《白公鹅》描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。为大家带来的是《白公鹅》优秀教学设计，欢迎阅读。这次漂亮的小编为您带来了白公鹅 教学设计（优秀8篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
通过作者的`具体描写初步体会作者表达方式的不同。
学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。
一、我能把词语补充完整
（ ）条斯理引人（ ）目（ ）武扬威 不（ ）不忙无（ ）无虑不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在
二、我能照样子写词语
兴冲冲 毛茸茸
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
偷偷摸摸 从从容容
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
三、我会择优录用
美丽 美妙
1、昆明的大观园是一个（ ）的大公园。
2、这是一首（ ）的乐曲，大家都爱听。
沉静 安静 平静
1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（ ）。
2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（ ）。
3、同学们（ ）地坐在阅读室里，认真地看书。
四、我能把下面的句子写具体
1、操场变成了海洋。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、同学们参加活动。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、湖水映着白云。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我的阅读天地
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰 孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟 但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。
1、给短文划线的句子加上标点。
2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、第1、第2句之间为什么用“不过”？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。
⑴ 最小的鸟 ⑵ 飞得最快的鸟
⑶ 最美丽的鸟 ⑷ 蜂鸟
本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。
那么怎样在文中运用破折号呢？首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用：
1、是表示解释说明。
2、是表示声音延长。
3、表示话题转移。
比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体“它”指的是“白公鹅”，后来突然改变了叙述的主体，变成了“他”指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀！在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。（这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确）。我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……
学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。
一、教学目标
1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2.初步体会作者表达方式的不同。
3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：
相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入
1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
翻开书67面。
一、 初读感知
1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
二、 比较
1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、 出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）
听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
三、 辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、 证据一：捣乱
出句“有时……乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、 证据二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
（导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、 证据三：“吃了”
a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）
“讲得有理，那你来试试。”
d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
四、 小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、一锤定音（请在加粗字的正确读音下面上画上“ ”）（6分）
涟漪（yǐ yī）主宰（zǎi zhǎi）熬汤（áo āo） 勾当（dàng dāng）掌蹼（pú pǔ）荣膺（yīng lìn）
二、词语巧搭配（请在括号里填上适当的词语）（12分）
（ ）的道路（ ）的姿势（ ）的脖子 （ ）（ ）（ ） （ ）的翅膀（ ）的沙滩（ ）的青草 （ ）（ ）（ ）
三、词海拾贝（按要求做题）（18分）
1、将下列词语补充完整（8分）
（ ）条（ ）理不（ ）不（ ）（ ）武扬（ ） （ ）人注（ ）无（ ）无（ ）自（ ）自（ ） 大（ ）一（ ）一（ ）不（ ）
2、从上面的词语中选两个各写一句话（6分）
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3、找出课文里aabb式的词语（4分）
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四、课文对鹅的描写生动有趣，请你找出几个这样的句子好好体会一下（14分）
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b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
五、请给加粗的词语换一个说法，意思不变（10分）
1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （ ）
2、有它捣乱，你就甭想有鱼咬钩了。 （ ）
3、干这种勾当它从不偷偷摸摸。 （ ）
4、有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿。 （ ）
5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。 （ ）
六、找伙伴（将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来）（20分）
狗 嚎 狮 唳 猿 吠 虎 吼 马 鸣 鹤 叫 鸡 嘶 鸟 噪 狼 啼 蝉 嘨
七、快乐阅读（20分）
我真喜欢大熊猫
我最喜欢的动物要算大熊猫了。
暑假里，我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚，像大绒球似的，真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈，格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的，再加上它笨重的身体，缓慢的步子，显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中，让它痛痛快快地吃。
大熊猫不仅样子可爱，还会表演各种节目，如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。
我真喜爱大熊猫，就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫，使我能经常看到它。
1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。（5分）
2、将文中画横线的句子改写成“被”字句。（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“‖”将短文分成三部分，并概括第二部分的主要内容。（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱？（5分）
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一、复习引入
1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1、学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2、学生交流。
3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
6、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板书设计：
（ )的白鹅( ）的大白鹅
总写句解释说明
教材分析：
这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。
教学目标：
教学思路：
以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学过程
（一）启发谈话，导入新课
同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。
（二）自能读书，理解课文
1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）
2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。
3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。
（三）汇报交流，读出韵味。
学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。
课堂预设：
（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。
“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。
“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。
（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。
“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。
“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。
（四）积累语言
师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。
（五）感悟写法
让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。
（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。
（六）课堂总结
课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。
板书设计： 白公鹅
姿态 海军上将
活动 无忧无虑 自由自在
一、教学目标
知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：
1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：
体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点
教学重点：
认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：
学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略
《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略：
1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？
2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
设计意图建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。
（二）初读感知
1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。
（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。
2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。
3．各组选派代表分节朗读课文。
4．交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？
5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。
6．交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？
设计意图培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
（三）阅读，感悟，理解
1．同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？
2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
3．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅。
（威风凛凛）的大公鹅。
（派头十足）的大公鹅。
4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅。
（四）对比阅读，领悟写法
1．引导对比阅读。
先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点）
白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相
2．抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？
这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。
3．抓重点段，进行对比阅读。
丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。
讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？
4．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句──好一个高傲的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
设计意图以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。
（四）课外延伸，拓展能力
1．你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。
2．说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。
设计意图引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。
（五）布置作业
观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。
设计意图让学生感受动物劳动的快乐。