这节课去年谷玲老师上过,给我们提供了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路,进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中,我觉得以下几点落实到位:
首先,这篇课文的段落比较多,学生不容易整体把握课文内容。所以,我就尝试让学生将整个故事分成两个场景,并找出分别是哪几个自然段,这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中,我自己心里并没有底,令我欣喜的是,孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方,又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络,有利于学生对全篇课文内容的把握。
其次,通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话,从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语,让学生从铁罐对陶罐的明知故问中,悟出这就是铁罐“奚落”陶罐,词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读,学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因,教学重点和难点也迎刃而解。
今天我教学了第六课《静夜思》这首诗,教学之后感触不少。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一,其语言凝练,感情真挚,反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境,在教学时我是这样做的:
首先结合预习,让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音,初步识字。因为学生有以前的基础,再加上预习,所以对于古诗的背诵是很轻松的事。然后我就采用多种形式检查、巩固识字。(一年级的识字教学是教学的重点)在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读,然后我范读,通过对比让他们发现自己的不足,从而想去学,读好古诗。再通过老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读,培养他们热爱读书的兴趣,使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。
在学生熟读后,我又引导他们提出不懂的问题,随机予以解决。学生在教师的引导下问题很丰富,有字词类的、有诗句内容的,还有的问他为什么想家乡呀等,这些问题都说明孩子们在动脑思考了。我们就应该从小就培养学生积极动脑思考的能力。
语文课本中的佳作富含生活的原汁原蜜,越品越有味,越钻研就越能领悟到生活的真谛。
在教学课文的最后一部分(“我”小时候听到母亲的呼唤到“心烦”和后来的领悟)时,启发学生:为什么母亲的呼唤,作者会感到“心烦”?
找 出有关语句来读一读。当时作者是怎么想的?此时,同学们异口同声地回答“如果哪天,妈妈一声都不叫我,让我耳根清净些,该有多好!”她当时这样的期待,你 们有过这样的经历吗?这样对母亲好不好啊?于是,同学们纷纷答道“这样不好!”我顺便解说一下“因为作者那时还小,不懂事,不懂得母亲爱她的表现。”这些 语句,正好真实地反映了孩子们天真、幼稚的心理。
接着,“终于有一天,果真不再对‘我’呼唤,或者‘我’听不到母亲的呼唤时,却 又‘感到害怕’”,这说明了什么?在学生思考后,我告诉学生,“期待”与现实形成了矛盾,再次说明了母亲的呼唤使“我”刻骨铭心、幸福眷恋。还有,作者此 次领悟到了什么?找出有关语句品读:“母亲一声声的呼唤,都是母爱的流露,都是亲情和关怀的表示。”
最后,大家都来再次思考,作者在小时候也有过最快乐的回忆,是什么事情呢?品读第二自然段。让学生知道,那时候,作者和妈妈玩捉迷藏,总感母亲的呼唤是那么的温馨,同时也是她幼年时最快乐的回忆。
《北京亮起来了》是人教版小学语文二年级下册第12课,这篇课文充满浓郁的现代气息,以生动的语言描绘了我国首都北京灯光迷人的夜景,展示了北京这座文化古城改革开放以来发生的巨大变化,表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。作者不光感叹北京是“灯的海洋,光的世界”,而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描述。灯光绚丽多彩。文中的好词佳句像那华美的灯饰一样,
使课文也亮起来了。
这学期,我先在二(1)班上了《北京亮起来了》,再听了科组组的几位位同事的评课,再反思自己的课堂。有优点也有很多需要改进的地方。综观整个教学过程,我认为本节课比较成功的有如下几方面:
一、通过简笔画帮助学生理解“勾画”的意思。
在教“广场四周,彩灯勾画出一幢幢高大建筑的雄伟轮廓。”这一句时,我把卡纸放在黑板,现场用2B铅笔勾画出一幢简单的楼房,这样学生对彩灯勾画出高楼大厦的美景就很自然发出赞叹,理解也深刻了。
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会,把课文内容与学生的实际有机结合起来,体现语文学习的综合性,让学生在活动中语文实践能力不断提高。
利用课件,回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并仿写:
这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,从而与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,飞扬他们智慧的语言,从而达到积累与运用的有机结合。
上完这节课,我觉得有很多不足之处,如:
1、个别学生参与不够主动,依赖小组其他成员。
2、还有学生在自主学习中没有形成系统,表达不够明确,有的地方支离破碎。
3、还有的学生不能认真地听别人的发言……
《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,本课的第三个部分,我就是采用了个性化教学,没有过多的讲解与分析,而是引领学生自读自悟。
我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生在读中思考,主张张扬学生的个性,这主要体现在教师以引导来代替指导,新课程中的教师应该重视学生的个性差异,鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力,教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文,通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。例如从金黄的、红红的、火红的、蓝蓝的学生能回答这是五彩的秋天、多彩的秋天等。又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。这是引导给了学生充分展示自己的机会,从而激发学生的学习兴趣。
但是,学生虽有个性化的理解,也悟出了各色各样的秋天,但在朗读方面,总让人感觉意犹味尽,没有所谓的多彩的秋天,丰收的秋天等,可能低年级的学生还是要多一点的感官刺激,视觉的、听觉的、多多地、适时地运用于课堂,我想效果会更好!
第一,当学生回答问题时,我有时候不注视他们,顾左右而旁他,真不好。
第二,对学生还不完全放得开,总是下意识地去重复学生的问题或答案,深层的原
因是对学生还不够有信心,生怕他们表达不清楚,达不到效果,其实这样,会让课堂填得太满。
第三,有时有些操之过急,问题抛出来之后,学生要有足够的思考时间,见同学们 安静的时间长一些,就忍不住提示了,其实如果学生不用思考就给出答案,反倒该怀疑问题的质量了。
第四,在教学机智上还要修炼。在有些地方,如一学生回答说这是一个“神圣”的 地方时,我没有做出评价,其实可以让她陈述一下她的想法,却因有人举手就错过了。
第五、语言还需要锤炼。如在最后表达对日本地震的看法时,临时组织的语言逻辑思维严谨不够,词汇简单而丰富不足。
如果我再上这一课,我要更从容些,更舍得给学生足够的时间去思考,更注意观察学生。同时,自身的文化素质、语文素养的积累也将决定了课的厚度、深度和广度。
《3的倍数的特征》看似一节知识简单的课,但从教学实际来看,是我想得过于简单了,教师注重的不应该仅仅是对知识的掌握,更应该使学生站在跳板上学习数学,关注数学思维的发展。
“3的倍数的特征”属于数论的范畴,离学生的生活较远,有一定的难度。而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。所以,在教学“3的倍数的特征”时,我首先以学生原有认知为基础,激发学生的探究欲望,利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移,直接抛出问题,激活了学生的原有认知,学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中,由此产生认知冲突,萌发疑问,激发强烈的探究欲望,因此学生很快进入问题情境,猜测、否定、反思、观察、讨论,使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。
本文的课题由一个“梦”字牵着学生的小鼻子,激发了学生生活的再现。这是一篇阅读课文,学生对阅读课文的学习已经有自己的阅读方法的积累。“默读、选读、跳读、快速读”等,本课在写作特色上运用了大量的对话描写。文章语言浅显易懂,讲了小主人公阿德做了一个有趣的梦,乘坐飞船到火星上旅游,到月球上看望外婆,在地球上预订月球的物品等,让我们产生对科学的幻想。
针对本课的编排特点,每个小节的内容都有一幅插图,插图非常清晰,也很符合孩子的幻想特点。从阅读写法上,本文是一篇想象作文,作者以幽默的语言,丰富的想象,大胆畅想本世纪的样子,及科学发展状况,给人一种如临其境的感觉。那么怎样写想象未来的作文呢?这是本人准备在本课的教学中要渗透落实的感悟写法,也是本人在本课中预设的重点。(未来,就是现在以后的时间,将来的光景。对于学生来说,未来是每个人在心中为自己勾画的一幅绚丽图画;是对可能成为现实的美好前景的殷切期待。想象未来,就是在心中描绘自己的未来之梦。既然是梦,就不一定会成为现实的东西。)所以,在想象未来时,可以大胆地让自己的思维在广阔无垠的空间里无拘无束地自由翱翔。想象未来世界的神奇,想象祖国百年后的瑰丽,想象外星人的来访,想象月球被建成避暑胜地,想象未来生活的高度自动化,想象自己成为尖端科学工作者……比如、在写《若干年后的见闻》时,就可以写“……她(他)身材矮小,头上凹凸不平而且没有头发,面目十分古怪,两眼放着金光偶尔呈绝色……原来是一位火星人。”(但在写想象未来的作文时,一定要以现实为基础,如果能根据已知的科学知识对未来做出推测,就更有说服力了。)
能抓住文中重点词句进行感悟理解文本。本课出现了很多四字词语和意思深刻的词,为此词语教学是本课的一个重点。我在执教本课时,摒弃了简单枯燥的的讲解,而是将词语教学与阅读教学紧紧结合在一起,通过与多媒体图片的紧密配合,让学生更深刻地理解词语的意思。
教学方法多样化。这是一篇写景说明文,如何介绍才能让学生不但听得懂而且喜欢听呢?由老师来介绍,太枯燥了。我创设了坐快乐大巴去北京旅游的情境,让学生既当游客又当导游,这样,从“欣赏、朗读、感受”到“说话、表达、体验”,脉络清晰,层层递进,学生成为了课堂的主人。第二段是按方位顺序写的,出现了“中央、前面、中间”等方位词。这是学生第一次接触这种写作方法,但既然出现了,如果不加利用是否白白浪费了教学资源呢?不能说得太深,也不能弄得太枯燥,那该怎样对孩子进行适当的渗透?基于这些考虑,我制作了一个简单的方位示意图,让学生根据这一图示当导游来介绍的方法,如此一来,学生既掌握了课文中提到的方位,又对方位的概念有了初步的了解,还激起了浓厚的学习兴趣。
但是教学确实是一门遗憾的艺术,没有绝对的完美。当然对于我来说,遗憾就会更多。首先是教学中的时间安排不是很合理。在我的教学设计中我还设计了一个有感情朗读全文的环节,因为时间关系,不能进行;其次是作为二年级的学生来说,应该把说写结合起来,让学生在亲身感悟的同时,由说到写,哪怕只写一句话,让孩子在听、说、读、写中培养多方面的语文能力。
总之,我认为这节课是一节真实、平实的课,虽然不尽完美,但一定能让学生学有所获。
不过,由于自身经验及准备不足,教学中也存在很多遗憾:
首先,学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困,也可能由于自己也有些紧张,一直绷得比较紧,从而影响了学生,总之感觉学生的情绪不如平时高涨,有些孩子始终不敢举手,我也没有及时启发、引导,课堂气氛不是很热烈。
其次,指导朗读形式单一,流于形式。陶罐和铁罐的对话部分,是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态,而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练,从而有目的的进行指导,逐渐提高要求,增加梯度。但是我基本上都让学生齐读,这样看不出梯度的变化,只是泛泛而读。
总之,每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程,就像这篇课文的最后,我送给孩子们的几句话:取长补短、相得益彰!期待着自己的课堂教学,也能够在互相学习中有更加成熟的表现。
课件应用不要太多,太多了会重点不突出,显得花哨而不实际,因此要恰到好处,本课时中的幻灯片应用方面还应该再精简些,会更加突出重要内容,语文图片毕竟不能代替讲读。
学生兴趣高,预习的效果好,所以反应比较快,没有被这些图片干扰真的很不错,他们积极思考,勤于回答,取得了一定的效果。
教师在课堂中有一个问题,就是课件出示时间不知道何时最好,有的放在讲解后的,有的放在练习中,在课件的适时播放方面应该在多考虑。
课堂给学生的讨论时间应该再充分些,由于课堂40分钟因此有的问题没有完成,因此只好机动处理,感觉也不错,如果时间再多出5分钟,那就会完成的非常好。上课后应该想想,学生收获了什么,教师收获了什么,有没有提升自己,如果没有,那就不是一堂成功的课堂教学,让学生在最短的时间掌握知识和方法,这是教师的魅力所在。
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言,讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成了文物,铁罐却化为泥土,不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
由于在第七单元中类似课文已经学习过,再加上本文语言生动,贴近儿童实际,内容浅显易懂,适合学生自主阅读。因此,在设计本课教学时,我决定放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上做适当的指导,引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时,我做了这样的设计:在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利,在自由读、小组读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。