作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编辛苦为大家带来的小学五年级语文《走遍天下书为侣》经典教材教案优秀8篇，希望大家可以喜欢并分享出去。
师：作者是如何说明自己只带一本书上路的原因的？你有什么感受？
生：作者说总能从一本书中发现新东西，不管看过多少遍。我一本书读两遍的时候都很少，也应该像作者一样从不同角度反复读书，有新的收获。
生：我感到作者特别喜爱书，而且会阅读。
师：正像同学们说的，作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
生：（再次默读课文）我觉得作者通过一个假设的情境，而且用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达出来的。
师：那么哪些比喻给你留下的印象最深？
生：作者把书比喻为家。提到家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，写出了对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。
生：作者将书比喻为家，不仅表达喜爱之情，还说明家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
师：看来同学们体会到了这个比喻的生动与贴切。正是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。还有哪些比喻让你印象深刻呢？
生：作者还将书比喻为朋友。朋友，是孤单寂寞时的陪伴，在你难过时总能给你安慰，还能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。这个比喻太好了！
生：作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。这种比喻还是我第一次读到。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。
师：体会得不错。希望大家别冷落了自己喜爱的书，经常故地重游。
生：还有，作者将书看作伴侣。《走遍天下书为侣》，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密。更能表达出作者对书的喜爱。
师：的确，一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
生：鲁迅说“书是营养面包”。
生：莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
生：书是人类进步的阶梯。
生：读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。
生：读一本书，有时是一次秘密的旅行。
生：读书，就是自由的梦。
生：读书，是精神上的补钙。
……
师：老师也送大家一句，“爱书吧，它是你飞翔的翅膀”。下面就让我们把自己喜欢的段落背诵并抄写下来。
一、回顾导入，感知情感
１、了解上节课所学内容：
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
（板书：以书为侣：原因 方法）
２、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）
３、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？（齐读）
设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。
二、体悟方法，品味情感
１、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。
２、检查自读情况，进行朗读指导：
师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）
⑴ 假设：
（第一、四、七自然段）
① 学生谈体会：
（作者怎么表达自己爱书的情感的'？怎么调动读者的阅读热情的？）
② 指导朗读：
（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）
⑵ 比喻：
（重点研读）
① 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
② 这真像与另一个人同船而行。
③ 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
Ａ、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。
Ｂ、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
Ｃ、拓展练习：
师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________，也是____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）
⑶ 设问：
（第三自然段）
① 理解“毫不犹豫”。
② 体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。
⑷ 反问：
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”
① 学生交流体会：
（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）
② 体会朗读，体会反问、质问的语气。
⑸ 列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
⑹ 朗读全文，回归整体：
（可指名接读。）
师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）
理由：常读常新，以书为侣，热爱读书。
方法：思考、品味、小结……
设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。
三、阅读链接，升华情感
师：请大家放声朗读《神奇的书》。
１、画出书神奇的地方。
２、想一想作者怎么表达的。
３、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。
设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。
４、名人读书故事：
王亚南小时候胸有大志，酷爱读书：
他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。
他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。
毛主席不动笔墨不看书：
几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、*等符号比比皆是。
鲁迅嚼辣椒驱寒：
鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。
拾贝壳的孩子：
十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。
当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。
卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”
读《走遍天下书为侣》有感
前几天，我看了一篇题目叫《走遍天下书为侣》的文章。看了这篇文章的题目，我就被它深深地吸引住了。什么叫走遍天下书为侣？为什么题目叫走遍天下书为侣？我带着这些疑问，迫不及待地阅读起来。
这篇文章从一个有趣的问题，告诉我们许多关于读书的方法和道理。作者在文中问我们：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择那一样？接着作者说出许多例子：一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，或是一只口琴……读到这里，你们都和我一样，很难作出回答。可是作者却毫不犹豫地选择一本书，这令我感到很奇怪。往下看我才知道作者愿意把一本书读上一百遍，愿意读到能背诵的程度。
看到这里，我情不自禁地想到了自己。与作者相比，简直是天壤之别。我虽然也很喜欢看书，但大多数时候是看过二、三遍后就不再看了。而作者却说她愿意读上100遍，读到能背诵为止。因为她觉得一本好书就像一位朋友，也是一处随时想去就去的地方，它应该时时刻刻伴随在我们身边。
现在我知道了，许多书是需要读第二遍，第三遍，甚至更多遍！
苏广惠
五（1）班
【教材分析】
《走遍天下书为侣》让人真切的感受到书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
【教学目标】
1.认识4个生字，正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
【教学重点】
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
【教学难点】
理解反复读一本书的原因和方法。
【教学策略】
教学前可先与学生交流，如果你自己出去施行你会带一些怎样的东西？如果只能带一样，你又会带什么呢？为学习课文作好辅垫。教学时还应引导学生多读多体会。在初读课文时，引导学生把握主要内容，进行自读自悟，在印象深刻的地方进行圈画批注，再交流各自的体会，还可以提出自己不懂的地方，师生一起解决。 在研读课文时，引导学生来体会“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，并弄清反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。同时要加强感情朗读的指导，好词佳句的积累。
【教学准备】
收集读书的名言，整理自己读书的方法。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
【第一课时教学内容】
初读课文，了解课文大体意思。
【第一课时教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。(板书课题)
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？(伴侣、同伴)课题是什么意思？质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴？)
三、初步感知，了解内容
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3.交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4.接读课文，纠正字音。
5.默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、指导朗读感悟课文
①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？
随着回答课件出示句子：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。
③读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？
(读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。)你能把体会到通过朗读读出来吗？(指导学生朗读)(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。)你能读出这种感情吗？(指导学生朗读)(读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。)(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。)能把体会到的读出来吗？(指导学生朗读)
④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。
五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获
六、神奇岛
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1.书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。(温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。)
2.留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
【作业设计】
熟读课文，继续收集有关读书的名言警句。选择你曾经很喜欢的一本书，再读，看看有没有新的收获。
【板书设计】
走遍天下书为侣
读书——总有收获
百读不厌
第二课时
【第二课时教学内容】
进一步理解课文内容，体会读书的个中好处，品味语言魅力。
【第二课时教学过程】
一、复习旧课，导入新课
指名读课文，说说作者会带上一本书陪伴自己的旅程的原因。读了这些话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。(为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？)
二、探究答案，品味语言
1.自由读课文，画出相关的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流)。
2.学生汇报交流，指导朗读
汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”
指名读有关的句子。
a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。
b.你对朋友有没有这样的感受？(指名说)相机指导感情朗读。作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
a.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
b.指导感情朗读。
课件出示三个反问句
a.读了这三句话你发现了什么？(都是反问句)
b.给他换一个说法。(指名说)
c.从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。
小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。
过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
3.汇报交流怎样一遍又一遍地读？齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？
这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。
4.汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”
作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
5.拓展练习：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ，是 。
作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
四、总结全文，升华情感
1.有感情地读课文。
2.说说自己对书的感受。
【作业设计】
1.背诵并抄写自己喜欢的段落。
2.抄写生字词。
【板书设计】
走遍天下书为侣
书——朋友
书——家
读书—如品味菜肴
与朋友交谈
与亲人见面
学习目标：
1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。
课前准备
1.生字词卡片。
2.一块抄有重点词句的小黑板。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
① 一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习第3课，让我们一生都与好书相伴吧！
② 齐读课题。释题：侣：伴侣。
③ 用自己的话说说课题的意思。
二、朗读课文，整体感知
① 自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。
② 请同学读课文，正音。
③ 提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
④ 默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。
三、再读课文，理清层次
① 小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。
② 齐读课文第5自然段，与大家交流：你读懂了什么。
③ 出示关键句子：
a.你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。
b.你是早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”
c.你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，光线怎么那么美！”把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。（鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解）
④ 齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。
⑤ 有表情地朗读4—6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
第二课时
一、激趣课文，深入感悟
① 朗读课文1—6自然段。
② 自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？
③ 联系实际，同学们交流作者读书的方法。用上“首先……然后……最后……”说一说。
④ 自己试着背背第7自然段。
⑤ 默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比？这样比的好处是什么？
⑥ 有感情地朗读最后一节。
二、积累运用，升华认识
① 划出自己喜欢的段落，多读几遍，试着背一背，再与同学比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
② 合作交流：作者读一本书的方法对自己有什么启示？说说如果有一本书陪伴自己去旅游，你会怎样去读？（用上“首先……然后……最后……）
③ 还有什么感兴趣的问题，提出来与大家交流。
三、拓展活动
① 读一读课文，把自己的感受用几句话写下来。
② 向大家介绍你是怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。
四、作业
① 背诵并抄写自己喜欢的段落。
② 抄写生字词。
一、激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段。
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？
3.联系实际交流作者读书的方法。用上“首先„„然后„„最后„„”说一说。
4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比？这样比的好处是什么？
5.有感情地朗读最后一个自然段。
二、积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍。试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示？说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？(用上首先„„然后„„最后„„)
3.还有什么感兴趣的问题？提出来与大家交流。
三、拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来。
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。
四、布置作业
1.背诵第7自然段。
2.抄写生字词。
3.完成课后“小练笔”.
同音字比较
侣（伴侣） 吕（吕剧） 旅（旅游） 屡（屡次） 缕（一缕） 履（履行）
娱（娱乐） 愉（愉快） 榆（榆树） 渔（渔民） 盂（痰盂） 瑜（瑜伽）
趟（一趟） 烫（烫手） 诵（吟诵） 颂（歌颂） 讼（诉讼） 送（断送）
盒（盒子） 涸（干涸） 核（核心） 荷（荷花） 河（河流） 何（何必）
豫（豫剧） 誉（声誉） 寓（公寓） 御（抵御） 域（区域） 预（预备）
郁（忧郁） 驭（驾驭） 编（编写） 蝙（蝙蝠） 鞭（皮鞭） 边（边境）
多音字组词
背：bēi（背负） 供：gōng（供应） 角：jiǎo（角落）
bèi（背诵） gòng（供词） jué（角色）
形近字比较
娱（娱乐） 盒（盒子） 豫（犹豫） 趟（一趟） 误（错误） 盆（木盆）
像（像话） 淌（流淌） 编（编写） 遍（一遍） 篇（篇章） 诵（朗诵）
通（通行） 涌（汹涌） 踊（踊跃） 桶（木桶）
词语解释与应用
【娱乐】
①快乐地消遣。
②消遣性的、愉快有趣的活动。
本课指②。
例句：周末到海滨娱乐是我最盼望的事了。
【毫不犹豫】一点也不迟疑。形容非常坚决。本课指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书的喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。
例句：尽管他提的条件很苛刻，我还是毫不犹豫地答应了。
【品味】
①品尝味道。
②仔细地体会，玩味。
本课指②。
例句：这番话值得第一个人细细地品味。
【忽略】
①应该注意而没有注意；疏忽。
②认为不重要而有意省去或不予考虑。
本课指②。
例句：“这点很重要，千万不要忽略。”老师总是对我们说这句话。
【故地】曾经生活过的地方。
例句：故地重游，爷爷感慨很深。
学习目标：
1.正确，流利，有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
2.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
3.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生"以书为友"的习惯。
学习重点
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
学习难点
理解反复读一本书的原因和方法。
学习准备
收集读书的名言，整理自己读书的方法。
课前准备
①课件出示相关句子。
第一课时
一，谈话导入
①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢 (指生说)是呀，钱 不行，这东西一用就用完；照相机 不好，这么多的景点，哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。环绕世界旅行需要多长时间呢
②出示课文课件，学生朗读出示资料：
麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。
日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。
2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。
③学生配乐朗度地二自然段，并齐读最后一句话：我相信我会选择书。
你对作者的选择有异议吗
④出示作者小资料揭示课题：
本文是在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞。齐读课题，认读"侣".猜猜作者在本文中写了什么
二，读书交流，体会作者情感
1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢
自由读课文，用划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流).
①学生汇报交流，指导朗读
◆汇报交流"为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍 "
指名读有关的句子。
◆a."你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！"这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是"真想不到你懂这个！"好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。
b.你对朋友有没有这样的感受 (指名说)相机指导感情朗读。
◆a."你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。" 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。
b.指导感情朗读。
◆课件出示三个反问句
a.读了这三句话你发现了什么 (都是反问句)
b.给他换一个说法。(指名说)
c.从三个反问句中你体会到什么了 交流，相机指导朗读。
写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢
一本好书能让人"常读常新",就像 ,就像 .
小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗 交流。
随着回答课件出示句子：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。
③读了这几句话，你体会到了什么 从哪体会到的
◆(读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从"总能"和"不管"体会到的。)
你能把体会到通过朗读读出来吗 (指导学生朗读)
◆(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从"一遍又一遍"体会到的。)
你能读出这种感情吗 (指导学生朗读)
◆(读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从"就是"和"随时想去就去"体会到的。)
(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。)
能把体会到的读出来吗 (指导学生朗读)
④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。
⑤通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为(点击课件引说三个句子)
⑥引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗 比一比，谁提的问题最有价值。
生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍 为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书 怎样一遍又一遍地读那本书 为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地
2,过渡语：作者不仅爱书，而且会读书，作者向我们介绍了哪些读书方法
齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序
的词语。对我们有什么启示吗 全班交流。从中你学到了什么
师生交流，师随学生回答总结板书(揣摩，续编，品味，梳理，想象，判断)
过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。
③汇报交流"为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地 "
◆这句话中把什么比作了什么 (把书比作了朋友和故地。)
◆作者为什么这样比
3,诵读名言，积累语言
课件出示部分读书名言，师生互读。
4,作者号召我们该怎么做呢 学生小组交流回答。
三，感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。
在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落
作业设计：
1,根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
2,推荐阅读《书比人长寿》.学习。
3,整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。
课后反思：
第一堂语文教研课，我选择了一篇散文《走遍天下书为侣》,文章比较简单易懂，可正是简单的文章要上的出彩也不容易。40分钟下来，我由一个当局者变成一个旁观者，冷静下来，细细回味，感触很多。
一，语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师，学生，文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来，发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己的教学设计中，我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我查阅了大量的资料，也包括其他教师的教学设计，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太多，所以我想得就渐渐的多了，竟然有种无从下手的感觉。既想让学生读懂课文，又想讲课堂的容量增大一些，事实证明，这样的备课是失败的。在文章的重点部分，学生读得不够，而且感觉读的方式比较单一，对于文章的内涵体会得就不到位，现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味按自己的教学设计进行，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻。
二，摆正教师和学生的位置。今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者，点拨者，却不应该是包办者。在以前的讲课中我真的知道，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受，用自己的行为代替学生的行为。课堂上，学生才是主角。
三，课堂的灵活性。也是因为课前准备的不充分，其实，在设计导语的时候，我也想到了读过书的学生，会跟着课文的内容走，或许会贴着书这方面的内容来交流，但实在是也没有想出更好的，所以我仍然没有修改导语，也没有将过渡语设计好，以至于在学生交流书中的内容的时候，我甚至有种不安的感觉。
我想在教学上自己还是有许多不成熟的地方，在今后的教学过程中还必须要多多学习。