军犬黑子说课稿【最新8篇】

当看完一本著作后,大家心中一定有不少感悟,何不写一篇读后感记录下呢?可能你现在毫无头绪吧,

小学六年级下册语文《军犬黑子》教学反思 篇1

这篇课文主要讲的是驯导员与军犬黑子发生的一个故事,在本节课的教学中我力求改变自己的角色,真正让自己成为学生学习的引导者、组织者把学习的主动权交给学生,把课堂还给学生,让学生有主人翁感,有学习兴趣,培养学生质疑能力和创新精神。

这篇课文讲述了军犬黑子与训导员之间的故事。故事情节比较简单易懂,但是思想内涵不容易体会,我主要围绕黑子被训导员愚弄时心理变化为主线,从迷惑--沮丧--痛苦--绝望,引导孩子们去学习。当黑子知道这是训导员设计的骗局时,它毅然决定离去,可想而知它有多么的伤心和难过,抓住这一点,让学生反复朗读去体会,让学生感受到这一次次的测验,对黑子的伤害有多么严重。教学中,我抓住了迷惑、沮丧、尊严、无动于衷等词语,让学生更深刻的体会到,黑子虽然是条狗,但是它通人性,有思想,有感情,更有尊严。和我们人类是平等的生命,从而教育学生不管是对任何人或事也应互相尊重,互相体谅。

当然,本课仍有不足之处,如:很多学生的声音太小了,对课文大意的归纳也还不够精练,这都还需要我继续加强训练,尤其是强化口语交际能力的培养。

而且我对课文情感的挖掘也还不够,教学本篇课文不能仅仅停留在人对动物的欺骗上,还应该上升到人与人之间的相处,人与人之间更不能欺骗,否则后果会更加严重。看来,在对课堂生成的处理上,我还需要向其他老师学习,还需要不断的努力、不断的探索。

《军犬黑子》教学设计 篇2

刘丽

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识3个生字,正确书写13个生字。

3、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生爱护动物,善待生命的美好情感。

4、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重点:

有感情的朗读课文;理解黑子的情感变化。

教学难点:

理解“哪怕是条狗,也是有尊严的。”

教学流程:

一、谈话导入

同学们,你知道狗又叫什么名字吗?(板书:犬)能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢?(板书:军犬)你对军犬有哪些了解?(生介绍)军犬被称为“无言的战友”,被是为官兵的“第二生命”,可见军犬与官兵有着非同一般的感情,今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文,看看在黑子的身上发生了什么故事。(板书课题,齐读课题)

二、初读课文,感知内容:

1、自由读课文,把课文读通顺。

2、反馈:同桌互读, 开火车读。

嘉奖 驯导员 嗅觉 迷惑 谨慎 严厉 沮丧 扭头 糊涂 嗷 哭腔 无动于衷

理解:驯导员(解释) 谨慎(近义词) 沮丧 (近义词——垂头上气)

3、默读课文,思考:课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事?

三、研读探究,深刻理解:

1、正像同学们所说的那样,这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事,作者是抓住了黑子的情感变化来写的。

2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。那么,驯导员几次否定了黑子的判断?黑子的情感又有哪些变化?

用心地默读课文,把表示情感变化的词语或句子画下来,好好琢磨琢磨,做好批注。

3、小组交流。

4、学生汇报,随机板书;作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。

(1)高兴:

“然后,驯导员牵来了黑子,让它找丢失的东西,黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。”“黑子过去嗅嗅这个,嗅嗅那个,很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿,把他拉出了队伍。”两个“很快”说明什么?

(2)迷惑:

第一次否定——“迷惑的光”

:朗读:“不!不是他!再去找”(使劲儿晃了晃脑袋)

第二次否定——“只好”“谨慎”

:朗读:“不!不是他!再去找!”(再次催促)

追问:为什么用“谨慎”?

第三次否定——“很长时间”

朗读:“不!不对!再去找!”(严厉地说)

追问:为什么用了很长时间?

第四次否定——“沮丧”

朗读:“不!不是他!绝对不是!”(吼叫起来)

指导朗读驯导员四次否定的话

(3)沮丧:说一说从哪体会到的?

想象:如果你是黑子,此时此刻,你会想些什么?

(4)痛苦:“当黑子终于明白这是一场骗局时,??慢慢地向营门走去?”

人在极度痛苦时,可以怎么做?但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达,如果黑子是人的话,这一声“嗷”会对驯导员说些什么?

带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段,指名读。

(5)绝望:驯导员是怎么说怎么做的?黑子怎样?它为什么会无动于衷?

体会黑子的绝望与伤心

让我们再来读读它的名字吧!这次,你的体会与第一次一样吗?

黑子还是绝望和伤心得走了,它的出走让人们认识到(引读):“哪怕是条狗,也是有尊严的。”这是本文的中心句 ,你明白这句话 什么意思吗?

四、拓展延伸

1、听了这个故事,作者陷入了沉思,想一想 ,他会想些什么呢?

2、同学们,此时此刻,你不想对驯导员和黑子说点什么吗?动笔写一写,然后汇报。

五、总结

是呀!每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重,这不仅仅包括我们对待自己的同类,更包括那些无言的生命,因为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。我们要感谢军犬黑子,是它让我们知道了:(齐读)哪怕是条狗,也是有尊严的!从这一刻起,让我们尊重一切生命。善待一切生命吧!

板书设计:

高兴

迷惑

军犬黑子沮丧 尊严

痛苦

绝望

《军犬黑子》教学反思

刘 丽

在本课教学中,我遵循教材、挖掘教材,不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设本在本课教学中,我遵循教材、挖掘教材,不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设基本完成,其优点主要表现在:

一、创设学生猜的环节,激发学生强烈的学习兴趣,我在学生猜后抛出问题,把学生的思考引向深入。

俗话说的好,良好的开端是成功的一半。上课伊始,我采取猜问的方式问学生:你们知道狗叫什么吗?在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢?顿时同学兴趣高涨,因为他们接触到了生活中最常见的一种动物。然后,我提出问题,你们都知道哪些关于军犬的内容呢?想知道在军犬黑子的身上发生了哪些故事呢?把学生的兴趣一次次推向高潮。

二、努力体现自主、合作、探究的学习方式。驯导员几次否定了黑子,黑子每次又怎样抓小偷的呢?

我在向学生提出问题后没有了让学生回答,而是有效地组织学生自主、探究和合作学习小黑板中的内容,请学生默读课文。充分让学生自主学习,独立思考,而且也是培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯的体现,在学生充分自主读书、标注,深入思考后,进行小组交流,全班交流,这种交流是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。

三、努力体现工具性与人文性的统一。工具性和人文性是语文课程的本质属性和基本属性。本节课我努力做到了工具性与人文性的统一。主要体现在以下几个方面: 其一:读准字音,读通句子。

其二:学生默读,朗读和做批注的训练。

其三:让学生一边读一边思考的训练。

其四:学生小组或同桌讨论,全班汇报交流进行思维和口语交际训练。

其五:设计了朗读和说话训练。

以上设计从表面上看,似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练,其实在具体的教学中,每次都渗透着人文方面的教育,对黑子不幸遭遇的同情和惋惜 我引导学生用不同的语气朗朗,驯导员四次否定黑子的话,让学生在充分读时去感受、去体会,驯导员语气的变化,带给黑子情感的变化,同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么?有的学生说跳楼、有的说自杀?我跟学生说我是靠写日记的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观!

四、教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话,结合文本特点,适当进行延伸拓展。

在回顾全文后,引导生自选对象进行生命与生命的对话训练,在对话中使丰富的精神生命得到提升,说话提示分别是:(1)还想对黑子说什么?(2)你想对黑子说什么?我引导学生跳出文本,从更高、更多、更广的角度思考军犬的故事带给我们的启迪,引发我们的深思,完全符合文本特点,充分挖掘学生的潜质。

《军犬黑子》教学设计 篇3

本篇课文,是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说,可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文,所要揭示的道理,给人类带来的感悟,又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单,可是要深入的体会课文的思想,就显得比较困难。而这一点,也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说,虽然很有特点,但就本课的地位和授课时间来说,不太适合作为写法练习的工具,如果硬要将写法设计为训练重点,势必会造成走形式、无实效的结果。

纵观课文内� 试教时,我们选择了双线并行,发现不仅学生的回报杂乱无序,就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多,追问也过多,整堂课下来显得凌乱不堪。于是,结合学生的实际,以及课文本身的特点,我们选择了轻处理黑子的情感变化,重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下,无奈的执行命令,而最后却发现是一场骗局的方法,引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时,根据学生的实际,预设了基础思维发散点,以及思想深化点。比如:引导学生猜想黑子的想法,纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意,以及课后对黑子的话,对训导员的`话。

通过课堂实践,发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语,并能根据教师的问题,有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中,教师的引导还是能够做到有的放矢的,在学生自主交流的基础上,教师的点拨,深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。

课前设计当中对于后文的引读设计,应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后,层层深入的朗读,使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦,和训导员内心的悔恨,有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。

作为以体会思想为主的文章,本课的教学基本完成了课前设计的任务。 稍有遗憾的是课后的练笔设计,可以与前文的引读设计相结合,如果将对训导员说,变成训导员悔恨的自己说,整个课堂就会显得相得益彰。另外,在自学阶段,给学生的时间稍多,以至于后来没有时间交流学生作品,这与学生的预习情况,和教师不了解学生基础有关。

通过本课的教学,积累了不少此类课文教学的经验,在以后的教学实践中,还会不断地提高、改进!

军犬黑子说课稿 篇4

我说课的内容是教科版五年级上的第九课《军犬黑子》

一、教材分析:

《军犬黑子》是一篇读来令人心灵震颤的文章。文章里的黑子曾经目光如电,奔如疾风,虎视眈眈、威风凛凛……,它嗅觉灵敏,多么隐蔽的东西它都能迅速找到。这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试,使黑子在几次三番的否定中迷失了自己,最终离开了军营。一个骄傲的生命沉沦了,训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事,却蕴涵了一个非常深刻的道理,即我们作为人,应该如何认识生命!

二、教学目标;

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

三、教学重、难点

1、通过整合文本信息,体会黑子的心路历程与训导员的认识变化

2、透过本文的故事,明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识

四、说教法

在本课的教学中,我们采用了课前质疑自、自主探究,角色朗读的教学方式,让学生积极参与、激发他们的情感,营造良好的课堂气氛,充分让孩子与文本产生共鸣,力求达到本课的教学目标。如:从本文的中心句“哪怕是条狗也是有尊严的”引入,抓住黑子有关情感变化的主线:高兴——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。孩子们进入文本,自己寻找答案,达到了此时无声胜有声的境界。训导员四次否定军犬黑子的话语,每一次的语气都不同,随着语气的不同,我给学生充足的时间去读,“不!不是他!再去找!”;“不是他!再去找!”;“不!不对!再去找”;“不!不是他!绝对不是!” 做到了以情促读,读中感悟,让课堂教学一次又一次地进入了高潮。

五、教学过程;

(一)、谈话导入。

同学们,你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗?( 师板书:军犬) 你对军犬有哪些了解?(播放课件)试着用一句话概括看后的感受吧?军犬被官兵称为“无言的战友”,被视为官兵的“第二生命”,可见军犬与官兵有着非同一般的感情,今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。

(二)、读课文,感知内容。

指名读。思考:课文讲了什么事?

(三)、研读课文

1、这篇文章我反复读了三遍,但有一个问题我还是百思不得其解?猜猜是什么问题?黑子究竟是不是一条恪尽职守的军犬呢?请同学们默读课文。

2、请同学们边读、边想、边画,完成后小组互相交流一下。

驯导员几次否定了黑子?标记出驯导员的话

黑子每次都是怎样找小偷的?用波浪线划出相关语句。

黑子的情感有哪些变化?圈出黑子情感变化的词语。

3、汇报:驯导员几次否定了黑子?读出驯导员否定黑子的话语。

(出示课件)大家看看这几句话,意思都是相同的,在朗读时应该注意什么?自己练习读一读。指名读。

4、驯导员的态度越来越强硬了,是不是黑子找小偷贪玩了?黑子每次都是怎样找小偷的?指名读文。

5、黑子找小偷的过程中,前几次的结果都是一样的?最后却屈从于驯导员,它的`情感发生了怎样的变化?让我们再次走进课文,感受一下。(分角色读文)

6、指名总结黑子情感变化。

7、黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后,它又是怎么做的呢?

8、此时的黑子心情极度痛苦,人在极度痛苦时会怎么做?我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达,如果黑子是人的话,这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢?

9、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段,(放《悲怆奏鸣曲》)生齐读。

10、黑子的出走,说明了什么?

(齐读)“哪怕是条狗,也是有尊严的”。你理解这句话吗?带着你理解到的再来读这句话。

(四)、拓展延伸。

1、“我听了这个故事以后,陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么?

2、学了这篇课文,我想你的心情与作者一样不能平静,此时,你想对驯导员或黑子说些什么呢?

(五)、结束语。

是呀! 每个生命都是有感情的、有尊严的,而我们更要学会尊重,这不仅仅是对待自己的同类,更包括对待那些无言的生命。从这一刻起,让我们尊重一切生命,善待一切生命吧!

《军犬黑子》教学设计 篇5

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点:

引发学生的思考,与生命展开对话。激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

教学准备:课件

教学过程:

一、谈话导入

同学们,在军营中,军犬被官兵们称为“无言的战友”,视为“第二生命”,它们在缉毒追凶,寻查搜救等特殊任务中,发挥着重要作用。今天这节课,就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。(板书:9军犬黑子)

二、初读课文,整体感知

1、自由读文,要读准字音,读通句子。思考:课文讲了什么事?

2、学生汇报(如学生汇报零散,不具体。师可以引导按照起因、经过、结果来说)

三、再入文本,默读自悟

同学们,你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬?它为什么会极度痛苦的离开军营呢?

1.请同学们默读课文,圈画找出相关词句,并在感受最深的地方作以批注,完成后小组互相交流一下。

2、学生汇报

四、精读重点,感悟主旨

师随生汇报,相机指导

1、引导学生发现并感悟两个“很快”,体会黑子的优秀。(板书:优秀)

就是这样一只优秀的军犬,为什么会极度痛苦地离开军营呢?(生预设:骗局,欺骗)现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局,请同学们快速浏览课文的3——9自然段,看看驯导员一共下了几次命令,每次下命令时态度有什么不同。

2、引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化

训导员:用力摇头——再次催促——严历——吼叫——哈哈大笑

黑子:迷惑——沮丧

3、感悟骗局结果

(1)面对训导员们的哈哈大笑,黑子终于明白了,这是驯导员布下的一个骗局,这八个“不”字,对于充满灵性的黑子而言,无疑是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗?这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄,黑子此时的表现如何呢?(生预设:极度痛苦,嗷地一声,泪水流出等)

同学们,让我们一起来读这段话,黑子哭了!黑子陷入了极端的痛苦之中,我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈,如果黑子能说话,这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢?(板书:自尊)我们带着体会到的黑子那极度痛苦的心情来读这一段(放课件)生齐读。

(2)同学们,面对极度痛苦,流下眼泪的黑子,此时此刻,驯导员又是怎样做的呢?从驯导员的哭腔和泪水中我们体会到了什么?

(3)同学们,黑子的出走,让人们认识到了什么?

(齐读)“哪怕是条狗,也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗?(就是一条狗也是有尊严的,更何况黑子是一条优秀的军犬啊!是一个充满灵性的生命!)此时的训导员已经认识到(再读)。此时,我们大家全都认识到(齐读)

五、补白写话,拓展延伸

听了这个故事以后,作者陷入了沉思……而就在此时,老师相信此时你们的内心也不会平静,我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢?把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。

(1)训导员:尊重生命善待生命

(2)黑子:面对欺骗、愚弄、挫折,由具体事例联系学生实际。

六、导向结语,升化主题

同学们,在这个世界上,每个生命都是有尊严的,让我们学会尊重生命,学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类,更包括对待那些无言的生命……

《军犬黑子》教学设计 篇6

大连市中山实验学校 谷峻

教学目标:

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点:

引导学生通过训导员和黑子的情感变化,体会尊重生命、善待生命的道理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、 导入新课:今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗?对军犬有哪 些了解?(学生交流资料)

师小结:对于军人来说,军犬是他们得力的助手;而对于军犬来说,训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子,是因为他从训导员哪里,听到了一个让他记忆深刻的故事。

二、 初读感悟:

1、提出要求,学生自学:快速阅读课文,读准字音,读顺句子,思考课文写了一件什么事?

2、学生自读课文,练习生词并概括主要内容。(先自学,再小组交流。)

3、汇报检测:a、生字词:一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈 、威风凛凛、无动 于衷、热泪滂沱、精神委顿(指导“挣”的两个读音,并理解“精神萎顿”的含义,寻找近义词。)

b、概括文章的主要内容,引导学生掌握:按事情发展的顺序记叙一件事的文章,可以抓住起因、经过、结果来概括,也可以串联段意概括。

三、精读品析:

1、黑子从起初的自信,到后来的精神萎顿,这中间经历了怎样的情感变化呢?快速浏览课文,批画出黑子情感变化的词语。(速览批画,汇报时教师顺学而导,避免重复的出现,提炼关键词:诧异、迷惑、沮丧、痛苦)

2、师导语:正是由于训导员的否定和欺骗,黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段,批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句,多读几遍,把你的感受简单的写在树上。(学生默读,自学批画。教师巡视指导,帮助学生梳理出训导员几次否定黑子,查读感受。)

3、汇报交流:4次否定黑子,按顺序交流

第一次:抓住使劲儿摇头,一连串的叹号,体会训导员的语气中含有坚决的否定,和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言,体会训导员态度的坚决,和黑子的无奈。 (师导语:使劲儿地摇头,一连串的叹号,训导员用这样的表现,在向黑子传递怎样的信息呢?能把这种感觉读出来吗?)

学生自由练读,并指读,齐读。

师导语:就带着这样的感觉,自己再试着读读训导员接下来的两次否定。(自由练读,不需提问。)

师小结:训导员一而再,再而三的坚决否定,让黑子大为迷惑。接着交流。导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”)

(教师预设:联系前文,看看训导员的这次否定与前几次有何不同? 更加坚决、更加严厉、声音更大了。)用你的朗读,把这种感觉读出来,自己练一练。(强调“吼” 学生练读、指读) 师导语:此时此刻,黑子的自信已经被击垮了,他沮丧极了,可训导员还是大吼着最后一次命令道——(齐读训导员的命令。)

师小结:训导员屡次的否定和命令,彻底的瓦解了黑子的自信,黑子开始相信,也许我真的错了。

师导语:刺伤黑子的心的,除了训导员的摇头、大吼,还有什么呢?快看看书,接着往下找找。(引导学生发现战友们的笑。)

师引导:这是一种什么样的笑?(引导学生体会,训导员和他的战友们,并不是恶意的笑,不是故意伤害黑子。)

4、感情朗读,以读促悟。

师导语:也许战友们的笑声并不是带有恶意的,但是,无意的伤害,对黑子来说却是致命的。(出示“当黑子明白这是一场骗局之后? 齐读)

师导语:如果不是伤心欲绝,黑子怎么会极度痛苦,怎么会流下大滴的热泪,又怎么会离家出走?再读!

此时此刻:黑子的心情会是怎样的呢?他又会想些什么呢?(学生自由交流,出示课件,激发学生的感情。)

师导语:此时,痛苦得不仅仅是黑子,往日里那些和谐相处的画面,再一次出现在了黑子和训导员的脑海中:他们曾经像夫子那样相依相伴,度过了无数个春夏秋冬;曾经像兄弟那样亲密无间,谈笑风生;曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时,他们配合默契天衣无缝;战场上,他们同生共死、浴血奋战;分别时,他们伤感的泪水沾湿了衣襟,相拥而泣。对于训导员来说,黑子不是一只普通的狗,而是伙伴、是知己、是亲人。

师引读:直到此时,训导员才意识到自己无意的行为,深深地伤害了黑子,看着黑子离去的背影,他怕极了(引读课文中描写训导员挽留黑子,向黑子道歉的语句。)

师:他追上去,急切地向挽留住黑子,再读。

师导语:黑子不理他,自顾自地往营地外走去。(引读训导员语言。)

师:训导员哭了,这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。(三次引读训导员的语言。) 师导语:黑子无动于衷,看也不看他一眼。(出示训导员最后一次乞求的语言。)

师小结:最终,黑子还是走了,带着那颗受伤的心走了。(出示课文最后一段。)学生齐读。

5、拓展练笔,深化理解。

师导语:课文读到这里,你们一定有很多话想对训导员说,也一定想安慰可怜的黑子,拿起你的笔,任选一个对象,把你的心里话写下来。(学生课堂练笔,教师巡视指导。) 指名汇报练笔内容。

三、 总结升华:

师导语:著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过:对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的,只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处,互相尊重,我们的生活,我们身边的世界,才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟,让我们得到这样的感悟:尊重生命!善待生命!

小学六年级下册语文《军犬黑子》原文 篇7

那一年,我认识了一位军犬训导员。我问他:“狗能聪明到什么程度?”他说:“除了不会说话,跟人没有差别。”听了他的回答,我一怔,随后说:“你掺杂了感情吧?”

“不!”他说。

他给我讲述了几个关于狗的故事,都是他亲身经历的。有几个,我已淡忘了,唯其中的一个,至今记得鲜明。

在他们的那个营地,曾经有一条名叫“黑子”的狗,极其聪明。有一天,他们几个训导员决定用一个特殊的办法,来测一测黑子的反应能力。他们找来了十几个人,站成一排,让其中的一位去营房“偷”了一件东西藏起来,再站到队伍中去。然后训导员牵来了黑子,让它找出丢失的东西。黑子很快就把东西从隐秘处叼了出来。训导员很高兴,用手拍了拍黑子的脖颈以示嘉奖;然后,他指了指那些人,让黑子把小偷找出来。黑子过去了,嗅嗅这个,嗅嗅那个,没费多少劲就咬住“小偷”的裤腿,把他拉出了队伍。

应该说,黑子任务完成得很完满,训导员却对黑子使劲摇了摇头,说:不!不是他!再去找!黑子大为诧异,眼睛里闪着迷惑,因为它确信自己没有找错人,可对训导员又充满了一贯的绝对信赖……不是他!再去找!训导员坚持。黑子相信了训导员,又回去找……经过了再三地谨慎辨别和辨认,它还是把那个人拉了出来。不!不对!训导员再次摇头:再去找!

黑子愈发迷惑了,只好又走了回去。这次,黑子用了很长的时间去嗅辨。最后,它站在那个“小偷”的腿边转过头来望着训导员,意思是——我觉得就是他……不!不是他!绝对不是他!训导员又吼,而且表情严厉起来了。

黑子的自信被击垮了,它相信训导员当然要超过了相信自己。它终于放弃了那个小偷,转而去找别人。可别人……都不对呀?

就在他们中间!马上找出来!训导员大吼。

黑子沮丧极了,在每一个人的脚边都停一会儿,看看这个人像不像小偷,再扭过头去看看训导员的眼色,试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示……最后,当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时,它把身边的那个人拉了出来。

当然,这是错的。

训导员和队伍里的人哈哈大笑起来,把黑子笑糊涂了。训导员把小偷叫出来,告诉黑子:你本来找对了,可你错就错在没有坚持……

一刹那间,使训导员和全体在场的人意外、惊恐又悔恨的是,他们看到——当黑子明白了这是一场骗局之后,它极度痛苦地嗷地叫了一声,几大滴热泪流了出来。然后,它重重地垂下了头,一步一步地走了开去……

黑子!黑子!你上哪儿去?训导员害怕了,追上去问。

黑子不理他,自顾自地往营外走去。

黑子!黑子!对不起!训导员哭了。

黑子无动于衷,看也不看他一眼。

黑子!别生气!我这是跟你闹着玩儿呢!训导员扑上去,紧紧地搂住了黑子,热泪滂沱。

黑子挣脱了训导员的搂抱,一步一步地走到了营外的一座土岗下,找了个背风的地方趴下了。

此后好几天,黑子不吃不喝,精神委顿,任训导员怎么哄,也始终不肯原谅他。

……

后来,黑子不再信赖它的训导员,甚至不再信赖所有的人。同时,它的性情也起了极大的变化,不再目光如电,不再奔如疾风,甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……训导队没办法,只好忍痛安排它退役。

小学六年级下册语文《军犬黑子》教案 篇8

教学目标:

1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

2、理解课文内容,感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。

3、学习作者通过动作、神态等描写,表达人与动物间的情感。

教学重点:理解课文内容。

教学难点:学习作者通过动作、神态等描写,表达人与动物间的情感。

教学课时:一课时

教学过程:

一、谈话激趣,揭示课题

1、板书:军犬,知道军犬吗?说说你对它们的了解,

下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。

今天,我们要走进其中的一条军犬,它叫——黑子(补充完课题)齐读。

二、检查预习,反馈词语掌握情况

课件出示描写黑子前后变化的两组词语,自由读

1、指名读,读准字音。

2、提高要求:读出画面。教师范读“威风凛凛”,学生照样子读其他词语。

3、男女生对读。

4、这两组词语在课文里都是形容谁的,你脑子里产生了什么疑问?是呀,都是写黑子的,为什么会有这么大的变化呢?

5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容,每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。

黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢?请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。

三、感受信赖

黑子对训导员信赖到什么程度?

出示句子:

对训导员又充满了一贯的绝对信赖……

它相信训导员当然要超过相信自己。

1、从哪里读出信赖?

2、平时你对谁才有这般的信赖?看来,黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。

可就是这个最最信赖的人,在这次找小偷中,一次又一次地欺骗了它。在训导员的欺骗下,黑子一共几次找小偷呢?

四、细读文本,深入研究

(一)研读4—9小节,体会黑子的聪明、忠诚。

1、默读课文,用“﹏”划出黑子找小偷的句子,并好好读一读,你读懂了怎样的黑子?请在相关词句旁边做简单的批注。

2、出示四句找小偷的句子,体会交流并指导朗读。

(1)体会黑子的“聪明”

A、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来

指导读出那份轻松和自信,此时黑子的心情应该是怎样的?

B、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时,它把身边的那个人拉了出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。

现在让我把目光聚焦到这个细节描写上

a、哪些词让你觉得黑子很聪明?

“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短,“微小”说明训导员的眼色变化很细微,是那种不易察觉的,可尽管这样,黑子还是捕捉到了,多么聪明的黑子啊!

(2)体会黑子的忠诚

预设1

学生直接说出黑子很忠诚,很信赖训导员时,引导:你从哪里体会到?细心的你们一定发现了每次走回去的时候,黑子的情感也在一点一点地发生变化。从那一次开始变得不自信?

让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

预设2

学生说看到了黑子越来越不自信

引导:从那一次开始变得不自信?让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

(1) 品读第二次找小偷的句子

A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信?

B、抓“再三”、“谨慎”等词体会

黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词,我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻,嗅了又嗅,显得十分谨慎,小心翼翼。

你能读出它的这份小心翼翼吗?指名读,齐读。

(2) 品读第三次找小偷的句子

A、哪里让你体会到黑子更加不自信了?

B、引导学生抓黑子的神态、动作去体会

a、“迷惑”你能从它的神态中去体会,不错。你来读读“愈发迷惑”

b、“很长的时间去嗅辨”又是一个动作,说说你的体会。其实黑子心底里相信那个人就是小偷,可它却花这么长的时间去嗅辨,说明他越来越——还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信

c、“站”、“转过头”、“望”前两次它还把小偷拉了出来,现在——透过“望”这个动作,我们分明听到了黑子的心里想对训导员说:是啊,此时的黑子多么想听到训导员对它说:可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声,黑子的自信被击垮了。

(3) 品读第四次找小偷的句子

A、从哪里体会到它的自信被击垮了?

a、“沮丧极了”,灰心丧气到了极点,读好这个词。

b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”

说说你的体会,它现在靠什么寻找小偷?是怎么找的?

引读:它在每一个人的脚边都——,再——。

此时的黑子已完全不相信自己的判断,不相信自己那灵敏的嗅觉,它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了——-,所以它一次次地服从命令,这绝对是一条( )的军犬。

忠诚不是错,忠诚是军犬的天职,可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么?

B、快速浏览课文,找找训导员否定黑子的话,指名读

a、你们听出了什么?

b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧,直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。

(4) 师生合作度这部分内容

(二)学习12小节,体会黑子的痛苦

当黑子知道自己被最最信赖的人骗了,有什么反应?

出示12小节

1、你看到了怎样的黑子?哪些词跳入了你的眼帘,让你的心灵为之一颤。透过这些动作,你看到黑子的内心怎样?

2、请你读好这些词

3、“嗷”,极度痛苦的黑子会怎样叫这声“嗷”,如果它会说话的,这声“嗷”是想对训导员说什么?

4、我们这位无言的战友只能用一声“嗷”来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈,齐读。

(三)拓展写话,升华感情

黑子真的不愿意相信,曾经这么值得信赖的训导员会欺骗它愚弄他,往常可不是这样的呀,此时的黑子不禁想起了以往和训导员相处的一幕幕,它可能会想起——,可能会想起——,还可能会想起——,同学们,请拿起你们手中的笔,选择一个画面写下来,如果能像作者那样,写一写当时训导员和黑子的动作、神态,就更棒了。

五、学习13—18小节

当骗局被揭穿后,信赖还存在吗?,让我们到营门口去看一看。

出示13—18小节

1、黑子还信赖他的训导员吗?你从哪里体会到?

2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。

3、同时我们也看到了一位怎样的训导员?

此时,他才明白了(狗也是有自尊的)

六、总结全文。拓展课外阅读

同学们,这是一篇感人的动物小说,作者通过动作、神态等描写,像我们塑造了一条聪明、忠诚,对训导员充满绝对信赖的军犬,同时告诉我们要学会尊重生命,学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类,更包括善待那些无言的生命……

像这样展现人与动物之间的感情的文章很多,例如,我国的动物小说沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故事,这里老师还向你们推荐几位国外的动物小说家以及他们的代表作,课后如果能找来和沈石溪的作品对比着读一读,一定会有很大的收获。

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