艰难的国运与雄健的国民反思(三篇)

艰难国运雄健国民反思(通用3篇)

艰难的国运与雄健的国民反思 篇1

在语文教材中,无论是记叙文还是议论文,无论是诗歌还是散文,都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课,教师就必须针对教材内容,教材的情感因素,以课文之情去感染学生,引发生学的积极情感,创设情景,正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中,十分注重学生学习过程中的情感效应,努力改变学生情感活动的性质,变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。

人的情感总是在一定的情境下产生的,情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感,反之产生悲哀感。这一特点告诉我们:在教学中的教师要努力创设良好的教学情境:我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时,是这样利用情境导入的:一开始播放庄严而神圣的《国歌》,用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候,许多爱国之士迷惘之时的情景,在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。

这时候学生眼望那一副副图片,耳听教师充满感情的叙述,就会产生强烈的振撼感。在激情的配乐朗读中,让学生围绕课题的两个关键词:艰难、雄健来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础,对课文的理解也深了,文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文,不去干巴巴的说教,重要的是创设情景,进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神,是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡,应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住,一泻万里的气势。“目前的艰难境界,哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的,李大钊这一预言早已成了现实。

然而,在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中,也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”,遇见“崎岖险路”,出现“奇绝壮绝的境界”,这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样,但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么,我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧,让我们“高唱着进行的曲调,在这悲壮歌声中,走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中,体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。

艰难的国运与雄健的国民反思 篇2

面对爱国主题的文章,心里总是没底、发怵:因为“爱国”这一主题实在太大,太空泛,一则很容易上成政治课或说教课,枯燥乏味,别说学生不愿意听,连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着,苦熬着,心里与学生们一样,巴不得下课的铃声早点响起。

针对这一点,教师对文本的把握,对教材的处理、问题的设计,就显得尤其重要。

二则学生不大愿意谈“爱国”,有时是觉得没话可说,谈来谈去就那么几句话;有时是认为在同学们面前谈“爱国”,怕别人会笑话,说他(她)假等等。总之,在这样的课堂上,较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。

基于以上两点的考虑,我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题:

1、在导入环节,请同学们听《国歌》,谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开,先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。

2、听读、初读课文后,谈谈你对课文的第一感受是什么?

3、你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

4、文章结尾处的看法对不对?为什么?

这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度,并联系到学生自身的生活体验,给师生之间的对话带来一个广阔的空间,让学生能在文本的基础上生发、扩展,谈出自己的个人感受和独特体验,畅所欲言,无所拘束,这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。

因此,在这节课上,老师教得投入、彰显活力,学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来,师生和文本不留痕迹地交融、互补。

艰难的国运与雄健的国民反思 篇3

本课设计的优点:

根据新课程教学理念,本课教学以读带学,让学生在反复朗读中,加深理解,并受到情感的感染;背景介绍适时呈现,使得课堂教学流程自然且知识容量丰厚;

本课堂实践的不足:

因为检测七课字词,固在讲课过程中课文范读没有时间放录音,这是本课的一大败笔,只为了追求课堂任务要完成,时间上紧张使得课的结束匆忙。

改进方法:

调整课堂字词检测方式和时间;

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