《活见鬼》教案最新6篇

作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?问学必有师,讲习必有友,本页是勤劳的小编首席帮大伙儿收集整理的《活见鬼》教案最新6篇。

《活见鬼》教案 篇1

教学目标:1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,

教学重点:学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

教学难点:1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?

教学准备:1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学课时:1

教学过程:

教学环节

教师教学活动

学生学习活动

激情引趣揭示课题

你听说过鬼的故事吗,从哪儿听说的?对于这个故事你是怎样看的?

今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。(板书课题)

你是怎样理解课题的?

齐读课题。

凭借方法读通课文

教师巡视相机指导。

检查学习效果。

相机指导生字读音。

教师根据学生复述的情况即席点拨。

同学们对照现代文或查阅工具书,朗读课文

学生读书。

小组合作。

(1) 把课文读通。

(2) 谈谈你读课文后的感受。

学生读文言文。要求:读的正确;正确断句,读顺;表达真情实感。

学生根据现代文复述故事

反复诵读其义自见

两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?

引导学生回顾:雨夜两人同行;互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句

你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?

学生反复品读。

小组讨论,

全班交流。

学生回答

尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。

回顾课文师生漫谈

1、学了本文,你有什么体会?可以从内容和文体两方面简单写一写。

师生共同动笔写体会。

师生交流。

布置作业课后延伸

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事,并采访他们听了故事后的体会。

《活见鬼》教案 篇2

课题

活见鬼

教学目标

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,

重点难点

1、文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

2学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

3理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?

教学准备

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

激趣导入

畅所欲言:世界上有鬼吗?

明示目标

板书课题,引导质疑。

初始通读

1、自由读课文,读准字音。

2、初读正音

古文看起来美,读起来更美。文中的字都认得吗?交流一下,谁先来读,我们注意听。

生指名读,正音,评议。

3、解词断句

文言文的学习和我们现代文的学习也有相通之处,抓住重点词句的理解有助于读得更好。

对照译文,你理解了那些字词意思?

生交流。

4、指导朗读。读出节奏。

有赴饮︱夜归者,值︱大雨,持盖︱自蔽。见︱一人︱立︱檐下,即︱投伞下︱同行。久之,不语,疑为鬼也。以足︱撩之,偶︱不相值,愈︱益恐,因奋力挤之桥下︱而趋。值︱炊糕者︱晨起,亟︱奔入其门,告以︱遇鬼。俄顷,复见一人,遍体︱沾湿,踉跄︱而至,号呼︱有鬼,亦︱投其家。二人相视︱愕然,不觉︱大笑。

品味精读

1、对照译文,看一看自己翻译有哪些好的方面,还有哪些不足。

逐句对照。

2、请学生说说故事讲了什么?

3、比较一下古今语言的不同。

4、两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?

笑自己的胆子太小,其实没有鬼是自己心中有鬼,是自己把鬼引到心中的

5、课文中的哪个地方你觉得最可笑?

引导学生回顾:雨夜两人同行;互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句

6、朗读体会。

笑过之后,我们来回味这个故事给我们怎样的启迪?

你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?

学生回答。

7、这篇古文告诉我们什么?

干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信。

实践悟读

尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。

第二课时

激趣导入

指名朗读。

说一说学了本文,你有什么体会?

品味精读

1、进行诵读文言文的比赛。

1)小组内进行诵读。

2)选出小组内的优胜者在全班内进行比赛。

3)评选出本班的优胜者。

2、解释课文中的重点词语。

值    持    不语    亦    踉跄    愕然    至

3、练习背诵。

实践悟读

读了这篇文言文,你一定有很多感想,写下来。

背诵课文。

板书设计

课后反思

活见鬼教学设计 篇3

教学目标:

1、知识与能力:能正确断句,流利地朗读,读出古文的韵味,感受与现代文的不同,力争达到?熟读成诵?

2、过程与方法:能根据现代文、字典理解文章内容,读懂课文讲述的故事;练习复述,正确使用人称代词?他?

3、情感与态度:思考两人为什么?相视愕然,不觉大笑?,使学生懂得做事不要疑神疑鬼的,要反对迷信、相信科学;

教学重难点:能理解全文意思,并领悟文中道理。

教学准备:

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文,带工具书。

教学过程:

一、激情引趣,揭示课题。

1、上课前我们一起来猜个字谜(课件1:?鬼?字),你为什么猜它是一个?鬼?字呢?

2、今天我们要学的课文就带有这个字,(课件2出示,师板书课题),当你看到这个题目你有什么感受?用一个词概括(害怕、恐怖??)。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情,你会打上?(!)能读出这个味吗?

3、其实今天我们口头上经常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用(刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了,你一定会惊讶地说出—— 刚才还是艳阳高照,收拾好东西正要出门去玩,转眼却下起大雨,你会失望地说上一句—— )

4、 这三个字就出自于这篇文言文,古人认为,?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代,人们特别信神信鬼,面对人们的迷信、腐朽的思想,有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。

5、简介作者(课件34展示)

冯梦龙明代文学家,戏曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

一个故事如何治疗古人的腐朽思想,打开课文,让我们走进《活见鬼》

二、初读疏通,整体感知。

1、预习中你遇到哪些困难?(字音、字义、读不通??)

2、读通读顺

(1)谁来为大家读读课文(指名初读),(真好,但是大家有没有听出一点点小问题,倾听是一种好的学习方式)正音,读正确。

(2)大家能不能大声读读这些文言句子(课件5,学生练习读,指名读,齐读)

课件6出示?踉跄?:观察这两个字有什么相似之处,与什么有关?怎样走路才算是?踉跄?呢?生字条旁写三遍。

课件7、8出示撩与亟字字音和字义,正音。

再次齐读带生字的句子,读流利。课件9

课件10出示全文,学生展示读,要求流利。全班齐读。

3、文白对读,读懂课文

(1)指导学习文言文的方法:

1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。 ○

3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。 ○

(2)结合课文下的译文,同桌合作弄懂文意。

师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查;指名用自己的话讲讲这个故事。

(3)文白对读品味文言

师生合作读古文和译文,挑两人接着往下对读(课件11、12、13出示文言文和译文对照内容)

(4)思考:从文白对读你有什么发现?(总结过渡:对,文言文语言简洁凝练,那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧!)

三、深入研读,读出滋味。

1、语速放慢些,试试看。一名学生个别读(课件14)

有|赴饮|夜归者,值大雨,持盖|自蔽。见一人|立檐下,即投|伞下|同行。久之,不语,疑为|鬼也。以足|撩之,偶不|相值,愈益|恐,因|奋力|挤之桥下|而趋。值|炊糕者|晨起,亟奔入|其门,告以|遇鬼。俄顷,复见|一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼|有鬼,亦投|其家。二人|相视愕然,不觉|大笑。

2、读了这个故事,什么地方让你觉得好笑?用直线画出来。

课件15出示:?值炊糕者晨起???

那谁能读出可笑呢?指名读,学生评价。他读出可笑了吗?那谁能读出这种味道?指名读你,学生评价,那有什么好方法读出可笑呢?(抓关键词:亟、奔入、踉跄、号呼?)指名再读,读读译文再指名读。

请大家想象画面:第一个闯入者是谁?(板书:撑伞者)是什么样的?进门可能说什么? 最搞笑的还不是第一个,第二个闯入者他又是谁?(板书:投伞者)想象一下他是什么样子的?进门可能喊什么?

活见鬼教学设计 篇4

一、教材依据

《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

二、设计思路

直接由课题让学生质疑,在此基础上学生初读古文,掌握读音,教师指导朗读;学生参照译文初步解决由课题产生的疑问;教师以重点句子指导学法,分组开展学习,掌握文章意思,并了解重点字词的意思。最后让学生拓展,联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

三、指导思想:

语文课程标准中指出:要引导学生初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯;要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文,对于小学生来说学习古文有一定的难度,教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法,以学生为主体,以小组探究合作的方式,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,对照译文了解古文意思,总结道理,引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣

四、教材分析:

本文是一篇古文,是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤

下了水;三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼,无中生有只会自己吓自己。

五、学情分析:

北师大版小学语文教材从五年级起出现古文,并在文后附有译文。但学生刚接触古文,无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。 教学中朗读指导、理解重点字词的意思应�

六、教学目标

1、知识与技能

(1)会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字,了解这些字的意思。

(2)引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。

2、过程与方法

(1)指导学生掌握学习文言文的简单方法

(2)小组合作探究学习,培养学生的`参与意识和合作能力

3、情感态度价值观

体会文章的含义,明白天下本无鬼,不要无中生有,自己吓自己。

七、教学重点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。

八、教学难点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。

九、 教学准备

多媒体课件、问题生成单 十、教学过程:

(一)导入新课,学生质疑:

1、教师直接板书课题。学生读题,质疑。

2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思?

学生2、世界上没有鬼,怎么会见鬼了呢?

(二)初读古文,掌握字音,读通读顺。

1、学生自读古文,标注出在预习中遇到的问题,尤其是标注出一些重点字的字音。

2、小组合作学习,解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

3、教师难点点拨:重点字字音: 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然

4、指导学生书写词语:踉跄、亟奔、俄顷、愕然

(三)回顾旧知,指导学法。

1、师:同学们,上学期我们学习了古文《寓言二则》,这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》,这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文,学习文言文你觉得重点要解决什么问题? 生:一些字的读音和现在的字不一样,需要掌握。

生:要理解古文的意思,一些词语和现在的词语的意思也不一样。 师总结:我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字:读“音”,知“义”,悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

2、师:学习古文理解古文的意思,我们以前都用过什么方法? 生:对照译文、查字典

师小结:学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。(课件出示学法的关键词)

3、指导总结理解古文意思的方法。

(1)投影出示:

有赴饮夜归这者,值大雨,持盖自蔽。

有个人赴酒宴后深夜回家,正赶上天上下大雨,就撑起伞来遮雨。

(2)两行对照,理解古文部分每个字的意思,对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

(3)教师总结:理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

4、学生分组合作,理解古文中重点字词、句子的意思。

5、学习情况检测

(四)反复诵读,理解文章蕴含的哲理。

1、师:为什么“二人相视愕然,不觉大笑。”

生1:因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

师:用原文的话回答是“疑为鬼也”,“告以遇鬼”,“号呼有鬼”。(板书这几个词语)

2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理,指导朗读。

(1)师:想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨,想到了什么?又做了什么?(生答)

(2)指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。 重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法 。

(3)自己读、同桌互读,点名读,小组读。

3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

《活见鬼》教案设计 篇5

第一课时

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文,学生是初次接触文言文。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字,了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备

多媒体课件,学生做好预习。

四、教学过程

(一)创设语境,体会文题。

齐读课题,体会题目的字面意思。

创设语境:“活见鬼”这句口头禅,在生活中不同情境下的使用。

过渡:其实啊,这三个字就出自一则小笑话,名字就是——活见鬼。

(二)初读疏通,整体感知。

1.检查预习。

(1)读准字音。指名读文。

教师关注:本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

(2)读出停顿。

课件出示:标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文,了解大意。

学生自主学习:借助书上的译文,了解文章大意。

过渡:文章的大意弄懂了,我们来个对读。我读,你们对应读出文言文,可以吗?

(三)文白对读,品味文言。

师生对读,生生对读。

思考:通过和文言文的对读,你们有什么发现?(语言简练)

过渡:没错,文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!

学生齐读

(四)深入研读,走进故事。

师:读得过瘾!我想问问:读这个笑话,什么地方让你觉得特别好笑?

学生批注:用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。”

指名读文,学生评价。

自由练读:关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)

指名读文,想象画面:第一个闯入者是什么样?(引导学生说一段话)

过渡:这第一个呀,还算说得过去,最逗的就是第二个闯入者,想象一下,他又是什么样儿呢?

想象画面:第二个闯入者的样子。

引读:不知是幸运还是不幸,做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

引读:我们这些读者又是何等的幸运,在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

过渡:真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相,于是——(屏幕:相视愕然,不觉大笑)

指名读(相视愕然,不觉大笑)

指名读(相视愕然,不觉大笑)

思考:两个人在大笑,难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗?

过渡:孩子们,不急于回答,让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味:“久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。”

过渡:文中说那是一个怎样的天气?(值大雨)嗯,在这个鬼天气里,首先出场的是——(赴饮夜归者),雨中的他——(持盖自蔽)。此时,他看见——(一人立檐下),那人——(即投伞下同行)。

师:然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行,不语就不语吧,为何又说遇见了鬼呢?

指名读文

学生想象:走了那么久,对方却不说话,赴饮者心生疑虑,他在想——

学生想象:于是他用脚撩试对方,却没有碰着,心就开始慌了,他想——

师:小点声啊,别让鬼听到你的心里话呀!怎么办呀,还是先下手为强吧!于是,赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)

引读:好一个赴饮者呀,居然把鬼挤下了桥——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)

引读:听他的朗读,我感受到了赴饮者的害怕,一起来——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)

师:好奇怪呀,二人同行,作者却只写了赴饮者,投伞下者又是怎样的呢?

(大屏幕:久之,不语,他在想——;对方以足撩之,他在想——;对方奋力挤之桥下,他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候,他在想——)

学生想象

师:你的想象力令我钦佩,我们不妨合作一下,我来叙述故事,请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

(配乐)(师:有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。见一人立檐下,即投伞下同行。久之,不语,赴饮夜归者想——学生甲;久之,不语,投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之,偶不相值,心想——学生甲;被对方以足撩之,虽偶不相值,但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬,奋力挤之桥下而趋,心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)

小结:爽极了,掌声在哪里。我想问问,文章里到底有没有鬼?(没有)我说有,而且还同时存在两个,谁知道两个鬼藏在哪儿?(……)没错,两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗?(……)是胆小鬼。

引读:正是因为有这一幕——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

引读:正是因为有这一幕——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

思考:现在,谁来说说看,二人相识愕然,不觉大笑,仅仅是因为看到了对方的狼狈吗?

学生回答。

(五)深化主题,布置作业。

过渡:说的好!文章确实有趣,究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢?(冯梦龙),他除了带给我们笑声,还令我们明白了什么?

学生悟理,齐读全文。

师:回家后,你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听,因为正是有了它,才有了我们今天所说的——(引读课题)

五、板书设计

活见鬼

赴饮者             投伞者

疑神疑鬼

《活见鬼》教案设计 篇6

一 导课

在有些人的内心深处都深深的恐惧着一个东西,那就是?你认为鬼真的存在吗?今天来学习一个鬼故事,师版题,生齐说课题。师随即问:这个鬼实际上是什么? 人

过渡: 请一生概述故事

二 授新

〈一〉学译文

1 齐有感情的读译文,师纠音

2 理解译文

(1) 故事发生的时间? 深夜 天气怎样? 大雨

(2) 人物是谁? 撑伞人和躲雨人 撑伞人在什么状态下?赴宴回家,想象气三份清醒七分醉的状态

(3) 他为什么怀疑躲雨人是鬼? 那人不说话 用脚没碰着

(4) 为何撒腿就跑? 体会怕鬼追得恐惧心情。自读此段,指名读。

(5) 这个浑身湿淋淋的人是谁?

(6) 有趣的现象,两人都说了什么相同的话? 有鬼

(7) 两人为何目瞪口呆,随即又大笑起来。 原来他们都把对方当成了鬼。

3 此故事点明了什么道理?

相信科学,破除迷信。 师幻灯示题。

〈二〉对照学古文

过渡: 译文是这样写这个故事的,古文是怎样来记叙的?让我们来对照学习,

1 指名读 , 师纠音。

2 师示学习古文的方法:

(1)读译文来理解古文

(2)读古文看译文的解释

(3)理解重点词语的意思

3 第一段师读译文一句,请生找对应的古文,第二段反之。

4 通过对照读,文言文和现代文在语言表达上具有怎样的特点? 文言文语言 凝练

〈三〉理解重点词意:

师示学习方法

(1) 结合上下文理解,在对应的句子里找。

(2) 查工具书。

1 师示词、生自学。

盖 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趋 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄顷: 沾湿 : 踉跄 : 愕然 : 相值 :

2 指名汇报或集体回答。 (根据时间选择随后或课后书写巩固)

〈四〉根据对重点词语的理解试自译古文。

〈五〉 根据理解,读出古文的停顿,语速要稍慢。

1 自练读。

2 指名读。

3 师指导。

4 师领读。

5 生齐读。

6 生试背,指名或集体背诵检验。

〈六〉谈学习后感受。

师总:世上本无鬼,庸人自扰之。

〈七〉拓展知识:

作者简介: 明代戏曲家,通俗文学家,文艺理论有重要贡献。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案惊奇》、《二刻拍案 惊奇》合称为“三言二拍”。

〈八〉拓展作业:

试自学文言文《鹬蚌相争》和《矛与盾》的故事。

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