《江南春》教学实录及赏析【精选3篇】

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢?

《江南》优秀教学设计 1

教材分析

义务教育课程标准实验教科书(西师版)一年级上册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,描绘的是江南水乡人们采莲的情景。前两行写了江南水乡的美,是采莲的好地方,后五行写了鱼儿在莲叶间游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼,通俗易懂,读起来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。

学生分析

本课是课文第12课,学生已能独立用拼音来读课文。但是,作为一年级的学生,他们的生活经验和他们的知识基础都相对缺乏,对于古诗的韵律及古诗描述的意境不能很好的体会,对诗句的理解和感受都存在一定的困难,同时,在学习方式上,自主性差、探究能力有限,合作交流意识也不明显。这就要求老师在教学过程中要把知识问题简单化、生活化,把抽象词语形象化、生动化,在学习中创设一个良好的学古诗的意境,把诗句读活,把课堂变活。

设计理念

苏霍姆林斯基说过:儿童是用色彩、形象、声音来思维的。语文教学应为学生创造和提供具体、可供想象的学习背景,使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动,让学生主动感知体验,发展学生的多元智能。

基于对学生的热爱、责任和信心,本着让学生得到最大的发展的原则,我初步拟订了如下设计思路:利用汉语拼音帮助识字,做到读书字正腔圆;用儿童化的语言描绘情景,多媒体课件再现情景,体会江南的景美物丰,;用朗读感悟诗意,用歌声抒发对江南的热爱之情,调动学生的美感情绪;教学中,引导学生在读中感悟,丰富想象,充分表演,调动学生的各种感官,深入古诗

境,使学生对古诗词有升华理解和再创造的空间;而后鼓励学生把自己所学知识带回家,跟家里人分享所学知识,学以致用,激发学习热情。

教学目标

1、创设情景,能在读中感悟田田、戏、间及诗句意思,体会河塘的`美景、采莲的欢乐和游鱼自由、欢快的场面;

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文,丰富古诗的积累;

3、尝试采用自主、合作、互助的学习方式进行教学,继续培养学生如下合作意识:能与他人共同讨论,注意倾听他人意见,并能做出反应。

教学重难点

1、感悟莲叶何田田、鱼戏莲叶间的诗意,理解田田间戏,体会采莲的欢乐和游鱼的自由、欢快,以达到有感情地朗读古诗的效果。

教具准备

生字卡片、多媒体课件

《江南》优秀教学设计 2

【教材分析】

这是一首古诗,选自《汉乐府》。全诗共七行两句话,内容浅显易懂,描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方,用一个感叹句赞叹莲叶的多;后五行含有东西南北四个方位词,是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动,富有生活气息,琅琅上口,易于背诵,适合儿童阅读。

课文配有两幅插图,形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠,莲花粉红,鱼儿穿梭,美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲,景象美丽动人,既能帮助学生理解古诗,又给人以美的享受!

这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文,也是他们学习的第一首古诗,诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣!

【目标预设】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.复习巩固汉语拼音,学会本课5个生字,两条绿线内的5个字只识不写。

3.通过朗读、观察插图等方法,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。

4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。

【课程重点】

1.理解诗句,体会江南水乡的美景。

2.有感情地朗读和背诵诗文。

【课程难点】

理解“何田田”。

【课程资源的开发利用】

1.课文配乐朗读带;

2.《姑苏行》、《鱼儿鱼儿水中游》等录音带;

3.中国地形图;

4.黑板画(与书中插图基本相同,文字在当中);

5.学生对江南已有的感性认识。

【课程实施过程】

第一课时

一、导入

1.今天,我们要去一个美丽的地方,那里的小河一条接着一条,池塘一个连着一个,一到夏天,池塘里的莲花就全都开了,这个地方就是——江南。

(板书课题)齐读课题。

指“江”,认识这个字吗?你是怎么认识的?

给“江”组一个词。

2.出示中国地形图,指出长江。

长江是一条很长很长的河,自西向东,流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。3.今天,就让我们摇着小船,去江南游一游吧!

(放背景音乐《姑苏行》,师生齐做摇船样)

4.(展示黑板画)江南到了,你看到了什么?

多美丽的江南啊!再读一下课题!

【设计意图】

用地图帮助学生认识“江南”,优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力,引发他们的学习兴趣,奠定学习这篇课文的主基调。

二、了解“莲”

1.江南到处是莲花!

在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。

指名读,齐读。

2.谁知道关于莲的一些知识?

3.补充一首莲的儿歌。

【设计意图】

这儿的孩子对于莲都不陌生,让他们相互补充交流,达到知识的融合,拓宽认识。儿歌形象生动,既巩固加深记忆,又让学生体会到语言文字的魅力!

三、初读课文,读正确。

1.江南有莲花,有河流,美得像一首诗!听……

(听课文配乐朗读)

2.认读生字词。

你也想来读一读这首诗吗?要读好诗先要读好这些生字词。

出示生字词卡片:

a指名逐个拼读,齐读。

b你读我指。

c开火车读。

3.读全诗。

a各自练读。

b指名读,师生共同评议,及时纠正错误。

c老师想请一小朋友合作来读课文,谁愿意?

师范读,让这小朋友评价;再请这小朋友读,师评价。

读得正确的送一大拇指,读得不正确的地方及时纠正。

d像老师与这位小朋友那样,同桌之间互相练读,直到读正确为止。

e齐读。

【设计意图】

在课堂教学中倡导合作学习,但低年级的孩子对于怎样与同伴合作还缺少一定的认识和经验,常常会你说你的,我做我的。教师与孩子的合作提供了一个很好的范例,是一种引导,让他们学会耐心倾听对方发言和相互鼓励共同完成学习任务。

四、练写“江”、“叶”。

1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。

2.教师范写,生跟着书空。

3.观察它们的结构特点,你用什么方法来记住它们?

4.生在田字本上练写。

【设计意图】

书写正确是每个学生必须达到的要求,这两个字都可以用熟字加偏旁的方法去记住它,但学生的认知方式各有差异,应尊重他们的认知特点,让他们自己选择最适合自己的记忆方法。而正确的书写姿势在这个阶段教师要尤为重视!

第二课时

一、导入。

1.这节课我们继续学习《江南》这篇课文!

2.复习:

a开火车读生字词卡片;

b指名读课文,齐读。

【设计意图】

导入开门见山,避免迂回与繁琐,让学生直接进入最有效的学习状态中。

二、学习一二句,体会莲叶的多、美。

1.江南是个采莲的好地方!

引读:江南——

2.看,现在我们就来到了一个池塘的旁边。(指黑板画)清清的池塘里,莲花开了,一朵有一朵的姿态,它们是什么样的?莲叶又长得怎样?谁能说说看。

( )的莲叶莲叶( )莲花像( )等不拘一格的句式

3.诗人也觉得莲叶好多啊,他在诗中就写了一句,表现莲叶的多,你能找到吗?请大声读出来!

4.是呀,江南可真是个采莲的好地方,它的莲叶如此之多,不止一片水田,而是两片、三片……连绵不断地伸向远方,这就是莲叶——何田田!

5.指导朗读:谁再来赞叹一下莲叶!

【设计意图】

“莲叶何田田”这句是学生理解的难点,而从图画中先让学生感受到莲叶的多,再来迁移理解句意,也不必教师多分析,学生自己就能领悟到诗句的意思,教师再适时加以点拨,其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。

三、学习三~七句,体会鱼在莲中嬉戏的乐趣。

1.在清清的池塘中,除了莲还有谁呢?

自告奋勇上来在黑板画中添画小鱼。

2.说话训练:小鱼在干什么?它们在玩什么游戏呢?

(可用有的,有的,还有的句式。)

引读:小鱼一会儿游到( ),一会儿游到( ),一会儿游到( ),一会儿游到( ),好像再跟莲叶( )。

3.让我们也来做一条快乐的小鱼吧!

(放音乐,生做小鱼自由活动)

然后师背诗,背到哪一句,生便转向诗句中相应的方向。

学生们自读自演小鱼。

4.指导朗读:

做小鱼的'感觉怎样?

用高兴的心情来读读这几句!要让人听出小鱼游动时的各种姿态,比如你想像鱼游得快时,就读快些,想像鱼在自在地游,就读轻松点。

采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢,就兴奋地叫起来了:“看,这儿有一条鱼!看,西边也有一条!”

再来惊喜地读读这几句诗!

【设计意图】

画小鱼学生已是兴奋不已,做一回小鱼更是让他们投入其中,在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着,小鱼的快乐还愁体会不到吗?东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态,展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛,加深学生的理解。

四、背诵全诗。

1.齐读全诗。

2.背诵比赛:看谁背得又正确又有感情!

3.指名背,并为他配上音乐。

4.古人有击节而歌,就是一边打拍子一边唱诗,我们也一起把这首诗来唱一唱。

(用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗)

【设计意图】

用比赛的形式激发学生表现自我的勇气,在一定的压力下,学生的注意力会更集中,记忆起来更快更牢固。用唱诗的形式更能体会出诗歌的韵律美,在熟悉的旋律中,诗歌就在不知不觉中深深印入学生脑海。

五、拓展。

1.出示白居易的《忆江南》,这也是一首描写江南的诗,听老师配乐范读。

2.简单介绍诗意,生自由拼读。

3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗?

【设计意图】

引导学生由课内走向课外,使他们明白,学会一篇文章并不是学习的终结,鼓励他们课外阅读积累。

六、指导写字。

1.接下来,让我们写一个字,其实,字写好了,也是一幅漂亮的画。出示“鱼”:

师边范写“鱼”边述:这是鱼头,“田”是鱼身,鱼尾巴在水里就是“—”。

生练写两遍。

2.自己观察“可”、“西”二字,说说注意点,集体书空笔顺。

3.练写生字。

【自评】

在课程设计和实施时注意突出以下理念:

1.创设情境,深化体验。

这样文质兼美的文章,如果过多分析就会破坏美感。用音乐、图画、言语渲染和创设与文章相谐的情境,在情境中让学生去自主学习、自主体悟,弘扬个性,营造动态生成的课堂教学。

2.激活生命经验。

学生在接触新知识时不是一张白纸,他们原有的生活经验、知识经验在阅读的过程中不断兑换成内涵丰富的语言,但这还需要教师去提醒,去激活。一旦激活了生活体验,并与文本发生了联系,能激发学生情思,激发创造性的语言。

3.教会学生学习的方法。

“世界上最有用的知识是关于方法的知识!”教师在教学中的任务不是为学生打开门,而是帮助、鼓励他们寻找打开门的钥匙。注重学习方法的指导,使学生能举一反三,去次第打开更多的大门!

《江南》优秀教学设计 3

教学目标:

1、朗读古诗,了解古诗所描绘的春天的美景,从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。

2、入情入境,读中感悟,体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文,背诵课文。

教学重点:反复诵读。在读的基础上,让学生背诵课文,理解诗句的意思。

教学难点:学习作者借物抒情的方法,感受古诗语言和意境的美。 教学用时:0.5课时

教学准备:多媒体

教学过程:

一、举行诗歌朗诵赛,引入新课,理解诗题,感受美。

1、分组举行小型诗歌朗诵赛(侧重写景方面的诗)

2、点击课件出示配景诗《江南春》,板书课题:江南春

(师)江南指的是长江以南,大家对江南应该并不陌生,能不能回忆一下,哪些诗人曾带我们游览过江南的美景?

学生诵读有关描写江南的诗词。如《忆江南》《泊船瓜洲》等。

3、(师) “春”又让你联想到哪些诗词呢?

学生诵读有关描写春景的诗词。如《游园不值》《惠崇春江晚景》等。

4、(师)江南之春是一番怎样的美景呢?(生发挥想像,自由表达) 我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。

二、整体感知,初步自学古诗,品词析句,体会美。

1、(师)诗是无形画,画是有形诗,听朗读,边听边想,你仿佛看到了什么?听到了什么? (点击课件,出示景——诗——配乐朗读。读后让学生根据自己的想像自由表达。)

2、学生自由朗读古诗,对照注释,理解诗意。(借助工具书或根据需要进行探讨研究,合作式学习)注意读准生字的音,观察生字的形,老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混,注意读正确、写正确。然后抽读,齐读。

3、(师)诗中描绘了哪些景物呢?把诗中描写描写景物的词画出来。 啼莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗风 寺庙 楼台 烟雨

4、(师)根据自己的理解,对上述景物加以描绘,说说词语所表达的意象。

辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭迎风招展的洒旗数不清的寺庙 迷蒙的烟雨

5、(师)想像这是一幅什么样的江南春景图?(江南地域辽阔,春景繁富。 “千里” 之内,处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱;“千里”之内,水村山郭,处处酒旗飘扬;“千里”之内,“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处,金碧庄严,楼台隐现。霏霏细雨,淡淡轻姻,使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵,这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色,就把“江南春”写活了。)

三、理解诗意,感悟情

1、面对同一情境,不同的人会有不同的感受,因为每个人的认识和经历都是不同的',你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢?这种心情在诗中是如何表现出来的呢?

2、学生有的认为杜枚是愉悦的,有的认为他当时是有些伤感的,结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

3、(师)诗人在在赞美风景秀丽的江南时,暗含着对祖国命运深深地忧虑,他是借景抒情,这是古诗常用的表现手法。(例举《夜泊秦淮》等诗进一步说明)

板书设计

江南春

杜牧

千里莺啼绿映红,

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺,

多少楼台烟雨中。

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