火烧云课堂反思(通用五篇)

火烧云课堂反思(通用5篇)

火烧云课堂反思 篇1

教要教得有效,学要学得扎实

课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像,然后对照自己的教学设计进行了反思。新课程改革在进行深入反思的时候,我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂,我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态,这是一个值得深思的问题。其实这个问题我一直在思考着,同时我也在常态的教学下不断的实践着,我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂,追求一个能够展现学生真实学习过程的课堂。语文课我想需要教师教给学生的不仅仅是字词句段篇,更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法,因此教师要教的有效;学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务,更重要的是借助语言的范例来学习语言、积累语言、运用语言来提高自己的综合语文素养,因此学生要学的扎实。

这篇课文我没有让学生提前阅读,我想学生能够利用一节课的时间,从识字朗读到积累背诵,运用学习的语言进行表达,这才是学生真实学习过程的体现。纵观这节课的教学应该说学生的学习过程是真实的,学生的发展也是清楚可见的。从学生第一遍读课文出现的字词障碍,经过词语教学等环节,学生不仅能够比较有感情的读文,至到学生能够借助板书进行课文背诵,利用教师提供的句式较规范的进行说话练习,足以展现了学生真实学习的过程和学生实实在在的发展。在教学中所有的活动都是围绕学生学习语言来设计的,因此这种课堂是真实而又有生命力的课堂。

火烧云课堂反思 篇2

《小松鼠找花生》,这篇课文对我来~讲~是完全陌生的,上课前,我认真研~究教材,研读了文本,并且仔细浏~览了课标中低年级的学段目标,发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣,让他们在兴趣中学习。那么,怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣,让他们主动学习呢?这是我这节课首先要解决的问题。其次,对~一年级课文的第一课时,我应~当教给孩子些什么,让他们学到些甚~么~呢?这是我思考的第二个问题。几番思索,于是有了这样的教学预设:

一、对子游戏,藏花生

上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏。你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激~起~起来,个个跃跃欲试。通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字,而且又将本课的中心话题花生隐~藏其中,最后以我们今天要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺利地导入新课,到~达一举多得的目的。

二、奋勇闯关,露花生

识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习常~常又是比较枯燥的,难以激发学生的学习兴趣。所以我把整篇课文设计成闯关游戏的情~势。首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏。游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在奇~异~果子林等待孩子们的就是本课的生字词。第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文。孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然。

火烧云课堂反思 篇3

《火烧云》是冀教版小学语文三年级上册第一单元中的一篇课文,是我国已故女作家萧红的作品,是描写云彩的名篇。文章用简短而精彩的语句描绘了晚饭过后夕阳西下时的乡村,火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷,表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

另外,文章的语言自然纯朴,有一种不用雕琢的自然之美,同时,文章又注意锤字炼句,比如“天空的云从西边一直烧到东边”,一个“烧”字,生动再现了火烧云从西向东颜色逐渐变化的过程,同时道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。另外,文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态,写得逼真、传神。

火烧云课堂反思 篇4

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”:一会儿红通通,一会儿金灿灿,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半白,一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等,还有叫不出名的颜色;之后是写火烧云形状之“变”:一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。

看的人正在找马的尾巴,马又变模糊了,来了一条大狗,后面跟着好几条小狗,跑着跑着,大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子,一转眼就变了,再也找不着了。边采取不同方式的读,边加入图片让学生欣赏,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切,仅仅凭认真细致的观察是远远不够的,还要伴随着丰富的联想。

而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此,我在教学这篇美妙的课文时,重在让学生体会作者的内心世界,从而提高我们感受美热爱美的思想修养。

火烧云课堂反思 篇5

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式,一是叠词(金灿灿),二是对半式(半紫半黄),三是实物形容词(梨黄),为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。

“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?你能用哪些词语来描绘?”这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示、交流,这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。

这样的设计,也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯!对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学,让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力。

一键复制全文保存为WORD
相关热搜