在学习、工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。你写论文时总是无从下笔？以下是爱岗的小编首席为大伙儿收集整理的7篇统计学论文的相关文章，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
摘 要：本文以统计学在建筑企业管理工作中的作用为主题，论述运用统计来指导建筑工程企业管理工作，提出加强统计在建筑工程各个领域的指标建立，为企业领导提供微观管理依据，为有关部门提供宏观的决策数据，使建筑企业管理更加科学化、规范化，提高企业的经济效益。
关键词：统计学；建筑企业管理；建筑材料；施工机械
一、引言
建筑业是关系国计民生的重要行业，虽然刚刚经历了“严寒”，但回暖态势已很明显，建筑业转型升级势在必行。作为建筑企业的管理者应该抓住这一时机，清醒的意识到，要想使企业重振雄风，就必须寻求科学手段管理企业，因此统计工作即成为企业经营管理的重要手段之一。喜欢统计数据，善于用数据说话，用数据作为依据预测、分析、规划、决策企业的未来，正成为一个合格领导者、企业家必备的素质之一。
二、建筑企业统计概述
建筑企业统计是反映建筑企业生产经营活动的数量及其关系的专业统计。其研究对象是建筑产品的生产和经营等全部经济活动的数量方面，即不仅要反映建筑产品的生产数量情况，而且要研究数量之间的关系，研究建筑施工的经营管理情况，以提高建设速度，确保工程质量，挖掘节约资金的潜力。为此，建筑企业统计必须要掌握施工的人力、物力、财力的配备，以及建筑产品的生产、供应、销售的成果。在企业管理中，许多方面工作都要由数据来进行系统呈现。统计信息的数量性得到最为得到广泛体现，具体而言就是通过统计信息资源对工程各个环节的数量特点予以呈现，促进企业对工程项目管理定性、定量分析，进一步制定可靠、精准的管理计划。同时，在企业管理中，结合相关信息数据对工程项目管理开展定性、定量分析，可对与施工企业管理相关的一系列外部情况呈现出来。
三、加强统计学在建筑企业管理中的应用的措施
（一）建筑企业发展中统计的任务
建筑企业统计应该从本行业、本企业实际需要出发，来确定自己的具体任务，努力做到数字准确、资料丰富、信息灵通及适应时代的需要。具体如下：
1.采用多种调查方法，准确、及时、全面地搜集反映建筑企业生产经营活动的统计资料。
2.科学的整理和分析统计资料，提出切合企业实际的建议和预测；为行业主管机关制定政策和行业规划，检查政策、法规执行情况提供事实依据；为编制计划和检查计划执行情况及企业领导决策提供可靠依据；为企业开展民主管理提供资料。
3.长期地积累统计资料，为进行建筑科学、建筑企业经营和建筑经济的研究提供重要依据。
4.积极完成国家统计局和上级主管部门布置的统计任务。
（二）建筑企业统计指标体系及其内容
建筑企业统计指标体系，是指由若干相互联系、相互制约的反映建筑企业生产经营情况的统计指标组成的一个统计指标体系，它围绕建筑产品的生产和经营管理进行设置，包括建筑产品的生产、劳动力与机械设备的配置和利用、原材料消耗、财务成本及建筑经济效果等方面。
1.建筑产品统计：建筑产品生产统计包括建筑产品产量、产值和质量统计三部分。建筑产品产量统计用实物量来反映，通常又分为实物量统计、房屋建筑面积统计和工程形象进度统计三幅分。产品的产值统计用价值量来反映，可分为总产值统计、净产值统计和增加值统计。质量统计包括建筑产品本身质量情况统计和质量事故统计。建筑产品本身的质量统计用优良率来放映；建筑产品质量事故统计，可以放映企业质量管理的'情况，通过对质量事故的统计，可以促进产品质量的提高。
2.建筑材料与施工机械统计：建筑材料统计主要反映建筑生产过程中构成工程实体或者有助于形成建筑产品的各种材料。主要指标有原材料、燃料的收入、消耗和储备情况。
施工机械统计主要反映施工企业建筑施工机械的拥有量和利用情况。主要指标有各种建筑施工机械的实有数量、能力和完好程度，以及技术装备水平、利用情况、经营管理情况等方面。
3.建筑企业的劳动工资统计应用：建筑企业的劳动力就是企业参与经营活动的劳动者，是企业中所有从事着各种各样的劳动工作的，并在企业中获得报酬的人员。包括职工人数统计、劳动时间使用情况统计和劳动生产率统计。劳动时间的利用指标是企业在生产者的各种劳动时间总数相加的基础上进行核算的，就是员工的出勤率、作业效率与企业制度时间的利用效率。
建筑企业中的工资总额是企业在一定时期内直接支付给本单位全部从业人员的劳动报酬总额，是与企业劳动人数统计范围适应，依照实际发放给劳动者的数额进行统计的。
4.建筑企业财务状况与经营成果统计分析：财务状况统计主要有固定资产拥有量、流动资金占有量、工程成本、利润和税金等，用以集中反映施工企业的经营情况和经济效果。其中工程成本构成表可以分析成本超支或节约的影响因素，也是计算建筑产品价值、价格指数的重要参考资料。
四、结论
建筑企业制度的建立和现代化管理的发展，要求我们必须加强统计队伍建设，提高统计人员素质，進一步改进工作方法，健全统计法制，形成一套合理有效的统计管理模式，真正体现统计的“信息”、“咨询”、“监督”三大职能。应充分利用信息化技术的优势，建立健全统计信息网络，使统计信息、统计数据及时地为统计部门提供必要的统计资料，为其他岗位的分析预测提供真实的信息数据，为各个岗位工作者提供全方位的咨询，为企业的发展前景进行预测。搜集汇总的各种统计信息进行更高层次的综合分析，使企业内部各部门之间实现有效的信息交换与共享，对工作中存在着弊端及时沟通交流，使大量的、有价值的统计数据得以有效利用，最大限度发挥统计数据的作用。
参考文献：
[1]宋美红。论统计工作在建筑企业管理中的作用[J].城市建设理论研究：电子版，20xx（10）.
[2]钱红。计划统计工作在建筑施工企业管理中的重要作用[J].当代经济，20xx（14）：54-55.
[3]韩溢丽，韩光财。浅析统计工作在建筑施工企业管理中的重要作用[J].投资与合作，20xx（8）：217-21.
[4]夏楠楠。浅析统计工作在建筑工程项目管理中的应用[J].建筑工程技术与设计，20xx（22）.
统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学，目的是探索和挖掘大量社会经济现象的内在数量规律性，进而为宏观国民经济管理部门或微观企业的科学决策提供依据。随着定量化研究方法在我国社会经济研究领域的普及和深入，统计方法已� 国家教育部规定《统计学》作为经管类大学本科学生的专业（核心）基础课，尽管近年来国内院校经管类专业统计教学在教材的选择、教学内容设计、教学手段等方面进行了大量的改进，但是当前非专业《统计学》课程的实际教学效果仍不够理想。本文结合经管类统计学课程教学的实际情况就其中存在的问题提出几点建议。
一、统计学课程教学的现状
1.教学方式陈旧。著名统计学家C.R.Rao曾说过：“在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学”。统计学与数学最大的区别在于统计学将抽象的数字、公式赋予了经济的含义，在定性分析的基础上，运用量化分析方法处理社会经济的实际问题。在传统的教学中，许多课堂往往注重理论和方法上的讲解，大量公式的推导和数学计算使学生对统计学丧失学习兴趣，从而被动学习。
2.课程针对性不强，与相关专业融合不够。教师根据书本内容讲解统计方法的基本原理、实施步骤，而对方法本身在各个领域中的实际作用未能进行详细阐述，导致学生对统计方法的学习过于枯燥，即使学完也不知如何在实际中运用这些统计学方法，无法将统计学作为定量研究的方法论指导相关专业领域的预测和决策。再者，教师在课堂上讲解统计计算方法，却对所计算的变量、参数和结果不能给出很好的解释，甚至忽略统计方法的前提假设条件。这种与实际脱节的教学方式，让学生形成统计就是数学的思想，从而无法起到让学生形成统计思想，学会用统计的教学目的。
3.实践教学不足。统计学是一门操作性较强的学科。通过实践教学，一方面可以弥补课堂学习的不足，检验课堂教学；另一方面学生可以具体操作统计实务，增强实际动手能力，提高适应社会的能力。因此实践教学是统计学学习中不可或缺的手段。可是，据目前针对武汉市各高校统计学教学调查的实际情况来看，很多学校教学中理论教学与实践教学脱节，仅有理论课程的讲解，教师只注重课本例题、习题的讲授，实践教学处于缺失状态。其次，随着计算机技术的发展，各种统计软件应运而生，从word、excel自带的统计功能包到SPSS、SAS等专业的统计软件，现代化的信息处理技术可以帮助我们走出大量繁琐的数学计算，便捷地得到正确的计算结果，让我们的实践教学不仅仅停留在手工案例分析的阶段。但是，在实际的授课中，针对统计软件的讲解没有得到应有的重视。有的学校只讲公式运算不讲软件，学生甚至连统计静态描述中的统计图表、平均数、方差连统计图表都不会用计算机软件生成，一个综合性的问题往往需要几十分钟才能算完，浪费了宝贵的时间，消耗了大量的精力。这样的统计学学习完全脱离了统计学方法论的本质，不但不利于学生社会竞争力的培养同时也为今后的'工作带来困难，让统计学沦为有形无神的一纸公式。
4.考核方式不完善。目前，本科经管专业统计学课程广泛采用“平时成绩+期末考试成绩”的考核方式。期末考试多为闭卷，比例在总成绩中占70%甚至更高。这样的考核评价方法单一片面，忽视了对学生统计方法综合应用能力的考察，不利于促进学生提高统计分析具体问题的能力。
二、统计学教学改革的几点建议
1.采用启发式教学。教学工作，包含两种最基本的活动，一是教师的讲授，一是学生的攻读。教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，教学必须在以诱导为核心的前提下，以问题为导向，对学生进行积极的引导和鼓励，紧紧抓住学生的注意力，利用学生的好奇心和好胜心，激发学生的学习兴趣，启发他们自主地探讨相关知识。比如在学习时间序列时，可以让学生站在企业经理的角度，通过上市公司年报尽可能地搜集和整理相关的资料，结合往年公司的销售额思考如何预测。让学生带着问题学习，并最大程度地通过自己搜集资料和的研究和分析，提出恰当的解决办法。将平铺直述、一讲到底的课堂组织模式转变为以学生为核心、课程内容为导向、教师引导和控制组织的学习活动。因此，教师还应在对学生充分了解、对教材充分掌握、对各类教学策略与技术充分熟悉的基础上，有足够的知识储备，形成合理的知识结构，拓展课程的内涵和外延，使统计学课堂真正丰满起来。
2.突出案例教学法。（1）案例教学。统计案例教学属于实践活动的真实模拟。通过案例让学生在课堂上接触到大量实际的具体问题，培养学生的统计思维和综合运用所学知识解决实际问题的能力。教师通过引导分析具体案例，让学生了解分析实际问题的思路，解读计算结果，并根据分析结果提出有针对性的对策和建议，以达到深刻理解、熟练掌握、会实际应用的目的。其次，通过案例将抽象、枯燥的理论与社会经济中的实例联系起来，生动形象地帮助学生加强对基本理论的理解和思考。并且在实际问题的研究中，从不同的角度选用不同的理论和方法分析案例，得到不一样的解决方案，不但能有效地调动学生的主动性和求知欲，更能促进学生对综合问题分析能力的培养起到触类旁通的作用。比如，在统计调查的教学中让学生调查在校大学生的月支出情况，如果向全校同学都发放问卷调� 通过案例使学生加强了基本概念的理解，培养了学生的统计思维，让学生学会针对具体问题采用适当的统计方法进行分析。（2）突出专业契合度。统计学作为经济管理专业的核心课程，经管类许多专业均要开设。教师在备课时针对不同专业学生设置不同的案例。突出不同专业学生的专业背景，既能让学生加强对概念、公式等理论知识的理解，又能调动学生的学习积极性，同时还能与本专业其他课程进行有效的衔接，突出统计学作为工具和方法的实用性。比如对会计专业讲解时期指标和时点指标，我们结合基础会计课程中会计要素、会计账户及其金额和会计报表编制的讲解。再如，将统计学中平均指标计算与财务会计课程中存货计价方法、管理会计课程中销售预测相联系。存货成本的先进先出法和加权平均法，就是应用统计平均指标的计算原理，即简单算术平均数和加权算术平均数的计算；管理会计课程的销售预测则是算术平均法、移动平均法的应用。这样，学生有效地利用了自己的专业背景理解起来会更为透彻。统计知识在专业的应用地位凸显出来了，学生有了对统计课重要性的认识和学习统计学的兴趣，统计课堂的教学效率也自然提高了。
3.加强实践性教学。（1）课程引入实践专项训练。统计学是一门应用性很强的学科。通过加强实践能力的培养有助于学生从书本走向实际，从理论走向实践，用知识转化成能力，从而达到培养学生的创新精神和创新意识的目的。如果教学只停留在课堂上教师单纯对理论的讲解学生被动地学习，学生学完后根本不具备独立定量分析处理社会经济问题的能力。只有大力改进教学体系，强化实践性教学和专业技能训练，使实践性教学在教学计划中占有较大的比重，打破经管专业学生在校期间只有毕业实习这个唯一实践性教学的做法，构建以课堂、实验室和社会实践相结合的多元化立体教育体系。以专周或独立设置的统计学配套实践教学，组织学生选择一些社会热点问题进行社会调查、专题研究或参与企业管理。保证学生能在相对集中的时间内独立设计统计调查的方案、搜集数据、绘制图表、分析预测，让学生走出课堂，在实际工作中使专业教学与统计实践密切结合。（2）重视电算化能力的培养。统计学的应用性和实践性很强，但是定量分析的内容较多，计算复杂且工作量较大。统计软件的使用不仅使统计技术变得简单、准确，而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松；节省了时间、人力和物力。因此，加强对计算机软件（如Word和Excel）和统计学软件（如SAS和SPSS）的教学，培养和指导学生选择合适的统计分析软件处理相关数据成为实践教学中不可或缺的部分。在教学中，首先应让学生明确正确操作相关软件的步骤，引导学生输出计算结果，重点阐述计算机输入和输出的数据的内容和意义，让学生掌握评价和分析数据的方法，提高对数据分析和评价的能力。
4.累进及多样化的考核方式。统计考试应将学生独立思考和创新意识列入考试评分标准当中，将基本理论、统计实践和统计思维纳入考试体系中，综合评价学生成绩。学生成绩由参与教学活动的程度、独立思考设计完成统计方案的情况、对社会经济现象的分析能力和基本理论的水平共同决定。为此，考试模式应不拘一格采取灵活多样的考试组织形式。除了目前普遍采用的书面考试外，综合采用演讲与讨论让学生结合专业背景针对社会经济现象自拟选题，通过学生撰写小论文并答辩的方式考核，变单纯闭卷考试为闭卷与开卷结合，口试与笔试结合，卷面考试与统计分析报告的写作、计算机应用软件的操作相结合等多元化测试考核及多阶段考核，积分累进考核成绩。
参考文献：
[1]陈希孺。机会的数学[M].清华大学出版社、暨南大学出版社，20xx,6.
[2]范雅静。案例教学法在非统计专业统计学教学中的应用[J].学园，20xx,（5）67-68.
[3]冯冰。应用型本科院校经管类非统计专业统计学教学的探讨[J].经济师，20xx,（1）：137-138.
统计学原理”是开放电大经济类专业的一门专业基础课程，通过讲授数据的搜集、整理、计算及分析，认识事物现象本质及预测现象未来发展趋势。这门课程涉及大量的基本概念以及统计公式，需要学生有较强的记忆能力、较强的理解能力及数学功底。中央电大、江苏电大和地方教学点在电大教学平台上提供了大量的学习资料，但是大部分学生仍然认为该门课程比较难学。笔者结合在教学点的实际情况，针对如何提高开放电大“统计学原理”的教学效果，从课程本身性质、教师、学员等方面进行了分析，并提出相应的解决措施。
笔者从1999年起至今一直从事开放电大“统计学原理”课程的教学工作。目前开放电大采用远程教学方式，以学生自我学 教师在教学平台提供大量的学习资料，如课件、复习资料等，学生利用网络及相关学习资料自主学习，学校安排1到2次的面授，面授课时最多8课时。远程教学方式与时俱进，但是从教学效果来看，并不是很理想。针对以上情况，笔者主要对如何提高远程教学方式下“统计学原理”的教学效果提出一些看法。
一、“统计学原理”教学效果不良的原因分析
任何课程的学习效果都涉及课程本身的性质、教师、学员及学习资料四方面，笔者将从以上四方面逐一探讨。
1.“统计学原理”课程的性质
“统计学原理”是经济类专业的一门基础课程，通过讲授数据的搜集、整理、计算及分析，认识事物现象的本质及预测现象未来的发展趋势。学生学习这门课程的难度比较大。首先，该门课程会涉及很多抽象的概念，如总体、标志、指标、标准差、抽样平均误差等，掌握这些概念并不是停留在死记硬背层面，而是要能够理解并灵活运用，这对于学生来讲是学习的难点之一；其次，该门课程主要讲授数据的计算分析，因此会有大量的统计公式，如标准差、抽样平均误差、抽样极限误差、质量指标指数、数量指标指数等公式，这就要求学生要有一定的数学功底，能在理解层面上记住这些公式并加以熟练运用，对于很多学生特别是文科生来讲这是学习的难点。从考试角度来讲，本课程不像其他社会科学的课程一样，只要学生临考前强制背诵即可，它不仅需要学生记忆，更需要学生理解，因此对部分学生来讲学习难度较大。
2. 教师业务能力有待提升
首先，教师实践能力有待提高。江阴电大“统计学原理”授课教师全部毕业于会计学专业，而非统计学专业，自身并没有受过完整的统计学教育，因此在讲解某些知识点时缺少相关实践经验，显得有些空洞无力。比如，在讲解统计调查时，教师没有经历过真实、完整的'统计调查，从设计调查问卷，到实地调查，再到整理、计算、分析数据，这一完整的过程没有实际操作过，给学生讲解时就只能搜集网上的案例，或者仅是布置一个身边的小案例；在讲解指数这一内容时，会涉及全社会零售物价指数编制这一现实问题，教师没有在统计部门实践过，所以也只能参考统计局网上的相关资料进行讲解。总体来讲，教师在讲授这些操作性强的内容时缺少实践经验，缺少真实感。
其次，教师的授课方法有待提高。很多教师仍旧将“统计学原理”这门课程像上数学课一样，重点讲解统计公式的推导，然后进行反复练习。数学基础较差的学生听后觉得云里雾里，索然无味，更加觉得这门课程难以掌握。
3. 学员素质呈下降趋势
第一，学员的心态较以前浮躁。以前的学员把开放电大当成是学习充电的神圣地方，到教室后就是安静听课、做笔记。现在的学员把开放电大当成是拿文凭的必然渠道，虽然办学理念是宽进严出，但是学生对此缺乏正确的认识。目前开放电大的招生形势越来越严峻，在招生时可能把开放电大的学习宣传得较为轻松，这样导致学生从一开始就没有端正认真学习的心态。
第二，学员的学习主动性呈下降趋势。在20xx年以前，开放电大教学面授课的到课率一直在80%左右，但是目前的面授课到课率只有20%左右，几乎没有学生来上课，也没有学生和教师讨论问题。
第三，学员的学习能力呈下降趋势。以前的学员能主动预习、复习，面授课结束后能把相应的作业准确完成。但是，现在的学员基本是通过网络平台搜索答案，很少有学员能够自学并独立自主完成平时作业。
4. 网络资料不能满足学习需要
目前，无论是中央电大、江苏电大还是地方电大，上传的资料无外乎是导学方案、课程说明、平时作业、平时作业答案、考前复习题目、课程PPT等，基本全部是以静态文字为主的学习资料。而很多学员本身文字理解能力就差，看到这些以文字为主的资料就头疼，根本无法理解一些重要的概念。他们在考试时仅是依葫芦画瓢，原封不动的题目可能依靠记忆能应付，但是换了数字、换了题型就做不出来。而“统计学原理”这门课程的考试关键在于对重要概念、基本计算过程的理解。而理解这些重要概念、基本计算过程，最有效的办法就是教师面授，当面解惑，但是在目前面授课时非常少，虽然开通了BBS讨论专区，真正进入讨论区的学生很少。因此，如何提供适合学生的学习资料成为一个很重要的问题。
二、提高“统计学原理”教学效果的措施
1. 改善学校招生、教学管理现状
第一，树立正确招生宣传导向。目前电大招生的难度越来越大，学校方面不断提高招生技巧，在招生宣传时只是片面强调免试入学，而忽略了入学以后课程考试的难度，致使学员认为只要交了学费，就可以轻松拿到毕业证，从而产生轻视学习的心理。因此，学校在招生宣传时应实事求是地和学员讲清“宽进严出”的原则，讲清通过课程考试的难度，让学员从心理上重视学习。
第二，改革教师工作量的计算方法。目前地方电大也要求建设网络资源，教师基本是从中央电大、江苏电大下载网络资料后上传，实际上这些工作是一种重复劳动，学生完全可以自行下载，教师最关键的作用应是给学生进行辅导、答疑解惑。而现在任课教师的工作量主要是上传网络资源，面授课时占的比重很少，这样的工作量分配并没有真正体现教师的作用。因此，学校应该减少重复上传网络资源的课时，加大教师对学生辅导答疑的课时。
第三，应适当增加面授课时。目前，很多学校由于种种原因，减少了面授课时。学校应注意到纯粹的网络教学效果是不够理想的，因此兼顾经济利益的同时也要兼顾教学的实际情况，适当增加面授课时。笔者认为面授周课时应该不少于4次，和平时作业进度相结合，教师在面授时主要讲重点内容以及学生普遍不理解的内容，提高学生对内容的掌握程度。
2. 提高教师业务能力
第一，增加教师的实践经验。教师利用业余时间积极参与统计部门组织的各种统计调查活动，增加教师实践经历，丰富教师实践教学经验，增加课堂的信息量，提高学员的学习兴趣。
第二，统筹安排课程内容。由于面授课时少，考试内容多而且难度较大，为了使学生顺利通过考试，教师应根据上课内容和安排的面授次数编排课程的学习进度表，并要求学生根据进度表的要求安排自学。这样，学员在面授时就能做到心中有数，对于不理解的内容可以及时和任课教师探讨，有利于提高学习效率。
第三，面授时抓考试重点。教师需要深入分析教材，总结出考试重点内容，精炼课堂教学内容，在面授时就重点、难点加以深入讲解，做到有的放矢，让听课的学员感受到一堂课的价值。一是重点讲解基本概念。对于总体、标志、质量指标指数、数量指标指数等考试中出现频率高的概念，在讲解时必须抓住要点。二是重点讲解计算统计公式的原理。很多学员都反映统计公式很难，不容易记忆。对于这一问题，只有教师讲清统计公式的原理，学生才能深刻地记忆统计公式。三是重点讲解解题思路。“统计学原理”期末考试的计算分析题一般有5大题，对于电大学员来讲，难度较大。为了顺利通过考试，考生在考前对这些题型应当非常熟悉，教师有必要帮助学生整理解题思路。四是重点讲解错题。教师在每次授课时将学员在平时作业中普遍出现的问题进行集中讲解、答疑。教师不仅要给出正确答案，关键要把每道题的基本原理、解题思路解释清楚。
第四，做好课后辅导工作。在自学过程中学生可能会发现更多的问题，需要教师解答疑问，因此任课教师有必要给学员留下联系方式，便于课后与学员保持联系，解决他们遇到的问题。在考试之前，教师把学员容易出现错误的题目及典型试题全部整理出来，供学生复习，提高考试通过率。
3. 制作教学视频，完善教学资料
中央电大和江苏电大是网络教学资料的主要提供者，在现有资料的基础上，笔者建议中央电大和江苏电大请“统计学原理”课程组教学经验丰富的教师录制授课和作业讲解视频，方便学生随时学习，这比其他文字资料更加直观、易懂，能产生与面授相似的教学效果，从而提高学生学习兴趣，提高学习效率，最终提高课程通过率。
4. 严抓学员学风，培养良好学习习惯
任何事物的发展都是由内因起决定性作用，课程学习效果的好坏最终取决于学生本人。对于学员来讲，要想学好一门课程必须做好以下几方面：
一要有脚踏实地的学风，转变“交了学费就可以拿毕业证”的错误想法。学校可以利用开学典礼，邀请学习成绩优异的学员给新学员做一场关于开放电大学习经验的演讲，以提升新学员的精神风貌。
二要充分利用各种学习资源进行自学。学生在学习过程中，要结合课程的教学大纲、课程课件、期末复习、教材、作业、电子教案等学习资源进行自主学习，避免死记硬背，正确处理好各种学习资源之间的关系：
(1)教学大纲是该门课程的纲领性文件，络课件前一定要认真学习、领会。
(2)教材、辅导习题册作为一种传统的学习资源，是学生学习的核心内容。因为开放电大的考试以教材和辅导习题册为依据，学员应该将教材和学习指导仔细研读，尤其学习指导已经对每一章节的内容进行归纳、整理、提炼，是整门课程的精华。
(3)网络课件是课程的教学内容，虽然中央电大和江苏电大并没有上传课件，但是在江阴电大在线平台上有教师制作的课件，因此网络课件是学生学习的辅助内容。
(4)平时作业作为形成性考核的一个环节，是用来检查学生学习效果的一种形式，平时作业能够体现一门课程的教学重点，因此通过做作业能够检查学生的学习效果，及时发现不足之处。
(5)期末复习是一种重要的学习资料，学生在进行期末复习时一定要认真学习。有些教师也会在期末复习中说明考试的形式和题型，对学生参加期末考试有帮助。
三要做好期末复习。期末复习是学习过程的最后阶段。它不能代替平时踏实、努力的学习，而是对整个课程的学习进行检查和补充：
(1)制定一个清晰的复习计划。把每门课程分成几个复习单元，列出每个单元的复习目标，努力获得对整个课程的整体概念，并寻找各知识点之间的关系，画出整个课程的知识结构图表。
(2)重温做过的作业，了解该门课程的重点和难点所在，注意考试中的自我心理调节，熟悉考试题型，仔细审题，精确理解题意，总结、改进应试方法。
经济统计学是以经济数据为研究对象， 包括经济数据的采集、生成和传输，用统计方法分析经济数据背后的经济现象以及复杂经济系统的规律， 目前，我国有近百所院校开设了经济统计学本科专业。 在统计学上升为一级学科以及大数据时代已经到来的大背景下， 经济统计学专业的课程教学也面临着新的挑战。 本文从经济统计学课程教学改革的背景出发，分析了当前经济统计学课程教学存在的问题，指出经济统计学课程教学改革的定位， 提出了经济统计学课程教学改革的具体举措。
1经济统计学课程改革的背景。
1.1 统计学上升为一级学科。
20xx 年 2 月 , 国务院学位委员会第 28 次会议通过了新的《学位授予和人才培养学科目录（ 20xx） 》，统计学上升为一级学科，设在理学门类中，编号为 0714.这样，统计学就完全从数学和经济学中独立出来， 成为了一级学科。 统计学上升为一级学科后，下设的二级学科包括数理统计学、社会经济统计学、生物卫生统计学、金融统计、风险管理和精算学、应用统计学。 统计学上升为一级学科对经济统计学的发展带来巨大影响。 在统计学上升为一级学科的大背景下， 如何更好的体现经济统计学的学科特色，协调经济统计学和其他统计学之间的关系，进一步适应经济社会发展和学科发展的需要， 培养具有扎实经济学和统计学理论基础的人才，成为摆在高等学校面前的一大挑战。
1.2 大数据时代的到来。
随时计算机技术和互联网的快速发展， 大数据时代已经走入人们的日常生活。 大数据时代的到来对经济统计学也带来了新的机遇和挑战， 特别是大数据对于数据分析人才产生了巨大需求，要求经济统计学生掌握更为复杂统计软件的编程和操作。大数据背景下，经济统计学要适应新的形势，需要对课程教学进行有针对性的改革。
2当前经济统计学课程教学中存在的问题。
经过几十年的发展， 经济统计学的课程教学取得了显着进步，构建了较为完善的教学课程体系，培养的经济统计学学生能够较好地掌握经济学理论和统计学方法。 尽管如此，我国经济统计学的课程教学还是存在一些不足之处。
2.1 经济统计学的核心课程有待完善。
目前，各高校的经济统计学的课程体系主要由三部分组成：
一是通识课程，包括大学英语、高等数学等；二是经济管理的理论课程，包括经济学、管理学、会计学等；三是统计学专业课程，包括概率论与数理统计、国民经济核算、市场调查、金融统计等。
从实用的角度看，统计学专业课程并不完善，还应该包括企业统计、行业统计等实践性较强的统计课程，这些课程的学习不仅有助于学生深化对于统计学知识的认识， 更有助于统计学知识在今后工作中的实际应用。
2.2 课程内容落后，没有体现理论前沿。
目前，中国经济统计学的相关课程（如国民经济核算）在课程设置上大多较为固定，教材内容较为基础，没有很好的反映出国外研究的最新进展，不利于硕士层次和博士层次的课程教学。
2.3 缺少实际应用，难以学以致用。
当前很多经济统计学教材编写的侧重点还仅仅停留在经济统计基础知识的介绍，将大量的篇幅用在了简单、重复性地介绍经济统计知识上，这样显然无法有效地激发学生学习的兴趣、爱好、创新能力和动手能力，使教材“教书育人”的作用仅仅停留在了“教书”方面。 考虑到经济统计学具有很强的实践应用特点，目前的教材编写在实际应用方面还存在较大欠缺， 无法使学生真正做到学以致用。
2.4 教材建设亟需规范。
教材建设是事关经济统计学教学的根本问题， 我国经济统计学教材建设的问题主要体现在相关核心教材 （如国民经济统计学、国民经济核算等）的质量参差不齐。 尽管有些教材能系统的介绍经济统计学的理论与方法， 还是有为数众多的教材存在或多或少的质量问题，如一些教材片面追求内容体系的完整，造成内容庞杂；一些教材过于理论化，与现实结合并不紧密；一些教材内容陈旧，与社会经济的快速发展不相适应。 教材建设的落后严重影响我国经济统计学的课程教学和人才培养。
3经济统计学课程教学改革的定位。
为了满足经济统计学的培养目标， 经济统计学教学改革的定位应该基于以下几点。
3.1 强调经济统计学的学科特色。
统计学是一门工具，各行各业都离不开统计学。 总体来看，经济统计学属于社会学科，它既属于统计学的分支，又属于经济学的分支。 经济统计学是统计学在经济学领域的具体应用，有别于其他的统计学。 经济统计学的课程教学改革应该强调经济统计学的'科学特色，既要突出统计学的方法论特点，又要注重经济学的应用范畴和理论基础。
3.2 体现不同教学层次的差异性。
目前，经济统计学的人才培养已经涵盖了学士、硕士和博士三个层次。 经济统计学学士培养注重基本理论的学习，掌握统计学基本理论和方法，能熟练利用统计软件；经济统计学硕士培养具有良好的统计学背景，系统掌握数据采集、处理、分析和开发的知识与技能，具备熟练应用计算机处理和分析数据的能力；经济统计学博士培养则注重统计学和经济学理论与方法的创新及应用。 经济统计学的课程设置应该根据培养目标的不同，充分体现不同教学层次的差异性。
3.3 兼顾课程设置的普适性和特色性。
截至目前， 全国共有 93 所院校开设了经济统计学专业，这其中以财经类院校居多，同时兼有综合型大学和理工类大学。 不同高校开设的经济统计学专业的课程总体相同， 但是也有较大的差异性，如有的院校注重更加注重经济学的理论学习，有的院校则更加注重数学和软件学习。经济统计学的课程设置需要有具有普适性的核心课程，同时也要考虑到不同高校的实际情况，允许存在一定的特色性。
4经济统计学课程教学改革的举措。
4.1 扎实理论功底。
尽管经济统计学是一门强调应用的学科， 但是其对基本理论的要求比较高，因此，在教学过程中应该注重夯实学生的基本理论功底。 对于统计学基础理论，尤其注重概率论与数理统计、线性代数、微积分等课程的教学，适时增加课时量；对于经济学的理论，要有系统的教学体系，建议在现有的宏观经济学和微观经济学基础上，引入政治经济学、产业经济学、劳动经济学、计量经济学等经济学课程，培养学生系统的经济学理论基础；对于计算机理论，要强化学生对于计算机编程的学习，对于 C 语言、C++等基本编程语言要有系统的课程讲授。
4.2 重视教材建设。
目前，经济统计学的教材建设尚存在明显不足，完善教材建设是经济统计学课程改革的重点。 建议组织有丰富教学经验和相关科研成果的教授担任核心课程教材的主编，亲自动手编写。
根据经济统计学专业的特点，努力贯彻“少而精”和“学以致用”的原则。 尽可能做到既反映本门学科的先进水平，又要简明易懂和便于教学。 同时，教材编写完成后应该进行全面推广普及，让不同高校的教学从中受益。 最后，教材编写还应该重视结合实际案例，让学生能从实际生活中理解统计学知识。
4.3 注重实践应用。
大数据背景下， 经济统计学的教学应该更加紧密的结合实践应用。 注重统计学的实践应用可以通过以下两个方面进行：课堂外，积极开展社会实践活动，通过与企业、政府部门合作的方式，构建实践实习平台；课堂内，推广项目教学法，以师生共同参与的方式，通过课堂研讨、收集数据、构建模型、分析结果等过程完成；增加数据挖掘和数据处理和分析的课程，培养学生能够使用专业统计软件（R/SAS/Python）进行数据挖掘、清洗、分析等；选定特点的社会经济现象及经济指标， 让学生通过对经济现象和经济数字的解读，更好的理解统计学基本原理。
4.4 引进国外先进理论。
近年来，国际上经济统计学的发展较为迅速，无论是国际官方统计机构（如联合国、OECD、世界银行的统计部门）还是学术界的理论研究，经济统计学的理论研究都取得了显着的进步，这些理论研究成果需要及时引入中国。 经济统计学的课程引进国外先进理论可以从两个方面进行， 一方面可以直接引入国外现有的较为成熟的成果，如联合国最新的核算体系 SNA（20xx）、投入产出核算领域的国际权威读本《Input-output Analysis Founda-tions and Extensions》等 ;另一方面 ,可以将目前经济统计学领域的国际研究进展引入现有教材，如国际比较（ICP）的理论与方法进展、非市场服务核算等。
4.5 搭建精品课资源共享平台。
精品资源共享课建设对深化课程教学改革、 提高教学质量都意义重大。 尽管目前已有不同层次的统计学精品课资源，但是总体来看还是有很大欠缺。 通过开放精品课程网站，最大限度的实现不同地域、不同特色院校经济统计学的资源共享。 其次，可以实现学生课下的高效学习。对于课上没有理解的知识点，学生可以通过观看精品课，重温课上学习，极大地提高了学生学习的便利性和高效性。
4.6 创新教学形式。
大部分专业传统的教学方式都是教师占据主动地位， 学生占据被动地位。 这种灌输式的教学方式对于理论性较强的专业是合适的，但是对于实践性较强的经济统计学来说并不合适。 经济统计学的教学应该创新教学形式，在大一、大二学生强调基础理论的学习，在大三、大四学生中则更多的采用小组研讨、案例演练等教学形式，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参加市场调查大赛、统计建模大赛等课外比赛，提高学生的实际动手和理论应用能力。
主要参考文献。
[1]林洪。对统计学学科性质 、专业建设几个问题的认识 [J].统计研究 ,1999（11）：20-25.
[2]曾五一，肖红叶，庞皓，等。 经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J]. 统计研究，20xx（2）：3-6.
[3]曾五一。 关于经济与管理类统计学专业教学规范的若干问题 [J]. 统计与信息论坛，20xx（4）：12-17.
[4]顾六宝，陈峰。 关于经济统计学教材内容拓展与改革的思考[J]. 统计教育，20xx（2）：4-5.
[5]邱东，宋旭光。 中国经济统计学 60 年[J]. 统计研究，20xx（1）：26-34.
统计是一门通用的基础课程，现已成为众多管理类学科不可缺少的实用型课程，是经济管理类专业教学的重要内容。本文就统计创新谈经济管理类专业统计教育亟待改革的几个问题。
一、统计学教材体系的创新是提高统计教学质量的根本
(一)统计学教材应更加注重新统计方法的介绍以及统计应用
作为经济管理类的各个专业，开设统计学主要目的是为学生更好地学习专业理论知识，提供数量分析的理论和方法。对经济管理专业统计学教材的创新，应以统计思想为主线，以统计案例为依托，以介绍方法应用为目的，以应用统计软件技术为手段，突出教材的科学性、系统性和实用性。同时不要忽视统计概念的准确性及统计术语的标准性，注意处理好统计学与其他课程内容相重复的问题。
(二)统计学教材内容应与统计软件有机结合
统计软件的应用使分析从繁杂的计算中解脱出来，它不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确而且使统，计教学由繁琐、抽象变得相对简单轻松、由枯燥变得趣味盎然。统计学教材中适当地介绍一些统计软件的应用是相当必要的，在讲解立体或案例过程中同时应用，这样有利于培养学生的动手能力和利用统计方法解决实际问题的能力，在EXCEL基础上进一步介绍SPSS统计分析软件。
二、教学方法的创新是提高统计学教学质量的关键
统计学教师应注重学生统计分析能力的培养，教学方法的创新是提高统计学教学效果和质量的关键。
(一)教师有机合专业知识讲授统计分析方法
目前统计教学存在着统计教学与相关专业内容严重脱节的问题。统计学教师在讲授统计理论、统计思想与方法时缺乏针对性，脱离实际的设例教学模式，没有结合专业实际的案例教学方式。学生学习了统计课程之后，在遇到专业问题时不知如何选择正确的统计分析方法解决问题，不会利用统计学的方法与技术结合自己的专业知识对所研究的问题做出推断与预测。这种状况与统计学的教学目的相悖。
(二)教师有机结合统计软件与统计学教学
为了推动统计教学方式、方法改革，应强化统计软件在统计教学中的'应用。现在的教学安排中统计学没有上机操作的要求，有些统计学老师不能有针对性地对学生进行统计软件的操作方法的传授，还有些老师由于发现学生知识结构对掌握统计软件有一定难度，学习统计软件有畏难情绪，就不介绍统计软件，使得统计软件的应用成为统计教学中的瓶颈问题。这种现状与市场对统计的需求相悖。
(三)教师应注重教学手段的多样性
现代教育的目标是培养应用型人才，讲授统计方法时应结合学生所学专业知识，注重统计方法在其他各个专业学科中的应用，这对老师提出更高的要求：
1.启发式教学，学会按照个体与总体、具体与抽象、动态与静态、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。
2.双向互动式教学，通过案例分析与情景教学启发学生的思维，使学生形象、快捷地接受知识，发挥独立思考与创造能力，培养学生创造性思维能力。
3.构建多元化的立体教育教学体系。多元化的立体教育教学体系是以课堂、实验室和社会实践为元素的教学体系。利用传授和学习已经形成的一定知识基础，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有找到统计学的方法和实际的结合点，才能使统计学获得强大的生命力。
三、通过考核方式的创新激发学生学习兴趣
统计学的考核应围绕理论知识和综合应用这两部分内容而展开。
(一)通过笔试进行理论知识的考核
统计学的理论知识主要包括概念、作用、种类、特点、原则和程序等，要注意把理论知识尽量转化实际问题去测试，考查学生对理论的理解程度。
(二)重视综合应用能力的考核
综合应用能力的考核形式是多种多样的，可以根据不同的专业进行设置，考核的方式可以根据教学内容分阶段进行。
1.撰写调查报告
统计调查是经常性工作，它可以反映事物的真实情况。在经济管理类专业的统计学教学中，应安排学生结合本专业开展一定的调查研究，让他们亲身感受调查工作，以调查报告的形式去考核他们，这样会比单纯说教方式更好。
2.案例分析
在教学中可通过具体案例，让学生以分析报告的形式表明自己的观点。案例分析主要考核学生应用统计方法分析和解决本专业实际问题的能力。
3.计算机操作
统计学教学还要求学生会利用现代化信息工具开展统计调查、统计整理和统计分析。在教学中，教师应加强统计电算化教学，课堂教学通过计算机演示，结合每一阶段的特点适时安排学生上机操作，如绘制统计图表、计算统计指标、统计软件的使用等，并把它作为检验学生统计应用能力的重要方面纳入综合考核中。随着我国市场经济体制的建立，市场对人才的素质要求不断提高。综合素质好、业务能力强的应用型、复合型人才越来越受到市场的青睐，这就对经济管理类专业统计学教学工作提出了更高的要求。这就要求我们的统计学教学要不断地改进教学方法，更新教学手段，提高教师素质，以达到统计教学的培养目标。
摘要：Meta分析是对具有共同研究目的的相互独立的多个研究结果进行系统合并，剖析研究间差异特征，定量综合评价研究结果的统计方法。它在国内外医学文献中的应用日益增多，其统计学方法也在发展。根据研究的资料类型及统计指标，Meta分析可选用不同的统计分析方法。本文综述了目前Meta分析中应用的比较广泛和成熟的统计学方法。
关键词：统计学论文
当前，统计学的基本问题引起了一些专家学者的激烈争论。这种争论从统计学理论引进我国开始，就没有停止过。近年来，一些统计学专家学者又提出把数理统计学和社会经济统计学等所有有关统计学方面的科目都统一起来建立一个新的学科，是为 “大统计学”。从发展趋势来看，这种来势汹涌的“大统计学”概念好像是解决统计学基本问题的一剂良药。但从现有事实来看，“大统计学”并没有解决谁是真正的统计学的基本问题，它只是掩盖了数理统计学和社会经济统计学之间的激烈争论。
1.统计学的真正关系
数理统计学把抽象的数学关系看作是真正的统计学，它认为例如社会经济统计、天文统计、卫生统计等等只不过是在基本数学关系上的具体运用。而社会经济统计学把社会经济统计看作是统计学，其大多数研究方法运用的是科学的搜集、分组等社会性工作，与理科思维的逻辑性和实验室式的取得统计资料是完全不同的。而且，它包含各种非概率统计方法，如普查、全面调查方法、平衡表和经济账户方法以及经济指数等，这些都是数理统计学容纳不了的内容。笔者认为之所以会产生这些争论的焦点和差异，其根本原因在于数理统计学和社会经济统计学的思维出发点不同。数理统计学强调的是逻辑性的理科思维和数量逻辑关系极强的推理推导。社会经济统计学强调社会实践性的经济学思维。一般说来，文科思维和逻辑性的理科思维是分别由左右两个不同的大脑控制的，而人一般是偏向于开发利用某一侧大脑。所以，擅长应用统计学的人偏重开发右脑，于是理论统计学方面不太擅长；而擅长理论统计学的人偏重开发左脑，在应用统计学方面不太擅长。这种数理统计学与应用统计学之间的关系可从数学与物理之间的关系窥见一斑。一个杰出的物理学家首先必须是一个数学家，一旦物理上有数学理论的需要，物理学家完全可以根据理性思维来研究出物理所需要的数学理论。例如高等数学上的。通量、散度、密度等都是根据物理学中的电磁通量、物质密度等概念的需要而引入的。而理论统计学与应用统计学却不同。理论统计学采用的是逻辑性的理科思维，强调理论公式的逻辑缜密性，很少涉及理论模型的实际运用。
2.理论统计学的运用
应用统计学强调的是理论统计学中模型的熟练运用，对于其理论只是要求简单用同一思维模式，存在着理论应用共生领域。正是由于因这种同一思维模式产生的应用共生领域的缺乏，要打破统计学目前应用与理论的界限是一项非常艰巨的工作。由于这种领域的缺乏，统计学出现了不分高下的两大阵营。一方面数理统计学者强调理论的重要性，运用逻辑思维来研究理论，缺乏文科思维而不会研究或不适应研究应用统计学方面的内容。另一方面应用统计学者强调应用的重要性，运用文科思维来研究理论的应用，缺乏逻辑性思维而不会研究应用统计学最初理论模型建立和推导。原美国统计学会会长伯克斯(G.E.P.Box)说：“以往统计学者分布表现为一边是以研究理论为主的统计学者，另一边是以研究统计应用为主的统计学者，即呈现出结合部分偏低较薄弱的双峰分布。但理想的分布应是中央部分较高较宽厚的分布，即以统计理论与统计应用相� ”
3.结束语
综上所述，参照物理与数学的关系，把数理统计学、多元统计分析，时间序列分析具有数学基础的学科理论统计学称为统计学，而把其他的统计学当作是理论统计学的应用，就像数学与物理的关系一样，只有有了数学基础，才能更好地研究应用。同时，像数学与物理关系那样，把社会经济统计学独特的研究方法以及能够反映应用统计学的研究方法的理论反映到理论统计学中去，并创造出理论统计学中的相关理论，例如指数理论等。同时，把那些不能归纳到数理统计学中的内容，例如普查、平衡表、各种统计调查方法等，都当作是应用统计学的内容，将其归纳到《社会调查方法》等社会学科中。运用学科和理论学科有一定的差异是完全允许的，我们不需要把统计学当作万金油，把应用统计学的所有的理论基础都容纳到数理统计学里面。正如研究物理的时候，并不是所有的物理模型都有相应的数学理论基础，它可能借助一些非数学的手段，如化学方面的知识来研究，但我们不能说数学也要把化学方面的内容也包容进来。如此一来，统计学的基本问题也就迎刃而解了。(作者单位：沈阳师范大学数学与系统科学学院)
参考文献
[1] 杜栋。对统计学科“统计信息系统”方向建设的思考[J]统计教育 ，20xx，(04)
[2] 周恒彤。对统计学学科体系建设的感悟[J]统计研究 ，20xx，(02)
[3] 龚曙明。关于构建统计信息学学科体系的思考[J]湖南商学院学报 ，20xx，(01)
[4] 吴诣民，朝震。顺应历史发展潮流构建大统计学学科体系[J]当代经济科学 ，1998，(01).
一、引言
体育统计是运用数理统计的原理和办法对体育范畴里各种随机现象规律性进行研讨的一门根底应用学科。随着体育科学的开展，体育范畴中许多问题都需求运用统计学原理、办法来处理。体育系的大学生学习《体育统计学》有助于提高他们科学地研讨或解释体育范畴中的各种问题。但大学生参与科研活动的时机较少，运用统计学问的理论时机也很少，形成他们对《体育统计学》的学习目的不明白，且存在一定的成见。所以，有必要对《体育统计学》的教学办法、方式进行考虑与研讨，以提高体育系大学生学习《体育统计学》的积极性。
二、研讨办法
（一）研讨对象
山西体育职业学院09级的全体学生，共6个班级，237人。
（二）研讨办法
运用简单随机抽样法中的随机数表法随机在每个班抽取10名学生，共60名学生进行座谈，并做好访谈记载。访谈内容包括对体育统计学的学习目的及意义、学习办法、学习中存在的问题及对教学的倡议等。
三、大学生学习《体育统计学》的现状及存在的问题
（一）大学生对《体育统计学》课程开设的误解
经访谈发现山西体育职业学院没有学生以为开设《体育统计学》课程十分必要，仅18%的学生以为开设此课程很有必要，82%的学生以为该课程的开设是没有必要的，以为上体育统计学课就像是在上数学课，学习计算一些统计指标，计算步骤及过程，觉得在今后的学习、工作中运用不到。
（二）大学生在学习《体育统计学》过程中存在的问题
固然在教学过程中不断强调《体育统计学》是应用性学科，属办法论范畴，重点是控制办法，但经过与学生访谈后，发现学生在这门课程学习中存在的主要问题是：侧重教科书中罗列的各个指标的计算过程和统计推断的计算步骤，也仅限学习书中的例题，不会灵敏运用到其他类同的实践教学、锻炼及科研问题中。学体育的学生数学根底比拟单薄，招致学习兴味低落。
（三）大学生对《体育统计学》教材的见地
《体育统计学》课程在体育院校开设已有二十几年，体育统计教材多达几十本，但合适于教学的却较少。经访谈后，学生以为教材中的例题比拟空，且与实践相差较远；还以为教材中统计理论学问较多，引见的多是统计办法的推导、计算与步骤，太笼统，不是很契合体育院校学生控制学问的特性。
四、对大学生学习《体育统计学》的倡议
（一）摆正学习态度，明白学习目的
学生不论学什么课程首先要摆正学习态度、明白学习目的，学校开设《体育统计学》课程的目的是为了使学生可以体会体育统计的根本思想、概念、根本思绪，并能把体育范畴中存在的实践问题，运用科学合理的统计思想及办法进行定量处理，并为未来毕业论文设计或从事体育科研工作打下坚实的根底。
（二）熟习常见的根本概念及其统计学意义
体育统计中常见的根本概念有正态散布、均匀数、方差、规范差、规范误、误差、相关系数等，学生在学习过程中应该重点控制这些根本概念及统计指标的统计学意义，而不是去弄清每一个指标的计算步骤，计算过程能看明白即可不需求记忆。
（三）控制假定检验的根本思想
假定检验的根本思想：统计假定有两个类型H0和HA。在详细的研讨工作中，样本统计量之间或样本统计量与总体参数之间普通是存在偏向的，这种偏向存在的缘由有两种：抽样误差和非抽样误差。
（四）熟知常用假定检验办法的适用条件
体育统计学中常见的假定检验办法有t检验、方差剖析、卡方检验、正态性检验、相关剖析、回归剖析等，不同的检验办法适用的条件是不同的，在进行数据统计的。过程中必需严厉依照适用条件选择正确的统计推断办法。
（五）纯熟控制SPSS软件处置数据的过程
1.在SPSS软件中的数据输入与编辑
SPSS软件是以数据为操作对象，按统计办法请求整理数据格式，是运用SPSS进行统计剖析前首先要进行的工作。数据的输入格式要严厉依照相对应的统计办法请求进行编辑，不同的统计办法数据的录入格式不同，假如数据录入错误，就不能进行统计剖析，以至统计出错误的结果。
2.在SPSS软件中的统计办法选择及处置步骤
在SPSS软件中提供了很多统计办法，大局部的统计办法在数据编辑窗“Analyze”的下拉菜单中。在保证数据录入正确的前提下，依据本人研讨需求选择适宜的统计办法，在翻开的窗口中导入相对应变量，并在复选框当选择想要的统计指标，再点击 “ok”，即可得到统计剖析结果。
3.正确解释SPSS软件处置数据的结果
关于统计结果的剖析，首先要依照假定检验思想进行剖析，用小概率程度来控制，其次要联络实践问题进行剖析，从统计结果去估量发作某种体育事情的缘由，进而来反映实验或调查的科学性、理论性、合理性，并依据研讨结果的适用性投入理论。