在日常学习和工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么一般论文是怎么写的呢？
一、语文学习需要寻找方法
所谓寻找方法就是说，认识生字、词语或句子，学生不一定非要在课本上识记，也可以在生活中寻找，比如，有一次我教小学一年级语文时，有一个《语文园地》要求学生从不同的地方去寻找自己认识的字或不认识的字，看哪位同学寻找的多，办理一个展示台。这个环节中我布置任务让学生回家寻找第二天公布。到展示的那天时，让我目瞪口呆，有的学生既然从电视中认识了一百个没有教授的生字，而且他们还能把字能书写出来。可见，我们不仅要让学生认识更多的生字，还要让学生去寻找更多的词语、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那样我的学生才不会至于那么迷茫吧！1）语文学习不能有盲目性。养成好的学习习惯，要从小培养。比如，有的学生在学校学习时，没有主见意识，上早读时，看到别人读什么，自己就读什么，明明这个会背也要跟着，从这点看，老师就要加以正确引导和教育，应该让学生懂得怎样去寻找学习知识的方法，并理解学习语文的含义。知道学习就是去了解自己不懂的知识，自己懂得的知识可以教给他人，� 2）语文学习中体会生活的乐趣。无论怎样的知识都是来源于生活，不管怎样的学习都必将运用于生活。我们看书、看报纸或看电视都是应用语文的文字来体会生活事与物，小朋友们是喜欢生活的，他们也是热爱学习的，只是他们的天赋不同，有的家长和老师善于发现，就能促使他们的天赋得以发挥，走上成功之路；而有些家长和老师不能发现他们的天赋，他们的天赋不能得到合理发挥，从此，他们对生活产生了抱怨情绪，有的甚至痛恨生活。
二、语文学习需要选择性学习法
所谓选择性学习法就是从课本中找到自己不认识的字，不熟悉的词、句子或段落进行熟记或弄懂其表达的意义。比如：小学一年级学生学习拼音字母时，有的老师明明知道学生在幼儿园已经把a、o、e、i、u、v这些字母烂熟于心了，还要学生不停地读或不停地写。如果是这样，我们不如把时间用在学生不认识甚至不会写的字母上，不是更好吗？所以说学生学习语文时，应该去选择自己不认识的字母、字或词句加以认知或熟记。有一长篇电视剧《李小龙传奇》中，主人翁李小龙说：“去掉没用的东西，留下有实用的东西”这就是他师父所说的剪枝蔓立主脑。我可以把它看成是一个重要的选择性学习方式，更为贴切。
三、语文学习需要收集学习法
所谓收集学习法就是让学生收集喜欢的知识资料或帮助学生提高知识的学习用具或材料。比如：有的学生喜欢故事，他们收集的故事有可能是他们感兴趣的人物或事情，从而让我们了解到学生的性格特点。他们想与别人分享他们的故事，说明就可以看出他们的理想和目标。教师要注重学生这方面的培养，用话剧和小品的形式让学生展示，让学生满足内心的需求，这样有可能改变学生一生的命运。有可能促成学生热爱学习的渴望和追求目标的决心。可见，收集学习法不仅能起到让学生积累知识的作用，还有可能改变学生对知识的理解和自身写作水平的提高。
1）用讲故事的方法教学。小学生具有好奇心，我就运用故事的教学方法激发他们的好奇心理，熏陶他们的思想道德观念。更好地使学生德、智、体、美、劳各方面得到发展。故事教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的记忆能力。比如：在教学小学一年级《称象》时，我运用讲故事的方法讲述一遍，同学们听的很认真，讲完后大部分同学基本上能够复述故事内容了。故事教学方法在低年级语文教学中不仅能取到教学效果，还能对学生进行思想道德教育。比如：在教学小学一年级《乌鸦喝水》时，我就用《乌鸦反哺》的故事来引出课题，在教学中让学生知道乌鸦不仅聪明，还懂得感恩，从中让学生体会思想道德的重要性。
2）用表演的方法和游戏的方法教学。小学生具有爱玩的天性。我就运用表演的方法和游戏的方法激发他们的学习积极性，让他们懂得知识的魅力。更好地培养学生有理想、有创新思维的优秀学生。①用表演的方法教学。小学生天生具有爱表现的能力。比如：叫他们唱一首歌，他们就唱个不停；叫他们跳个舞，他们也跳个不停。我在语文教学中，利用学生这一特性取到一定的教学效果，比如：在教学小学一年级《两只小狮子》时，我要求学生在室外草坪上表演狮子哥哥的动作，并且分角色对话，这一节课下来学生兴致未尽，下课铃响了，还恋恋不舍地走进教室。②用游戏的方法教学。小学生具有爱玩的天性。他们在学校都喜欢玩跳皮筋、打鼓传花，老鹰捉小鸡的游戏。这时我就想到把游戏运用到教学上试一试。在教学小学一年级《弯弯的月儿小小的船》时，我问：“你们喜欢跳皮筋吗？”同学们都说喜欢，这时我说：“好，我们就来玩跳皮筋的游戏吧，不过，跳皮筋不能唱你们的儿歌，要唱课本上的《弯弯的月儿小小的船》大家同意吗？”同学们笑着点头表示赞同。一节课下来，同学玩的非常开心，课文也会背诵了。
3）用知识竞赛的方法教学。小学生具有好强心——有一种不服输的性格。我运用知识比赛的方法激起他们的“学习斗志”。比如：在一年级课文《两只小狮子》复习中，我要求学生进行分组比赛，只允许组代表举手。我对他们说：我是主持人，叫他们安静听题，并进行抢答，一节课下来同学们情绪很高涨，充分调动起了他们的积极性。以上几种教学方法基本上都符合小学低年级学生的性格特点。在语文教学 综上所述，大自然馈赠了我们很多珍宝礼物，我们拥有一双洞察大自然物质的眼睛，一对聆听大自然声音的耳朵，一个喜欢思索的大脑，一双能劳动的手，那我们还等什么呢？还不赶快去寻找我们想要了解的知识，去选择我们的学习目的，去收集我们需要的重要资料。为了学生学好语文知识，我们教师应该不断探究好的教学方法，为学生的学习做到更加辉煌灿烂！
一、小学语文教学方法的现状分析
首先，在小学语文课堂教学的活动中，许多的语文教师很难突破传统的教学理念的束缚，使得教学模式一直处于僵化阶段，传统的语文课堂教学主要是以学生上课听为主，教师只是负责讲解，这就与新课程的改革形式大不相符，传统的语文教学方法极大地降低了学生的学习热情与学习兴趣，很难提高学生的学习能力，更加的不利于学生能够主观能动性以及创新性思维的开发；其次，小学语文教育是整个语文教育的基础阶段，如果不能在这一阶段培养师生交流方式的新形式、教师不能培养写生学习语文知识的兴趣，那么，就会使得教师严重忽略了挖掘学生学习潜能的机会，启蒙工作也起不到它应有的垫脚石作用；最后，目前大多数的小学语文教师的专业化的知识水平并不高，导致教学方法也很落后，这在一定的程度上严重降低了教学的质量与效率，特别是一些语文教师并没有深入的研究课本教材中的内容，很难对知识的全面性进行详细了解，这就很容易导致学生对知识的掌握不完全，影响语文教学目标的实现过程。
二、小学语文教学方法的创新性措施
（一）小学语文教师灵活的运用多媒体技术，创新教学方法
传统的语文教学过程中，大部分的教师都是根据课本上的内容进行讲评，教学知识的内容较为单一，很难集中学生的注意力，学习的兴趣也不高。但是随着科学技术的不断创新，小学的语文教师能够将多媒体技术引入语文课堂教学的学习中，通过调查显示，如果语文教学活动能够调动学生的所有感知器官，不仅能够在一定程度上提高学生的学习效率，还可以提高学生的记忆能力与创新能力，多媒体技术可以帮助学生形象的理解知识，将图、文、像等形象的结合在一起，学生在观看完课件之后，教师要适当的给学生提供一些开发思维的空间，使学生充分的发挥想象力，独立的思考教师提出的问题。多媒体技术的创新性不仅充分的调动了学生的积极性和学习的兴趣，而且提高学生的创新能力。多媒体技术能够将书本上的抽象知识及难点问题更具体化、形象化，使得学生更容易理解书本知识，有利于小学语文教学的高质量。
（二）小学教师合理整合书本知识，转变课堂教学模式
语文作为一门基础性的学科，所涉及的知识领域很广泛，这就需要教师在教学工作中充分熟读教材，整合教材的内容，将所有的知识点和难点详细的罗列出来，有重点性的介绍给学生。同时教师还可以充分利用一切的教学资源来丰富课堂内容，优化教学质量，促进小学语文教学活动的开展。另外，现代语文教学活动主要突出强调培养小学生的自身主体意识，这就需要教师在语文课堂的教学中细心了解学生的心理变化，尤其是学生进行语音训练时注重培养学生的道德情操，促进学生全面健康的发展。最后小学语文教师在整个教学过程中要一视同仁，不能因学生成绩的好坏差别对待，这样不仅能够鼓励后生积极上进，还可以调动全体学生学习的积极主动性，在整个教学活动中，教师与学生之间的交流互动能够建立和谐的师生关系。这种创新性的教学方法对于积极发挥学生的想象力、提高学生的自主创新的能力有重要的作用。
三、结束语
总之，创新性的小学语文教学模式的开展直接影响着小学生素质教育的实现，一定程度上影响着小学生语文素质的高低，因此，小学语文教师需要不断地提高自身教学的专业化水平，不断地发扬创新性教学的优势，促进小学语文教学的健康蓬勃发展。
语文作为重要的学科之一，对于学生今后的学习和发展有着十分重要的影响。在以往的语文教学中，教师往往采取“满堂灌”的教学模式，让学生死记硬背，使学生对语文学习缺乏兴趣和动力，教学效率低。本文主要针对这种情况，提出具体措施，有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
一、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，针对小学生的心理特征，创设课堂情景，抓住学生的注意点，引导学生更快地投入学习。教师作为教学过程中的参与者和引导者，应充分发挥自身优势，创设符合课堂的问题情境，为学生创造一个和谐、愉悦的课堂环境，使学生感受到语文学习的魅力，对学习产生兴趣，从而有效提高课堂效率。
二、丰富课堂教学方式。
通过改变传统、呆板、枯燥的教学模式，充分发挥教师的引导作用，培养学生自主学习和主动学习的能力。
（一）运用多媒体技术，抓住学生注意力。
利用多媒体技术辅助教学，丰富教学内容。利用声音、画面、视频等将具体的知识生动、形象化，吸引学生注意力，使学生更快地投入学习。
（二）加强小组合作，取长补短。
目前，对于合作学习，部分教师的理解还比较片面，并没有真正发挥合作学习的优势和作用。合作学习的形式是多种多样的，教师作为引导者，应创设各种情境加强学生合作，划分小组对问题进行讨论合作等。合作学习的目的是为了让学生充分展示自己的特点，并认识到自己的不足，共同学习进步。激励学生开展小组之间的'合作、探讨，有效促进了学生口语表达能力的提高，培养了学生的合作和协调能力。
（三）发挥学生的主观能动性，培养学生正确的学习方法。
在小学语文课堂教学过程中，教师要把握整个课堂的重点，以学生为主，发挥学生的主观能动性，使学生能够融入到课堂教学中，感受到知识的魅力，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
三、优化学习方法。
在小学语文教学中，要有效提高教学效率，实现教学目的，要求教师必须改变教学模式，优化教学方法。教学过程中，以学生为主，教师为辅，教师引导学生树立正确的学习观，所以优化学习方法不仅需要改善教师教学的方法，同时也要改善学生学习的方法。教师与学生之间只有建立和谐的学习氛围，优化教与学，才能从根本上解决教学过程中存在的问题，提高课堂效率。
第一，鼓励学生主动思考学习。学习是一个思考的过程，在以往的语文教学中，往往是通过死记硬背的方法让学生去记住知识点，不利于知识点的融汇贯通和灵活运用。教师在指导学生学习的过程中，一定要注意多启发、多反问，以学生为主，让学生主动思考、探索，培养学生的自主能力和独立思考问题的能力，使学生在遇到疑点和难点的时候，能够主动查找资料，思考、分析、解决问题，而不是一味依赖别人。
第二，引导学生善于发现和提出问题。提问也是学生发挥主观性的一种表现，是思考的起点，是学生想探究问题的体现。教师要积极鼓励学生发现和提出问题，同时教师在讲解的过程中，要有耐心，并结合学生的学习情况，引导学生学习。培养学生善于发现问题和提出问题的能力实际上是学习思维能力培养的过程，学生结合问题进行分析、思考、借鉴、解决和消化问题的过程，其实也是学生自我学习和自我成长的过程，是学生形成良好思维模式的一个过程。
第三，提倡学习合作。学生在学习过程中，难免会遇到自己独立解决不了的问题，教师应引导学生合作，共同解决问题。小组学习合作能使学生发现别人身上的优点，并在潜移默化中提高自己。在小组合作过程中，组员相互讨论，共同摸索解决策略，能够充分培养学生解决问题的能力，突显学生的主体地位。而且小组合作讨论有效节约了课堂时间，丰富了教学内容，提高了学生的参与率，让每一个学生在轻松愉悦的学习氛围中学习、提高。教师从旁引导，让学生在讨论过程中，树立正确的学习观和思维模式。
四、结语。
语文作为小学教育中一门基础性的学科，对学生素质和综合能力的培养都具有十分重要的作用。在小学语文教学过程中，要提高教学效率，要求教师必须要改变传统的教学模式，以学生为主，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，为学生学习创设一个良好的、轻松的学习氛围，引导学生树立正确的学习观和发展观，充分发挥学生的主观能力性，提高学生主动思考、主动探索的能力，从而有效提高课堂效率。
参考文献：
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语文实践活动是搭建语文课堂生活和社会生活的通道，是沟通语文课堂教学和与课外活动的桥梁，是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。通过语文实践活动，能增强学生智力和组织协调性的训练，提高学生的思维能力和判断能力，增强同学间的合作意识，提高学生的创造性能力。如何让语文实践活动融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥语文课的功能，全面提高学生的语文素养，教师注重从以下几个方面理论联系本校实际，进行语文实践活动的研究：
一、让课文情境化
教师将课文为“引子”，根据实际创设真实的语言情景，再指导语文实践活动。例如，彭素荷老师的《将心比心》教学中，彭老师的课堂结构为：情境导入、初感课文、深入体会、课外延伸。课前，她以掉在地上的香蕉皮为切入点，情境导入；课初以“阅读小法宝”指导学生初步感知课文的大意（读一读）；课中，彭老师设计了“移情体会”环节，将文中的“悄悄地……”等句段让学生在朗读中感悟，引领学生展开想象，换位思考，切身体会到受帮助的奶奶和受鼓励的实习生的感激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”的高贵品质（品一品）；课后，引导学生跳出文本，联系生活实际，让学生把生活中遇到这种“将心比心”的事情先说一说，再写一写。这样就把学习课文和真实的生活情景融合在一起。学生通过读一读，品一品，说一说，写一写这四个环节让语文实践活动得以顺利实施。
二、让课堂社会化
教师要以课堂为平台，引导学生把学习的触角延伸到社会，把课堂中不知不觉学到的语文知识指导语文社会实践活动。例如，在笔者的《格言警句伴我行》教学中，课前引导学生收集关于做人、惜时、学习、励志等四个方面的格言警句，提高了学生对做“四好”小学生的认识。课堂上教师通过学生征集—朗读—背诵—格言警句大闯关—格言警句大赠送等教学环节，组织全班同学来了一个“格言警句大聚会”。这不仅提高了学生根据主题收集、分类、整理资料的能力，学生掌握了分析运用所得资料的基本方法，培养了学生的感悟思辨能力，陶冶了学生的情操。再如，李鸿燕老师的“陆河的民风民俗”的课例，她把“陆河的民风民俗”和陆河的日常社会生活非常吻合，学生通过对传统节日的了解，亲近传统文化，吸收传统文化的精华，夯实学生的文化底蕴，提高学生的人文素养。这两节课不但很好的引导学生在生活中查找资料，在课堂上展示自己的实践成果，还以课堂为契机，指导学生在以后的社会学习生活中进行语文实践活动。学生的收获很大。
三、让生活语文化
教师要注意沟通课内外、学科间、校内外的。联系；重视学生生活的多样性、具体性，将学校、家庭、社会和语文学习形成一个整体，整合语文教育资源，拓宽语文学习和语文实践活动的空间，让学生体会到学习语文的乐趣，享受学习成果带来的快乐。为此我们语文课题组进行的语文实践活动有：
１．安全伴我行，学校在行动。具体操作如下：每周一的升旗仪式上，罗校长有关于安全知识的讲话；班主任利用每周一第一节课的周会课对学生进行安全教育；红领巾广播站会在全校中高年级学生中征集关于安全的文章，利用每周一广播时间进行朗读；校园文化墙上有宣传安全的知识；学校组织关于安全的手抄报比赛评比活动；利用黑板报宣传有关安全的知识等。
２．宝山希望小学以“读至善至美书，做自信自强人”为育人目标，引领宝山学子“与经典同行，与圣贤为友”，努力打造诗韵校园。为学生的健康成长搭建理想的乐园，为教师专业发展搭建理想的舞台，为学校的提升搭建有教育品位的平台。为此我们组织的语文实践活动有：营造经典氛围，在学校的走廊上、教室里张贴格言警句、名人名言和有名的诗词等；诵读经典比赛，通过让学生诵读优秀诗词、名篇、警句等经典，创新教育活动的形式，丰富教育活动的内容，使“诵读经典，传承中华优秀文化”逐渐成为学校的特色；晨读课上，人人诵读经典；红领巾广播站，每天播放经典；每周的升旗礼上，全校师生一起诵读经典；班级口号里有经典；我阅读，我快乐，三至六年级学生看经典后写读书笔记，每月评奖一次；轻叩诗歌的大门；夏日诗歌联邦会等语文实践活动。这样学生不但吸收了传统文化中博大厚重的精华，也提升了道德修养，还增强了民族自信心和自豪感，开启智慧，增长见识，提高了语文素养。
３．合理利用社会语文环境，有效的开发社会生活中的语文教育资源，有意识地把学生引入社会，让学生和社会上形形色色的人打交道，相互沟通，相互交流，在沟通交流中促进自身的内外部语言体系发展，提高学生的语文实践能力和语文素养。在这方面我们采用的语文实践活动有：格言警句伴我行；调查陆河的民风民俗；暑假吃喝玩乐分享汇；师生共写“我心中最美的教师”；参加读“红色”作品有感征文比赛；创文创卫活动；遨游汉字王国等。
四、小结
作为课题的研究者要明确，学生是学习和实践的主人，教师是学习实践的引导者、组织者和服务者。要确立学生的主体地位，为学生创造自主学习、实践的机会，放手让学生充分自主地参与语文实践活动，演好语文实践的“主角”。作为课题的研究者还要注意综合地把握语文实践的目标和要求，在语文实践活动中，字词句篇的学习和运用要结合起来一起进行。在阅读实践活动中要求学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合。要鼓励学生选择适合自己个性的方法，因地制宜的学习语文，运用语文。另外还要培养学生语文实践的良好习惯，培养学生语文实践活动良好的合作态度。
参考文献：
［１］许展方．在课堂教学中如何培养学生的语文素养［Ｊ］．新课程学习，２０１１（１２）．
［２］王帅．浅谈如何提高学生的语文素养能力［Ｊ］．新课程研究（上旬刊），２００９（０４）．
［３］王丽丽．小学语文与综合实践活动整合浅谈［Ｊ］．教师，２０１１（１５）．
儿童文学是根据儿童的身心发展特点编写编排，并且具有重要的教育意义。当前小学语文教学中的儿童文学主要有三种形式，即寓言、童话故事和儿童诗歌。这些作品浅显易懂，富有趣味性，便于小学生树立正确的价值观。
一、儿童文学在小学语文教育中的作用
将儿童文学应用到小学语文教学之中，主要是因为儿童文学符合儿童的审美观念与认知特点，能够有效激发小学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的情感、态度、价值观。小学生正处于身心发展的重要阶段，是非观念淡薄，因此需要教师引导他们形成健全的思想意识和正确的价值观念。儿童文学是帮助学生形成良好观念的主要方式之一。为此，教师要尽早发现儿童文学的价值，将其应用到小学语文教学之中，推动小学语文教学质量的提升。儿童文学在小学语文中发挥的作用具体表现为：第一，儿童文学具有启发性。儿童文学中的价值观念可以熏陶学生的个人价值，培养学生的逻辑思维能力、学科兴趣等；第二，促进教育价值的实现。儿童文学最大的特点就是教育性，它不仅能够起到启蒙教育的作用，更能拓展出启发性教学。由此可见，儿童文学对于提升小学语文教育大有益处。
二、小学语文教学中提升儿童文学作用的措施
（一）提高教师对儿童文学的重视
要想发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，要加强小学语文教师对儿童文学的重视，需要从以下三个方面进行。第一，加强教师在儿童文学方面的修养。例如，教师在平时自觉阅读大量的儿童文学作品，对儿童文学有全面的认识与掌握，从而在进行语文教学时能够根据班级学生的阅读情况，选取恰当的作品，顺利开展语文教学。另外，学校要定期开展儿童文学学习活动，促进教师增加儿童文学积累。第二，小学教育专业应该开设相关的、能够增强教师儿童文学修养方面的课堂，引导未来的语文教师对儿童文学的特点进行了解，帮助教师对儿童的心理以及发展规律等进行认识，进而促进教师在教学过程中能够根据学生的言行掌握学生的心理特点，然后采取有针对性的措施，提升语文教学的水平与质量。第三，学校的积极倡导。学校应该充分认识到儿童文学对小学语文教学的重要意义，然后积极倡导语文教师发挥儿童文学在语文教学中的作用，增强语文教师对儿童文学的重视，从而帮助语文教师更好地开展语文教学[1]。
（二）利用儿童文学的特点促进语文教学
语文教师要想发挥儿童文学在语文教育中的积极作用，需要从两个方面进行。第一，抓住儿童文学的美学特点，采取有效的措施推动语文教学的开展。儿童文学的美学特点主要体现在其作品的理念及艺术手法上。作品通过对人类最初的审美、思想等进行描绘，给予儿童充分的想象空间，进而达到促进儿童身心健康发展的作用。这要求教师要善于挖掘儿童文学中的美，站在小学生的角度对文章进行分析与解读，然后将其体现在教学之中[2]。例如教师在讲解《雪地里的小画家》这篇文章时，就可以将文章对细节的描写进行着重讲解，让学生从细节处发现学习的乐趣，并且对儿童的内心进行解读。第二，抓住儿童文学的文体特点。首先，教师需要对儿童文学的文学体系进行研究掌握，在了解了儿童文学的体系以后，才能选择适合本班学生的儿童读物，发挥儿童文学作品在语文教学中的积极作用；其次，对儿童文学的分类方法等进行全面掌握，然后根据本班学生的阅读以及学生的兴趣爱好等，选择适当的方法，将其应用到教学之中[3]。例如，儿童文学的艺术性、趣味性、思想性、寓教于乐性，教师在对儿童文学中的儿歌进行解读时，要看该作品侧重的是歌还是歌中所体现的事，根据儿歌的侧重点不同，教师在教授时应该引导学生区别关注，差异对待。如果儿歌侧重点是歌，那么教师就应该侧重歌曲俏皮、可爱、欢快的一面，与学生共同感受欢乐；如果儿歌侧重的是歌词，教师就应该将歌词所反映的教育寓意放大，让学生明白一定的道理。由此可见，儿童文学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中具有重要影响，需要教师给予足够的重视，通过采用适当的方式与手段，发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，提升小学生的文学思想修养，引导小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其健康长远发展创造有利的条件。
教学论文：浅谈小学低年级识字教学
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因� 积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子 生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。
二、培养识字兴趣
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
1、字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
2、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
3、游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。
4、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字。有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会，还教会了其他同学，并能激发学生的识字兴趣。
三、培养识字技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的`普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。5、引导探究识字。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。
摘要：
本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效 力。
关键词：
语文课堂，氛围，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积 极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引 导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习 共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束 地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民 主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发 学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下 五方面的探究：
1、宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生 关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在 看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去？”得到齐声否定 后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能！ 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗？”同学们开 心答到：“能！”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”， 最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹 未尽。 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给 学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法
学生与众不同 的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于 不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文 课堂的无限活力。
2、赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好！”“你的。想法真棒！”“你想 象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑？6?8?6?8每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚 至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活 跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学 习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
3、认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。 二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这 写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时， 大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活 力迸发。又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生在疏通 文意在争辩。 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界 教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动 了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习 状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活 力与魅力。
4、平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。． 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分 数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。 曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老 师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完， 而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳 而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”（即分数）转而注重“质”（明 白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。
摘 要：
作文教学是语文教学的重要组成部分，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅能有效激发学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还能很好地培养学生主动探索、主动发展的能力，为他们今后的习作打下扎实的基础。
关键词：
情境；观察；想象
写作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何在习作指导中，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，为学生习作创造自由、想象的空间，使学生在写作中感到有话说、有内容可写呢？我从以下几个方面进行了尝试：
一、创设观察情境，培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如，在教学写小动物的时候，让学生把饲养的小动物带来，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，培养观察力。
二、创设想象情境，使抽象形象化
学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引入一些与教材有紧密关系的、学生爱听的，且形象、有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习写作的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”课堂上教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
不仅观察时要激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。共同编写故事，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供充分表现和创作的机会，给学生创造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，结合课文插图，配上几句抒发情感的话、给书中的人物配上内心独白、看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片段进行仿写等。“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实”。这是新大纲对作文的要求。教师要� 想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。
三、创设实践情境，增强直观感受
巧妙的真实情境创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。如，在教学《第一次……》时，考虑到教师节即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？由于老师的演示，学生的参与，学生有感而发，很愉快地完成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要考虑学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让学生体验学习的快乐，也可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工，如，在进行“可爱的校园”写作教学时，我让学生观察他们熟悉的校园，要求他们说一说校园有什么，有什么作用？这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活情感，增强学生写作的乐趣。又如，学习了写请假条，那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给老师写信交流，学会了写倡议书，可让学生给本年级其他班级写一份倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
生活情境的呈现有多种形式：
（1）直接利用现实生活情景，如：学校、教室。
（2）模拟现实生活场景，如：模拟一些游戏。游戏是学生认识世界的一种有效方式。让他们在生动活泼的游戏过程中学习写作，可提高他们学习写作的兴趣和效果。
（3）利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具展示生活情境。
（4）讲童话故事。对童话故事的热爱是学生的一种天性。通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。
（5）通过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习的兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。
实践证明，通过不同形式的情境创设，教师在习作训练中不仅营造了一个轻松愉快的学习氛围，使学生的思路开阔了，思维敏捷了，文笔流畅了，而且激发了学生创新的欲望与写作的兴趣，促进了学生主动探索和主动发展等能力的提高。
当前新形势下，新课改已重新明确了课程的教学功能，强调了学生学习态度及习惯的培养，在掌握基本知识技能的同时要学会形成正确的价值观。小学阶段正是青少年儿童身心发展的重要时期，在此阶段开展人文教育有其重要的现实意义。
一、新形势下小学阶段开展人文教育的意义
自古代朴素教育观点发展至当今现代化的教育思想，育人为本一直以来都是教育思想家和践行者的共同追求。百年树人的教育思想早已成为重要宗旨，尊重人的价值及尊严，倡导人文关怀，提升人文素养，以期能更好地改造物质客观世界，这便是人文教育的意义所在。人文教育是学校教育系统中的重要组成部分，尤其是在当今新课改形势之下，传统的二维考察目标（知识和能力）已向多维考察目标（知识能力、情感态度以及人生价值观）逐渐发生转变。对于学生综合素质的全面发展愈加重视。在当前新形势下，在学校系统中重视人文教育有其重要的现实意义。在小学阶段，低龄少年儿童正处于心理层面逐渐完善和发展的重要成长时期。在此期间，小学生受外界的影响较大，模仿需求较为旺盛。重视人文教育能为学生构建和谐向上的学习氛围，引导学生逐渐建立正确的人生观和价值观，树立优秀的思想道德品质，知礼义，晓廉耻，在教育学生掌握科学文化知识的同时促进其综合素质的全面提升。小学语文课程立足于语文教材，利用课内教材和课外延伸阅读材料来拓展学生知识面，于潜移默化之中帮助学生掌握人文知识，培养良好的人文阅读习惯，从而促进学生自身人文素养的提升。以苏教版小学语文教材为例，在总共十二册教材中每册教材在开篇便会设置“习惯篇”，从识字姿势、读写要求及学习习惯等多方面入手来帮助学生形成良好的习惯，从而引导学生基于正确方向增强语文学习的热忱和兴趣。
二、小学语文人文教育的多层面剖析
（一）基于国学经典的传统文化教育
国学经典是我国传统文化中的瑰宝，同时更是当今普及人文教育的重要素材。在小学语文教学中，古代诗文及诗词因其优雅韵律而成了国学经典学习的主要组成部分。在苏教版小学语文教材，古诗文及诗词数量较多，包括诗词，散文，历史故事，古代神话寓言，成语、习语及古代名人名言等多种类型内容。这些国学经典的选材往往集中于国家、求学及成人这三个层面，例如“神州有天皆丽日，祖国无处不春风”；“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”以及“千里之行，始于足下”等经典诵读素材，都基于经典国学而传递了朴素的人文教育理念，弘扬了爱国情操、立志、信实、存真以及勤学等优秀思想道德品质。基于国学经典加强传统文化教育是小学语文人文教育的重要环节，教师可以通过语文课本教材及延伸阅读材料，以文载道，将经典国学中的优秀思想及品质内化为学生自身的人文素养，引导学生在掌握科学文化知识的同时了解为人处事之道，从而促进学生心智成长的健康发展。
（二）基于人生价值的生命教育
小学语文人文教育过程中，生命教育是其中的重要部分。在小学阶段，学生对于世界万物的好奇心极其旺盛，对于生命的感知意识也较为敏感，人文教育中应注重生命教育，让学生了解多样化的生命类型特点。例如在苏教版小学语文教材中，关于生命多样化类型的课文有很多，比如《小动物过冬》以及《小松鼠找花生果》等童话故事，教师可以应用教材内容引导学生了解自然万物的生长及生存规律，培养学生尊重大自然，学会与自然和谐相处的环保意识。在实现了生命教育的基础性教学之后，教师可基于教材内容及延伸阅读材料引导学生尊重生命的价值，进而敬畏生命，无论是自然生命体抑或是人类生命都报以敬畏之心，从而珍爱生命。处于小学阶段的低龄少年儿童还处于生理和心理层面的成长阶段，对于人生观、价值观以及世界观并未建立完善且正确的体系，教师通过生命教育丰富了人文教育的内容，从侧面帮助学生建立正确的人生观，在面对艰难险阻之时，懂得生命的坚韧，敬畏和珍爱生命，微笑面对人生挫折，从而收获属于自己的天空。《轮椅上的霍金》、《微笑着承受一切》等这些经典的语文教材内容，都能成为重要的人文教育素材，以此来帮助学生建立积极向上的人生价值取向。
（三）以学生为本的情感教育
小学语文的教学目标不仅需要注重增强学生的人文知识积累，还需要授业传道，培育学生的优秀的内在素质。因此在小学阶段，以学生为本，通过语文课堂教学来渗透和加强情感教育有其重要的应用意义。教师在教学实践过程中，可立足于语文教材内容，从倾听、表达、诵读、读写等多个层面出发，引导学生将书面的人文知识与日常生活实践相结合，内化为学生自身的人文素养。以苏教版小学语文教材为例，关于情感教育的教材选文涉及多个层面，例如传达了爱国主义情怀的《钱学森》；热爱家乡的《静夜思》；感恩父母情怀的《陈毅探母》；热爱祖国大好河山的《趵突泉》以及弘扬优秀道德品质的《掌声》等内容题材。基于这些阅读材料来帮助学生在学习过程中培养情感意识，通过认字、阅读和作文等学习方法来直观感受到情感教育的熏陶。在这个过程中，教师应以学生为主，重视学生的主体性作用，积极调动学生接受人文教育的积极性，以此更好地实现新课改的教学目标。
三、结语
小学语文阶段开展人文教育立足于新课改教学目标之上，因此教师在教学实践过程中需要基于课本教材内容，以学生为主体，开展包括国学经典教育、生命教育以及情感教育等多层面内容在内的教育，以人文教育的渗透式教学来提升学生的人文素养，促进学生人文知识的掌握，从而实现学生身心成长的健康发展。
参考文献：
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一、研究背景
朗读是小学生学习语言，积累语言，形成语感最重要的方式之一，也是低年级语文教学的重要任务。《语文课程标准》中要求小学各年级都需重视朗读，让学生充分朗读。如何解决目前二年级学生的识字不多，朗读能力有限，唱读现象普遍的情况，是当前教师的首要目标。
通过日平日教学的努力，我班学生在朗读方面的能力虽然有很大的提升，但是还存在一些问题，例如：他们朗读课文时，有的不是一个词语一个词语读，把音拖得很长，就是读的特别快，句子之间不停顿；还有不少学生随心所欲的读，加字漏字；有的学生因为对生词的不理解，读的时候把词分开读，把句子原本的意思给弄乱了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，读成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。这些都是学生们朗读没有感情，对生词的理解不够等朗读能力不成熟的表现，然而对于小学生而言，带领学生学习和理解生词的含义，以“情”朗读课文是培养其阅读能力的前提和重要手段。
因此，本阶段制定了让学生加强词语理解、以“情”朗读，提升朗读能力的专题研究。
二、疑问
低年级同学由于注意分配能力较差，识字不多，在朗读时善于将注意力集中在读准每个字的音节上，从而忽略了词与词之间的联系，以及课文所表达的意思，在朗读课文时也就容易发生一字一拍拖腔拉调唱读的情况。低年级正是学生培养兴趣，养成良好习惯，培养能力的学段，让每位学生形成良好的朗读习惯和朗读能力是语文教师教学的重要任务，由此可见在小学阅读教学过程中，引导学生对课文展开以“情”朗读，还有一定的难度，首先如何让学生兴趣倍增，并带着感情展开阅读，逐步将自己融入角色，最后结合关键词语的意思，理解文章大意，从阅读中学习文中做人的道理。
针对当前学生存在的种种情况，如何实现让学生加强词语理解、以“情”朗读，提升朗读能力专题研究的目的呢？对于生疏的课本内容，如何让学生兴致勃勃的来学习呢？作为教师如何引导学生走进课文角色，将自己融入角色呢？对于课文蕴含的深渊含义又如何让学生自己体会呢？这些疑问还需要在课堂中一个个去解决。
三、教材简析
《九色鹿》是一篇神话故事。课文运用对比的手法，以九色鹿美丽、善良反衬出猎人的丑恶、贪婪和忘恩负义。以猎人前后截然不同的行为对比，以及猎人最终的下场，让学生从中体会到不能做个忘恩负义的人，要做个知恩图报，遵守诺言的人。
针对当前学生朗读存在的问题，在本文教学中，应以抓住加强学生对生字词的理解，促进学生朗读的顺畅性为重点，展开以“情”朗读：首先范读，以情传情，引学生入情入境，其次让学生带着感情去朗读，将自己融入角色，再次已读带讲，升华文章中心，最后从“指读”过渡到“视读”。例如：在讲解词语含义的时候，我先对同学进行一次选词填空的训练，对于后面词语的理解埋下伏笔。选择文章中感情色彩强烈的词语，如“飞一样”、“冲”、“信誓旦旦”、“连连点头”、“怒斥”、“腾空而起”等，与它们的近义词混在一起，让学生进行选词填空。在课文朗读与讲解之后再回过来对学生的选词进行回顾性地探讨。
四、教学实录
实录(一)
师：(范读) 传说很久很久以前，森林里有一头九色鹿。它的头上长着一对雪白闪亮的鹿角，身上的毛有九种颜色，奔跑起来，好像一道美丽的彩虹。
师：(提问并抽答)大家想象下九色鹿的样子，说说对九色鹿的看法。
生：九色鹿很美丽，它有九中颜色，就像一只仙鹿一样。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可爱。
生：九色鹿在山林里才有，还很美丽。
生：九色鹿生长在山林里，有白色的鹿角，九中颜色的鹿毛，很漂亮。
(在文章开头我以轻柔缓慢的语调，赞美的语气来读，让学生沉浸在对九色鹿的美好想象中，然后用提问抽答的方式了解九色鹿在他们心中的样子，然后再组织他们想象九色鹿的美丽，展开阅读，这时，学生阅读的语气和语调都有所改变。
实录(二)
师：(范读) 猎人为了得到国王的悬殊，违背了自己的誓言，带着国王的军队来到湖边。他假装掉进湖里，骗九色鹿出来救他。九色鹿救起猎人，浮出湖面，看到一群围捕它的士兵。它气愤极了，怒斥猎人：“你出卖了我，你是个忘恩负义的家伙！”说完，它腾空而起，把背上的猎人丢进湖里。
师：一般情况下，我们在读描写突然发生变化、焦急或遇到危险状况的句子时，大多读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的语句时则音调略高；表示伤心、沮丧的句子时则低沉缓慢。对九色鹿发现自己被猎人背叛的这段，我们就要用急促的语气，带着伤心、沮丧感情来阅读，这样才能真实体会九色鹿当时的心情。大家找下这段话中，能体现故事转折的词语有哪些，分别应该以怎么样的语气来阅读？
生：假装、骗---狡猾、虚伪的语气
看到……---沮丧、失望
气愤、怒斥---愤怒、讨厌与憎恶
出卖、忘恩负义---无辜、伤心
(在猎人对九色鹿信誓旦旦地承诺时，范读时则注意言辞恳切的情感；在九色鹿知道对猎人出卖她时所做的一切时，则应表现出愤怒，要读出厌恶的语气。通过范读，让学生找出情感起伏的关键词语，再进行朗读，学生即能很快地融入课文场景，与作者产生共鸣，对猎人这个形象产生讨厌与憎恶的感情。)
实录(三)
师：九色鹿第一次救猎人时，猎人对九色鹿是怎样的感情？你从哪些词语可以看出来？
生：第一次九色鹿救猎人时，猎人对于九色鹿是有感谢的心情的，从‘信誓旦旦’、‘一定’这两个词语可以看出猎人对于九色鹿的感激之情。
师：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就针对“信誓旦旦”这个词语对学生讲解，感受猎人此时对于九色鹿做出承诺的那种肯定，与后面出卖九色鹿的`行为形成鲜明的对比和反差，“如果把‘一定’换成其他词语呢？”指导学生用其他词语替换“一定”，再朗读，感受其中的语气，让学生自己体会感情强烈程度，体会在此时，猎人对九色鹿的感情。)
师：九色鹿第二次救猎人时，九色鹿对猎人又是怎样的感情？从哪些词语可以看出来？
生：九色鹿第二次救猎人时，九色鹿对猎人是憎恶、失望的，从‘怒斥’、‘愤怒’这两个词语可以看出。
师：正确。（及时评价，对学生来说十分重要）
(这里，更加突出了猎人恩将仇报，忘恩负义的形象。同时，九色鹿对人们的失望也从“从此，再也没有人见到过它”体现出来。这一环节是课堂的高潮部分之一，体验感悟九色鹿的愤怒之情，明白猎人是个忘恩负义的人。)
五、教学启示
(一)激发学生学习情趣，抓住情感主线，才能促使学生读好文章
小学阅读教学具有生活化特征，它和课本教学内容、略微抽象的生活联系在一起，在小学生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》这篇课文是一篇神话故事，文中运用对比的手法，用九色鹿的美丽、善良反衬猎人的丑恶、无耻，用猎人自己前后截然相反的行为对比，让学生从中体会到不能做个忘恩负义的人，要做个知恩图报，遵守诺言的人，学习起来更有吸引力、想象力，同时附有教育意义。对于小学生而言，对语文知识还不够深入了解，阅读也刚开始接触，社会关注等信息更谈不上了解，学习的同时存在不少问题，离不开教师的引导。要想让学生读好课文，真正的进入文本，教师在每一节课里都要激发学生学习的情趣，起到主导示范作用，给学生创设体验感悟的机会，采用多元评价的方式。抓住情感这条主线，推动学生的情感不断发展。这样学生才能读好文章。
(二)深入朗读的同时，再学习理解词语含义，效果明显
通过层层深入朗读训练，同学们对于文章感情的投入已经有一定的程度，这个时候再回过头来对选词填空的学习，学生对于词语的理解又有了更加深入的学习。学生的情感就像是一朵火苗，只要我们教师恰当地激发，就可燃起熊熊烈火。针对目前二年级的学生所有的朗读水平，能正确、流利地朗读课文，基本上能做到理解词语意思。这个时候我们可以适当地对学生的想象力进行延展。让学生想象“九色鹿走之后，猎人会有什么反应呢？然后你还想对猎人说些什么？”既可以达到说话练习的目的，又可以从中观察学生情感的到位程度，让学生初步意识到人不能忘恩负义，应做一个知恩图报，讲诚信的人。
(三)开展“评读”，有利于进一步提高学生朗读能力
在学生有一定的朗读基础之后，进行“评读”在提高朗读能力上也是不可或缺的一部分。这个时候，我让学生再分小组各自朗读全文。评读的方式有很多，我选择的是让学生互相评价，我再做出适当的点评。在评价时，我更倾向于正面地评价，这样有利于学生发展求异思想，大胆发表个人看法。
六、课后反思
“冰冻三尺非一日之寒。”提高学生朗读能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多练习，多培养学生在朗读中投入积极情感，使语文课� 当然，要想让学生读好课文，真正的进入文本，教师在每一节课里都要激发学生学习的情趣，起到主导示范作用，给学生创设体验感悟的机会，采用多元评价的方式。抓住情感这条主线，推动学生的情感不断发展，这样学生才能读好文章。在阅读的过程中我发现，很多学生由于对生字词的理解不够容易读破句，因此在教学中还应该注重对生字词的讲解，让学生理解意思，从而在阅读的过程中流利、通常的阅读。
为此，本学期想在日常教学中训练学生顺畅朗读的习惯。关注全体学生，特别是朗读能力不强的学生，以最大的努力提高这部分学生顺畅朗读。朗读能力较强的学生可进一步提出“根据提示读出语气”。为以后年级的语文学习奠定良好的基础。
一、小学语文教师应具备的教学能力素质
1.独立理解教材与处理教材
理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。
处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。
2.选择和运用小学语文教学模式的能力
小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等
3.设计教学与管理教学的`能力
组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。
4.全面创新的能力
创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。
5.教学监控能力
教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。
二、小学语文教师教学能力素质的培养
1.培养教师超前的教育理念
小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学
2.培养教师教学监控能力
教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排，是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈；二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识，培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力，培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养他们对学生反应的敏感对比。有了这些能力和习惯，小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我国伟大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老认为：“人生两个宝，双手与人脑。有动手的尝试，才有真知的收获；有动手的实践，才有创造的发明。”小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。
摘要：小学语文教学中要重视阅读教学，提高阅读能力，才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力，能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学，在形、声、画的直观展示下，更加形象生动，更富感染力。
关键词：电教； 小学语文； 阅读教学；
小学语文教学中一般都按“听、说、读、写”划分，语文教学的目的也是要提高这四项能力。“听、说、读、写”都很重要，它们相互关系、相互作用而又相互制约。尤其阅读教学，在小学语文教学中有着举足轻重的作用。阅读教学能促进语言运用能力，提高写作水平，培养语文素养，陶冶学生情操。那么，如何借助电教更好地进行阅读教学呢？
1 在阅读教学中以“读”为本
阅读教学中，“读”是精髓，是根本，是生命线。读可以分多种形式，泛读、初读、通读、精读，主要是想让学生通过多种形式的读，对课文感知、理解，在读中体味出感情，在读中品味出韵味，在读中深刻理解课文包涵的意义。古语说“读书百遍，其义自见”就是这个意思。
作为小学语文教师，要引导学生不管在任何形式下，朗读都要置身于课文情境中。南宋朱熹曾说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。”很多语文教师都会在阅读教学中对学生讲应该用什么语气去阅读，应该带着什么样的感情去阅读，要求学生有感情地阅读。但是单纯的强调让学生有些不知所措，不知应该到底如何去读。这时借助电教手段，将课文的标准阅读播放给学生，让学生在听的过程中，将情感的释放体味其中，然后引导学生按照标准的去阅读，这时学生就会如课文的语气、感情收放自如，对课文的涵义容易深刻理解和感知了。
2 通过阅读进行精讲
按照新课程标准要求，教师的教不再单纯地向学生教，讲也不是单纯地为学生讲，教学过程是一个师生互动、共同创造民主的学习氛围过程。所以在现在的阅读教学中，教师要抛弃以往的思维观念，要和学生共同创造出一个民主和谐的学习氛围，以培养学生的创新能力。这时借助电教手段，就显得轻而易举得多。在课堂教学中，因为教师的严肃往往让很多学生有惧怕的思想，而电教形象生动的画面、富有感染力的声音容易将师生关系拉近。教师作为指挥者和组织者，要适时引导提问，学生在和谐愉悦的课堂氛围中交流讨论，阅读的学习过程就变得轻松而富有活力了。在这样一个平等和谐的学习环境下，教师和学生一起讨论研究，分析课文中疑点难点，通过阅读了解课文的内涵。
3 让学生学会阅读的学习方法
阅读认知理论认为，在吸收课本知识信息的过程中，阅读不是机械地被动接受，而是积极主动地去吸收。教师应该在阅读教学中发挥其主导作用，引导学生去学习，适时点拨，运用好电教手段进行范读、对重点难点展示讲解和总结，依托课本内容，根据学生的实际情况，采取多种形式、灵活多样的教学方法，在每一篇课文中都引导学生，让学生通过对课文的学习，掌握读懂文章的方法，不管是语系的习惯，还是句子的运用，或者是词汇的描写等，然后引导学生把对课文阅读的方法运用到课外书的阅读中去，在实践中真正掌握阅读方法。作为教师，要通过阅读引领学生走入生活，在大自然中、在科学领域中、从各个方面来提高阅读能力，提高语文素养。
4 阅读诱发学生创造力
创造性地阅读，要以学生自主预 学生在预习过程中的阅读，会发现很多有趣的东西，这时电教手段加以辅助，把学生在阅读中发现的问题加以总结归纳，其实这也正是课文中需要解决的疑点难点。在这个过程中的阅读基础上鼓励学生互相交流，教师加以指点，引导学生在主动积极的阅读中去思考、去领悟，调动起学生情感参与，引导学生自己思维的发挥，与课文相对比，与同学进行讨论，与老师进行探讨，研究课文的内涵，探究课文所要表达的中心意义。这样的教学过程，不但能改变以往教师一味灌输的教学模式，达到以读代讲的教学效果，而且能加深学生对课文的理解，诱发学生的创造力，让学生学会自主学习。
5 阅读让学生自主学习
以往的阅读教学中，教师一般都是以教为主，将课文内容灌输给学生，然后将所涉及的时代背景、作者简介直接介绍给学生，然后阅读课文，分段分层，概况段落大意，总结出中心思想，最后将写作特点进行分析，让学生去死记硬背。其实这只是教师对课文内容的解读，而不是学生自主学习自主阅读感受到的。借助电教手段的阅读教学中，在平等和谐的教学氛围下，教师应充分发挥学生的主动性，鼓励学生的个性化阅读，教师加以学法的指导，让学生自己在阅读中体会到收获，让学生在阅读中感知课文的深刻含义，使学生的情感得到升华。教师鼓励学生在个性化阅读的基础上，互相交流提问，发表不同的观点，在教师引导下把握正确的理解，到最后通过阅读实现对课文的全面掌握，也使学生真正地喜欢上阅读，在语文学习中能力所能及地自主学习。学生在阅读中的主动性得到发展，学习积极性就会提高，学习潜能得到发挥，学习效率就会提高，学生也实现了自我发展，自主性学习得到张扬。
6 阅读促进学生思维发挥
在现代阅读教学中，教师通过电教手段对阅读进行导学，学生自主阅读获取知识。在这个过程中，学生发现问题，并在阅读中对问题进行判断，去思考问题并深入去探究理解。如果有抽象难理解的问题，可以借助电教手段形象的展示，打开学生的思路，这样更利于学生信心百倍地去追寻答案，从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥，让学生展开想象的翅膀，从而更喜爱阅读，更喜爱对语文的学习。
如在教授《十里长街送总理》一课时，现在的学生对周总理没有很强烈的感情，对课文特别难以理解。这时借助电教，将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生，感染学生的情绪，让学生去思考：为什么人们都这么爱戴周总理？然后通过范读，引起学生情感的共鸣，让学生自己通过阅读去理解、去感知、去获取答案。
总之，电教辅助下的阅读教学，使抽象的知识更形象化、直观化，让课堂变得和谐愉悦，感染力更强，学生的思维能力、创造能力得到发展，个性得到张扬，真正地让学生主动地去学习，做学习的主人，学生站在学习的主体地位。课堂氛围因为电教手段中图文声茂的展示而生动活泼，课堂效率得到提高，教学效果也就增强了。学生喜爱阅读，阅读能力也就得到了提高。
摘要：
语文教学是小学教育阶段重要的教学内容之一，语文是学习其他学科的基础内容。语文博大精深，涉及的范围和内容是极广的，是陶冶学生情操，树立正确观念的重要内容。在语文教学中，写作教育占据了重要且无可替代的地位，换言之，语文教学的成果往往是通过写作展现的。但在实际教学中，我们不难发现小学生的语文写作能力普遍较低，在写作中往往出现没有想像力和创造力、缺乏文采和内容、记流水帐等等问题。面对这种现象，小学语文教师应该认真思考和分析，找到改善此种现象的解决方式，提高小学生的语文写作能力，培养学生的语文素养。
关键词：
小学语文；写作教育；教学方法；兴趣
造成小学生语文写作能力不强的原因是多方面的，其中缺乏写作素材是重要原因之一。在新课改的潮流下，小学语文教学也需要适应发展趋势做出适应的调整，加快写作方法改革的脚步。根据实际教学经验，本文就小学语文写作教学的现状进行了分析和探究，并提出了相应的实践措施，希望能够对小学语文的课改起到积极的建议。
１小学语文写作教学的现状
１．１教学模式：传统，僵化，学生没有兴趣：首先，语文老师并没有更新教学理念，在教学中依旧使用传统的理念和方式进行教学，学生们处于“被动”的状态。写作教学偏于形式化，最普遍的方式是把积累的名言警句、俗语谚语、名人事迹添加到文章中，而没有引导学生深入理解。很多老师只是注重写作的数量，而忽视了质量，学生并为深层了解文章的内涵以及写作技巧。其次，由于小学生心理发展不平衡，认知水平和学习能力不同，对语文写作并不重视，再加上课堂教学和模式的僵化，并不能吸引学生的注意力和激发学生的写作兴趣。
１．２语文基础薄弱，不重视语文知识积累：语文知识的积累是提高写作能力的基础，丰富的知识积累能够为写作提供丰富的资源和素材，但事实上，在语文教学中往往忽略了语文知识的积累。语文老师经常抱怨写作教学效果不佳，而忽略了教学中的教学反思，只是加强的力度，而不没有重视文章的质量和内容。另一方面，小学生综合能力不强，没有足够的自制力约束自己，在充实语文知识的过程中只是应付或者机械的完成学习任务，这不利于写作能力的提高。
１．３写作内容与现实脱节，缺乏感情交流：小学生在写作时往往会依赖作文书上的文章内容，生搬硬套，甚至是抄袭，没有从生活中获取素材，与现实脱节。出现这一问题的原因主要有两方面，第一是教师在作文教学过程中并没有为学生创造提高他们结合生活能力的环境，缺乏锻炼和实践；第二是小学生自身没有丰富的生活经验和阅历，只是对自己身边的材料和资源选择写作内容和素材，对自己生活中的事件缺少总结概括、加工的能力。
１．４教学过于注重课本，迂腐和沉闷：首先，很多语文教师过于注重课本，凡事以课本为主，盲目按照教学大纲进行教学，出现教条主义。教学中缺乏创新，无法发挥自身和学生的思维，导致学生觉得写作很是无聊。其次，课堂上往往是教师按照课本传授知识，没有留给学生足够的时间完成写作，更没有给学生机会去感悟生活。课本上的内容是有限的，对于语文这一综合学科而言需要丰富的资源和素材，让学生学会获取知识。
１．５忽视学生思维力和想象力的培养：新课程标准要求教学以培养学生的创造力和想象力为目标之一，对于小学语文教学而言，要培养学生的想象力和创造力需要以对生活的感悟为基础，因此，在语文写作教学中应该着重培养和提高学生对生活的感悟能力。小学生生活空间和范围有限，获取知识的能力较弱，看待事情的态度不明确，导致在写作时会出现不知所措的情况。教师在教学过程中应采取和实施针对性的解决措施，着重培养学生的想象力和创新能力，改变制约因素对学生的阻碍。
２小学语文写作教学出现问题的解决方法
２．１打破僵化教学体制，使教学模式创新化：当两种不同的教学理念出现碰撞时，教师应该对原有的教学理念进行改善，做到取其精华去其糟粕，接受和吸收新的教学理念，不断完善和进步。在实际教学过程中，教师应该严格按照新课程改革标准进行，认真落实相关的条例以及规章制度，注重教学的生活化。在课余生活中，可以组织学生们走出课堂，亲近大自然、感悟生活；也可以组织感恩演讲比赛，让学生感悟亲情、友情等感情的真谛。
２．２重视语文知识的积累，提高语文素养：语文教学的首要任务是让学生掌握基础知识，并在此基础上采取有效措施让学生丰富和积累语文知识，提高学生的情操和语文素养。为了激发学生的语文学习兴趣，教师可以采取奖惩制度，让学生在和谐友好的氛围中感悟生活中的语文，为写作积累素材。为了有效提高学生的语文素养，可以积极鼓励学生多翻阅字典，多读些名著，通过阅读课外书丰富知识，只有在此基础上才能有效保障写作能力的提高。语文的学习和知识的积累不是一蹴而就的，它是一个长期的、漫长的过程，因此教师和学生应该具备坚持不懈的精神，丰富知识储备。
２．３学习生活相结合，表达真实情感：教师应改变教学理念，敢于创新，为学生创造更多的空间和机会感悟生活，开展课外活动，培养学生观察、思考、总结等能力。学生也需要有一双善于发现美的眼睛，对身边的事物多加留意，提高自身的综合能力，在生活中有所感悟，做到下笔言之有物，在写作中表达自己的真实情感。
２．４打破学生思维困境，培养学生想象力：为了更好地培养学生的想象力，教师可以在课堂上布置一些天马行空的问题供学生思考或讨论，提高学生的思考能力。教师还可以开展风趣有趣的课堂活动，利用游戏展开教学，例如成语接龙、“我是故事大王”等，这不仅有利于学生积累知识，也有利于学生调动大脑发挥想象。言而总之，教师应该改变教学理念以适应时代的发展，面对目前小学语文写作教学中存在的问题采用有效的解决措施，提高小学生综合能力和语文素养，完成新课程标准对语文教学的要求。
参考文献：
［１］于雪芹．小学语文教学策略［Ｄ］．内蒙古师范大学２０１３
［２］李红花．小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究［Ｄ］．杭州师范大学２０１３
［３］吕艳辉．小学语文个性化作文教学的问题及对策研究［Ｄ］．东北师范大学２０１２
［４］王萌洁．小学写作教学现状及对策研究［Ｄ］．天津师范大学２０１３
［５］刘玲玲．小学语文写作教学策略研究［Ｄ］．渤海大学２０１３
作者：周丽梅 单位：卢龙县蛤泊乡杨柳河小学
小学语文写作教学方法论文责任编辑：冯紫嫣阅读：人次
随着整个人类社会的物质文明与精神文明的和谐发展，追求个性，崇尚创新已成 由此，服务于人类社会的教育教学工作也渐渐走上健康发展的轨道。统一标准，分数挂帅，全面发展的目标必将合理转变为尊重差异，发掘特长，潜能开发的目标。
笔者认为，在习作教学中，教师也应关注并促进学生的个性发展，尊重且发扬学生的个体差异，充分鼓励调动全体学生坚持自我，展示自我的积极性，创造一个能让学生随意发挥自由展示的广阔空间，使学生能无所顾忌地把内心的思想，真实的感受，真切的体验，毫不保留的呈现出来。只有如此，学生才能有事可写，有感能发，笔墨丰腴，个性飞扬。同时还需激励学生勇于创新，标新立异，敢于想象，博取众长。因为个性离开了创新也会暗淡无光，创新可以使个性更加张扬。长此以往，有血有肉的人物形象，有声有色的故事情节，丰富多彩的人生感悟，才思敏捷的优秀篇章必将充实祖国乃至世界灿烂的文化宝库。
以下是本人在习作教学工作中的点滴实践和粗浅感悟------多鼓齐擂，鼓动个性。不断创新，持之以恒。
多鼓齐擂，鼓动个性。
一、鼓励
鼓励可以增强学生的信心，能传递教师对学生的信任，是学生的精神支柱。因为多数学生构思阶段思绪繁杂，莫衷一是。虽然有的学生想到很多，却无从下笔，这时最需要鼓励和引导。当然，鼓励也要分阶段进行，要适时而动，相机而行。
首先，鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
起初，学生会搜索自己的记忆，写自己最熟悉最了解的人物、事物、动物和植物。教师要提醒学生一切经历体验都可以展现，不要过多考虑遣词造句和修辞。目的是让学生排除干扰，解除顾虑，先使学生敢于下笔。纸上有字就是成绩，就要给与表扬。
接着，再鼓励学生大胆想象，忘记的或不熟悉的情节也可以通过想象补充完整。
对于思绪杂乱无从下手的学生，再进行深入的引导，甚至可以把学生引入虚拟空间。通过开导，提醒使他们相信，无论天上，地下，水里的。道听途说的，梦里看见的等。只要合理想象，大胆推想，有可能发生的事即使没发生也可以写。要使学生不 这样通过拓展学生的生活空间，填补了学生阅历的空缺，使他们不仅有事可写，而且还可随意选择。
然后，鼓励学生敢于联想，组织素材，构思情节。
通过以上引导和鼓励，大多数学生能解除顾虑，增添信心。但是想要构思出一个完整的条理清晰的故事情节，还是有难度的。因此，要鼓励学生敢于迁移时空，拼接素材，夸张事实，扩展情节。可以使学生会把不同时间，不同地点，不同人物，不同事件中相关联的情节，重新组织起来，使故事情节更加完整，生动。
二、鼓舞
在前面多方面鼓励引导之后，多数学生已信心陡增，但部分学生仍然笔墨匮乏之时，再进行跟踪巡视，有的放矢的对全体学生的整体气势进行调动。
首先，就地取材，搜寻亮点，以点带面，调动全局。
为了趁热打铁，哪怕发现极少数的学生写出一点点有价值的东西，就可 这种在学生身边找实例，再通过学生相互探讨补充完善的做法，不仅可以激励个别学生的创作欲望，还能调动鼓舞全班学生的写作激情，实践证明，效果不错。
然后，发掘个性，优势点评，鼓舞士气，激励创新。
没有两颗完全相同石子，没有两只完全一样的苍蝇。教师需要善于发现，善于总结，善于利用。
当全体学生都群情高涨，大胆挥毫之际，教师再寻找几个个性突出的案例，当众展示，并且让大家参与联想，增添情节，完善故事。特别要找一些只写寥寥数语，但个性突出又有创新又有丰富联想空间的案例，使全体学生能够学会通过想象，运用联想，补充自己阅历的不足，充实写作素材，完善故事情节，再通过创新润色文笔，增强文章的感染力，提高作文水平。个性是文章的风骨，创新是个性的光芒，只要不断给学生铺设展示的舞台，提供张扬的空间，学生的文章必能个性飞扬，风骨岿然，光芒四射，魅力无限。
最后，风格展示，取长补短，自我发现，自我完善。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”尺有所短，寸有所长。学
生写出的每一句每一字，都是内心世界的真实感受，对于他们来说已经是最完美的展示了，因此，作为掌握学生认识规律，了解学生心理感受，善于运用教学艺术的教师，不仅不能鸡蛋里面挑骨头，还需能在骨头里面掘精髓。一定竭力增强学生的信心，保持学生的热情，振作学生的士气，鼓舞学生的激情。
这个阶段，教师要尽量发现每个学生的独特风格，并给他们展示的机会，个别学生哪怕仅有一处亮点，更要优先予以展示，这是促进作文走向个性化的需要，切忌不要全文展现，以免暴露学生的不足。要让学生感觉到，每个人都有各自的风格，他自己就有个性，有特长，有优点，要发扬。这样做对增强全体学生的信心，保护学生的自尊心很有必要。最不提倡教师亲自指出学生的不足，这会扼杀学生还没有树立起来的信心。因为学生会比较，会鉴别，要相信他们能够自己发现，自己体味，自我改变，自我完善。
三、鼓劲
在学生创作激情燃烧之时，在众多亮点的照耀下，要进一步给学生打气鼓劲，激励他们自我完善，自我提高。
首先，比照过去，坚定信心。
经过了前两个阶段的磨砺，学生增强了的信心，鼓足了勇气，点燃了激情，但还需教师推波助澜。教师要有的放矢，依据不同学生的进步情况，去同写作之初进行比照，让每一位学生都看到成绩，进一步增强学生的信心，推动写作热情，强化创作激情，提高创新的勇气，推进教学成果。
然后，博取众长，充实自己。
要使自己的作品受到众人的好评，只有个性特点是不行的，还需
兼备公认的优点。发现学生之中有风格特点鲜明突出的习作一定给予展示的机会并表扬。并且，教师要鼓动学生大量阅读，勤于练笔，既要保留自己的风格，还要汲取他人的长处。可以向学生展示一些个性突出且技法全面的优秀作品。
最后，坚守自我，勇于创新。
可能会有部分学生发现并认可了他人的长处，就想否定并放弃自己的风格。教师要给这类学生打气，鼓励他们坚守自己的风格，同时还要鼓动学生勇于创新，以便使自己的风格更加突出，个性更加飞扬，更加光芒四射。
不断创新，持之以恒。
写作水平的提高，需要不断增加自己的生活阅历，锻炼丰富的想象力，积累丰厚的文化素养，打造历练写作技巧。这是一个不断创新不断改进的过程，因此，教师要多为学生提供锻炼的空间，多为他们铺设展示的舞台，更多集纳个性的星火，更多发掘创新的光芒。
只要教师在习作教学中，能够做到多鼓齐擂，鼓动个性。不断创新，持之以恒。作文个性化的光辉必将跃然纸上。
随着新课改的全面推进，人们逐渐意识到教育要促进学生的全面发展，要尊重学生的主体性，要让学生感受到学习的快乐。然而，在传统的小学语文课堂教学中，语文课堂失去了情趣性变得枯燥无味，学生感到语文学习很沉闷，因而缺乏积极性。基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学，能让语文课堂洋溢着情趣和快乐，有利于激发学生的学习兴趣，使学生乐于学语文，善于学语文，有利于学生德智体美各方面的和谐发展。
1快乐教育的内涵与特点
1.1快乐教育的内涵在我国传统的教学模式中，教师处于权威地位，单一的教学手段以及沉闷的课堂气氛让学生感到压抑，学生学习的兴趣和积极性不高，他 为了改变这种现状，近年来人们针对传统教育的弊端而大力提倡新课改教学理念，为了有效地践行素质教育，培养全面发展的人，学生的主体地位和情感体验受到更多的重视和关注，快乐教育就是在这种背景下应运而生的。
快乐教育的思想渊源流长，我国古代教育家孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这体现了快乐教育的思想，让学生
而英国的斯宾塞是从理论上第一次提出快乐教育的人，认为“孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”他的快乐教育理念顺应了时代发展的需要，有利于推动我国教育改革的发展。
关于快乐教育的内涵，不同的学者有不同的阐述，有学者认为“所谓快乐教育，就是在教师的指导下，激发全体学生的学习兴趣和学习自觉性，使他 3还有学者认为“快乐教育就是让学生在轻松的氛围中学习，在享受趣味中成长。快乐教育理念让教育的空间豁然开朗，让现代化的教学手段为传统教育带来新鲜气息，让学生们真正领略到了全方位发展的自由与轻松。”再有学者认为“理想的教育应是在师生和睦、融洽、轻松、愉悦的教育情景下，培养和形成学生积极的情感，这是“快乐教育”的应有之意，也是最基本的层面。”综上所述，快乐教育是指学生在教师的指导下，在一种和谐民主的氛围中，教师激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，让学生在快乐中学习的教育。
1.2快乐教育的特点快乐教育主张创设生动活泼的教学情境，教师快乐地教，学生快乐地学，师生关系和睦融洽，注重学生的情绪感受，让学生体验学习的快乐与成功的喜悦。结合快乐教育的内涵，笔者认为快乐教育有五个特点：其一，趣味性是快乐教育的重要方面。教师应该在备课时细心挖掘“趣味之源”，可以从教学内容、教学方法、教学活动等方面设计小学语文课堂，把有趣的因素融入其中，让学生能在趣味学习中感受快乐。其二，愉悦性是快乐教育的突出特点。并且应该贯穿于课堂教学的始终。快乐教育注重学生在学习过程中心情的舒畅愉悦。其三，和谐性是快乐教育的基本条件。课堂教学要实现师生关系和谐、生生关系和谐，教师在融洽的人际关系中才能有效实施教学。其四，开放性是快乐教育的重要条件。教师要充分尊重学生的主动性、创造性，让学生成为课堂的主人，给学生充分的自主权，营造宽松自由的学习环境，让学生自主探究获得知识，体会收获的快乐。其五，发展性是快乐教育的最终目的。教师本着以学生的发展为本的思想，针对学生的个性特点创造有益于发挥学生潜能的条件，促进学生的个性发展。
2当前小学语文课堂教学现状分析
当前小学语文课堂教学受传统教学观念的影响，教师是课堂的“表演者”学生是课堂的“观众”教师只注重知识的灌输而忽视了学生的内心需求，小学语文课堂缺乏趣味性，难以激发学生的求知欲望，并且教师在教学时忽略了对学生进行快乐教育，这主要表现在以下方面：
2.1教学方式单一，缺乏趣味性当前小学语文课堂教学主要采用“传递一接受”式的教学方法，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教师一味地讲授课文，学生也只是盲目地抄写笔记，并没有真正消化知识，教师采用最多的是“粉笔+黑板”的教学方式，而很少运用新颖有趣的教学手段，这种单一的教学方式，不符合小学生生动活泼的性情，难以吸引学生的注意力，因而学生感受不到学习的趣味，体验不到学习的快乐。
2.2教学言语评价不当，忽视学生的内心情感当前小学语文教师在教学过程中，会因学生不遵守课堂纪律而发怒，甚至用过激的言语严厉批评学生，这一做法会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生的内心情感。
除此之外，教师在课堂上提问，如果学生说出的答案与教师所想的答案不一致，有的教师会一味地否定学生思考的结果，有的教师则不给予评价，这些都是教师的教学言语评价不当的表现，忽视了学生的内心情感，任何小学生都期待在课堂上得到老师的认可和鼓励，即使学生回答问题有偏差，老师也应该表扬他们善于思考的态度，学生内心会感到愉快，因而学习的积极性增强。
2.3师生关系不和谐，难以调动学生学习积极性当前小学语文课堂师生关系不和谐主要体现在两个方面：一是师生之间的主导和主体关系不和谐。课堂教学侧重于教师的主导性教，忽视了学生自主性学；课堂教学完全给予学生自由，让其自主学习，忽视了教师对学生适当的指导，这两种情况都是师生关系不和谐的表现。
二是师生之间人际关系不和谐。教师教学时语言缺乏生动幽默感、面部表情过于严肃、带着负面情绪上课以及师生互动没有积极的情感共鸣等因素都会影响师生关系。
2.4学习氛围沉闷，压抑学生自主性当前小学语文课堂教学在传统教育观念的影响下大多采用讲授法，教学组织形式主要以集体教学为主，导致语文课堂学习氛围沉闷，学生的自主性受到压抑，这种单调乏味的教学形式不符合小学生心理发展规律的特点，难以激发他们学习的热情，小学生集中注意力的时间短暂，对新奇的事物感兴趣，因而小学语文教师应该采用灵活多变的教学方法去吸引学生，另外教师要设计与教学内容相应的教学活动让学生自由自主学习、自由讨论探究。
2.5教学过程忽略学生个性，阻碍学生发展当前小学语文课堂教学中，教师只关注学生所学知识的多少，只注重学生智力方面的发展，却缺乏一双善于发现的眼睛，看不到学生其他方面的长处，因而在教学过程中把学生看成是训练的对象，只是一味地让学生读写背，忽视了学生的个性差异，学生在这种枯燥乏味的学习过程中不能发挥自己的主动性，无法体会到学习的快乐，逐渐失去学习的动力。学生也不能充分发挥自己某方面的才能，因而个性受到压抑，这不利于学生的个性发展。
3快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略
为了把学生从传统的教育中解放出来，让他们感受到学习是件轻松愉快的事，快乐教育理念应该渗透到小学语文课堂教学中，笔者针对当前小学语文课堂教学忽视了学生快乐学习的问题并且结合快乐教育的特点提出以下教学策略：
3.1采用新颖有趣的教学方式，在趣味中学小学语文课堂教学要让学生在趣味中学习，就要采用新颖有趣的教学方式引发学生的学习兴趣，把握学生的兴趣点是让学生快乐学习的关键“兴趣是一种重要的学习动力，是对学习的热爱和自觉需要。兴趣可以驱使人接近自己愿意接近的对象，探索和钻研事物，进行创造性劳动，是智慧活动及创造活动的重要保障和动力源泉。”教师可以运用生动形象的教学手段，如多媒体课件、丰富多彩的图片、符合意境的音乐等调动学生的兴趣，让学生感到快乐，例如在小学语文的拼音教学中，教师在课堂上把字母与图片结合在一起，让学生边看图边读，这种直观的方法不仅会增加学生对所学内容的印象，而且会给学生美的感受，学生学习积极性自然高。
3.2善用鼓励性言语，激发学生的快乐情感快乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生，小学生心智尚未成熟，内心敏感，积极的赞赏性的言语能激发他们快乐的情感，鼓励性言语包含着对学生的信任和积极期待，因此教师在语文教学中要多鼓励，少批评。小学生得到鼓励时，即使答错了，也不会感到挫败感，而是在老师的鼓舞下进一步思考，鼓励性言语如“你能行“你真棒”“真不错！”等，这些评论不仅会给学生精神上的激励，而且让学生心情愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境，有利于逐步增强学生的学习动力和信心，学生会因受到教师的鼓舞和表扬，心里感到很快乐，从而更加努力学习。
3.3建立平等和谐的师生关系，公平对待学生建立平等和谐的师生关系是快乐教育的重要内容，要让学生在充满爱的快乐环境中成长，教师要以一颗真挚友爱的心去关心、爱护和尊重学生，公平对待每一位学生，对基础差的学生更要耐心指导。教师在教学中既是学生的教导者也是学生的好朋友，当学生遇到困难时，教师要给予学生积极的鼓励，当学生获得成功时，教师要给予学生真诚的祝贺。除此之外，教师要在相互平等的基础上与学生共同讨论课堂问题，给学生一种亲切感，让学生乐于学习。只有建立了良好和谐的师生关系，学生才会对教师有亲切感，并且自己愿意接受教师的教育，乐于向教师请教，快乐教学才能顺利地进行。
3.4营造开放自由的学习氛围，还学生自主权教师在课堂教学时要依据小学生活泼好动的特点营造开放自由的学习氛围，让学生在玩中学，在趣味中学，而“‘做中学’‘玩中学’‘创中学'以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施，课堂变得可唱、可跳、可玩。教师也要放下架子，做学生的知心朋友，以欣赏的姿态容纳学生的不同观点、兴趣和习惯。”例如，在小学低年级的识字教学中，教师可将生字编成有趣的儿歌，通过吟唱儿歌学习生字，课堂气氛会变得活跃。对于小学中、高年级，教师可以根据教学内容适当采用自主合作探究的学习方式，为学生创造宽松自由的学习氛围，给学生自主学习探讨的时间，让学生在成功解决问题中体验快乐。
3.5尊重学生个性差异，促进学生的个性发展快乐教育理念注重个性发展，因此小学语文课堂教学要把握学生的个性差异，因材施教，要根据学生的实际，挖掘学生某方面潜能，使他们的个性得到充分发展，教师在课堂上要创造条件发展学生的才能，让每个学生能展示自己的风采，感受到自身的价值，体验成功的快乐。例如，有的学生字写得好，可以让他带领学生练字；有的学生普通话标准，可以让他教学生朗读课文；有的学生能言善辩，可以让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性，要用敏锐的眼光去观察每一位学生，发现每个学生的优点，并有针对性地培养，让学生充分发挥自己的优势，看到自己的闪光点而快乐自信地成长。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。小学语文教学方法的创新离不开教师严于律己的教学风格以及与学生的配合，更要融入学生的学习生活中。
一、在教学方法中实现创新
（一）教学方法的创新离不开课堂，环境是比较重要的，教室要布置出一种劝学的气氛，教室要尽量布置得简洁大方而且和谐舒适，让学生感到轻松的学习氛围。激发学生在课堂上积极学习的`兴趣和勇于表现自己、展现自己的信心。
（二）在教学中应该遵循因材施教，不同的学生都有自己的特点，教师在教学中不应该像“大锅菜”一样对待，应根据学生的成绩、性格等全面情况进行分析，选择适合他们个性的教学模式，活泼、民主、和谐的教学氛围可以促进学生的学习，严格的要求反而会使学生产生抗拒心理，导致讨厌老师，不愿意认真听讲。教师应该组织学生在课堂上积极发言，如果在回答的过程中出现了错误教师应积极引导，应该积极表扬，增加学生的自信心。课堂的严与松要把握好“度”，学生的自控力比较差，换个角度，如果对学生的这种天性加以控制和运用，带动的不仅仅是课堂气氛，更多的是促进了学生的学习和认知，片面的教学只会把学生教成机器，缺少创新意识。教学的创新不仅仅是教师要创新，也不仅仅是教师自身的课题，和学生的互动也十分重要，教学方法的创新应不断在课堂中实践，让学生积极参与教学。
二、教学方法的创新应结合实际
（一）教学方法的创新要结合实际，不能凭空想象，在教学方法中要结合小学生的思维情况。要在教学中运用符合他们的想象方法，拓宽思维、善于发现，这是对教师的要求，更是对学生的要求。在教学当中，要引导学生思维的拓展，不能仅依靠教材上的内容，要在教学方法中积极培养学生的发散思维。
（二）在小学语文教学创新中应结合学生实际的学习情况，实事求是地选用相关的教学方法，创建轻松的学习环境，积极培养学生的自信心，增加课堂的活跃程度，积极引导学生正确的人生观、价值观，并在此基础上不断发散思维，实现小学语文教学创新需要教师自身具备良好的职业道德和丰富的知识储备，并大胆地进行教学上的创新。
作者：李玮 丁丽慧 单位：辉南县实验小学