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摘要：
阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的`质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。
关键词：
小学语文；阅读；改革
一、对传统小学语文阅读教学的辩证思考
随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。
1、传统小学语文阅读教学的缺陷
传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。
传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。
小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。
2、传统小学阅读教学的经验
虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。
二、提升小学阅读教学的有效性
对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。
1、倡导教学中师生主体的主体地位，充分发挥学生的主观能动性
新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。
2、教师引导学生逐步形成自主学习的习惯
要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。
3、重视朗读在教学中的作用
“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。
综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]杨彦峰·高中生物教学中合作学习的点滴做法[J]·中国科教创新导刊·2010（15）
[2]王玉蕊·高中生物教学中“合作学习”的几点体会[J]·吉林教育·2010（11）
[3]潘宝庆·如何在高中生物教学中实施合作学习[J]·新课程（教研）·2010（08）
[4]周振权·高中生物教学要加强自主合作学习[J]·新课程（中学）·2010（11）
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，在小学生语言表达能力和写作能力的培养方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，提高小学语文教学质量成为硬性要求，小学语文阅读教学有效性的提升是关键。如何有效提升小学语文阅读教学的有效性成为广大小学语文教师共同关心的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题从三个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；提升
１小学语文阅读教学中存在的问题
１．１教学方法缺乏创新：
在小学语文阅读教学过程中，大部分语文教师依然采取传统灌输式的教学模式，教学方法缺乏创新。教师在小学语文阅读教学过程中，往往以自己为教学的中心，教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视，只能被动接受知识，阅读能力难以得到显著提高。此外，语文教师在讲解阅读文章时过于注重文章的主旨大意和修辞而缺乏延伸性的内容，不利于拓宽学生的视野，锻炼学生的思维能力，一定程度上阻碍了学生语文阅读能力的提高。
１．２学生阅读兴趣不足：
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力，然而在小学语文阅读教学过程当中，大部分语文教师往往只重视对阅读技能的传授而忽视对学生阅读兴趣的培养。因此，不少学生在小学语文阅读知识的学习过程当中，常常会感到枯燥和乏味，学习的积极性和主动性不高，学习的效果也大打折扣。
２小学语文阅读教学有效性的提升策略
２．１利用现代科技，激发学生的阅读兴趣：
基于生理和心理的条件，小学生一般具有好奇心强、想象力丰富的特点。在小学语文阅读教学过程中，教师要善于利用小学生的特点，发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性和热情。为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体技术，从视觉和听觉上带给学生触动，促使学生在阅读的过程中充分想象和联想。例如，在教授《看海》这篇文章时，教师可以利用计算机结合网络资源为学生展示有关大海的图片和视频，让学生可以更加直观地感受大海的深邃与波澜壮阔。在阅读文章的时候，学生的脑海中会浮现出生动的画面，阅读不再枯燥与乏味，学生的阅读兴趣能够得到调动。此外，教师还可以为学生播放所教授文章的朗诵音频，朗诵者阴阳顿挫，富有情感的朗读可以带给学生奇妙的美感，使阅读更具魅力。在现代科技的辅助下，小学语文阅读教学的内容可以得到延伸，学生的视野得到进一步的开拓，思维得到进一步的锻炼，能进一步体味到阅读带来的丰富的知识，对阅读的兴趣也会油然而生。
２．２采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力：
文章的类型多样，内容丰富，而长短不一。阅读不同的文章应当采用相对应的阅读方式，为了提高学生的阅读能力，语文教师要引导学生用恰当的方式阅读。根据文章特色和需求的不同，可以采用不同的阅读方式：对于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗读的方式；对于生动细腻，用词优美的文章，可以采用默读的方式；对于蕴含知识，信息丰富的文章，可以采用精读的方式；而对于长篇牍句的文章，可以采用泛读的方式。阅读是一种能力，也是一种工具，阅读能力强的人的更容易通过阅读获得知识，领悟道理。为了发挥小学语文教育的功能，带给学生更多美的感受，在小学语文阅读教育过程中，语文教师要引导学生学会用恰当的阅读方式阅读，切实提高学生的阅读能力。
２．３设计教学情境，加深学生对文章的理解：
教学活动离不开一定的教学情境，在小学语文阅读教学过程中，良好的教学情境发挥着非常重要的作用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对文章的理解。在小学语文阅读教学过程中，语文教师要善于创造良好的教学情境，即创造与语文阅读教学的内容相适应的具体场景或氛围，引导学生积极参与教学活动和安排。例如，在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时，语文教师可以设计教学情境，将文章中的不同角色和旁白分配给一些学生，让学生们分角色朗读。学生通过角色扮演，在有感情的朗读的过程中，能够渐渐进入情境，对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这种方式不仅可以调动学生阅读的兴趣和热情，而且可以营造轻松快乐的课堂氛围，帮助学生在愉快的教学氛围中学习知识，有利于提高教学效率。
３总结
阅读教学是小学语文教学的非常重要的一个环节，对学生的学习能力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读兴趣不足等问题，教师要积极应对，利用现代科技，激发学生的阅读兴趣，采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力，创造良好的教学情境，加深学生对文章的理解，不断提高小学语文阅读教学的有效性。此外，为了更一步培养学生的阅读能力，教师还应最大限度地为学生提供阅读的平台，鼓励学生进行课外阅读，读好书，多读书，在潜移默化中提升学生的语言能力，推动小学语文教育开花结果。
参考文献
［１］林文兰．试论提高阅读教学有效性的策略［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ），２０１１（１０）．
［２］朱静萍．素质教育视角下的小学语文阅读教学探究巨［Ｊ］．科教新报（教育科研），２０１０（３５）．
［３］王丽梅，张立云，赵玲玲，等．小学语文阅读教学有效性初探［Ｊ］．科技创新导报，２０１３（３）：１８３.
作者：王霁 单位：重庆市南川区沿塘小学校
1.明确学生的主体地位
教师首先要使教学计划更具条理性，课堂提问的问题所包含的范围要广，要能够充分发挥学生的思维能力，要给学生留有更多的选择余地，使学生积极地参与到阅读教学中。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化的思考方式，让学生通过探索找到问题的答案，教师要起到正确引导的作用，使学生轻松自然地参与教学，最后找到问题的答案。师生间要有足够的思想交流互动，教师要用教学内容构建有效的课堂。
2.建立不同的教学类型
要根据课堂教学的实际情况选择教学类型，对于阅读教学划分成不同的类型，每种类型都有其自身的特点和作用，它包括积累、消化、解析和鉴赏。不同的教学类型不是独立存在的，而是相互渗透的，目的在于培养学生的阅读能力。在初读教材内容后，教师可以引导学生去思考，自己发现问题、提出问题，然后再假设问题的答案，再通过仔细阅读来验证假设的正确与否，这样有利学生形成自主阅读能力。
3.制定有效的教学目标
明确、适度、可操作性强的教学目标是提高课堂效益的基础，同样也是教师的教学依据。教师要能够将教学目标与教学内容以及学生的实践活动融为一体。不仅要提高学生的知识素养和思维能力，还要培养学生的语文运用能力。
4.激发学生的想象力
教师在教学前先创设问题情境，更能吸引学生的注意力，使其能够跟随教师去感知教材。通过教师的正确引导，使学生拥有自己的见解，激发学生的想象力，并鼓励学生表达自己的是感悟，提高小学生的交流能力，从而达到理想的教学效果。
5.对学生的潜能挖掘
在教学过程中，更重要的是挖掘学生的内在动力。首先让学生通读课文，在不理解的地方做标注，对于不认识的生字生词，可以教小学生如何去查字典，让小学生通过查字典来解决生字词的问题，然后再读课文，鼓励学生多问问题，可以通过分组讨论的方式去解决问题，这样即能调动学生学习的积极性又能让学生对知识点掌握得更加扎实。通过自己的努力，加上教师正确的指导，使小学生体验到成功的喜悦，从而使小学生具有对阅读甚至对语文乃至各学科学习的探索精神。通过阅读教学，使小学生总结出一定的学习规律，有利于提高小学生的阅读能力和创造性思维能力，让小学生逐渐形成良好的语文学习习惯。
另外，阅读教学还要培养小学生使其具有广泛的阅读兴趣，教师要鼓励学生在课外多读书，扩大阅读的范围，正确引导小学生从课堂走向讲外，这样可以扩大学生的视野，提高小学生的语言素�
一、实施小学语文拓展阅读教育的重要性及意义
小学生正处于人生的初步学习阶段，在此过程中一定要为学生打好学习的基础，因为这样有利于学生的未来发展。受到新课改的影响，为了满足相关教学要求，提高学生的阅读以及阅读知识储备水平，单一的依靠语文课本教学已经远远达不到预期目的。因此，开展语文拓展阅读教育则成为了提高学生阅读水平及知识储量的必然路径。
1、可激发学生学习兴趣
想要学好小学语文知识，就应该激发学生的学习兴趣。在开展拓展阅读教育期间，其作为语文学习的一种课外知识补充形式，在教育时要使用灵活多变的教育方法，让阅读教育变得充满活力与趣味性，从而获得小学生的喜爱与欢迎，激发学生的学习兴趣。另外，还能够帮助学生增加知识储量，为其培养好的阅读习惯。
2、帮助学生丰富了语言的积累
开展语文阅读教育，能够拓展小学生的知识面，开阔小学生的视野，增长小学生的见识，增强小学生的语言积累，同时，也有助于提高小学生的语文综合素养。
3、提高了学生的写作水平
通过语文阅读拓展训练，将帮助学生积累丰富的语言知识、写作素材，提高学生的语言积累数量，并进一步改善学生的语言组织及表达能力。因此，这有助于小学生语文写作水平的提升。
二、小学语文拓展阅读教育教学工作出现的问题
小学生在进行语文阅读知识的学习过程中，主要是通过接触课本获取相关知识的。所以学生的阅读知识获取途径受到限制，这将不利于学生阅读水平的提升。另外，由于小学生好玩天性的存在，很多学生都对枯燥的教学方式、无趣的阅读课等不敢兴趣。因此，这就导致了我国小学语文拓展阅读教学工作效果不佳。以下本文将针对小学语文拓展阅读教育教学工作中出现的问题进行详谈：
1、阅读面不宽
课程改革前夕，小学语文教师在进行阅读教学时，多数是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，从而影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也随之受到影响。另外，这也会让学生开始厌烦学习语文知识，从而影响了小学语文的教育质量及教学效果。
2、学生缺乏阅读兴趣
在小学语文阅读教育的过程中，教师与家长成为了督促学生进行阅读的主导者，而学生恰恰缺乏这种主动阅读的能力与兴趣，在家长与教师这种鞭挞的方式下，学生自然对阅读的兴趣越来越低。
3、教学模式单调乏味
受到传统教育观念影响，小学语文教师多采用单一的阅读教学模式，并且对阅读的重要性并没有深刻的认识，同时也没有做好日常的阅读训练。很多教师在语文阅读教学中多采用机械分析法，仅仅在课堂上讲解课本内容，基本不与学生互动；或者仅仅对部分重点段落进行讲解，这不仅影响了学生学习的兴趣，还导致学生对学习语文知识的兴趣不断降低，从而影响了学生思维的扩展。
4、教师在评价的过程中过于死板
教师在进行小学语文阅读问题评价标准的把握中，往往单纯的以课后标准答案为基础，对学生自身从阅读中获得情感体验及感悟基本忽略不见，这种做法不仅影响了学生的学习兴趣，同时也制约了学生的学习主动性与创造性的发挥。
三、小学语文拓展阅读教育问题的有效对策
面对小学语文拓展阅读教学过程中存在的诸多问题，如若不能够对其进行有效的解决，势必会影响小学语文阅读教学质量，对学生阅读能力、阅读水平的提升、知识储备量的增加等造成不良影响，从而对学生的未来发展产生负面作用。因此，相关问题的存在必须制定有效的对策进行处理。
1、拓展语文教育内容
语文拓展阅读教育的关键之一就是拓展阅读内容，语文教师在语文阅读教学中，除了要讲解书本内容外，还要讲解课外、生活中的阅读知识。例如，可以合理将一些吸引小学生的童话故事、神话传说等纳入阅读内容。鼓励小学生进行积极、主动地阅读，并认真撰写观后感或心得体会，并在此过程中鼓舞学生积极的进行阅读体会的交流与分享，从而改善学生的阅读能力，丰富学生的知识储量，为学生养成良好的阅读习惯。
2、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，所以教师应采用多样化教学手段，激发学生的阅读兴趣。比如在阅读教学中，为学生制造悬念、设置问题，激发学生的阅读探索欲望。同时还可以鼓舞学生大胆的将阅读知识实践运用在生活中，并积极的引导学生阅读著名的成语故事、神话典故等课外读物，丰富学生的知识储量。然后还可以组织学生开展读书月活动，为学生制造课外阅读开放空间，让学生在这个属于自己的空间中阅读大量的课外读物，并通过读后感交流等方式分享自己所感悟到的知识与乐趣等，另外教师也可以在此期间将学生所获得阅读知识进行归纳整理，然后在以后的语文教学中加以利用。比如，在阅读“四大名著”之后，让学生总结出在其中学到的成语和一些比较感兴趣的诗句，在语文教学的时候可以就这些知识点进行探讨和教学，由于是学生自身搜集的知识在教学的过程中，学生都会怀着极大的兴趣进行学习。
3、对教学模式进行优化
传统单一的教学模式，影响了小学语文拓展阅读教育的开展效果。所以，教师在进行拓展阅读训练的时候，需要优化教学模式，提高拓展阅读的灵活性及开放性。教师在教学中应积极的融入学生，和学生共同探讨阅读时遇到的问题，从而提高学生参与学习的意识。另外，教师要关注学生的阅读感受，做好阅读文章的通篇讲解与分析。除此之外，教师在教学中可以实施情境再现教学，让学生办成阅读内容中的人物进行故事再现等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4、利用阅读比赛的形式调动
学生给参与阅读的积极性教师在开展语文拓展阅读教学的过程中，部分同学虽然表现的非常的积极，但是依旧有一些同学不喜欢参与课外阅读拓展环节，导致这种现象出现的原因主要是因为学生缺乏参与阅读过程的积极性。所以，教师在进行语文拓展阅读教育的时候，就可以通过举办阅读比赛的方式，调动学生的阅读积极性与参与的兴致。例如，教师可以指定《成语故事》这本书作为学生的课外拓展阅读读物，然后分阶段的组织学生进行成语比赛或者是成语接龙、故事接龙比赛，然后通过给予优胜者奖励的方式，调动学生的参与性与积极性，从而进一步激发学生的语文阅读积极性和参与性。这样做，不仅能够有效的帮助学生增加课外语文阅读知识，还能够进一步改善阅读的氛围，使学生在快乐的氛围中学习、进步。5、改善阅读评价语文教师应摒弃以答案轮结果的评价模式，教师应优化语文拓展阅读评价体系，把学生阅读后的感受与情感收获等放入评价模式当中。比如，教师在实施语文阅读评价的过程中就可以鼓舞学生大胆说出自己的感受，然后进行合理的评价与引导。
四、结束语
总之，受到新课改的影响，小学语文的拓展阅读教育与学生阅读能力的改善已� 所以，在进行语文阅读教育时，应完善教育手段，积极地处理小学语文拓展阅读教育中出现的问题，改善语文阅读教学效果，优化语文学科教学质量，提高学生的语文知识综合运用以及阅读能力。
摘 要：主要分析了当前小学阅读语文生态道德教育，并提出了几点构建策略。
关键词：小学语文；阅读教学；生态道德
新课程标准下小学语文阅读教学对于培养学生的人文素质、道德素质 具有不可忽视的作用。小学语文教师如何挖掘小学语文阅读素材的作用，点燃学生智慧的火花，挖掘学生学习语文的潜能，培养学生的生态道德能力。
一、小学语文阅读生态道德教育
小学语文阅读生态道德教育是指在小学语文阅读教学中，教师引导学生这一学习主体开展的学习语文知识的活动，学习的内容非常广泛，不仅包括生物和生态环境知识，还包括生态环境保护知识，在这一教育中，师生、知识、社会之间形成了多层次的互动，因而开发了学生的智慧和潜能，实现了语文教学的生命价值。
二、如何实施小学语文阅读中的生态道德教育
作为一名小学语文教师，在阅读教学中实施生态道德教育是义不容辞的责任。针对这一教育新课题，教师应该多加探索，不断实践，促进学生生态道德素质不断提高。
1.依托阅读素材，感知美好环境
小学语文阅读素材中有很多被附上美丽的插图，还描绘了美丽的`环境，教师可以充分发挥阅读素材的道德作用，引导学生学会感知美好的环境。例如，在学习《山中访友》时，教师可以利用阅读素材中的插画，还可以利用多媒体教学引导学生观察画中的古桥、溪水、山林、悬崖等自然美景，学生初步形成印象之后，美好会在学生心中唤起感觉，这时再来学习课文，学生的理解能力得到增强了。此外，教师还可以引导学生观察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城镇等，引导学生感知自然环境的美好。
2.依托文章亮点，激发生态意识
在小学语文阅读教学中实施生态道德教育，教师可以依托文章的亮点知识，激发学生的生态环境意识。针对文章的写作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，还有一些是借古讽今等，教师可以利用文章的写作手法，抓住文章的写作亮点，向学生上一次生动的环境教育课。例如，在学习《白杨树》时，教师要充分引导学生学会思考白杨树与边疆战士的关系，学会思考文章最后一句话的深刻内涵，让学生在对白杨这一景物产生崇敬之情的时候，引导学生关注周围景物，提高环境保护意识，在心中燃起对环境的赞美之情。
此外，教师培养学生的生态道德意识，还可以借助于课外活动形式，如减少制贺卡送祝福数量、312种植行动、保卫山林拾垃圾、调查水污染等活动促进学生的保护道德意识得到提高。
参考文献：
翟耀春。小学语文生态教学的思考。黑龙江教育，20xx（10）
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、改变教学观念，以学生阅读为主体
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2、让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高，阅读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高，阅读是一种高尚精神享受，有利于人文素质的提高，阅读也有利于提高语言的规范化程度。阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力。小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，开展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
阅读是一个任重道远的过程，在小学我们就要重视小学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。要想提高小学生语文阅读的整体素质，就要注重各个基础环节的联系，打扎实各个环节，从而激发学生发散思维的创新意识，实际运用中的各种能力，从而达到阅读教学目标。
培养学生自主阅读能力 。如今的基础教育课程改革中，我们的教师要努力探索，设计出灵活多样的语文阅读教学模式。教师在阅读的内容上要放宽，变“要我读”为“我要读”。如何做到这一点呢？最好的做法是给予学生自由选择的权利。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
传统小学语文教学中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识的灌输，阻碍了语文阅读理解能力的提升。爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读中能够提出问题，产生质疑，才能产生解决问题的动力，才能促进学生深入阅读。因此，教师要对在阅读中敢于提出问题的同学给予充分肯定，并鼓励其他同学能够在阅读中提出质疑，并通过交流，相互启示与借鉴，达到共同提高的目的。例如，在学习《钓鱼的启示》一文中，有的学生提出问题：为什么离准许钓鲈鱼的时间只有两个小时，而除了父亲与詹姆斯没有任何人知道詹姆斯钓到了鲈鱼，父亲却让儿子将鱼放回湖中，这太不近人情了吧？教师对提出问题的同学给予了充分鼓励，并且把这个问题抛给各个小组，让学生在小组内进行讨论交流。有的同学说：父亲是一个遵规守纪的人，这正是他的人格魅力所在，一个只有对自己，对家人严格要求，这个社会才能秩序井然，共同享受美好的环境与生活；有的学生说：父亲对儿子严格要求，是想从小培养他遵规守纪的意识与习惯，如果父亲对儿子放松要求，儿子就不能更好地树立是非观念，不知道什么应该做，什么不应该做，甚至连最基本的做人的道理都不懂；有的学生说：父亲为孩子树立了榜样，对孩子进行了严格的教育，虽然詹姆斯在这一生中再也没有遇到这么大的鲈鱼，似乎是很遗憾，但是他从父亲那里得到了终生受用的精神财富，
小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，開展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
教师的首要任务就是提高小学生综合能力，所以在教学中教师的教学任务就是要提高学生的学习能力。首先要激发学生课外阅读的兴趣，让他们愿意读，老师应该先推荐一些有趣的儿童作品，激发学生阅读的兴趣，让他们欲罢不能。再让家长给孩子讲一些有趣的故事，给孩子创造一个适宜读书的环境，养成善于读书的好习惯。再结合新课标推荐的古诗词以及课外读物进行阅读，指导学生留心周围的人或事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中积累的精彩语句片段，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
阅读是读者对读物进行认知、理解、吸收与应用的过程，是现代文明的过程中社会不可缺少的智力活动，也是小学语文教学中不可忽视的重要内容。在新课程标准的要求中，小学语文教学需要培养学生良好的人文素养和科学素养，让学生具备较为开阔的阅读视野，在阅读理解与表达交流的基础上得到提
摘要：
语文是小学阶段学习的重要科目，阅读教学则是语文教学的重要部分。语文阅读不仅是对小学生语文学习方面的要求，更为今后进一步更好地学习语文打下坚实的基础。良好的阅读习惯的养成以及丰富的阅读知识的积累，会使学生终身受益。因此，在目前小学语文教学当中，如何提高阅读教学的有效性需要进行深入的研究和探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
小学语文阅读教学的目的在于通过讲解语文阅读知识以及技巧，提高学生的阅读能力，从而实现培养学生终身阅读的好习惯。目前小学生学习语文阅读都是在课堂中进行，因此如何充分利用短暂的语文阅读课堂学习时间，发挥语文阅读教学的有效性，使学生对语文阅读有更深入的理解与把握则显得尤为关键[1]。
一、做好阅读课前准备工作。
对于小学阶段的学生而言，对当前语文基础知识的掌握还不够全面，如在识字、识句方面。因此教师需要结合目前小学阶段学生的客观情况，培养学生良好的课前阅读预习习惯，使学生对即将学习的课文通过自己的阅读理解有一个大概熟悉的印象。教师可以为学生布置相应的阅读问题，使学生带着探索的精神进入课文的阅读当中。
在进行正常的课堂学习中时，可以跟随教师讲解的思路，逐步解决自己的疑问并获得新的收获。充分做好小学生阅读课前的准备工作，可以提高学生自主学习、不畏困难的能力，对于提高阅读能力有一定的推动作用。如人教版语文三册（下）关于古诗《咏柳》，会涉及部分难认的生字词，需要学生做好预习，先对古诗有一定的印象，带着问题投入到课堂学习中，能更好地实现阅读教学的有效性。
二、做好阅读内容重点的选择。
人教版的小学语文教材具有极强的综合性，所有课文在内容的设置上都巧妙的涵盖了字、词、句、段、听、说、读、写以及修辞手法等，需要注意的是每篇课文要阐述的知识重点是不同的。教师则应系统了解语文教材的内容，结合教学目标，将课文的阅读重点与难点有选择性地讲解给学生。
要摒弃传统的教学方法，让学生进行大篇幅的阅读理解与背诵，无形中会给学生造成阅读学习的压力，同时影响教学效果。教师还应该结合每次课的重点内容对学生进行拓展阅读的教学。如在人教版小学语文教材四年级（下）《桂林山水》一课中，文章用丰富的'排比句式描绘了桂林山水为何“甲天下”，通过对课文的阅读，使学生通过阅读对祖国山川美景产生向往之情，并引导学生阅读同类文章的意识，充分发挥阅读教学的有效性。
三、创造良好的阅读学习环境。
传统的语文阅读课堂，教师占据着课堂的主体。阅读课程的学习则是学生简单阅读之后教师再进行讲解，课堂的气氛难免压抑，学生上课无法释放热情。良好的阅读学习环境的创造，会提高学生阅读的热情[2]。教师可以在班级设置读书角，结合班级情况，选择适合学生阅读的书籍，同时也鼓励班级的学生将自己阅读过比较好的书籍带到课堂中来，和同学们一起分享。不仅能促进学生主动阅读，还能增进同学之间友谊。
小学阶段读对学生学习习惯的养成是至关重要要的，同时小学阶段的学生好奇心强，富有探索精神。教师在为班级打造读书角的过程中，就已经吸引了学生的注意力，教师在这过程中要积极鼓励学生用课余时间进行阅读，养成学生珍惜时间，热爱阅读的好习惯。同时，阅读环境不一定只在教室内，教师还可以结合班级情况，将阅读的地点转移到户外，让学生在自然的环境下进行阅读，效果会更加显著。如在人教版小学语文四册（上）《爬山虎的脚》一课，如果季节、天气允许，教师则可将阅读课堂移至室外，通过学生身临其境的阅读与观察，更充分地理解作者写作意图，更能借鉴作者的写作手法为己所用。不但提高阅读能力，还能够提高观察能力以及写作能力等。
四、分组阅读学习，调动学生积极性。
通过分组进行阅读课的学习，能够充分调动学生学习的积极性。教师应掌握学生分组阅读学习的原则，根据班级学生的学习情况、上课表现情况以及性格等方面进行合理分配，使各組“势均力敌”。在分组进行阅读学习的过程中，学生成为了课堂学习的主体，能够实现主动学习与独立思考。教师在这过程中对学生进行正确的引导即可，必要时还可以参与到学生对本次语文阅读课程学习的讨论中来，更能够激发学生的想象力与创造力，从而实现阅读能力的提升，并且增强了学生的团队协作力。
五、加强课后巩固，养成良好阅读习惯。
新教改不断强调为学生“减负”，意在使学生不会因课业压力过大，造成对学习的厌烦，使学生能够更加热爱学习。但这不代表教师就不进行对相关学科的学习任务布置了，因为想要学生实现学科更好地学习，除了提高课堂学习效率，利用课后时间对知识进行充分的巩固是非常重要的。尤其在阅读教学方面，提高阅读教学的有效性绝不仅是课堂有限的教学时间就能够达到的，需要不断培养学生良好的阅读习惯，对所学的阅读知识不断巩固内化成自己的阅读能力，形成良好阅读习惯，让阅读能够伴随孩子的一生。
顺应教育改革的目标方向，小学语文阅读教学方面，应探索出更多更有效的教学方式，实现学生的有效阅读，不断提高学生的阅读能力，从而培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]傅惜治。提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]。考试周刊，20xx（21）：105—106。
[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[J]。科学咨询（教育科研），20xx（10）：43—43。