1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
一。导入新课,温故而知新。
出示古文:婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?(选自第七册课本《晏子使楚》)
学生饶有兴趣地自由读。
师:还记得这段古文吗?
生:记得!
师:这段话是谁说的呀?
生:晏子!晏婴!
师:你还记得晏子吗?
生:记得!
师:上学期,我们曾学过一篇关于他的课文——
生:《晏子使楚》!
师:作为齐国的大夫,齐国的高级官员,春秋时期著名的政治家、外交家,晏子是不是生得仪表堂堂,玉树临风?
生:不,他个子很矮!
生:他其貌不扬,长得一点也不帅。
师:可就是这个个子不高,其貌不扬的人,却非常——
生:非常智慧!
生:非常幽默!
生:很聪明!
生:有胆有识!
师:是啊,出使楚国,楚王想显显他大国的威风,连城门都不开,让晏子从狗洞子里钻进去。晏子微微一笑说——
生:访问狗国就钻狗洞!
师:来到大殿之上,楚王连正眼都不瞧他,“唉,你看你这个样子,齐国没人了吗?派你来当使者?!”晏子怎样回答?
生:我们齐国人多了去了!
师:就拿我们的都城临淄来说吧,大家都把袖子举起来 ——
生:就能连成一片云!
师:我们都挥一把汗——
生:就能下起一场雨!
师:只是敝国有个规定——
生:访问上等的国家,派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就被派到楚国来了。
师:呵呵,楚王受了两次羞辱,还不肯善罢甘休。又把一个小毛贼拖到大殿之上,硬说是齐国人。晏子说——(指屏幕上的古文)
生齐声诵读。
师:能说说这段话的意思吗?(出示译文和古文对照)
师: “婴闻之”——
生:我晏婴听说——
师;“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同”——
生:橘树种在淮南,结的柑橘又大又甜;种在淮南,则只能结又小又苦的枳。叶子虽然相似,但味道却有很大的不同!
师:“所以然者何”?这是为什么呢?
生:水土异也!水土不同啊!
师:“今民生长于齐不盗,入楚则盗”——
生:老百姓在齐国能够安居乐业,到了楚国,却做起盗贼来了——
师:“得无楚之水土使民善盗耶”?
生:是不是楚国的水土更容易使人做盗贼啊?
幻灯片出示“金钥匙”,指导学法。
师:古文对于我们而言,比较难读,难懂。初学的时候,可以先读熟,猜一猜文意,再对照译文理解。也可以一边看古文,一边对照译文,理解了文意再熟读。今天,我们就用到了——
生:第二种学法。
师:如果你是齐国的国君,你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识,而又幽默无比的臣子,你会怎样?
生:我会重用他!
生:我会尊敬他!
生:我会信任他!
师:齐国的国君和大家想的一样啊!晏子一共辅佐了齐国的三位国君,而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人,身上的毛病不少,治理国家经常会出现这样那样的过失,但他却非常信任、尊敬、倚重晏子,当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时,他总能虚心地改正。正因为这样,齐国的百姓才能够安居乐业,齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。
(板书:晏婴 齐景公)
二。指导学文,感受千年之憾。
师:可是,这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚,且死”,危在旦夕(板书)。什么是“危在旦夕”?
生:危险就发生在早晚之间。
生:形容非常危险!
师:这时的景公,与晏子有着深厚君臣情谊的景公,信任、尊敬、倚重晏子的景公,将会有怎样的表现呢?(板书:欲速则不达)请大家读一读我们的课文。
学生自由读文。
指名分段读文,正音。字词释意。
教材分析:
这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴藏着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即:过于性急反而达不到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。
教学目标:
1、正确认读本课的七个生字,联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解“欲速则不达”的道理。
4、能够联系课文,速读相关的文言文。
教学重点、难点:
1、体会齐景公焦急的心情,进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。
2、弄清“欲速则不达”的道理。
教学策略:
抓住关键词语体会课文思想感情。
教具准备:
1、生字卡片。
2、有关课文内容的多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课:
1、同学们,学习新课以前,老师有个问题想问你们:战国时候,我国分为哪七个诸侯国?今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。(板书课题:欲速则不达)
2、指名起来读题目,并说说题目是什么意思。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,遇到难读的词语和句子要多读几遍。
2、检查读课文,纠正字音。
3、检查生字和词语的掌握情况。
4、整体感知,快速浏览课文,用简练的语言概括一下,课文主要讲了一个什么小故事?
启发导入:齐景公为什么要急着赶回都城呢?请同学们默读课文,划出有关句子。
三、精读课文,体会齐景公的焦急之情,进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。
(一)学习课文一二自然段。
1、默读课文划出有关句子。
2、通过学生交流,多媒体出示课文一二自然段。
3、指名读。
4、交流:齐景公急着往回赶的原因是什么?
(理解并板书:危在旦夕)
5、讨论:课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因?
(另一名驿使飞马而至,理解“飞马而至”)
6、小结并指导朗读:可见情况万分紧急,危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去,你能读出这种感觉吗?
(1、指名读;2、再指名读;3、齐读。)
7、小结:晏婴病重,齐景公是这么着急,齐国有那么多大臣,他们病了,齐景公也会这么着急吗?(生答)你了解晏婴吗?(生谈)
是的,晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳,使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家,作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴,齐国可能随时被别的国家吞灭;他的离去,对齐国将是一个不可估量的损失。所以,齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕,齐景公怎能不着急?!他是怎样做的呢?请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。
(二)学习三四五自然段
1、边读边划:从哪些句子看出齐景公很着急?
2、交流,并同时出示有关课文内容的多媒体课件。
3、体会:读这些句子,你体会出什么?是怎样体会的?
(板书并理解:心急如焚。)(理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等)
4、指导朗读,带着体会读出心急如焚的感受。
5、进一步理解:把这四段话连起来再读一读,看看齐景公的心情是怎么变化的?他采取的行动有什么特点?目的是什么?
(景公心情越来越急,方法是一个接一个地变化,目的只是想快点赶回都城。)
6、指导朗读:带着这种体会,读出齐景公的着急之情。
(1、一生读后评价;2、再指一生读;3、齐读)
五、拓展延伸:
1、思考:齐景公现在这样做能很快地回到都城吗?为什么?
2、小结:齐景公是心急之下,乱了方寸。看来,做事情越是心急,事情越是办不好,这真是“欲速则不达”啊!(板书划上箭头)
3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢?(生谈)
4、小结:是啊,不管事情多急,先要保持冷静的头脑,再采取合理的方法,这样才会很快达到目的。
六、整体感知课文,复习巩固。
1、自由读课文。
师:同学们,这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现,,请大家把课文有感情地朗读一遍,再来体会齐景公的心急如焚。
2、学习古文。
师:《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读,不认识的字要划出来。
3、出示多媒体课件带拼音的古文。
(1、教师读;2、指名学生读;3、学生自由读;4、齐读)
七、布置作业:
课后把这段古文读熟,并且再找一些古文来读一读。
一、教学目标:
知识目标:学会本课的生字、新词,并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。
能力目标:熟读古文和译文,对照理解古文的内容。
通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻的含义。
情感目标:使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。
二、教学重难点:
理解古文,感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达
三、教学课件准备:
模块一:晏婴的简要资料
模块二:一组词语
模块三:文本中“快快准备…”一句话
模块四:后续故事资料
模块五:填空练习
模块六:故事的古文
四、教学过程:
(一)聊人物,导入课文
1、聊人物,拉近学生跟文本的距离
A、同学们,你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗?晏子又叫晏婴。(板书:晏婴)谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象?
B、播放课件模块一。
【设计意图】通过阅读资料,让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般,为后文学生学习景公为何这样急,以致于乱了分寸埋下了情感的基础)
C、晏婴聪明过人,有勇有谋,他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事,叫《欲速则不达》(板书:欲速则不达)生齐读课题。
2、解课题,设疑问,激发学生的兴趣
A、指名说“速”是什么意思?“达”是什么意思?
B、本来速度快应该早点到达啊,可是为什么“速”的结果却是“不达”呢?学了课文我们就会明白了。
(二)交流预习情况
播放课件模块二:开火车读词语
(三)品读课文,了解故事蕴含的含义
1、指名读课文,整体感知课文内容
2、提出问题:读了课文你觉得景公是个怎样的人?(板书:景公)
景公为何这样急?(随机板书:急)
A、自由读课文,找出有关的句子读一读,划一划,写一写
B、同位,前后同学互相交流自己的读书感受
C、指名说
D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解,体会情况万分危急(板书:危在旦夕)
教学目标:
1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。
3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
教学难点:探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
1、同学们,还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗?文中的宴子是个怎样的人呢?(足智多谋、聪明、幽默……)
2、如果你是齐国的国君,你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识,而又幽默无比的臣子,你会怎样?(重用他!尊敬他!信任他!)
3、齐国的国君和大家想的一样啊!晏子一共辅佐了齐国的三位国君,而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人,身上的毛病不少,治理国家经常会出现这样那样的过失,但他却非常信任、尊敬、倚重晏子,当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时,他总能虚心地改正。正因为这样,齐国的百姓才能够安居乐业,齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。
(板书:晏婴 齐景公)
二、揭示课题,初步感知。
1、可是,这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚,且死”,危在旦夕(板书)。什么是“危在旦夕”?(危险就发生在早晚之间。形容非常危险!)
2、这时的景公,与晏子有着深厚君臣情谊的景公,信任、尊敬、倚重晏子的景公,将会有怎样的表现呢?今天我们就来学习课文(板书:欲速则不达)齐读课题。
欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。
3、你能说说题目是什么意思吗?(想快却反而不能达到目的。)
4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢?轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?
5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗?
课件出示:
驿 使 韩 枢 驺 子 驭 马 霍 地
6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?
三、细读课文 ,感悟体会。
1、齐景公能很快赶回都城吗?为什么?(不能,路途远,他跑一定很慢。因为他太(一心)想快了,以至都慌了。
2、看看他为什么想快?指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解?
(危险在早晚之间。)
3、带着你的理解,再来读读。(指名读-----齐读)
4、自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?
(1)景公听了,急得霍地站起来。从“霍地” 动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解?(突然地、猛然地、忽地)
(2)从“十分焦急、高声喊道” 从神态描写可以看出他就想快。
(3)景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
(4)从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。” 从语言描写中看出他就想快。
5、看这样的两个句子有什么异同?
出示:
“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
(语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。抓住了叠词来体会)。
6、指导朗读。
(1)此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?
(2)此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?
7、还有什么地方让你看出他就想快?
(1)“好车良马”这是选择的工具,既选好车,又选好马。
(2)(“心急如焚”。从心理描写看出来
(3)“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?(生:不是。)驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
(4)“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
(5)是马不够努力吗?(不是。是急性的景公心里太急,赶车技术又不好,才弃车而选择徒步的。)
(6)试想,徒步可能比车快吗?
8、想知道故事结果吗?
出示:
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”
9、读到这里,谈谈你感受?
(景公真的挺可气,做法不聪明。急昏了头,丧失了理智。事不能太着急。俗话说:心急吃不了热豆腐。
10根据你的理解,试填这样的一首短诗。
此时,
他多么想 ;
他多么想 !
而这一切都晚了。
只因,
他 ,
却 ,
留给他的只有 ,只有 !
11、过于性急反而不能达到目的,这就叫 欲速则不达。
生活中你听过类似的故事吗?
12、对照古文,激发兴趣。
再来看看原文。
出示原文:
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。
注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
1、读读看。古文,给你什么感觉?(精辟、短小、难懂、简洁……)
2、这些都是古文的特点。听老师读,好吗?
3、生练读。
4、看这句话,你能猜猜它的意思吗?
出示:
景公遽起,传骑又至。
(景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。)
5、说得真好,你们发现了什么?
句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第2自然段。
6、看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)看出古文短小、精僻了吗?
7、语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!
板书:
欲速则不达
过于心急
齐景公 —————————————— 晏子
达不到目的
心急如焚 危在旦夕
坐车———— 驾车 ————徒步
[教学理念]
本节课遵循语文课程"工具性与人文性相统一"的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导。教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以"读"为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平。
[详细教案]
教学目的
1.了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
2.用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学重点
用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
教学难点
了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
教学准备 教学课件
教学过程
一,导入新课
1.板书"欲"字,调动学生已有认知,用"欲"组词或说诗句,并说出"欲"在词,句中的意思。
2.板书"速"字,请学生思考"欲速"是什么意思
3.想快结果是"不达","则"是什么意思 学完这个故事我们就会明白。
齐读课题《欲速则不达》
二,初读课文,整体感知
1.初读课文,根据学生实际情况纠正读音。
2.读了这个故事,你有什么疑问吗 (学生质疑,教师归纳)
3.带着这几个问题默读思考并画批。(教师出示自学提示)
4.小组交流学习收获。
三,研读课文,解决问题
(一)了解齐景公为什么急。
1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。
2.抓住"晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面"这个句子,体会当时情况的紧急,指导学生朗读。
(二)体会齐景公怎样焦急。
1.抓住齐景公的动作"霍地站起",体会他当时心情,引导学生读出自己的感悟。
2.体会"十分焦急".
通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情,引领学生读出着急,命令的语气。
学生练读。 学生换位读。 学生齐读。