反思《傲霜篇》(合集三篇)

反思《傲霜篇》(精选3篇)

反思《傲霜篇》 篇1

文章具有两大特点:一是文字优美、格调高雅。二是含义深刻、意味深长。针对教材的特点以及五年级学生的特点,《语文课程标准》指出:阅读教学要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。叶圣陶老先生也说:“多读作品,多训练语言,必能驾驭文字”究竟如何让学生享受到朗读的魅力?我是这样做的:一是三读课题抓文眼(傲),二是速读课文理文路(高年级段强调学生的速读能力培养,通过中心句理清文章重点写了风紧霜大、茂盛艳丽、不畏强暴三个内容)三是精读课文品文采(文章文字优美,描写细致,句法整齐,行云流水,文采了得)四是深读课文挖文魂(深层次的理解课文,挖出作者借物喻人、托物言志的写作意图)。

通过四步朗读,让学生充分感受到读的作用之大,读的魅力无穷。让学生在读中去感受语言文字的亮度、深度及广度。让学生明白,朗读不仅仅只是达到准确、流利,更应该是独处作者的体会与感受,读出自己的个性来。那么,究竟如何知道学生要融入自己的情感来朗读课文,领悟课文呢?我采用了多种方法:一是创设情境,蓄积读的情感。比如要读出菊花的热烈茂盛,除了让她们欣赏美丽的菊花图之外,最重要的是要在这之前蓄积勃发之势,那就是充分体会深秋的风紧霜大,万木凋零景象。确实让学生体会到菊花的盛开带来的那份惊喜、激动与敬佩。有了情感的积蓄,还需要老师逐字逐句的范读、逐字逐句的解释吗?于是个性化的阅读也就体现了出来,学生想怎么读就怎么读,只要读出自己的感受就行。二是提示指引,抓住特点。

比如读作者赞美菊花的语句时,一开始学生平铺直叙,后来经过我的提示:抓排比句情感增强的特点,学生读出了四个“我爱它们”的层次感。然后我又顺势提醒句中的不畏强暴,意在提醒学生要加强感情才能突出我的更爱。三是抓关键词读出意境。如体会风紧霜大,抓“一层、骤然、刷刷拉拉……”从课堂效果来看,我的预设激发了学生的朗读兴趣,学生读出了文章的语言美、意境美和技巧美!实现了学生与文本的情感对话。

反思《傲霜篇》 篇2

学以致用,学时为了用。整堂课中虽然没有安排写话练笔环节,但是无处不体现出对写话写作的指导。比如体会作者通过总分结构,具体细致的描写菊花盛开的写作方法时,我让学生充分想象自己看到的菊花图,学生说得热烈而精彩。

相信通过说出学生的想象,她们已经在潜意识里明白自己以后写作时怎样才能把事物写具体了。比如仿照排比句式说话,体会排比修辞的好处时,我匠心独运地以“我爱学生”为题范说了一段,打开了她们的思维,充分理解作者借物喻人的写作技巧,不仅仅可以赞美菊花一类的事物,更应该赞美向菊花这样具有高尚品格的人。通过我的顺势点拨,学生创作思维的火花被点燃,学生们说得热闹,说得动情。尤其是没想到的是竟然有学生说要赞美我时,我灵机一动,何不让她们你一言我一语的来个现场即席创作?虽然是句不成段,但是已经非常让人欣慰了,因为学生能活学活用了。

还有体会“对比衬托,环境渲染”的写作方法等等,相信学生能通过这篇课文的学习,对于这些写作方法能触类旁通,举一反三,学以致用。

反思《傲霜篇》 篇3

作业是教学的重要组成部分,是学生所学知识的巩固与延伸。传统的作业一般是让学生抄写生字词、背诵课文、完成思考与练习,单调枯燥,缺乏弹性,脱离生活和学生实际。实践证明,优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发。兴趣是学生学习的最好老师,作为语文教师,在布置作业时要注意优化多样,听、说、读、写、做、玩、观都可以成为语文作业,要让学生总保持一种新鲜感,不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功,获得轻松愉快和满足的心理体验。

为了激发学生的积极性和主动性,我在作业设计上进行了改革:诵赞菊古诗、画菊、试着创作赞菊小诗等,任其选择一项完成。这样,作业有层次感,能让学生自己根据能力大小人人参与而又倍感轻松;作业主题凝聚-----始终围绕“菊花”,紧扣主题;作业设计注重能力培养:课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书,初步具备搜集和处理资料的能力。”“诵赞菊古诗”的前提是搜集赞菊的古诗;“画菊”注重学生动手能力的培养;“创作赞菊小诗”挑战基础较好的学生的创作能力,又紧扣我县“诗词进校园”的主题活动。

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