式的乘法计算。
2.注意培养学生归纳、概括能力，以及运算能力。
3.通过单项式的乘法法则在生活中的应用培养学生的应用意识。
二、重点、难点
重点：掌握单项式与单项式相乘的法则。
难点：分清单项式与单项式相乘中，幂的运算法则。
三、教学过程
复习提问：
什么是单项式？什么叫单项式的系数？什么叫单项式的次数？
引言 我们已经学习了幂的运算性质，在这个基础上我们可以学习整式的乘法运算。先来学最简单的整式乘法，即单项式之间的乘法运算(给出标题).
新课 看下面的例子：计算
(1)2x2y·3xy2; (2)4a2x2·(-3a3bx).
同学们按以下提问，回答问题：
(1)2x2y·3xy2
①每个单项式是由几个因式构成的，这些因式都是什么？
2x2y·3xy2=(2·x2·y)·(3·x·y2)
②根据乘法结合律重新组合
2x2y·3xy2=2·x2·y·3·x·y2
③根据乘法交换律变更因式的位置
2x2y·3xy2=2·3·x2·x·y·y2
④根据乘法结合律重新组合
2x2y·3xy2=(2·3)·(x2·x)·(y·y2)
⑤根据有理数乘法和同底数幂的乘法法则得出结论
2x2y·3xy2=6x3y3
按以上的分析，写出(2)的计算步骤：
(2)4a2x2·(-3a3bx)
=4a2x2·(-3)a3bx
=·(a2·a3)·(x2·x)·b
=(-12)·a5·x3·b
=-12a5bx3.
通过以上两题，让学生总结回答，归纳出单项式乘单项式的运算步骤是：
①系数相乘为积的系数；
②相同字母因式，利用同底数幂的乘法相乘，作为积的因式；
③只在一个单项式里含有的字母，连同它的指数也作为积的一个因式；
④单项式与单项式相乘，积仍是一个单项式；
⑤单项式乘法法则，对于三个以上的单项式相乘也适用。
看教材，让学生仔细阅读单项式与单项式相乘的法则，边读边体会边记忆。
利用法则计算以下各题。
例1 计算以下各题：
(1)4n2·5n3;
(2)(-5a2b3)·(-3a);
(3)(-5an+1b)·(-2a);
(4)(4×105)·(5×106)·(3×104).
解：(1) 4n2·5n3
=(4·5)·(n2·n3)
=20n5;
(2) (-5a2b3)·(-3a)
=·(a2·a)·b3
=15a3b3;
(3) (-5an+1b)·(-2a)
=·(an+1·a)b
=10an+2b;
(4) (4·105)·(5·106)·(3·104)
=(4·5·3)·(105·106·104)
=60·1015
=6·1016.
例2 计算以下各题(让学生回答)：
(3)(-5amb)·(-2b2);
(4)(-3ab)(-a2c)·6ab2.
=3x3y3;
(3) (-5amb)·(-2b2);
=·am·(b·b2)
=10amb3
(4)(-3ab)·(-a2c)·6ab2
=·(aa2a)·(bb2)·c
=18a4b3c.
小结 单项式与单项式相乘是整式乘法中的重要内容，它的运算法则的导出主要依据是，乘法的交换律与结合律以及幂的运算性质。范文二
教学建议
知识结构
本节首先给出了相似三角形的定义和表示方法，在此基础上给出相似比的概念，并利用探究法得出三角形相似的预备定理
重难点分析
相似三角形的概念是本节的重点也是本节的难点。相似三角形是研究相似形的最重要和最基本的图形，是在全等三角形知识的基础上的拓广和发展，全等形是相似形的特殊情况，研究相似三角形比研究全等三角形更具有一般性。对应边和对应角子相似三角形中占有重要地位，学生在找对应边及对应角时常常出现错误。
教法建议
1.从知识的逻辑体系出发，在知识的引入时可考虑先给出相似形的概念，在给出相似三角形的概念
2.在知识的引入上，可以从生活实例的角度出发，在生活中找几个相似三角形的例子，在此基础上给出相似三角形的概念
3.在知识的引入上，还可以从知识的建构模式入手，给出几组图形，告诉学生这几组图形都是相似三角形，由学生研究这些图形的边角关系，从而得到对相似三角形的本质认识
4.在相似三角形概念的巩固中，应注意反例的作用，要适当给出或由学生举出不是相似三角形的例子来加深对概念的理解
5.在概念的理解过程中，要注意给出不同层次的图形，要求学生从中找出相似三角形，既增加学生的参与又加深学生对概念的理解
6.在本节内容中对应边及对应角的寻找学生常常出现混淆，教师在教学过程中可设计由浅入深的一系列题组由学生寻找其中的对应边或对应角，并说明根据，有利于知识的掌握
教学设计示例
一、教学目标
1.使学生理解并掌握相似三角形的概念，理解相似比的概念。
2.使学生掌握预备定理，并了解它的承上启下的作用。
3.通过预备定理的条件所构成的图形的三种情况，教给学生对一致性问题的思考方法。
4.通过学习，培养由特殊到一般的唯物辩证法观点。
二、教学设计
类比学习、探索发现。
三、重点、难点
1.教学重点：是相似三角形的概念及预备定理，教学中要让学生加深对相似三角形概念的本质的认识。
2.教学难点：是相似比的概念及找对应边。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、胶片、常用画图工具。
六、教学步骤
【复习提问】
1.什么叫做全等三角形？它在形状上、大小上有何特征？
2.两个全等三角形的对应也和对应角有什么关系？
【讲解新课】
1.相似三角形
相似三角形的本质特征是“具有相同形状”，它们的大小不一定相等，这是和全等三角形的重要区别。为加深学生对相似三角形概念的本质的认识，教学时可预先准备几对相似三角形，让学生观察或测量对应元素的关系，然后直观地得出：两个三角形形状相同，就是他们的对应角相等，对应边成比例。
定义：对应角相等，对应边成比例的三角形，叫做相似三角形
符号“∽”，读作：“相似于”，记作：
∽
如图所示。
∴
∽
反之亦然。即相似三角形对应角相等，对应边成比例(性质).
∵
∽
∴
另外，相似三角形具有传递性(性质).
注：在证两个三角形相似时，通常把表示对应顶点的字母写在对应位置上。
思考问题：(l)所有等腰三角形都相似吗？所有等边三角形呢？为什么？
(2)所有直角三角形都相似吗？所有等腰直角三角形呢？为什么？
2.相似比的概念
相似三角形对应边的比K，叫做相似比(或相似系数).
注：①两个相似三角形的相似比具有顺序性。
如果
与
的相似比是K，那么
与
的相似比是
.
②全等三角形的相似比为1，这也说明了全等三角形是相似三角形的特殊情形。
3.预备定理：平行三角形一边的直线和其他两边(或两边的延长线)相交，所构成的三角形与原三角形相似。
∽
如图所示。
教材通过探讨的方法，根据题设中有平行线的条件，结合节例6定理的结论，再根据三角形的定义，从而得出了这两个三角形相似的结论，这里要强调的是：
(1)本定理的导出不仅让学生复习了相似三角形的定义，而且为后面的证明打下了基础，它的重要性是显而易见的。
(2)由本定理的题设所构成的三角形有三种可能，除教材中两种情况外还有如左图所示的情形，它可以看成 BC截
两边所得，其中
本质上与右图是一致的。
(3)根据两个三角形相似写对应边的比例式时，每个比的前项是同一个三角形的三边，而比的后项是另一个三角形的三条对应边，它们的位置不能写错，作题时务必要认真仔细，如本定理的比例式，防止出现
的错误，如出现错误，教师要及时予以纠正。
(4)根据两个三角形相似写对应边的比例式时，还应给学生强调，这两个三角形中相等的角所对的边就是对应边，对应边应写在对应位置。
(5)建议教师在教学中经常采用一些形象性语言，如：有平行就有成比例线段，有平行就有相似三角形。
【小结】
1.本节学习了相似三角形的概念。
2.正确理解相似比的概念，为以后学习相似三角形的性质打下基础。
3.重点学习了预备定理及注意的问题。
七、布置作业
教材P238中2，3.
八、板书设计范文三
(第2课时)
一、教学目标
1.使学生了解判定定理2、3的证明方法并会应用。
2.继续渗透和培养学生对类比数学思想的认识和理解。
3.通过了解定理的证明方法，培养和提高学生利用已学知识证明新命题的能力。
4.通过学习，了解由特殊到一般的唯物辩证法的观点。
二、教学设计
类比学习，探讨发现
三、重点及难点
1.教学重点：是判定定理2、3的应用。
2.教学难点：是了解判定定理2的证题方法与思路。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多媒体、常用画图工具、
六、教学步骤
1.我们已经学习了几种判定三角形相似的方法？
2.叙述判定定理1，定理1的证题思路是什么？(①作相似，证全等，②作全等，证相似).
类比三角形全等判定的“SAS”让学生得出：
判定定理2：如果一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似。
简单说成：两边对应成比例且夹角相等，两三角形相似。
已知：如图，在
和
中。
且
.求证：
∽
建议“已知、求证”要学生自己写出。
另外，依照判定定理1的两个证明思路，让学生自己说出辅助线的作法。
下面判定定理3的引出与证明同判定定理2，这里从略。
在讲解判定定理3的过程中，再一次强调使用比例证明线段相等的方法，以便使学生能够熟练掌握它。
例3 依据下列各组条件，判定
与
是不是相似，并证明为什么： (1)
(2)
解：让学生试着写出解题过程
这种类型的题具有两层意思：一是对正确的题目加以证明；二是对不正确的题目要说出理由或举反例，但后者对于初二学生来说比较困难。为降低难度，这里的题目全是正确
的，只要求学生能用学过的知识给出证明就可以了，不必研究如何判定两个三角形不相似。
1.让学生了解判定定理2、3的证明思路与方法。
2.会利用两个判定定理判定两个三角形是否相似。
七、布置作业
教材P238中A组5、
八、板书设计
P241中B组1.
第2课时：[教学内容] 购物小票 [教学目标]1、知识与技能结合具体情境，探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。2、过程与方法能结合具体情境提出数学问题；能运用小数加。
教学目标1．通过实际生活情境的创设，使学生学会9＋？的进位加法．2．使学生初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中的实际问题．3．培养学生小组合作的意识和能力．教学重点使学生掌握9＋？的进。
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活动目标：
1.通过观察，知道春天来了，感受春天的美。
2.从花、草、树中找出春天来到时的特征，并用语言表达自己的认识和发现，
活动准备：
1.家长带幼儿到公园、野外游玩时，注意引导幼儿观察春天的景色。
2.选择合适的室外场所或公园。
活动重点、难点：
找出春天的特征，并能用语言表达自己的认识和发现。
审美元素：
春天是个美丽的季节，花儿开了，小草绿了，蝴蝶姑娘飞来了，在活动过程中孩子们通过寻找春天的特征，从而感受到大自然的美好。
活动过程：
1.引导幼儿回忆冬天树木的样子。
师：冬天时，树木是什么样子？(光秃秃的)
师：春天到了，本来光秃秃的树枝上会有什么变化呢？
2.带领幼儿在幼儿园里寻找，观察小芽，并用自己的方式表达出来。
(1)师：我们一起去看看树木有什么变化？
教师带领幼儿边走边观察园内树枝上的变化，帮助幼儿寻找树上的^v^小芽^v^
(2)师：你在哪里找到小芽的？小芽是什么样子的？你能不能用自己的身体动作做出小芽的样子呢？
3.引导幼儿根据已有的经验自由表达对春天的变化。
师：除了小树长出了绿色的小芽，你还在哪里找到了春天呢？
引导幼儿说出长出了小青草，迎春花开了，蝴蝶姑娘飞来了。
4.教师小结：春天来了，天气暖和了，树上长出了绿色的小芽，地上长出了小青草，蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞来飞去，春天真是一个美丽的季节。
5.幼儿欣赏歌曲《春天》。
活动反思：
本活动重点是了解春天的基本特征，学说“我找到春天了，春天有…，有…，还有…。”整个活动都能紧紧围绕这个重点有序的开展。从教具准备上来看，制作的课件图片鲜艳，形像生动，能突出重点，能较好的为教学服务。从环节上来看：在第一个环节中，“在什么时候，小熊蜜蜜会从冬眠中醒过来呢？”小朋友有点茫然，回答不出，可能这个问题对于小班来说比较难，故事里讲述的也不是很问题很接近的。当时我也做了及时调整为“小熊蜜蜜会从冬眠中醒过来，它说什么来了？”孩子们就回答出来了师教案。!我在提问的适宜性这一点把握的不够好，问题的难度要适宜，提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上去提问。其它的提问在难与易的层次把握较恰当，在设计时也考虑到要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，从启发、激励幼儿的思维出发，引导幼儿在定势范围内连续思维。第二个环节中，前半段个别孩子交流时，孩子们能紧紧围绕老师的重点去说“我找到春天了，春天有…，有…，还有…。”后半段请小朋友互相边看照片边说说自己找到的春天时，孩子的注意力都集中在了照片上，忽略了自己的任务。在这点可以调整一下幼儿拍摄的照片，可以给它剪裁一下，突出找到的春天。在前期准备时，请家长和小朋友找春天时讲清楚拍摄要求和重点。
最后一个环节是听听春天的歌曲，flash比较美，孩子们能进一步感受春天的美。从目标达成度来看：我觉制定的目标与我班幼儿的发展特点和规律是一致的，不会过易也不会过难，而且较具体，易于衡量，可落实，其次这个目标是非常和谐的。幼儿在实际活动过程中，达成的目标与原定的目标是一致的，所以，这节课的目标达成度是比较好的。
活动目标：
1、会说“我和谁去过什么地方”“我看到了什么景物”“我乘什么交通工具去的”
2、体验同伴间交流的乐趣
活动准备：
设计思路：
在“快乐的假期”活动中，我发现很多幼儿不能用清楚的语言来表达自己的内心，因此我设计了这样一个语言活动，帮助幼儿发展语言表达能力，体验同伴之间语言交流的乐趣。
活动流程：
故事导入—提问—归纳—幼儿介绍—总结——活动延伸
活动过程：
1、导入（故事“快乐的旅行”）
“快乐的旅行”——小白兔和小松鼠是一对很要好的好朋友，小松鼠在暑假里进行了依次非常愉快的旅行，于是小白兔就问小松鼠：“小松鼠小松鼠，你今年暑假和谁一起出去玩了？去什么地方了呀？”小松鼠说：“我跟爸爸妈妈一起去了美丽的大森林旅行了。”“那你都看到了一些什么有趣的东西呀？”小白兔又问。“我看到了美丽的花草，高高的山，还有清清的小溪，真美丽呀”小松鼠回答道。“那你是乘什么交通工具去的呀？”小白兔又问。小松鼠开心地回答道：“我们是乘大象伯伯的汽车去的。”
2、提问：（1）小白兔问了哪些问题呀？
（2）小松鼠是怎么回答的呀？（加深印象）
3、总结：
（1）我和谁去过什么地方
（2）我看到了什么景物
（3）我是乘什么交通工具去的
4、请小朋友用以上三句话来介绍自己的旅行（可以指着照片来说）
指导要点：
（1）提示幼儿用以上句式来进行描述
（2）有一些景物可让幼儿详细叙说（以追问的形式）
（3）一个幼儿讲完了，可以以提问形式帮助其他幼儿巩固所学句式
5、总结今天所学内容
师：今天我们大二班的小朋友真棒，都能用完整的语来
告诉老师自己旅行的事情，希望小朋友们能把这个本领回家告诉自己的爸爸妈妈讲给他们听好啊？下一次呀老师要请小朋友来讲一讲我们的家乡——洞泾。
6、活动延伸：游戏活动“快乐的旅行”