幼儿师范学校毕业生是一个特殊的群体，她们即将面对的教育对象是学龄前幼儿，她们对幼儿教师职业所持的价值观直接影响着祖国下一代的成长。如下是细心的小编为家人们收集的9篇幼师毕业论文的相关文章，欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
我国教育改革自进入新世纪之后便进入了全新的阶段。严格来说，教育改革并非是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，我们必须用发展的眼光来看待它。在这样的背景下，我国的幼师音乐教师也必须积极转变自己的思想，跟上教育改革的大潮，不断地改良自己的教育方式方法。众所周知，幼师音乐教育在幼教专业中占据着举足轻重的地位，幼教专业学习的成功很大程度上就是由这部分课程的学习质量、学习效率所决定的。但是，我国幼儿音乐教学普遍存在着专业知识、技能与幼师工作实践相脱节的现象，这与幼教这一职业的特殊性有着莫大的关系。因此，有必要在教学内容、教学方法、教师专业技能以及实训实践等方面对幼教音乐教学进行改革，使幼教音乐教学和学习有一个突破。
一、我国幼师音乐教学的弊端
1.教学内容设置不合理。音乐教育是在幼教的专业学习中一直贯穿的，也从侧面反映了音乐专业在幼师专业学习中的重要性。而其中，幼师音乐技能教学和一般的成人音乐教育存在很大的差异。所以，幼师音乐专业需要准确的定位，而在现在设置的教学内容中，教学内容、目标，其实用性与针对性都有所欠缺。
更无从可谈“可持续发展”这一方面的。我国都是按照中师教学模式来制定幼师音乐专业课程的，这难免会忽略了课程与课程之间的互补作用，使课程显得过于单一，缺乏内涵，而且这种设置方式也无法体现出音乐与其他艺术专业之间的关联。学生长期在这种模式下学习难免会出现动手能力弱、知识面窄、能力不全的问题，这完全背离了幼儿教育的初衷。笔者认为，要扩充幼儿的知识面，增加其在音乐上的造诣，首先就要从提升幼师的教学素质下手。简单来说，就是要针对现有的课程结构，构建一个具有师范特色的课程体系，以此培养一批能力健全、知识渊博、乐于创新的幼师，这样才能不断提升幼儿师范音乐教育的质量和效率。
2.教学方法过于单一。教学方法单一严重影响了我国幼师音乐教学的质量，同时也成为了我国幼师教育改革路上的绊脚石。受各种因素的影响，我国不少幼师学校很少会在音乐课堂上教授学生与音乐有关的知识，仅仅是简单地教学生唱歌等，这严重影响了学生的基本功，有时学生唱歌还会出现“跑调”的现象。除此以外，幼教学生的音乐基础素质也比较令人堪忧，如果没有长时间的练习和学习的话是无法在短期内提升这一素质的，更重要的是，幼教学生的文化课底子也比较薄弱，在教这些学生学习音乐时，教师采用的是千篇一律的方法，由于教学方式缺乏针对性，学生的学习成果也是参差不齐的，这也就是为什么我国幼儿音乐教学成果差强人意的原因所在。有些幼儿发现自己的音乐学习成绩不如其他学生时就会产生强烈的自卑心理，甚至对音乐课产生排斥感。长期如此的话，幼儿在学习上的热情必然会下降，从而影响其学习成绩。
3.专业技能学习缺乏实用性和针对性。幼师教育是每一个人在全面发展中的关键一环，音乐教育更是培养一名优秀的幼师全面发展的必经阶段。在素质教育时代，社会对幼师的专业技能学习提出了新的要求。合格的幼儿音乐老师，不但需要具有良好的职业素养，还要求其技能有实用性，符合社会发展和市场需要，根据幼儿生理和心理阶段安排针对性的学习内容。幼儿音乐教育需要具有创新性、实用性和针对性，幼儿教师也需要不断地丰富和完善自身的知识结构。
音乐专业技能学习在幼师职业中具有重要地位，同时，幼师音乐技能教学与普通的专业音乐教育有着巨大的不同。因此，对于幼师音乐专业技能实用性和针对性，应该围绕职业教育在教学内容、目标、深度上遵循实用、具有针对性与综合、可持续发展等两方面着手。但是，从目前我国的幼师音乐教育实践上看，有很多老师的专业技能实用性和针对性相当缺乏。
4.忽略教学活动实践。由于在开展教学活动的时候不注重实践，因而导致幼师在学校所学到的知识不能够派上用场，同时所必需的知识却从未学过，如此必然会对幼师毕业生更好地开展幼教活动造成一定影响。所以，笔者觉得在针对幼师开设音乐课程的时候一定要确保毕业以后的幼师可以高水平地完成音乐教育。可是从目前幼师音乐教育的现状来看，缺乏实践依旧是最大的一个问题。而且也正是由于实践的匮乏，所以才造成很多幼师毕业生不能够胜任音乐教学活动。
二、对幼师音乐教学改革的几点思考
1.对音乐课程内容进行改革。因为在20世纪的时候我国取消了免费培养师范生这一政策，因而导致幼教专业的生源大幅下降，进而造成各大高校、中职学校在招收幼师上的门槛进一步降低，如此就使我国幼师的整体素养也随之下降。虽然最近几年时间来我国也针对幼师乐理教育出版了多套教材，可是因为编写这些教材所采取的模式比较呆板，再加上教材中所涉及到的内容较为复杂，而且缺乏相应的课后练习，因而导致教材的作用难以得到有效的发挥。除此之外，还因为幼师学校的学生才刚刚接受乐理教育，再加上教材中所涉及到的内容比较枯燥和深奥，而且同实践之间的契合度较低，因而导致学生在学习上的热情大打折扣。以上问题的存在必然会对幼师学院音乐教育的进一步发展造成影响。而为使这些问题得到有效的解决，提高音乐理论知识同实践之间的契合度，我们就必须要构建起一套和幼师教育相吻合的音乐理论教学体系，以确保幼师毕业生能够更好地胜任幼师音乐教育。
2.科学利用各类教学方法。音乐实际上就是通过合理的发音方式，以及极富感染力的文字语言，来对歌曲中所蕴含的思想感情进行表达的一种艺术。所以，老师在开展教学活动的时候，一定要采取合理的教学方法，以提高学生在声乐表达上的能力。而从生源、声音素质、教学目的等方面来看，幼师专业的学生和其他专业的学生在音乐课程设置上有着较大的差异。其中，针对幼师专业学生所开设音乐教育要求老师一定采取合理的教学方法，以提高学生的乐理知识以及专业技能，进而提升幼师开展幼教活动的水平。
故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中关于语言领域的目标之一就是“喜欢听故事、看图书”。英语故事内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合学生身心发展的特点。
英语故事讲述与表演能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。幼儿师范高等专科学校是培养幼教师资的专业院校，讲故事训练在学生的英语口语技能训练方面占有很重要的位置。下面就简要谈谈我们在讲故事训练方法上所做的尝试。
一、指导学生掌握幼师讲故事的技巧
1.要选好故事
这里的好包括两方面的内容：
(1)要根据不同年龄阶段选取不同的故事。一般来说，3~4岁的幼儿爱听动物的故事，内容相对来说比较简单。5岁以上的幼儿爱听童话故事，故事的情节有一定的曲折性。否则孩子不会感兴趣，注意力不集中。
(2)要考虑到教育要求特别是思想教育的要求来选择故事。
2.认真阅读熟悉故事
3.语言的要求
(1)轻重音的变化
幼师在给幼儿讲故事时，必须把握故事的层次，这种层次是用语调的轻重缓急、高低抑扬等变化表现出来的，我们都知道，人们在日常生活的语言交流中，为表情达意的需要，会自然地加重某些字或词，这就是所谓的强调重音。在一句话中被重读的字可以引起人们的重视。在讲故事时，语气和语调也要有轻有重，这样才能突显故事内容的生动活泼，并能显示出故事的重点。否则就不可能把整个故事内容表达得清楚，故事中的趣味性也没法传达给幼儿。
(2)停顿的适当
讲故事时我们都会在一些地方停顿，这除了原文的标点决定之外，还可以控制语速，更能够很好地向幼儿传达句子和段落的整体意义，使语气自然顺畅。但有些幼师在讲故事时有随便停连的习惯。如，我的，名字，叫，狐狸。这样的停顿让讲故事的人感觉累，听故事的人也会累。怎样停，在什么地方停，都是由内容决定的。并不是有标点的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比较紧迫，说的时候不用按照标点停顿。
(3)态势语的使用
态势语的运用在讲故事时显得尤为重要，语言与表情、手势等非语言因素结合得好，会增加幼儿对故事的兴趣，也能将有声语言更好地表情达意。认真分析故事中各个角色的特征，包括语言、动作、表情。幼师不能只是做简单的摹拟动作，比划几下。应把动作与表情、语调融为一体。讲故事是以语言为主，是通过语言塑造形象，态势语只是起到一种辅助作用，动作幅度不宜过大，动作不宜过多，更不能又跑又跳。那样会破坏故事原有的氛围，也会分散幼儿的注意力，起到相反的作用。
二、示范与模仿
1.播放视频或教师示范
面临毕业到来的时候，我在本市的一所幼儿园实习了一个月的时间。时间虽然很简短，可是收获却甚多，心中萌生了许多感触。
在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事！
看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。
组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，一个月也就这样过去了。
这个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下。而我们也随着时间的流走一点一点的成长，而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟，也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。
通过关于学前教育教育存在的问题的分析，我们了解到要加强幼儿感恩教育，必须从家长、教师与社会三方面入手。只有三方面同时起作用，幼儿的感恩教育才能得到更好的保障。相信通过以上分析，能够为改善当前学前教育感恩教育的现状提供一定的理论指导。
【摘要】幼儿学前教育对孩子的成长发展具有重要的意义。在幼儿学前教育中，应当立足于尊重幼儿、培养幼儿的角度，与时俱进，促进幼儿的全面成长。本文对如何在幼儿学前教育中尊重幼儿进行深入分析和探索，以供教育人员参考，从促进幼儿的健康成长。
【关键词】幼儿学前教育；尊重；幼儿
就当前社会学前教育的实际情况来看，大多数家长为了促进幼儿在小学的学习效果，在学前教育的过程中，不断给幼儿辅导新的知识，灌输新的文化，渴望通过提前学习让幼儿在后期的学习过程中占据优势，从而不断进行循环，很多幼儿的学前教育中包括英语口语、抒发、钢琴、绘画等多种特长知识，导致幼儿的学前教育不断处于学习新知识的过程中，对于创造力、想象力和主观意识并对进行充分的挖掘和发挥，导致幼儿过早的承受较强的学习压力，这对于幼儿的未来发展产生了严重的影响，极易造成幼儿对学习的兴趣降低。因而，在幼儿的教育过程中，应当尊重幼儿，给予幼儿充分的自主空间，促进幼儿自主意识和能动性、创造性的发挥，能够对新事物进行自主的分析和探索，对幼儿的身心发展进行积极的引导和鼓励，给予幼儿自由的发展空间，从而有效的保证幼儿的健康成长，促进幼儿在未来的生活中人生观价值观的形成，并具备良好的创造能力。
【关键词】研究型幼儿园教师；教师教育；职前培养；高师学前教育专业；本科生
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04
近年来，幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势，然而，他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时，面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此，各高师学前教育专业都在加紧改革，不断调整人才培养模式，努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势，提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕
为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题？如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征？高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师？深入研究这些问题，将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。
一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性
提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师，具有重要的时代意义和现实必要性。
(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求
社会的发展及知识经济时代的到来，迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才，而作为人才培养的主力军――教师，则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师，才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域，随着课程改革的日益推进，幼儿园教师迫切需要转变教育观念，积极反思自身教育实践，并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地，应适应社会发展的需求，为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。
(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足
目前，我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多，本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习，拿到了大专和本科学历，但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造，真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面，大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多，在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养，却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思；另一方面，不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质，其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多，各种检查评比应接不暇，许多教师往往疲于应付，没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师，既可以充实幼儿园教师队伍，又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。
(三)增强本科毕业生的就业竞争力
本科毕业生与幼师、中师毕业生相比，其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生，这些学生的年龄较小，身体尚处于发育状态，可塑性较强，适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生，他们的身体发育已经基本成型，再进行音乐、舞蹈等方面的训练，往往发展空间较小。因此，在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力，必须扬长避短，努力发挥自己的专业优势。相对而言，本科生在大学接受系统、综合和全面的教育，具有较为扎实的理论基础和知识储备，在课堂学习中也常常要思考、分析，加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究，因此，他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力，具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出，之所以聘用学前教育专业本科毕业生，主要看重其理论水平较高的专业优势，希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出，将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师，不仅可以满足幼儿园的实践需求，更可以充分发挥本科生的专业优势，提高其就业竞争力。
二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征
不少研究者认为，研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言，指那些在教育领域较擅长做研究的教师，是“能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识，能及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕
研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养，有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳：从专业知识与能力上看，研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力；从专业品质与态度角度看，研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望，对外界信息非常敏感，独立意识强，勤于实践和反思，具有开拓进取、勇于创新的精神，平易近人，注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出，研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式，他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题，对教育问题更敏锐、更有主见，能够找到创造性地解决问题的新角度，形成新思想、新观点、新观念，自觉、主动地改进教育教学工作，努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕
由上可见，以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述，颇具启发性。但在实际工作中，不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区，需要进一步澄清。
首先，关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为，让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究，要求教师像科学家那样去做研究，去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上，这种研究往往不适合幼儿园教师，不是他们所需，更不是他们所长。实际上，研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究，而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践，对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究，是适合幼儿园教师进行的。
其次，关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师，并非不顾学生的实际情况，盲目给学生提前定位、贴标签，搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异，因人而异地培养学生，注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识，保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望，并学会观察和反思。因此，与其说是培养研究型幼儿园教师，不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师，这种提法可能更为恰当、准确，可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①
最后，研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后，在培养研究型幼儿园教师时，应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现，勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识，用心去观察、分析和思考，而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究，并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识，并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解，创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动，而不是按部就班、照本宣科。
三、培养研究型幼儿园教师的主要途径
高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一，可以从以下几方面着手，尝试培养研究型幼儿园教师。
(一)日常教学
研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识，会发现问题、分析问题和解决问题。因此，高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识，激发他们积极思考，并尝试分析问题和解决问题。一方面，在各门课程的教学中，高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法，积极利用课堂教学时间，激发学生主动思考，主动建构知识。另一方面，高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程，为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此，上好这门课程，可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。
(二)幼儿园教育见习与实习
任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中，增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识，观察幼儿及教师的日常活动，而实习往往需要学生在观察的基础上，全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会，学生可以在见习与实习过程中，学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言，在高师学前教育专业本科生的培养计划中，大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中，为学生布置各种观察任务，提供观察框架，并进一步引导学生利用所学理论，对所观察到的现象进行分析和解释，从而增强学生观察和分析问题的能力，为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。
(三)幼儿园教研实习
教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线，全面参与幼儿园的教研活动，在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识，尝试分析问题和解决问题，亲身感受做教研的过程和方法。目前，在我国学前教育领域，“这种实习相比较于教学实习，在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上，教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状，能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题，提高研究的意识与能力。因此，在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时，应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如，可以让学生参与幼儿园的研讨活动，带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。
(四)本科生科研立项
本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源，鼓励本科生运用所学理论，针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展，并不苛求研究的绝对规范性和严谨性，目的是要让学生提前介入研究活动，感受和体验整个研究的实施过程，学习如何做研究，体现了“做中学”、边做边学的思想。目前，不少高师院校都设有本科生科研立项项目，鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究，同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如，首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位，就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下，进行为期一年的研究，研究结束后还需提交研究报告。可以说，这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。
(五)毕业论文设计
毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验，是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感，充分调动已有的学习经验和知识储备，综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等，形成研究思路与框架，并尝试解决问题。由此可见，毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时，要依靠自身力量，完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会，感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题，从而增强研究的意识与能力。
参考文献：
〔1〕田景正。面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛，2008,(1):49.
〔2〕宁虹，刘秀江。教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究，2000,(7):39.
〔3〕〔5〕冯宇红。论研究型教师〔J〕.成人教育，2005,(8):14.
关键词：幼师毕业生；侵权行为；应对就业侵权行为
中图分类号：D922.54 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）16-0321-04
随着我国学前教育三年行动计划的推行，各地幼儿园如雨后春笋般快速发展，学前教育的硬件设施也得到巨大发展，但幼儿教师的素质依然让人堪忧，一个重要原因在于经济收入和权益保障状况不佳。幼师毕业生是未来从事幼儿教育的生力军和主力军，他们就业权益保障的好坏直接影响其职业理想和信念，影响他们的职业行为和表现。调查幼师毕业生应对就业侵权的态度、行为，了解他们对就业权益知识和依法维权途径的认知，分析他们应对就业侵权态度和行为的形成原因，不仅有助于提升幼师毕业生应对就业侵权意识和能力，也是强化学前教育师资队伍建设必不可少的一环。
一、调查情况情况
（一）调查对象的选取
河南省有十余所专门的幼专或幼师学校本研究在郑州、驻马店汝阳、焦作沁阳和南阳邓县四地展开问卷调查，所在园所涵盖了省会、地级市、县级市和乡村四个层次，调查对象以幼师学校毕业年级的顶岗实习生或就业一至三年的青年幼儿园教师为主（占到被调查者的73.6%），具有较强针对性和普遍代表性。本次研究以电子问卷和纸质问卷的形式同时发放，计划回收350份，实际回收297份，回收率84.86%，其中有效问卷295份，有效回收率为84.29%。
（二）研究方法的选择
鉴于目前对幼师毕业生应对就业侵权的研究尚有欠缺，没有成熟的调查问卷可以直接借用，本次调查采用自编问卷，通过电子问卷和纸质问卷两种方式发放、回收调查问卷。对于回收的问卷通过SPSS19.0统计分析软件进行数据统计分析，从量的角度对幼师毕业生应对就业侵权行为进行宏观的分析。
为弥补调查问卷设计统一、刻板的不足，本研究还运用访谈法进行辅助研究，对于调查问卷没有涉及的问题进行个别访谈，以便深入了解幼师毕业生对某一问题的看法。
二、调查结果与分析
（一）侵犯幼师毕业生就业权益的整体状况分析
1.对侵犯幼师毕业生就业权益的整体看法。调查显示，侵犯幼师毕业生就业权益的现象时有发生，但是不是普遍现象，只有32.5%的人明确表示在就业中遇到过侵权现象，高达51.5%的被试者表示没有遇到过。与此相印证的是对于侵犯幼师毕业生就业权益现象的认知，当被问及“当前侵犯幼师毕业生合法就业权益的现象”时，只有19%的人认为“非常普遍”，认为“有，但不是主流”和“偶尔有”的比率高达64.4%。
值得注意的是，上述两个问题都存在较高的“不清楚”选项比例，分别为15.3%和16.9%。这种现象的存在一方面可能是调查对象中实习生所占比例较大，还没有大范围参与签约就业活动，也存在一种可能性，就是幼师毕业生对自身享有的就业权益不了解，对于侵权行为不敏感或者不关注。
2.侵犯幼师毕业生就业权益的具体表现。本次问卷调查拟通过“你在就业过程中遇到过的侵权行为”“你所知道的侵犯幼师毕业生的就业权益”“ 你所了解的幼师毕业生遭遇最多的就业侵权行为”和“你所了解的用人单位侵犯幼师毕业生就业权益的行为”四个问题了解当前侵犯幼师毕业生就业权益的具体表现。
调查显示，幼师毕业生认为被侵犯就业权益的权重，从高到低分别为获取合理报酬权、节假日休息权、平等就业权、知情权、自主择业权、接受就业指导权和隐私权，其中获取合理报酬权和节假日休息权居于前列，分别有62.3%和57.2%的被调查者选择。对于自己所了解的幼师毕业生遭遇最多的就业侵权行为分别是获取合理报酬权节假日休息权，所占比例高达接受调查者的57.6%和46.2%。
对于用人单位侵犯幼师毕业生就业权益的行为，幼师生普遍认为集中在 “经常安排免费加班”，比例高达56.8%，其次是“违法规定较长的试用期”和“收取押金或扣押毕业证等证件”等行为，这一点在幼师毕业生自身的就业过程中得到了印证，针对个人就业中遇到的侵权行为，选择频次从高到低分别是“试用期过长”、“收取押金或扣押毕业证等证件”、“虚假信息”等。对个人求职择业过程中遭遇的侵权行为，有高达37.7%的个案选择“其他”，通过访谈发现多为报酬的不合理。
由此可见，幼师毕业生认为自己就业权益被侵犯的现象，集中表现在以下几个方面：一是收入过低，获得合理报酬的权利不能得到有效保障；二是经常被安排免费加班，节假日的休息权得不到保障；三是试用期过长超出国家法定期限；四是经常被扣押证等相关证件，严重侵犯个人的自由择业权等。
（二）幼师毕业生应对就业侵权的总体分析
1.对幼师毕业生应对就业侵权情况的整体看法。相对于幼师毕业生对侵犯毕业生合法权益状况整体比较乐观的认知（只有19%的人选择“非常普遍”），幼师毕业生对社会上应对幼师毕业生应对就业侵权的状况的认知明显消极，认为“非常好”和“十分不好”的分别有20人，都占到6.8%，认为“不太好”的有50.2%，另有35.9%的人表示对河南省幼师毕业生应对就业侵权的状况不清楚。这在一定程度上印证了前面的分析：研究对象多为实习生，还没有亲历过求职、签约等环节，对被侵权或者应对侵权都没有切身体会；很多幼师毕业生对自己的就业权益并不了解，很多时候被侵权而不自知，缺乏对就业权益的关注。
2.对幼师毕业生应对就业侵权行为的态度。幼师毕业生应对就业侵权的态度整体是积极的，绝大多数人认为积极应对就业侵权“有必要”或“很有必要”，比例高达91.5%。但对现实中幼师毕业生应对就业侵权状况的认知并不理想，只有52.7%的人选择“坚决维护个人合法权益”，14.6%的人屈从于现实，选择“忍了吧，胳膊拧不过大腿”，25.9%的被调查者认为幼师毕业生随大流，选择“视情况而定，有人站出来就参与”。值得关注的是10.9%的人选择“其他”，通过访谈发现这部分学生并没有自己的认知，不知道选哪个，于是选择“其他”。这表明幼师毕业生理论上认为积极应对就业侵权非常必要，但现实社会中幼师生应对就业侵权的行为选择不容乐观。
3.幼师毕业生应对就业侵权的行为选择。根据调查，幼师毕业生应对就业侵权的首选方式为“协商解决”，占到被试者的51.4%，其次是“辞职不干”，有32.5%的被调查者选择，选择“运用法律武器”的有26.4%（见表1），这说明整个幼师毕业生群体在应对就业侵权上，理性思维占主导地位，积极应对者占绝大多数，比例高达77.8%。但是，采取消极措施选择“辞职不干”的人超过三成，从侧面反映了幼师毕业生依然是就业维权路途上的沉默者和弱势群体。
（三）影响幼师毕业生积极应对就业侵权的原因
针对影响幼师生应对就业侵权的主要因素，51.9%的被调查者选择了“法律知识的多寡”，47.4%选择了“社会风气的影响”，归因于个人个性的占到30.8%，只有19%的个案选择“学校教育的效果”，还有8%的人归因于“家庭的影响”，9%选择“其他”的被调查者，通过访谈了解是个人经验的不足、维权意识不高等。
学校是传授知识的主要场所，也是培养学生法律意识的重要渠道。调查中69.2%的人反映学校开设有相关法律课程，另有4.7%的个案选择“有法律报告或讲座”（见下页表2），但是只有19%的被调查者认为自己应对就业侵权的行为受学校教育的影响，一方面说明社会风气的影响较大，另一方面也反映了学校在法律知识传授和法律意识培养方面的实效性不强。
如果仅从统计数据来看，幼师毕业生应对就业侵权行为的影响因素中，选择“相关法律知识的多寡”的比例并不大，只占总人数的51.9%。但是，综合分析调查数据，就会发现学生对这一点的认识并不充分。例如，当被问到“了解的幼师毕业生应对就业侵权的法律途径”时，绝大多数被试者不能再认“调解、行政复议、仲裁和诉讼”这四大法律途径，清晰知道这四大法律途径的只有1人；而对于侵犯就业权益的主体，大部分学生只知道用人单位（响应率86.9%，但依然有13.1%的个案没有选择），只有12.5%和10.4%的个案选择了“毕业院校”和“行政管理部门”。可见，相关法律知识的严重匮乏是影响幼师毕业生辨别侵权行为、有效分析原因并及时做出有效应对的根源所在。
社会环境深深影响幼师毕业生应对就业侵权的行为选择，这在幼师毕业生对于“影响自身法律知识多寡的主要原因”的认知中也得到印证（见表3），被调查者中有高达49%选择了“社会法律宣传力度”，同时还有45.2%的个案选择了“依法维权的氛围和信念”。
综上可知，幼师毕业生应对就业侵权的态度和行为既受社会大环境的影响，更受幼师毕业生自身法律知识匮乏的制约，同时还有家庭和个人个性的影响，其中社会环境在当前影响幼师毕业生应对就业侵权行为的作用是广泛而深远的。
三、调查结论
（一）幼师毕业生应对就业侵权的意识整体较高
通过问卷调查和个案访谈，当前幼师毕业生应对就业侵权的态度整体较为积极，超过一半以上的被调查者认为幼师毕业生依法维权非常重要，90%以上的受试者认为“非常必要”或“有必要”，只有0.7%的被调查者认为“不必要”；同时他们对当前社会上幼师毕业生应对就业侵权的状况认可度不高，只有6.8%的被调查者认为“非常好”，50.2%则认为“不太好”。
（二）幼师毕业生应对就业侵权的知识和能力亟待提升
影响幼师毕业生应对就业侵权行为的原因，一半以上的人选择“相关法律知识的多寡”，居于所有因素中的第一位。结合对“幼师生应对就业侵权的法律途径”、“侵犯幼师毕业生就业权益的主体”等问题的数据分析，也明显暴露出幼师毕业生应对就业侵权知识的不足，可见幼师毕业生应对就业侵权的知识和能力亟待提高。
（三）幼师毕业生应对就业侵权的意识和能力与学校教育有关
通过齐性方差检验，我们得到幼师毕业生应对就业侵权的意识与学校是否开设相关法律课程具有关联性，学校开展相关法律教育的被试者其积极应对就业侵权的意识较高，相关的知识和能力较之空缺者差异性明显。可见，学校是否进行法律法规教育对幼师生应对就业侵权的意识和能力影响显著。
（四）幼师毕业生应对就业侵权的行为受社会法治氛围影响明显
【关键词】艺术型；学前教育；实践
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0033-04
随着社会需求的不断提高和我国学前教育事业的不断发展，很多高校在积极探索学前教育专业艺术方向人才的培养模式。以笔者所在的常州工学院为例，我们的学前教育专业(艺术方向)坚持“培养适应区域和地方经济社会发展需要的、高素质的、具有创新精神和实践能力的应用型人才”的办学理念，以 “培养德、智、体、美等方面全面发展，能适应21世纪学前教育改革与发展需要的研究型、艺术型学前教育师资”〔1〕为目标，积极建构“科学的、适应幼教改革发展需要的艺术型学前教育专业本科人才培养模式”。〔2〕在专业人才培养模式适当定位的基础上，我们对专业课程的设置进行了积极的思考和探索，视建构符合人才培养模式的、具有“艺术特色”的实践教学体系为艺术型学前教育专业课程改革的重中之重。
一、艺术型学前教育专业本科实践教学体系的指导思想
1.以学生为本
随着社会的不断发展，不同的幼教机构对学前教育专业毕业生的需求呈多元化趋势。艺术型学前教育专业本科实践教学体系不仅要为培养幼儿园一线教师服务，还要为培养具有一定社会适应能力和工作转换能力的应用型幼教工作者服务。该实践教学体系以学生的长远发展为目标，逐渐从以往偏重课堂知识的灌输、忽视学生实践能力培养的“经院式”教学模式中脱离出来，以有效激发学生自我发展的积极性和主动性，增强学生入职后的适应能力，从而培养出一专多能的“实践型”人才。
2.艺术源于生活
艺术素养是幼教工作者的基本素质。艺术类课程的教学可以帮助学生掌握一定的艺术技能技巧和表现手法，但是学生的艺术素养却不能只依靠艺术类课程的教学来培养。艺术型学前教育本科实践教学体系着重在日常生活中对学生加强艺术技能的培养和训练，以促使学生积极主动地追求美、创造美，在不知不觉中提高自身的艺术素养。
二、艺术型学前教育本科实践教学体系的建构原则
1.艺术类课程学前教育化
艺术型学前教育本科实践教学体系不是用艺术生的专业标准来培养学前教育专业的本科生，而是以具有高素质的幼儿园教师必须具备的专业素养来考虑他们的艺术素养和艺术教育技能。因此，该实践教学体系的建构必须充分考虑该专业学生未来的工作对象――幼儿的需要，体现出专业性与师范性的统一。学前教育的专业特性要求艺术方向的学生按照学前教育专业的实践教学目标来学习和练习艺术技能，艺术技能教学内容要与学前教育专业相融合，所掌握的艺术技能能够直接应用于幼儿教育实践。〔3〕在艺术类实践课程中，要着重让学生掌握学前教育实践工作中迫切需要的艺术技能和技巧，如弹唱、幼儿歌舞创编、儿童画、手工制作以及幼儿园环境布置等。
2.与专业理论课程相衔接
艺术型学前教育本科实践教学体系中的专业实践课程不是与专业理论课相脱节的独立部分，也不是只注重艺术技能培养的纯粹艺术训练。它应是“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”的全实践理念，〔4〕并且这一理念渗透到各门实践和理论的课程中，使实践课程与理论课程成为一个整体。这一体系要求增加专业理论课的实践机会，促使学生有针对性地把理论与实践结合起来，把教育理论转化为教育行为，缩短学校教育与幼儿园教育之间的距离。
3.既有助于巩固已有知识，又有利于提升新经验
有人认为，课堂教学重在对理论的把握，而实践是对理论的巩固、内化及运用。我们认为，这种观点忽略了实践的研究性学习功能，没有认识到实践中的领悟和发现是创新的重要源泉。艺术型学前教育专业实践教学体系给了学生更多的自，为学生提供“在学习中实践，在实践中学习”的机会，充分调动了学生的积极性，提高了他们的参与意识，有利于学生在“学习―实践―再学习―再实践”的循环中巩固知识、提升经验。
4.与时俱进，与就业市场接轨
随着社会各领域对人才需求规格的提高，很多学前教育机构对人才的要求已经上升到本科层次。近年来，很多师范专科院校纷纷以各种方式升本，学前教育专业本科生数量大幅增长，许多综合性高校的非师范生也跻身到幼教行业中来。常州地处经济发展较快的苏南地区，是许多优秀本科毕业生就业的向往之地。在这种背景下，非师范类普通院校里的师范专业必须充分意识到要通过提高办学质量来推动学生的就业，拓宽他们的就业途径。
笔者曾对常州市幼儿园教师的职业能力现状进行过广泛的调研，结果发现，新入职的幼儿园教师在专业技能方面存在明显不足。许多教育行政部门领导和幼儿园园长认为，近几年的学前教育专业毕业生在实践能力方面不如以前的中专生。学前教育专业本科学生教育实践能力较差的问题已经成为毕业生就业难的原因之一。笔者曾就幼儿园教师入职面试这一环节对幼儿园园长和往届毕业生进行过访谈，从中发现，说课、即兴弹唱、儿童舞、儿童画、课件制作、讲故事等是主要的面试内容，而这些内容对毕业生的艺术素养提出了较高要求。为了使学生更好地适应就业市场需求，艺术型学前教育专业实践教学体系不仅要加大对学生“说、唱、弹、跳、画”等艺术技能的培养力度，还要增添时展所需要的新技能，如幼儿英语口语、朗诵、课件制作等综合实践能力。
三、艺术型学前教育本科实践教学体系的基本架构与主要内容
1.基本架构
经过四年时间的探索，笔者所在的学前教育系已形成了全方位、立体化、多层次、宽领域的具有艺术特色的实践教学体系。
(1)“全方位”是指该实践教学体系注重学生多方面能力的提高。教育见习、实习等规定性实践环节促进了学生职业技能和专业技能水平的提高。大量的自主实践活动给学生提供了诸多的展示自我的机会，培养了学生的自我管理、组织协调等各方面的能力。
(2)“立体化”是指该实践教学体系注重在时间上的延伸和空间上的拓展。就时间上的延伸而言，我们从第一个学期到最后一个学期都为学生安排了相应的课内实践学时，以及教师职业技能与专业技能的训练和考核项目，为学生提高实践能力打下坚实的基础。就空间上的拓展而言，学生的实践场所不只是他们见习、实习的基地幼儿园，校内的琴房、舞蹈房、画室、机房、实验室等都是学生开展实践活动的场所。此外，学生的社团活动和寒暑假的综合实践活动也是学生实践的大舞台。
(3)“多层次”是指该实践教学体系对不同年级、具有不同兴趣爱好学生的要求有所不同。如每月开展的专业技能演出，对低年级学生的要求是内容健康、形式活泼，对高年级学生的要求是技能精湛、专业性较强。又如，专业技能的“十会”项目也是分年级逐级考核的。
(4)“宽领域”是指在实践过程中，学生不仅要了解和参与基地幼儿园的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作，还要结合公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业方向课等课程的实践环节设置，开展自主而又丰富多彩的实践活动。实践证明，全面的能力训练有利于提高学生就业后的工作适应能力。
2.主要内容
(1)规定性实践环节安排
①集中实践环节：集中实践环节包括从第二学期到第六学期每学期2周的教育见习、第七学期为期一周的微格训练，以及最后一个学期8周的教育实习和8周的毕业论文写作。
②专业课内实践活动：学前卫生学、学前心理学、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前儿童科学教育等课程都相应增加了课内实践学时。教师可以布置任务，安排学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。
(2)自主性实践活动安排
①教师职业技能训练与作品展示。所有学前教育专业学生利用每周一下午第6~7节课进行“三字一话”的教师职业基本功训练，教学实践办公室选派高年级学生作为“小老师”,负责督促指导低年级学生的练习。为了评判学生的训练效果，学生的钢笔字和毛笔字书法作品分小组在学院指定的宣传栏内进行展示，由教学实践办公室、“小老师”和班级导师负责打分，作品每周更换一次。粉笔字的练习效果则以黑板报的形式进行展示。学生的教师职业技能的最终成绩由平时成绩加考核成绩综合评定。
②学前教育专业技能训练。所有学前教育专业学生需利用日常业余时间及假期，根据幼儿园教师的职业要求，自主进行专业技能训练。该项训练包括“十会”必考项目，具体为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用、会操。学院向学生发放训练内容及考核标准，并定期进行考核。此外，学生还需根据自己的兴趣爱好选择“一种特长”进行练习，并报学院备案。
③专业技能展示。每个班级从第二学期到第七学期都需要根据自己班级学生的整体素质、艺术类课程进展情况以及专业技能训练情况，面向全院学生编排一台节目。该项活动一般以每月安排一个班级的频率开展，节目包括歌舞、小品、童话剧表演、器乐演奏等形式，具体由学生自行商定并利用业余时间组织排练。每学期结束时，对各班的专业技能展示进行评比，对优秀班级给予表彰奖励。
④毕业生汇报演出。由毕业班级在第七学期末向各用人单位领导及全院师生表演一台节目。节目内容要求能包含学生四年来所训练的各项技能。
⑤学生社团实践活动。学前教育专业的学生社团也会结合所学专业理论知识，每学期开展2~3次相关的实践活动，如开展“六一”儿童节义务咨询活动、举行每年一届的故事大王擂台赛、参观早教机构等。活动结束后，要求每个学生写心得体会或做总结。
⑥到幼儿园开展渗透性实践活动。在每年“六一”儿童节、新年联欢会等重大庆祝活动开展之前，安排学前教育专业的学生去帮助基地幼儿园的老师开展相关的活动准备工作，如编排节目、组织管理幼儿等。
⑦寒暑假社会实践活动。每年寒、暑假前，安排学生以个人或小组的形式结合自己的学习经验，自主开展与专业学习相关的社会实践活动，撰写调查报告或活动总结，以此拓展学生的专业理论知识，丰富实践经验。
⑧教育实习汇报课比赛。每位学生在实习前均应设计微格教学方案，交由教学法老师进行指导、修改。实习过程中，由幼儿园指派导师指导备课，并进行反复操练，以提高学生备课、说课、评课以及教育教学能力。在实习结束前，每位学生都要参加教育实习汇报课比赛，由学院专业教师和实践基地园领导组成实习成绩评议小组，评出20%~30%的优秀实习生。
四、艺术型学前教育本科实践教学体系的制度保证
1.建立组织机构
笔者所在的学前教育系目前设有学前理论教研室与学前艺术教研室。学院专门设置了实践教学办公室，具体负责对外联络、学生实践活动分配、课程考核等工作。毕业生实习期间，由院领导、教学工作委员会组成的实习领导小组，从组织角度保证学生实习工作的顺利开展。
2.完善学生培养方案
我们进一步修订了学前教育专业学生的培养方案，全面整合了所有实践教学环节。我们将“十会一特长”的要求写入培养计划，明确了实践类课程的地位；增加了专业课内实践的课时，强化了实践教学环节；完善了见习、实习、微格训练等实践环节的教学大纲，编写或指定学习指导书，对实践课程的性质、主要内容、学时分配、考核要求等分别进行了修订和补充，以保证学生在实践过程中有据可依、有章可循。
3.建设教育实践基地
在当地教育局的大力支持下，我们在常州市建立了20个签约教育实践基地，这些基地幼儿园均为省级示范园，且与笔者所在的院系有着长期的人才培养协作关系。院方每年派一名专业教师到幼儿园挂职锻炼，幼儿园则定期派骨干教师到学校给学生做专题讲座，从而形成了以幼儿园为实践基地的由幼儿园一线老师、在校本科生和高校专业教师三方面组成的实践共同体。幼儿园为学生实践提供了平台，幼儿园教师成为学生的实践指导老师，高校专业老师为学生实践提供理论支持。在定期、不定期的互动中，实践共同体三方相互促进，共同提高。
4.建立专业证书制度
我们把“十会”项目证书与普通话证书考试、教师资格证书资格申报以及毕业证书的获得挂钩，建立起专业证书制度。通过专业技能“十会”训练项目考核的学生可以取得相应等级的证书，得到该证书后才被允许参加省普通话等级测试，也才有资格参加教育实习和申报教师资格证书，而普通话二级甲等证书、教师资格证书、教育实习成绩都是学生获得毕业证书的依据。这一做法很大程度上保证了学前教育专业学生的培养质量。
5.加强指导实践环节
根据学生人数和工作需要，我们专门配备了3位教师以辅助实践教学办公室的各项工作，其中一位教师负责学生的专业技能训练、专业技能展示和专业技能考核工作，一位教师负责学生的社团实践活动，一位教师负责指导专业技能汇报演出和毕业生汇报演出。
艺术型学前教育专业实践教学体系的建立及实施，不仅使学生较早对幼儿园以及幼儿教育有了较充分的感性认识，还充分培养了他们的专业技能和组织管理能力，有助于学生形成正确的专业思想，自觉地提升自己的专业素质，最终形成热爱学前教育专业、热爱幼儿的专业情感，为他们的职业生涯打下良好的基础。
参考文献：
〔1〕〔2〕张建波。艺术型学前教育本科专业的培养目标与课程设置〔J〕.常州工学院学报：社科版，2009,(3):106,105.
〔3〕宋占美。技术本科学前教育专业课程体系构建的思考与探索〔J〕.教育与职业，2009,(26):128.
〔4〕步社民。本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题〔J〕.教师教育研究，2005,(3):24.
Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College
Cheng Yantao, Zhang Jianbo
(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)
幼儿教育阶段的教学效果对于孩子未来的发展具有一定的指引作用，为此，应在这一教育阶段采用正确的教学方法，尤其是针对传统教学中过于满的内容安排，进行改革。游戏是孩子喜欢的教学方法，在幼儿教育中，结合游戏这一教学方法，应制定完善的教学措施，才能推进教学的开展。幼儿教学应正确的选择游戏的形式，游戏的内容，将其与教学活动结合在一起，以推动我国幼儿教育的顺利发展。
一、幼儿游戏形式的选择
有效形式的选择要从幼儿的需求出发，正确选择幼儿游戏，使游戏能够激起孩子的兴趣，使其主动参与游戏，并在游戏中完成教学目标。具体应从幼儿的兴趣和与教育内容相关两个方面入手。
（一）选择幼儿感兴趣的游戏形式
孩子的兴趣是教育的起点，只有满足兴趣才能激发孩子的学习热情，尤其是幼儿阶段，错误的教学方式很容易导致孩子走神，甚至是哭闹。因此要正确发挥游戏的作用，使游戏符合孩子的心理，我国大量的教育专家提出了一些适合孩子的教学课程，当然幼儿教师作为教学主体之一，还应在教学中针对孩子的个性正确地运用，对游戏内容进行调整。一方面使游戏具有可行性，不可难度过大，要对孩子起到激励作用。使孩子既可以独立完成，又可以通过伙伴们的相互帮助完成，总之要以孩子的兴趣为出发点。
（二）选择与教育内容相关的游戏形式
游戏的最终目的是完成教学目标，虽然幼儿阶段学生要学的东西本应不多，但是依然要明确教学目标，选择正确的游戏形式，使其与学习内容紧密相关，如选择看图识字，可以选择与孩子年龄段相符的图片内容，并且采用举手竞猜的方式，教师在这一过程中要起到引导和助推作用，完成教学过程，促进教学的良性发展。同时，幼儿教师在教学中所选择的游戏较多，应正确分析，采用具有指导意义的游戏，并采取游戏的形式使其发挥积极作用。
二、幼儿教育中的游戏教学内容调整
对于幼儿教育中的游戏，应采用合理的内容，当然，首先要明确教学目标。提高对游戏的重视程度，并且要与教学相结合，明确教学目标，并丰富教学内容。
（一）游戏教学应明确教学目标
要对教学内容进行调整，首先要明确教学目标，根据教学目标并结合幼儿的发展和喜好，来调整基本的教学内容，才能使教学更加合理，保证其执行效果。游戏固然重要，但是不能贯穿始终，否则浪费孩子的精力，又不利于其知识的掌握。
（二）游戏教学应丰富教学内容
在教学目标明确的基础上进行教学内容的调整，对于幼儿阶段的教学内容，应坚持多样性，游戏不断的变化才能满足幼儿的喜好，并且在内容选择上应循序渐进，不应起步就选择过难的游戏。根据幼儿的年龄，游戏的选择也应不同，发挥游戏在教学中的积极作用，另外游戏还应体现团队的作用，独立完成的作用，要具有多个环节，丰富的内容才能保证这一教学效果。
三、明确教学对象，提高游戏的针对性
对于幼儿教育中的游戏，应具有针对性，明确教学对象是幼儿，从幼儿的特点出发，只有这样才能使教学内容合理，教学的形式多样化，因此明确教学对象是游戏教学实施的基础。从这一角度出发，对于幼儿游戏教学做出如下要求和调整。
（一）游戏教学应以幼儿为主要对象
将幼儿作为主要的对象，可以保证教学效果。一方面，将幼儿作为教学对象才能促进下一步教学的实施，也使教师明确教学目标，在游戏和其他教学方法的选择上始终从幼儿的需求出发。对游戏的足够重视不代表所有的教学内容均以游戏开始和结束，而是要灵活运用，教师除了通过游戏来吸引学生的注意，还应对幼儿学生具有指导和管理能力，保证课堂纪律和学生的安全，是以幼儿为对象的教学要求之一。将幼儿作为教学对象也是其兴趣被挖掘的主要手段，每个幼儿具有自己的兴趣，尽早的挖掘孩子的兴趣，对于其特长培养具有积极作用，也是幼儿教育的重要目标之一。
（二）游戏教学应具有较强的代表性
游戏作为一种特殊的教学方式，不仅在幼儿阶段，小学阶段，甚至在高中阶段均使用，但是幼儿阶段也处于特殊阶段，游戏的选择要具有代表性，创新在这一过程中十分重要，重复的游戏最容易使孩子失去兴趣。当然，教师的重点还应放在孩子的应变能力、思考能力提高上，而不是刻意的去编制游戏，经过验证的游戏可以根据现实需求进行适当的修改，甚至可以引入，只要能够满足幼儿需求，并且能够促进教学的发展便可以应用。
（三）分层次的进行教学
我国教育中越来越重视幼儿教育这一部分，尤其是家长，甚至将早教作为培养孩子的唯一出路，这种过于重视的教育使得幼儿教育走入误区，现代很多幼儿园开始大量的学习英语，游泳甚至是钢琴等教学内容，对于这种现象应正确对待，一方面教师和家长都应认真对待这种现象，根据孩子的能力去选择项目，并且尽量不要多项选择项目，要注重培养孩子健康的人格，才能达到教育的最终目标，在不偏离主方向的基础上去培养孩子的兴趣和特长，才符合幼儿教育的发展。
四、总结
幼儿教育阶段，游戏是一种重要的教学方式，在游戏过程中，应注意方式和内容，才能符合教学发展的需求。教师作为重要的组织者，要对游戏正确的掌握，并对幼儿起到引导作用，顺利完成游戏，并在游戏中掌握教学内容。
参考文献：
[１]李华。幼儿习惯养成的几点思考[J].科教新报，2014,(8)．
[２]刘晶晶。浅议综合室美术活动与幼儿的健康成长[J].群文天地，2014,(8).