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[关键词]“教育领导”专业博士 宾夕法尼亚大学 教育博士
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0084-05
[作者简介]刘琼，东南大学高教所硕士生；耿有权，东南大学高教所研究员（江苏南京210096）
美国是世界公认的高等教育强国，美国大学的创新与改革一直走在世界前列。1920年，由哈佛大学教育研究生院首创的“教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）”学位是一种面向职业领域的新型专业博士学位，这种新学位自产生之后便受到广泛欢迎。2008年，宾夕法尼亚大学设立了“教育领导（Doctor of Educational Leadership）”专业博士学位，是专业博士培养的又一创新。我国的教育博士研究生教育始于2010年，这是高等教育回应专业教育研究和发展需要的自然结果，既顺应了社会经济发展对高层次、高素质专业人才的需求，也是我国学位制度多样化发展和进一步完善的必然结果。时任国务院总理总理指出，中国需要建设一支规模宏大、素质优良的教师队伍，造就一大批教育家。因此，如何培养杰出的教育家以及教育领导者是我们关注的焦点问题之一。宾夕法尼亚大学的“教育领导”专业博士培养经验或可做他山之石。
一、“教育领导”专业博士学位培养方案分析
宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位的培养目标是为美国社会培养杰出的教育领导者，使学生在3年的学习期间从人类学、历史学以及社会学的角度对美国的教育背景有较为深入的理解，重点培养学生教学、组织、公众领导能力；发展学生对教育问题进行鉴别、理解以及评价所必需的定性及定量分析能力。“教育领导”专业博士学位招收的学生均与教育有着直接或间接的联系，并且他们当中大部分人在教育领域至少位于中层管理岗位。
为了提高教育领导专业博士的培养质量和水平，宾夕法尼亚大学于2008年专门成立了“教育领导研究中心（PCEL）”。“教育领导研究中心”执行董事约翰・迪弗莱米勒斯（John A.DeFlaminis）对PCEL的定位是：“我认为，教育领导研究中心就是宾夕法尼亚大学教育研究生院的催化剂，它的存在和发展促进了杰出教育领导者的培养。我们与教育研究生院共同合作，重点培养学生的教学、组织以及公众领导能力。我中心制定了一系列旨在改善教学、学校教育、地区教育以及教育多样性的发展计划，且已提交到美国和世界的相关教育机构。我们为学生准备了与教育领导能力相关的研究和最佳实践项目，以使他们具备处理当今复杂教育问题的能力。”宾夕法尼亚大学教育研究生院与教育领导研究中心以培养和造就实际从事教育教学和管理工作的高级职业型人才为目标，充分适应了美国经济社会和教育事业发展对一流创新教育人才的需要（见表1）。
（一）“教育领导”专业博士学位的价值取向
“教育领导”专业博士学位是一个全新的专业博士学位，它与教育学博士（Ph.D.）学位有一定相似之处，但本质上是两种不同的学位。专业学位教育的主要目的是培养学生的专业实践能力。“教育领导”专业博士学位的入学标准、培养目标、培养过程、课程设置、评价方式与教育学博士学位有明显不同之处。“教育领导”专业博士学位的培养目标是为美国的公立或私立学校、国家教育机构以及新兴教育教育创业机构培养杰出的教育领导者。换言之，就是重点培养教育领导者，而教育学博士学位的获得者未来将扮演大学教师、高水平教育管理者、决策者以及研究者的角色。
两个不同类别学位的不同培养目标决定了两者在培养过程、课程设置、评价方式等方面的不同之处。“教育领导”专业博士学位的申请者需要获得硕士学位以及拥有多年教育实践经验，学习年限为3年，学习方式分为在职学习和全日制学习两种，学生在入学后的前两年修完所有课程，并且参加专业学术活动，如讲座、博士研讨会等，第三年，学生的主要任务是与其它同学或者教师合作开展与自己的专业相关的实习活动。整个3年的核心培养目标在于为高层次教育领域造就杰出的教育领导者，实践性与应用性是其主要的价值取向。而教育学博士的培养方式与教育博士则不同。教育学博士学位的申请者只要拥有硕士学位、专业领域相近即可申请，学制3年。学生在入学后3年之内完成全部课程学习、修满学分、完成博士论文并通过答辩即可获得博士学位。课程内容以学术知识为主，其培养目标主要是为高校和科学研究机构输送具有从事原创性学术研究能力的教学和科研人员，“学术性”是它的主要价值取向。
教育博士作为专业学位，主要培养学生解决教育领域实际问题的能力，为学生提供与教育实际密切相关的实践性知识，其性质决定了教育博士的培养目标应以实践导向为主。“如果教育博士只是一味地淡化实践性、追求学术性，不仅使其失去了自己的特色，而且也使其在事实上逐� 宾夕法尼亚大学教育领导专业博士的培养凸显了教育博士学位的专业性和实践性特�
（二）“教育领导”专业博士学位的课程设置
在高等教育领域，“课程经常被当作高等教育的‘黑匣子’”。高等院校的课程设置是教学计划的核心，它反映了时代和社会对所培养的专业人才在知识结构和适应能力等方面的基本要求。课程是实现培养目标的载体，是提高高等教育质量的关键。作为世界一流大学，宾夕法尼亚大学历来非常重视对课程内容的设置和改革。在实际培养过程中，往往以课程创新为突破口，通过增加新的课程内容以及创新教学方法来实现培养目标，满足社会对创新人才的新需求。“教育领导”专业博士学位作为一种新兴的专业型学位必然在课程结构以及课程内容方面有新的要求。
宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位的修学年限为三年，学生在入学之后要根据自己的研究兴趣并结合导师的建议制定培养计划。培养计划建立在学生研究兴趣与职业需求的基础之上，综合了理论知识、研究学徒制课程以及其他相关的专业学术活动。学生在前两个学年之内完成全部课程的学习，至少修完学院规定的12门课程，每个学期选修3门课程。“教育领导”专业博士学位的课程设置具有鲜明的专业特色，课程主要由核心课程、研究方法类课程、专业课以及选修课构成，围绕理论概念化知识、调查研究以及专业实践三大领域进行组织。理论概念化知识类课程主要包含教学基础、教育、文化与社会、教育领导；调查与研究方法类课程主要包括教育研究统计学引导、定性调查研究以及定量调查研究；专业实践活动主要是指一系列的博士研讨会、学术讲座以及研究学徒制课程等。宾夕法尼亚大学教育研究生院定期为学生举办各种学术讲座，并要求学生参加专业博士研讨会，一方面加强教育领导专业课程的学习，巩固专业理论知识，另一方面通过学术实践活动提高学生的专业技能，为将来走上工作岗位做准备。
与此同时，宾夕法尼亚大学教育领导专业博士的培养还特别重视学生的研究方法的训练，不仅开设了大量的研究方法类课程，而且此类课程在整个课程体系中的数量也较多。具体来说，调查与研究方法类的课程总数占“教育领导”专业博士学位课程总数的1/3，由3门核心课程（Three Core Courses）以及1门先进性研究方法类课程（in Advanced Research Methodology）组成。“教育领导”专业博士学位主要培养学生的职业能力、实践能力，因此除了一系列正式的课程学习以外，教育研究生院与教育领导研究中心还结合学生的研究需要和职业需求组织大量的博士研讨会、讲座以及专业实践训练等。其中一项针对性较强的实践课程就是“研究学徒制课程（Research Apprenticeship Course）。”
研究学徒制课程（Research Apprenticeship Course）简称“RAC”，是宾夕法尼亚大学教育研究生院专门为“教育领导”专业博士学位设计的课程。RAC是专业与学术链的一个组成部分，课程设置的主要目的是帮助学生开展自己的原创性研究（Original Research）。课程内容建立在学生研究兴趣基础之上，学生通过参加规定的学术活动，与不同研究方向的学生、教师共同合作，学生与教师彼此作为指导者，共同研究和学习。学生在入学后的第一年就要参加研究学徒制课程的学习，整个学习过程将一直持续到毕业。“研究学徒制课程”是“教育领导”专业博士学位最具特色的课程之一，它重视培养学生的自主性和实践性，学生根据自己的研究兴趣和职业需求选择研究课题，学生与教师相互指导、相互学习，共同解决教育领域的实际问题。
教育研究生院与教育领导研究中心通过课程内容、教学方式以及毕业论文的设置将理论知识与实践经验紧密结合，满足了学生将学到的专业知识、技能应用到专业领域的需求，“研究学徒制课程”就是一个有力的证明。宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位的课程体系完整，课程内容丰富，将体理论知识与实践活动有机地结合在一起，课程设置体现了博士专业学位所应有的实践性特征。
（三）“教育领导”专业博士学位的评价方式
为了区别于教育学博士的培养，宾夕法尼亚大学教育研究生院改革了“教育领导”专业博士学位的评价方式，学生在毕业之前必须依次通过以下五项考核项目才能获得专业博士学位。五项考核内容分别是年度自我评估（Annual Self-Evaluation）、资格考核（Qualifications Evaluation）、学位获得资格考核（Program Candidacy）、初审（Annual Self-Evaluation）、学位论文（Dissertation）。资格考试考查学生理论知识学习情况，年度自我评估考察学生科研情况，初级审核既考察科研成果也考察学生的实践能力。五项考核内容考察的重点各不相同，保证了“教育领导”专业博士学位人才培养的质量和水平，为杰出教育领导者的培养奠定了基础。
教育领导专业博士必须在通过层层考核之后才能正式毕业，这些考核项目彼此衔接、承上启下。年度自我评估是所有考核项目的基础，学生入学之后每学年都要完成专业自我评价，教育研究生院会为学生专门组织相关的研讨会。在研讨会上，学生汇报自己一年的学习情况和研究成果，由会议成员投票决定是否通过。会议成员不仅包括学生自己的导师，还有其他任课教师以及院系从校外聘请的专家学者。通过的学生将专业自我评价表提交给院长以及自己的导师。资格考核的时间一般为人学后第一年学期末，考核的内容即学生在入学后一年之内必须修完的课程以及参加的学术活动，其中包括教学基础、教育文化与社会、一门研究学徒制课程、一门研究方法类课程以及博士学术研讨会。所有“教育领导”专业博士学位的学生都必须参加资格考核，只有通过考核的人才能进入下一阶段的考核，即学位获得资格考核。教育领导博士研究生在修完学院规定的所有课程后，于毕业论文写作之前参加初级审核，通过初级审核之后才有资格申请专业博士学位。最后一项考核项目是学位论文，“教育领导”专业博士学位论文的写作并非由导师指导进行，而是由教育研究生院组织专门的“论文委员会（Dissertation Committee）”对学生进行指导，委员会的成员由学生选举产生，学生选择的研究问题必须是教育领域的实践性问题。
目前，我国招收“教育博士”研究生的高校共15所。分析比较15所高校已的教育博士培养方案与招生简章，我们发现只有清华大学在教育博士专业学位研究生培养方案中明确规定了教育博士的评价方式，而其他14所高校可以说均以教育学博士的评价方式为标准。清华大学教育研究生院规定教育博士专业学位研究生必须通过“资格考试”才能进入毕业论文开题与写作阶段。资格考试由教育研究生院统一组织，考试内容包括基础理论和专业知识以及研究方法，考试形式为笔试和口试，由以博士生导师为主的考核小组主持进行。资格考试有两次机会，第一次考试未获通过，可补考一次，补考不合格终止学习资格。具体的考试内容是学生在规定时间内独立完成三篇论文的写作，一篇侧重教育管理，一篇反映教育研究方法，一篇体现文献分析能力。三篇文章提交考核小组审阅后，由考核小组集体打分（考核）并进行口试。
清华大学教育博士专业学位的评价方式本质上也是一种以课程论文为评价标准的终结性评价。教育博士的培养目标是学校以及教育机构的管理者，应注重培养和提高学生解决实际问题的能力。如果在教育博士实际培养过程中仍然把论文作为单一的评价标准，将不利于学生专业实践能力的培养，同时也与教育博士的培养目标相冲突。所以，在教育博士的培养过程中不应单一的采用论文作为评价标准，综合多种评价方法，如小组汇报、口试等。教育博士的课程论文与毕业论文研究的重点也应与教育学博士有所区别，教育领域的实际问题与学生的实践能力是教育博士学位考察和评价的重点。
二、对我国教育博士培养的启示
（一）创新教育理念，明确培养目标
宾夕法尼亚大学设立“教育领导”专业博士学位之初就对教育理念进行了全新的定位，即“致力于培养学生的领导能力以促进学生、学习以及教育的发展”。在此教育理念基础之上确立了“教育领导”专业博士学位的培养目标 宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位以全新的教育理念为导向，明确培养目标，为美国社会培养优秀的教育领导者，其教育理念与培养目标切合美国社会对优秀教育人才的需要。宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位研究生教育给我们的重要理念启示在于，培养目标的设定建立在教育理念的基础之上，根据教育理念设定明确的培养目标，培养目标要反映一定的教育理念和教育宗旨。目前，我国教育博士教育理念尚不清晰，在此基础之上设定的培养目标在一定程度上不能适应社会发展对教育人才的需要，导致我国教育博士人才培养的质量和水平不高。因此，从国家整体而言，教育博士的培养要上升到国家战略，树立明确的教育理念，坚持以社会需求以及教育改革、发展为导向，明确培养目标，对教育博士的教育进行系统、整体的规划和推动。
（二）革新培养方案，凸显专业特色
宾夕法尼亚大学的“教育领导”专业博士学位是对传统的教育学博士学位的创新，具有鲜明的专业特色，它的出现给我们耳目一新的感觉。“教育领导”专业博士学位极具专业特色的培养方案以明确的培养目标为导向，人才培养适应美国社会的需要。2010年，我国“教育博士”学位招生拉开序幕，一些学者认为我国教育博士的培养存在的最大问题就是培养模式与教育学博士的培养模式趋于相同，根本原因就是没有对传统的教育学博士学位制度进行内涵创新，也就是说没有为教育博士量身定做一个具有专业特色的培养方案。目前我国多数招收教育博士研究生的高校只是简单地在招生简章中提及教育博士专业学位的培养方式、毕业论文以及学位授予等原则要求，并没有专门设置和实施一项具有专业特色的教育博士培养方案。教育博士学位的特点需要通过具有专业特色的培养方案来体现，鉴于此，我国在开展教育博士教育的过程中，应对培养目标、课程设置、教学方式、评价方式以及毕业论文写作等方面进行专门设计，使我国的教育博士真正地成为一种独立的、区别于教育学博士的专业学位。
（三）改革课程体系，丰富课程内容
“教育领导”专业博士学位本质上是应用型的专业学位，因此宾夕法尼亚大学在课程设置方面非常注重应用型和实践型课程的开设，将理论知识学习和科学实践紧密结合。纵观我国教育博士的培养，课程均参照教育学博士的标准设置，没有突出教育博士应有的实践性、专业性的特点。教育博士学位作为专业型学位，其课程设置要符合培养目标的总体要求，即“课程内容要求反应当代教育理论与实践的前沿水平，课程结构应体现综合性、专业性和实用性。其重点是培养学生研究素质和提高其专业能力，包括反思意识、系统规范的研究方法和运营理论解决问题的能力”。根据我国教育博士的培养目标，对比宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位的培养目标，我们应进行深入思考，着力改革教育博士的课程体系，大力创新课程内容，有效提升课程内容的前沿性和综合性。要打破专业的系统束缚，大力提倡跨学科课程、跨院校课程，重点培养教育博士研究生的实践能力和应用能力，培养学生适应社会对复合型专业人才的需求。
（四）创新评价方式，发展多元评价
关键词：临床医学博士后；培养方式；临床技能；科研产出
1研究对象和方法
1.1研究对象
选取2016年首批参加北京协和医院临床医学博士后项目考核的50名医学博士毕业生(包括临床型、科研型)为研究对象。因临床医学8年制与其他学制医学教育区别较为显著；8年制院校中，北京协和医学院(以下简称协和PUMC)办学最早，保持着小规模办学的特色与传统，所以本文分以下3组进行比较：协和八年制(含7转8，20人)、其他院校八年制(11人)及其他学制(19人)。主要比较以下内容：理论、技能、英语、专科面试成绩及科研产出情况，即作为第一作者发表并已刊出SCI文章的篇数及影响因子IF。
1.2方法
在首届招收遴选过程中，共有50名临床医学博士毕业生参与了考核，考核共分3轮，均为百分制：基础考试、专科面试、院级面试。本文数据� 基础考试以百分制计分，包括：临床基础知识、客观结构化临床技能考试(objectivestructuredclinicalexamination，OSCE)、英语。英语考试由国家卫生健康委员会人才交流服务中心(简称“卫生人才中心”)命题。除以上量化考核外，本次遴选也纳入心理测评体系，但在本文中不作为分析要素。专科面试以百分制计分，评分原则：优≥90;良80～89;中70～79;差≤69，以整数计分。科研产出水平根据候选人提供的简历信息，并经过PubMed、Embase等英文数据库检索，了解SCI第一作者发表文章篇数及影响因子累计情况。文章见刊时间截止于2016-04-01。
1.3统计学分析
用Excel2007录入调查数据，采用SPSS22软件进行数据统计分析。计量资料采用均数±标准差(x±s)描述，计数资料采用频数和百分比描述，组间比较采用卡方分析。不同学制的学生考核成绩比较采用单因素方差分析(analysisofvariance，ANOVA)，组间比较采用Dunnett多重比较方法。不同学制的学生科研成果比较采用Kruskal-Wallis检验，组间比较采用Mann-Whitney检验。
2结果
年龄、理论考试、技能考试、英语考试与专科面试分布呈正态分布。理论、技能、英语考试及专科面试均为百分制。协和8年制(含7转8)组的平均年龄最小，国家卫生健康委员会部属院校本科比例最高，其理论、技能、英语、专科面试考试成绩均高于其他组。综上，专科面试平均成绩差异最大，离散程度较低。3种学制学生的SCI(见刊第一作者)发表文章篇数差异有统计学意义(P＜0.05)。其中协和8年制(含7转8)组最低。SCI文章影响因子累计情况，协和8年制(含7转8)组最低，但3组总体差异没统计学意义。将协和8年制分别与其他8年制和其他学制比较，主要比较以下内容：理论、技能、英语及专科面试成绩，以及以第一作者发表的SCI篇数和影响因子累计情况。协和8年制与其他学制相比较，理论、技能及专科面试成绩差异最为明显(P＜0.001)。科研产出方面，SCI文章篇数方面，协和8年制与其他学制比较有显著差异(P＜0.01);SCI影响因子累计情况比较，差异无统计学意义。
一、培养目标
培养德智体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学和专门技术上做出创造性成果的高级科学专门人才。
二、报考条件
1. 拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化服务，品德良好，遵纪守法。
2. 已获硕士学位的人员（单证的专业学位考生须在获得硕士学位证书后才能报考）；应届硕士毕业生（须是国家统招硕士生，且最迟须在入学前取得硕士学位）；获得学士学位后六年或六年以上（从获得学士学位到博士生入学之日）并达到与硕士毕业生同等学力的人员；
以同等学力资格报考的考生，还须同时符合以下条件：
⑴已修完报考专业或相关专业硕士研究生的主干课程且成绩合格。
⑵在报考专业或相近研究领域的全国性公开出版的刊物上发表过两篇或以上学术论文（第一作者）或获得省、部级及以上与报考学科相关的科研成果奖励（排名前五名）。
⑶具有副高级及以上专业技术职称的。
3. 身体健康状况符合规定的体检标准。
4. 报考国家非定向博士生的年龄不超过45岁，报考定向博士生的年龄可适当放宽。
5. 有两名与报考学科相关的副教授（或相当副教授）以上职称的专家推荐。
三、报名
1. 考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件，报考资格审查将在初试、录取等阶段进行，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
2. 2014年博士生报名时间为2013年11月1日—11月30日，届时可通过华北电力大学研究生招生信息网网上报名系统进行报名，逾期不再受理。
3. 考生须按要求如实提交有关信息，如因提交信息有误产生的后果由考生本人负责。考生在提交信息成功后，须将报考攻读博士学位研究生登记表打印并签字确认。
4. 考生网上提交报名信息后应在2013年12月5日至20日期间，将如下材料及报名费寄或送至研究生招生办公室（日期以寄出时邮戳为准，只接收EMS）：
⑴打印并签字的2014年报考攻读博士学位研究生登记表；
⑵两位与报考学科相关的副教授（或相当副教授）以上职称专家的推荐信；
⑶硕士毕业证书、学位证书复印件（应届硕士毕业生提交学生证复印件，且必须在入学前补交硕士毕业证书、学位证书复印件）；
⑷硕士研究生课程成绩单原件或加盖人事档案公章的复印件；
⑸硕士学位论文摘要（应届硕士毕业生提供硕士论文开题报告）复印件；
⑹身份证复印件；
⑺同等学力考生免交材料⑶—⑸，需另提交学士学位证书复印件、已学习硕士课程的成绩单原件或加盖人事档案公章的复印件、职称证明复印件、在报考学科、专 业或相近研究领域的全国核心期刊上发表过的学术论文复印件或获得省、部级及以上与报考学科相关的科研成果奖励的证书复印件等。
⑻境外硕士毕业生还应提供教育部留学服务中心的认证证书复印件。
报名费200元，直接到我校研招办或通过邮局汇款交纳。
5. 报名成功的考生可通过华北电力大学研究生招生信息网下载打印准考证，具体时间见网上通知。
6. 2014年我校继续招收少数民族骨干计划考生，招生人数按照教育部下发的规模另行通知。
四、考试
考试分初试和复试。考试地点为华北电力大学。
1. 初试时间为2014年3月15日、16日，初试科目为政治理论（获得硕士学位者和应届毕业硕士生免考）、外国语（听力在复试进行）、专业基础课、专业课。
2. 复试为综合考试，时间另行通知，达到我校复试分数线的考生方可进入复试。主要考查考生思想政治品德、科学研究作风、创新意识、综合运用理论能力、 实践动手能力、解决实际问题能力等，包括综合素质及能力测试、外语听力及口语考试等。同等学力考生还须加试两门报考专业硕士学位主干课程。
五、体检
体检标准参照教育部、卫生部、中国残疾人联合会制订的《普通高等学校招生体检工作指导意见》（教学〔2003〕3号），按照《教育部办公厅 卫生部办公厅关于普通高等学校招生学生入学身体检查取消乙肝项目检测有关问题的通知》（教学厅〔2010〕2号）规定和学校有关规定执行，具体时间、地 点、要求在复试前见华北电力大学研究生招生信息网通知。
六、录取
我校根据国家下达的招生计划、考生入学考试的成绩（含初试和复试）、硕士（本科）阶段的学习成绩、硕士（学士）学位论文和评议书、思想政治表现、业务素质以及身体健康状况确定录取名单和录取类别。
研究生不再划分计划内和计划外名额，转而分为：
1. 全日制研究生：无工作单位，非在职全脱产学习，入学时档案、人事关系全部转入我校，可转户口，毕业时按照国家政策参加就业派遣。
2. 非全日制研究生：有工作单位，在职脱产或不脱产学习，入学时不转档案、户口，毕业后仍回原单位工作。
我校招收的博士生实行弹性学制，全日制博士生学习年限一般为3－4年，非全日制（在职）博士生学习年限一般为4－6年，硕博连读研究生学习年限一般为5－6年。
七、其它
1. 博士生的实际招生人数以教育部当年下达的招生规模数为准，招生目录中的人数仅供参考。
2. 现为委托培养或定向培养的应届硕士毕业生、拟报考定向培养的考生以及原为委托培养或定向培养硕士生，现正在履行合同中服务年限的在职人员考生，须 征得委托培养或定向培养单位的同意。考生与所在单位或委托、定向单位因报考问题引起的纠纷而造成后果，招生单位不承担任何责任。
3. 考生可登录华北电力大学研究生招生信息网，查阅2014年博士生招生专业目录及导师情况，博士生招生有关信息将在本网页实时。考生咨询导师及参考书目的有关问题请直接与报考学院联系。
4. 联系方式
华北电力大学研究生招生办公室地址为：第四教学楼B区211室。
考生来函邮寄至：北京市昌平区回龙观北农路2号华北电力大学研究生招生办公室，邮编102206。
联系电话：（010）80798475，传真（010）80795820。
我校研究生招生信息网网址：8080/zhaoshengxinxiwang/。2014年研究生招生的有关信息将及时在该网站公布，请考生密切关注！
一、学历、学位的含义
学历不仅是指一个人受教育的程度及经历，也标志着一个人的受教育年限、水准、能力、素养及判断处理事务的观点、思想、方法等。学历是指经教育行政管理部门批准的、实施学历教育的、由国家认可的、具有文凭颁发权力的学校或其它教育研究机构颁发的学历证书、学位证书或学历学位证书等作为在此机构学习或研究过的人员通过考试或答辩合格取得的学习或研究经历过程的凭证。
学位也是标志着被授予者的受教育程度及学术水平达到规定标准的学术称号。我国学位分学士、硕士、博士三级，“博士后”不是学位，而是指获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者的特殊研究经历。学士学位，由国家授权的高等学校授予。硕士学位、博士学位由国家授权的高等学校或科研机构授予。高等学校和科研机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士（博士）学位的课程考试和论文辩答，成绩合格，达到规定的学术水准者，授予硕士（博士）学位。授予学位的机构：高等学校或科研院所，按国家或有关标准规定，由学位评定委员会判断被授予者是否达到授予学位的学术水准及研究能力，从而做出是否授予学位的判断决定。学位评定委员会做出授予学位的决定后，要颁发学位证书给相应的学位获得者。
二、学历、学位的认定方式
一是按有关要求规定在学历、学位审核认定过程中，要求具有下列相关材料：1.考生报名登记表；2.学生登记表；3.学习成绩表；4.毕业生登记表（鉴定表）；5.毕业证书；6.外语水平及学科综合水平考试成绩书；7.论文答辩评审书；8.学位证书等。对取得博士学位人员的学历、学位的审核认定还需要有下述相关材料：1.专家推荐书；2.报考攻读博士学位研究生登记表；3.博士研究生登记表；4.博士研究生学习成绩表；5.博士毕业研究生登记表；6.授予博士学位决定。以上各种相关材料应能够相互印证，构成一个时间顺序合理、各种材料完整、互相不矛盾的材料统一体。
二是查学历、学位授予学校名录和证书式样。根据教育部高校学生司编写的《高等教育学历问题咨询手册》，可查核发证学校是否属实。普通高等教育自1994年到2000年，成人高等教育自1993年到2000年使用的学历证书均为教育部统一印刷。
三是2001年起，全国实行各类高等教育学历证书电子注册制度，2001年以后的学历证书，可登录中国高等教育学生信息网查询。2000年以前的学历证书，向全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心查询，并有该中心出具的《中国高等教育学历查询报告》 。
四是学位证书的认定方式主要有两种：一是与学位授予单位直接进行电话查询；二是将有关材料寄到全国学位与研究生教育发展中心（http：//c进行认证。
五是在国外攻读正规课程所获大学专科以上（含大专）学历、学位证书和经批准的中外合作办学项目颁发的国外学历、学位证书的认证，可通过教育部留学服务中心国际合作处（http：//c进行查询或评估认证。
六是到教育部留学服务中心国际合作处申请国外学历、学位认证，须出具以下原始材料：本人护照，所获国外学历、学位证书，国外学习学校提供的学习成绩单，出国前最后学历证书及其他相关材料，中国驻外使（领）馆开具的留学回国人员证明。
三、全日制教育学历学位与在职教育学历学位的区分
全日制教育的认定标准为：参加全国统一的学历教育升学考试、考试合格被录取后，在学习期间的全过程采取全脱产方式，不享受单位工资及福利待遇、毕业后重新分配。在职教育就是边工作边学习的一种学习方式，与原单位不脱离关系，享受原单位？P于学习人员的政策及福利待遇。具备以下4个条件才能被认定为全日制教育取得的学历学位。1.通过参加全国统一的普通高等学校招生考试入学、达到录取分数线、经省级招办批准录取。2.学习期间采取全天在学校学习的方式（即全脱产学习）。3.学习期间须与原单位脱离工作关系和工资关系，转递本人档案。4.毕业时颁发普通高等学校学历证书和学位证书，并重新派遣。不具备上述4个条件而取得的学历学位教育，则称其为在职教育。
四、对博士人员学历学位审核认定的注意点及案例分析
根据上述对博士人员的学历学位审核认定的标准、条件及要求，首先审核认定其学历学位的真实性、合理性及有效性，其次判断认定其取得的学历学位是全日制教育，还是在职教育。在本文（二、学历、学位的认定方式）中列出了学历学位认定所应具备的相关材料及审核认定的方式方法。按着本文（二、学历、学位的认定方式）的要求及规定，通过实例来分析认定博士学历学位的真实性、合理性及有效性。
例1，M高校的A某，其人事档案士学历学位材料有：1.报考南开大学2009年攻读博士学位研究生登记表；2.南开大学博士生登记表；3.报考南开大学2009年攻读博士学位研究生专家推荐函；4.南开大学博士学位论文自评表；5.南开大学研究生学习成绩表（博士）；6.南开大学博士学位论文评阅书；7.南开大学博士研究生毕业（学位）论文答辩及毕业资格审批表；8.南开大学博士研究生毕业（学位）论文答辩记录；9.南开大学学位评定委员会授予学位的决定（博士）；10.南开大学毕业研究生登记表；11.南开大学学生体检卡；12.全国毕业研究生就业通知书。根据本文学历、学位的认定方式1中所列博士人员学历学位必要的六项材料对比A某的学历学位材料，A某的12项学历学位档案材料中符合要求的、必要的六项材料全部具备（它们是1、2、3、5、9、10，在材料的顺序号前做了区别标记）。另外又审核验证了A某的博士毕业证书、博士学位证书原件，与A某档案材料中学历学位材料相符，因此可以认定A某的博士学历学位是真实的、合理的、有效的。在对A某个人人事档案中的其他材料的审核验证中，得知A某是先参加过工作，后报考了博士研究生，通过博士研究生考试合格被录取，在读博士期间没有在原单位上班领取工资福利，属于全脱产学习，而且A某毕业后，通过社会公开招聘的方式，被M高校录用。由此可以判断A某属于全日制教育毕业的博士研究生。
例2，M高校的B某，其人事档案士学历学位材料有：1.北京中医药大学2009年报考攻读博士学位研究生专家推荐书；2.介绍信；3.博士研究生网报登记表；4.北京中医药大学2009年攻读博士学位研究生复式表；5.2009年报考北京中医药大学攻读博士学位研究生思想政治情况表；6.北京中医药大学2009年报考攻读博士学位研究生登记表；7.北京中医药大学博士科学学位论文评阅意见书；8.毕业研究生登记表（博士）；9.北京中医药大学医学博士科学学位论文答辩情况表；10.北京中医药大学研究生成绩单；11.北京中医药大学学生婚育状况证明；12.博士学位申请表；13.健康体检表；14.博士研究生就业通知书。B某的人事档案士学历学位材料共14项，其中按规定要求，即本文（二、学历、学位的认定方式1中规定）有效材料5项（1、3、6、8、10，已在材料的顺序号前做了区别标记），缺少授予博士学位决定书，但是，材料7北京中医药大学博士科学学位论文评阅意见书；材料9北京中医药大学医学博士科学学位论文答辩情况表；及材料12博士学位申请表；可以间接代替博士学位授予决定书，因此可认为博士学历学位材料符合要求。又依据B某拿来的博士毕业证书、博士学位证书原件，与B某的档案士学历学位材料对比、核实、审验，结果一致，符合要求规定。因此可以认定B某的博士学历学位是真实的、合理的、有效的。另外，经过对B某档案中其它材料的审验、核实，得知B某属首次参加工作。B某是2012年博士研究生毕业后，通过社会公开招聘的方式被M高校录用，B某博士研究生毕业之前没有参加过任何工作，故B某属于全日制的博士研究生毕业，所获博士学位系全日制博士学位。
例3，M高校的C某，其人事档案士学历学位材料只有：1.复旦大学博士研究生成绩单；2.复旦大学学位评定委员会关于授予博士学位的决定。根据本文（二、学历、学位的认定方式1中规定）。C某缺少4种材料证明自己所获得的博士学位及其学历的真实性。因此需要通过本文（二、学历、学位的认定方式）中其它几项规定来核实、验证C某博士学历学位的真伪。故M高校的档案管理审核人员登录了《中国高等教育学生信息网》网址： 对C某的博士学历学位的真实性进行了查询，查询结果情况属实。M高校的档案管理审核人员打印了C某的网络查询电子结论表“教育部学历证书电子注册备案表”存入C某的人事档案中。同时也要求C某交来本人手中的博士研究生毕业证书及博士学位证书进行审核、验证，经过审核验证，C某本人手中的博士研究生毕业证书及博士学位证书与档案中学历学位材料及网络查询的结论是一致的、相符合的。档案管理审核人员亲自复印了C某的博士研究生毕业证书及博士学位证书，盖章签字后存入C某的个人人事档案中。至此C某的博士学历学位审核认证程序完成，证实了C某博士学历学位的真实性、合理性及有效性。另外，经过对C某个人人事档案其它材料的查验，得知C某是在职期间读的博士，而且人事关系没有离开原单位，同时享受着原单位关于在职人员学习的政策待遇，即享受着原单位的工资福利待遇。按相关要求规定C某属于在职取得的博士学位，按在职博士对待。
五、对在国外获得博士学位人员学历学位的审核认定
对于在国外获得学位的人员，由于国外的情况比较复杂，各国授予学位的要求、标准、式样等各不相同，因此给具有国外学历学位人员的所在单位的人事档案管理人员，在人事档案审核认定中带来了很大的困难及不便。为了能快速、准确、方便、统一、有效地对国外获得学位人员的学历学位进行标准的审核认定，相关文件特规定：凡经过教育部留学服务中心认定的学历学位，一律视为真实有效，因而给各高校、各单位人事档案管理人员在审核认定本高校、本单位具有国外学历学位人员的档案时，带来了极大的便利，也就是说：某高校或某？挝辉谏蠛巳隙ū靖咝；虮镜ノ痪哂泄？外学历学位人员时，只要在教育部留学服务中心经过学历学位认定的，就承认其学历学位，并予以认定。如果尚未在教育部留学服务中心进行学历学位认定的，一定要求其到教育部留学服务中心进行国外的学历学位认定。如果没有教育部留学服务中心的国外学历学位认定书，各高校或各单位不能予以国外学历学位的认定。下面通过两个例子来分析国外博士学历学位的审核认定（以M高校为例）。
例4，D某是某单位工作人员，在工作期间攻读了国内硕士和国外博士。D某在攻读国内硕士和国外博士期间均属在职学习，享受着单位的工资福利待遇。D某博士研究生毕业后，通过人才招聘被M高校录用。
M高校的档案管理人员在审核认定D某的人事？n案时，发现D某的硕士研究生学历学位材料齐全，但博士学历学位材料只有一份博士学位证书复印件，根据相关的文件要求及规定D某的博士学历学位材料缺失、不达标、不能予以认定，因此M高校的档案管理人员要求D某到教育部留学服务中心去对自己的国外博士学历学位进行权威的评估认证。经过一段时间，D某拿来了教育部留学服务中心出具的“国外学位认证书（博士）”。M高校的档案管理人员经过审核、查询，认定D某具有在职的硕士研究生学历学位，而博士只具有国外博士学位，不具备国外的博士研究生学历，即属于持有博士单证人员。所谓单证是指：要么具有博士学历，而没有博士学位；要么具有博士学位，而没有博士学历。
曾几何时，读博成为做官的捷径。而且，一上台就是副处，几乎是一步登天，位子、房子、车子、票子一应俱全，羡煞人也。这也极具广告效应，一下子读博大军迅速壮大，有官员主动找上门做学生的，也有学院礼贤下士招揽生意的，各显其能，各取所需，又皆大欢喜。
然而，真正读博又谈何容易。在做学问的殿堂里，博士的级别不算低，读成一个博士并非易事。即使白天黑夜地攻读，尚觉时间紧张、精力不够，许多人还不能按时毕业。单从阅读的角度看，需要博览群书，而这没有时间保证是不可能的。如果官员一边为官，一边博览，可能性极小，这是个常识性的东西。要知道，政务繁杂、应酬繁多已成为官员的基本状态。不能不怀疑，那些领导干部不脱产，白天工作、晚上应酬，最终却也几乎无一例外地顺利毕业并获得博士学位，怎么不真少假多？
不能真读博，干脆就假读吧。假读，很时髦，也时尚。原石家庄市团市委副书记王亚丽初中未毕业，竟然从一乡村女孩成长为副处级官员，多年来凭借身份造假，不断从“干爹”、“交通局长”、“市委副书记”身上获取能量，如果不是贪心太大争夺“干爹”遗产被举报露出真相，她成为“副市长”、“市长”也不是不可能。广西来宾烟草专卖局局长韩峰用日记记录了官场原生态，哪里有要发挥博士学问作用的半点影子？如果王书记、韩局长来读博，除了头衔上写着博士帽的贴金真相，还会有何意义供人参考？
官员读博，不读白不读。不知从何时起，为鼓励求学上进，为公务人员报销学费普遍成为惯例。其实这个报销的始作俑者是各级官员，他们要读博，所有不菲花费绝不会自掏腰包，于是为遮蔽私心，就有了这堂而皇之的报销制度。可惜的是，这种荒唐的制度又少有人质疑，竟然名正言顺存在了许多年。原来，纳税人的钱如此好花，不花白不花，官员不读博才是傻帽呢。至于读博的效果是否名副其实，那都是咸吃萝卜淡操心的事情，谁叫读博自官员始，越来越成为一种时尚呢？
官员读博，一没精力，二为公费，此两点足以证明官员博士真少假多。当官员读博变成气候，成为时尚，结果只能祸国殃民，玷污博士英名，让博士变成坷垃粪草，臭不可闻。因此，官员读博的真相既然这样，就让我们举起森林般的双手制止吧！
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