研究透镜评课稿（通用4篇）
修订版的《小学科学课程标准》即将要出台，我比较了一下它和原来标准的差异，其中有一个显著特征就是，新标准中提出了科学与技术的结合，要培养学生的创新能力和实践能力。我想，如果要重视科学与技术的结合，培养学生的创新能力，首先教师自己也要有创新的意识和实践的能力，这时常就体现在自制教具上。
今天王老师《研究透镜》一课中，我认为最大的亮点就是他自己发明出来的自制教具，一个能够演示透镜改变光路的实验盒。很多年前在王老师办公室看到过这样一个装置，当时很好奇，向王老师请教了这个装置的原理，感觉挺不错的。今天，在课堂上见识到了这个装置带来的显著效果，感觉还是蛮震撼的。的确能直观地、便捷地解决了透镜改变光路的难点问题。黄山特级教师论坛活动上，福建的特级教师叶彩虹老师也上了《研究透镜》一课，其中，有一个实验也让人耳目一新，准备了一个方形的大水槽，里面的水看上去是浑浊的，用激光笔直接向水面时，就在水和空气的交界面，光路发生了偏折。我觉得这和我们王老师设计的这个演示盒，有异曲同工之妙。
今天王老师给我们带来了一节非常精彩的科学探究课《研究透镜》。对于从教刚满一年的我来说，这个课题似乎有点陌生，之前没有细细去研究过。
从整体来看，整节课设计巧妙，思路清晰。有许多值得我去学习的地方。比如说本节课王老师设计了多个学生观察探究的实验，让学生在课堂中真正成为了学习的主人。最后一个关于透镜的应用——制作望远镜。学生自己动手体验了简易的望远镜，但是王老师留了一个问题，当用两个凸透镜或者是两个凹透镜叠在一起，还是望远镜吗？很好地激发了学生课后探究的欲望。
一节课不可能是完美无缺的。听完这节课，我也有几个小的疑问和建议跟大家一起分享一下。首先是导入部分，王老师举了三毛的例子，问为什么三毛怎么捉都捉不到鱼。大家应该都能感受到，当时学生对这个问题一点兴趣都没有，没有一个人举手。是这个例子本身选的不够有意思，还是王老师的问法有点问题，这一点还值得推敲。导入不需要很长，但是最起码应该能让学生提起兴趣，带着问题进入本节课的学习。第二个问题就是，学生观的参与度不够高。或许是由于有老师听课的缘故，学生不够积极，只有极个别学生在举手。我统计了一下，整节课只有六位学生站起来回答老师提出的问题。对于许多问题，老师完全可以喊学生起来回来，让学生自己说出结论。比如说学生分组实验，完了之后。王老师自己说出了凹透镜的特点，中间薄，两边厚，其实这个结论特别简单，完全可以由学生自己说出来。
王老师这节课最大的亮点莫过于他自制的教具小黑盒。为了让学生更直观看到光线透过透镜之后的传播情况，王老师非常用心。可以看出，在不断的改进后，这个小黑盒在突破本课的重难点这一点上还是起到了相当一定的作用，可见他非常用心。
王老师执教的《研究透镜》这节课教学目标明确，设计精确合理，是一节非常成功的科学课，收获很多，王老师从水中捕鱼的情节入手，对本节课精心设计，让学生在教学层层深入中得到真知。学生在老师的引导中，通过观察光的`折射现象，认识凸透镜和凹透镜镜片的不同特点。特别是在研究“让光穿过透镜，观察透镜成像特点”的活动时，王老师自制教具“黑盒”的演示，有匠心独妙之笔的作用。
非常荣幸能够聆听王老师的《研究透镜》这节精彩的科学课。本课中，王老师自制的教具“黑盒子”让原本难以呈现的光学现象像魔法一样神奇的出现在学生的眼前，成为本课的一大亮点，让这节科学课更为精彩，也体现出自制教具在科学课中的魅力。我们都知道小学科学课是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙程课，学生的科学素养需要在不断的动手实践探索中慢慢形成，而在实际教学中，原有的实验器材并不能满足现有教学的需求，这就需要我们科学老师能发挥聪明才智自己制作适合我们课堂教学的教具，并能引导学生加入一起研究，通过师生共同努力，这样才能培养学生独立、主动的探索精神和动手实践能力，使其从小爱科学、学科学、用科学，从而达到提高学生科学素养之目的。