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摘要：本文笔者对小学思想品德教育从以下四个方面进行了分析：
第一，在教学中通过创设情境，激发道德情感，完成教育。
第二，在生活与活动中通过言传身教进行思想品德教育。
第三，运用说服的方法使生明白道理，多次反复地说服，形成良好品德。
第四，学校家庭互相沟通，共同对学生进行思想品德教育。
关键词：思想品德教育 教学生活与活动 说服 家校沟通
对学生进行思想品德教育是学校素质教育的重要内容。
小学阶段的学生身心发展迅速，接受新事物的能力很强，所以高尚的思想品德会对学生今后的成长起到重要的影响作用，甚至会影响一生。
作为教师，要引导好、培养教育好每一个学生，应该率先垂范，为人师表，用自己高尚的人格、和谐的语言、规范的行为和真挚的情感去影响、启迪、塑造每一位学生，让学生在教师高尚的师德沐浴中健康、快乐地成长。
一、在教学中进行思想品德教育
学校教育以育人为本，德育为先。对学生进行品德教育不仅仅靠思想品德课来完成，其他学科也应在课堂教学中渗透思想品德教育。这因为各学科教师都肩负着既传授知识又造就人才的双重任务，因而在传授基础知识和基本技能的过程中，使学生受到应有的思想教育，是德育的一条有效途径。
因此，教师应课堂上创设情境，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法和不同的教学手段激发学生的道德情感，让学生全员参与，充分展示自我，使学生在课堂中了解自我与他人，明白某些事情该怎样做、不该怎样做。
教师应善于利用学科特点对学生进行品德教育，善抓细节，讲求实效，避免呆板，声情并茂，启发学生心智，调动学生心绪，拨动学生心弦，这对学生一生都有好处。
教师是对学生实施教育的主体，教师的思想、知识、师德对学生思想品德的培养起着非常重要的作用。
特别是小学教师，他们是第一个运用科学而系统的教育方法引导少年儿童认识社会、认识人生的人，他们对少年儿童乃至其一生都有重要的影响。
在少年儿童的心目中，教师是最神圣、最完美的人，是道义和知识的化身，所以他们对教师的信任和敬重超过了一切人，教师的每一句话他们都深信不疑，教师的每一个动作都是他们模仿学习的榜样。
因此，要使少年儿童健康成长、成才，小学教师必须具备正确的思想意识和高尚的道德素养，必须具备相当全面的知识和科学的教育方法，这是教师发挥主导作用的先决条件。
小学教师应对学生真诚热爱，与同事团结协作，对自己严格要求，只有这样，才会在潜移默化中以为人师表的力量树立威信，影响少年儿童的言行举止，培养他们正确的道德观念和良好的生活习惯，取得育人工作的成功。
二、在日常生活及活动中进行思想品德教育
“学高为师，身正为范。”在小学生的眼里，自己的老师是神圣的，老师的一言一行都在潜移默化地影响着他们的言行。
因此，教师一定要时刻注意自己的言行，要身体力行，给学生树立榜样。
记得有一位教育家说过这样一句话：“做出的比喊出的有分量。小事情大内涵，大道理小行为。”因此，在教育教学过程中，教师不应用嘴去说服教育学生，更多的时候是用自己的实际行动塑造学生，潜移默化地影响学生，以教师自身的表率让学生受到教育，使学生在平时生活中自觉树立起尊敬师长、勤奋好学、积极上进的品德观念。
此外，开展丰富多彩、适合小学生的活动也是对学生进行品德教育的好机会。
教师可以通过生动的故事会、热烈的演讲赛、精彩的歌舞表演等学生喜闻乐见的形式，吸引学生认真听、仔细看、用心想，让学生参与，让学生讨论，让学生感悟，从活动中受到启发，受到感染，受到触动，不知不觉地懂得深奥而抽象的道理，培养学生爱劳动、讲团结、守纪律等良好品德，并逐步形成一种自觉自律的行为。
三、必要时进行反复的说服教育
小学阶段既是进行德育的最佳时期，又是进行德育的困难时期。
由于这一年龄段的学生，心理处于多变，行为处于多动，情绪处于多样的阶段，因此，培养小学生良好品德不可能通过一则故事、做一次游戏就能形成的。即使良好品德已经萌芽或形成，也不可能永远地保持下去。
学生的情感极为丰富且不稳定，很容易与外界产生共鸣，这就要求教师要重视德育工作的反复性。
为了收到正面强化效果，教师应该对学生的好思想、好行为一次又一次地加以肯定，予以表扬，促使他们能比较稳固地向前发展。
发现缺点和错误时，教师要不厌其烦地说服教育，帮助学生纠正不足之处。
教师在制定品德教育计划与组织品德教育活动时，应考虑如何从正面多次反复地进行教育，以确保教育的针对性、持久性和实效性。
四、重视学校教育与家庭教育的沟通
家庭教育是学生人格成长的摇篮，家庭是学生接触的第一个环境，家庭环境会给学生人格的形成留下难以磨灭的印迹。现实生活中，许许多多的父母不知不觉中忽视了思想品德教育，“重智轻德”成为家庭教育的普遍问题。因此，学校要加强对家庭教育的正确引导，积极开办家长学校，举办知识讲座，并与家长及时沟通信息，交换意见，形成协调一致的教育方式，互相配合，共同教育，使小学生形成良好的思想品德。
总的来说，良好思想品德的培养需要小学生自己的不懈努力、教师的督促引导以及家长的积极配合。
培养小学生的思想品德，必须持之以恒，把养成教育真正变成小学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯，从而使学生健康快乐地成长。
摘 要：小学阶段是人一生成长过程中的重要阶段，孩子的许多道德情操，以及对人对事的态度和原则都是在这个时期形成的。
小学的德育一般都是采用渗透教育的方式，也就是将思想品德教育渗透到学校语文、数学及其他教育教学活动当中，使小学生在不知不觉中形成良好的习惯和思想道德品质。
关键词：小学；思想品德；渗透教学
处于小学阶段的孩子所见所闻少，接触社会与自然也少，在这个阶段，思想品德课的开展就显得特别重要。
小学的思想品德课主要是帮助小学生正确认识社会和自然，从而养成乐观积极的生活态度。
一、小学思想品德教育的必要性
有句广泛流传的俗语“三岁看老”，虽然这句话包含了一些主观意味，但不可否认，人在少儿时期的教育对人心智，甚至是人生的发展方向都有着极其重要的影响。
有些教育观念认为青少年时期是人的人生观形成的关键时期，因此只重视中学和大学阶段的思想品德教育而忽视了小学阶段的思想品德教育。
这种观点是错误的，也是片面的。
小学时期，大部分人是处于少儿时期，这个时期的孩子，年龄小，知识少，对人和事物的认识都没有形成一个清晰的概念，而人对事物的认知是一个循序渐进的过程，从小学、中学，直至大学，每一个阶段都不能忽视。
小学阶段的思想品德教育是这个教育过程中的基础部分。
小学德育教育可以更好地促进少年儿童心理发展，帮助少年儿童塑造良好的道德观念，从而树立正确的人生观、世界观。
二、小学思想品德教育的内涵和原则
国家教育委员会在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲》中明确指出了小学思想品德课的教学目的。
即“教育学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；初步具有辨别是非能力，为培养社会主义现代化建设的各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础。”这就为小学思想品德教育指明了方向，树立了方向性原则。
教育的另一个重要的原则就是在对学生实施教育的时候要遵循因势利导和循序渐进的规律，同样，对于小学生的思想品德教育也要遵循这样的规律，并予以关注。
三、思想品德教育的渗透教学方式
课堂教学是学校教育的主要场所，课堂教学是进行德育的主要场所，在小学思想品德教育过程中起着非常重要的作用，同时，学校在进行其他学科的课堂教学的同时也要适当地渗透思想品德教育。
例如语文教学，它的教学主要以教材为本，教材中的德育内容非常丰富，在语文教学中适当地渗透思想品德教育，可以使语文教学与思想品德教育相结合，学生便可以在不知不觉中更好地接受德育教育。
在教学中将思想品德教育与生活课的教学，以及日常生活紧密联系起来，可以促使孩子们更好地掌握正确的评价标准，懂得什么才是真正的善、恶、美、丑，更好地提高他们的自觉性和安全意识，形成健康的`人格和良好的心理、生理素质。
小学思想品德教育的重点就是要以学生为中心，通过营造良好的道德环境来引导孩子在不知不觉中提高品德素质，并形成良好的生活习惯和行为习惯。
教师要充分地调动学生的学习积极性，帮助他们解决学习中遇到的难题，从而提高教学效率。
参考文献：
张铁勇。试论当代德育的基本性与发展趋势。思想政治教育，2002(5)。
摘 要：在初中思想品德教学过程中，教师对于课堂教学的效果及时进行反思对不断提高思想品德教学质量有着非常积极的意义。初中思想品德教学对学生的人生观、价值观、世界观的形成有至关重要的作用。因此，必须对思想品德教学的内容和方式进行反思。针对初中的思想品德反思教学谈了几点体会。
关键词：初中；思想品德；反思教学；体会
初中思想品德课程对学生具有非常大的影响，因此注重提高思想品德教学质量是初中教师所面临的重要问题。只有对过往的教学内容及方式进行改善，才能使其在以后的教学过程中发挥重要的作用。初中教师要在思想品德教学中加强对以往教学效果的反思，进而不断提升初中思想品德教学质量。
一、反思教学应坚持的基本原则
在进行思想品德课程教学的反思过程中，教师要坚持三项基本原则，以保证反思教学的高效性。首先，要坚持及时性的原则，在课后及时反思记录，否则会因时间的流逝而失去对课堂效果的记忆；其次，要坚持真实性的原则，反思时要切中要害，不能流于形式；最后，还要坚持针对性的原则，对自己关注的部分进行反思，进而合理制订解决对策。
二、初中思想品德反思教学的体会
1、加强自身能力的培养
教师对于思想品德教学的反思，要首先对自身素质进行考虑。思想品德的课堂教学是在教师的引导下完成的，因此教师的能力对整个教学效果有着非常重要的影响。故而教师要通过多种渠道丰富自己的知识，加强对自身能力的培养。
2、注重课堂教学的效率
由于思想品德的教学大部分时间是在课堂上完成的，因此45分钟的教学对学生的影响非常大。教师要注重平时教学中的课堂效率，保证学生思想品德的接受质量。教师可以通过对课堂气氛的调节、丰富教学方式等手段提高课堂教学效率。
3、结合理论与实际生活
思想品德教学要重视理论与实际的结合，让学生在实际生活中切实感受到思想政治的作用和其所具备的积极影响。教师要在平常的教学中，结合具体的实际生活对学生展开教育。如可以就生活中保护环境这一话题组织学生进行讨论，让学生对于实际生活中的具体行为谈谈其看法。
总之，教师要在教学过程中不断审视教学效果，及时进行反思，看到教学中的亮点和存在的不足。不断积累经验并总结教训，在以后的教学准备过程中加以改进，以提高初中思想品德教学质量。
参考文献：
胡学俊。浅谈对新课标下思想品德教学的三点尝试。成功：教育，20xx（10）。
曲玉琴。思想品德课教学模式的探索。现代阅读：教育版，20xx（22）。
陈天仲。浅谈初中思想品德课堂教学法。新课程：中学， 20xx（08）。
初中思想品德教学反思初中思想品德教学论文范文初中思想品德课堂教学论文
【篇一】
【摘要】教师在教学中必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以促进学生乐学，从而提高教学效率。达到学生在不知不觉中发展智力，培养能力，养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观的目的。
【关键词】思想品德课快乐教学
孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，获得最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学。
一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛，这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础
教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么见解可以放胆在课堂上发表。教师要淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、引导者、合作者的角色。当学生就某个问题发表自己的见解时，值得肯定的地方一定要表扬，若有不对切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，这样容易培养学生的自我意识，感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。
二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件
“快乐”教学离不开“快乐”的素材。快乐素材无处不在，只要我们用功去做、去想，细心留意身边的一些生活案例，但有一点必须做到，就是要把获取的信息记录，并进行加工处理。
三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于明确经营课堂的主导者是教师，理念是学生学习方式的转变，途径是教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中收获知识。
第一、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治。如:上八年级思想品德“生命健康权”时，我准备矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养了学生分析教材的能力。所以教学过程中我尽最大量的体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。
第二、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望。
第三、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。⑴要求教师具备较强的课堂教学组织能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力。老师在课堂教学组织中引导不好，会导致“快乐”演变成混乱，而无法把持住课堂，结果“百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。⑵要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足。⑶要求教师富有个人魅力，如知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心。
第四、在思想品德课的快乐教学中，必须注意以下问题:⑴切记把握好“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对导致教学失控。⑵注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机。⑶注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。
总之，教师要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在乐中收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师在乐中教，生在乐中学，让学生在轻松中学到知识；在不知不觉中养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观。
【参考文献】
1、闫桂琴:《中学思想政治教学论》，北京师范大出版，2010。
2、《有效教学的基本功》，世界图书出版公司，2010.
【篇二】
高效课堂是所有教师的愿望，更是所有学生的盼望。随着新课程标准实施的脚步越来越接近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。在这里，就如何打造新课程标准下的思品课的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。
一、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，对于思品课而言要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题，并且要敏捷地抓住课堂生成升华学生的情感。以前我总觉得上思品课很难，因为书上的内容很少，往往就是那么一两句话，但教师却要抓住这一两句话收集资料、设置环节来充实一整节课。资料少了，环节设置的不够多了，一节课的时间就用不完了。所以为了避免这种情况的发生，我总是想方设法去找资料、找借鉴，将一节课安排得满满的。虽然每一节课我都充实地上完了，但总觉得是浮于表面，没有那种师生之间的心灵的碰撞与交流。在一次公开教学活动中，我听了一节关于责任的公开课。课堂上学生的表现很活跃，积极主动地配合老师的教学，有一个环节是让学生讲述身边的关于负责任的人和事，大家都争相发言，而且讲得都很好。本来我觉得这样真的挺好的，学生动起来了，参与率也很高，整节课按照老师的设想在发展。但是在点评的时候教研员说太赶了，为教学流程所缚，没有抓住精彩，点评不到位。一语惊醒梦中人啊！其实教学环节的设置不在于多，而在于精！教师设计的问题如果能充分激发学生的思维，让学生沉浸在思辨的情绪中远比用纷繁复杂的各式材料来打动学生要有效的多，而这才是思品课高效课堂的生命线所在。
二、高效课堂需要教师自身素质的提升
思品课的高效课堂跟课堂的导入、整个教学过程的设计、学生的参与状态等等都有密不可分的关系。但这些环节的制造者和实行者是谁？是教师。所以打造高效课堂，追根溯源，教师很重要，教师的心态、情绪、才识等等无不对课堂产生影响。古语有云：亲其师，才信其道。教师个人的魅力对学生的影响是无穷的，所以要打造高效课堂，教师必须自觉提升自身的综合素质。美国著名教授理查德·威伍说，伟大的教师一定是有激情的教师。教师需要激情，没有激情的课堂平平淡淡。有了激情，学生的情绪将受到感染，身心振奋；
有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使教学峰回路转，增强效果。要想做一个有激情的教师，需要做到以下几点：一有爱心，关爱学生。课堂上不能一看到学生犯错就板下脸来训斥，旁敲侧击或者提问都是很好的提醒和教育方式。也不能总关注几个活跃的学生，其他的表现不活跃的学生并不代表他们没有想法，而且如果长期不关注他们，他们对思品课堂也会渐渐丧失兴趣；
二有热情，感染学生。教师的情绪从一进教室学生就能感知。如果教师本身无精打采，学生的情绪也会被压抑住。如果教师情绪高昂，学生的情绪也会被调动起来；
三要身怀绝技，征服学生。对于我们思品课来说，课上例举的事例、创设的情境，教师如果能很好地改造和创新，使之具有新意和活力，才能吸引学生，也才能激发学生的参与热情；
四要满腹活水，折服学生。一个思维敏捷、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。最近在教授九年级关于中华文化这一主题时，我预先做足了功课，对于自己以前一知半解的中国文化代表下了一番功夫，上课时侃侃而谈，看到学生眼神中透露出的赞叹与信服，我的情绪也被空前调动。当然这只是有针对性的准备，而要应付瞬息万变的课堂，洒脱自如地搞好教学，教师必须要拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应积极猎取其他领域的知识，积极关注时事动态，与时代接轨！当然这些要求要做到并非是一朝一夕的事，但我们至少可以从现在做起，经常给自己充充电。
三、高效课堂需要构建和谐师生关系。
要使课堂教学高效我认为必须要沟通师生的感情，老师必须热爱学生，对学生充满爱心才能赢得学生的心。学生往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。因此，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系是直接影响着学生的认知活动。所以要使学生喜欢学习你教的那门学科，老师必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受你的亲和力。教师以爱的情怀去教育学生，以海的博大去宽容学生，这本身就是一种巨大的教育力量，比任何高深理论都有说服力，它使学生感受到的是教师无私真诚的品质。以心灵塑造心灵，将爱心、耐心和包容心渗透到教学中，尊重、鼓励学生，让学生充满希望地学习。希望是一种精神力量，在这种精神力量的支持下，学生才会积极有效地学习。与学生建立和谐融洽，彼此尊重的师生关系，才能使教学更得以顺利进行。注重情感教育，让学生喜欢自己。这是开展一切有效教学活动的前提。要想学生喜欢自己，我们还必须要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些闪光点，从而营造出良好的师生氛围，这是提高教学效率的必要保证。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习能力按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。还有一个教师要想搞好高效教学，除了要加强自身的努力实践、提升自身的综合素质之外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验，不断反思自己。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会高效的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
【篇三】
摘要：小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索，品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此，基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为目标的基本原则，以学生发展核心素养为标准，通过阅读教学、有效提问、比较法和创新思维来建立有效教学路径。
关键词：品德与社会课；教学路径；核心素养；
自2002年5月教育部颁发《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》以来，品德与社会课（以下简称社会课）作为我国基础教育改革的一项重要内容，开始了学校教学实践。这一改我国小学课程分科设置的特点，以综合课的全新形式成为更加符合素质教育要求的基础教育课程体系的一部分。但是，这对适应了分科教学的教师的知识结构、教学观念和教学方式等也提出了挑战。而《中国学生发展核心素养》的发布，也为社会课的进一步发展明确了教学方向。我国的综合课教学没有成熟的经验，师范教育阶段也缺少有针对性的培养。既有的一些研究表明，我国缺乏专任社会课教师，相比于传统学科，社会课远远没有得到学校、教师、家长乃至全社会的普遍重视。社会课始终处于学校教育的边缘。尽管学生在很大程度上对这一课程较为喜爱，但是课堂教学多停留于形式上的新颖，没有真正发挥其应有之义。因此，在既有教学方法和教学理念指导下，结合学生发展核心素养的要求，尝试探索融合这些方法和理念的基本路径，以期在具体教学实践中更好地实现学生知识与能力的转化。
一、基于学生发展核心素养的小学社会课教学原则
综合课需要全方位的综合，以“全面发展的人”为核心使学生具备文化素养、发展能力和社会意识。课程标准中以“理解、掌握、比较、分析、体验、参与”等词语表述的课程目标，更是对教师提出了较高的要求。因此，只有把握社会课的核心要旨，才能有效地促进教学发展。
（一）以人文教育为基础
人文素养强调，除具有基本的人文知识积累和认识外，还应具有以人为本的意识，尊重人的价值及存在，并具备欣赏美、理解美和表达美的艺术修养，尊重文化多样性，具有健康的审美取向等。[1]人文教育的核心涵养是人文精神，使学生在人性、人格以及个人与社会价值的实现上获得提升，从而帮助他们更好地认识自己、理解他人、处理人与社会之间的关系。因此，在人文教育中，知识应当以价值为中心并归于价值，以进入人文问题的方式来激活自身并在价值中找到恰当的归属，进而显现自己的灵魂并进入学生的心灵。[2]社会课更在于以思想滋养价值的成长。因为教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。[3]
（二）以多元视角为手段
具有问题意识，能多角度、辩证地分析问题，能独立思考和判断，能自主做出选择和决定，具有好奇心和想象力，大胆尝试，积极寻求问题解决的方法等[4]，这些是科学精神的重要内容，也是社会课教学应该实现的目标。因此，借以多元视角:第一，以问题意识构建多元认知，即以学生的需要为教学发展需要，以学生的视角理解和尊重他们，支持学生的独特认知和表达；第二，以历史视角构建世界观，建立关系意识，认识个体与社会的联系，只有时间、空间与人相互关联起来，才能生成更有价值的认知；第三，以全球视野增补社会范畴，全球化趋势要求学生学会认识、欣赏、包容、理解文化多样性，不仅以学校、社区、地区、国家为思考对象范围，更应建立全球共同体意识，关注人类发展中的共同问题；第四，以文化视角传承民族文化，积淀文化底蕴，增强文化自信和文化认同；第五，以反思和批判精神促进思维创新和能力发展，辩证地认识和理解事物，敢于打破常规，勇于挑战。这是核心素养尤为重要的方面。
（三）以社会价值为取向
社会课的一项重要功能就是公民教育，培养社会所需的公民。在小学社会课框架下开展爱国主义教育、历史教育、国情教育、道德教育、民族文化教育等，树立法制、权利、义务等社会责任意识，维护社会公平正义，培养忠诚、爱国、诚信、友善、尊重等道德情感和社会担当，认同国家公民身份并积极践行，提升文化自豪感，关注全人类面临的共同挑战，构建学生认知社会、服务社会的意识和能力等，都是学校教育重要的社会功能。尽管这种功能应该体现在每一学科之中，但是尤以社会课在深刻揭示人性、社会性、历史性等方面的影响最为直接和深远。
（四）以践行能力为目标
社会课的实践性目标要求学生积极参与社会生活，且具有更好的行动力。因此，在教学中教师要把有限的教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，与学生丰富的现实生活联系起来，让学生在活动中探究，在探究中发现，在发现中思考，在思考中尝试，最后在解决问题中提高。教学内容包括可想象的、可看见的、可触摸的、可经验的，任何社会生活中对儿童有意义的题材，都可以而且应该建立在课堂中，从而使学生实现知行转化、知行一致、知行合一，进而形成良好的品德与行为习惯。
二、小学社会课教学存在的主要问题
（一）教育取向偏离价值目标
由于各方压力，学校对于主要教学学科的偏重使社会课在课程设置、教师配备和教学管理等方面都较为薄弱。既有一些研究表明，小学社会课周学时数较低，且常被其他学科挤占；教师多为兼职，备课不充分，应付倾向严重；教学以知识讲授为主，忽视对学生情感、态度和行为习惯养成等综合素质的培养。结果，学习过程变得枯燥乏味。学生只是记住了一些知识而未形成价值情怀和解决问题的价值立场，亦未形成行为能力与道德自觉，从而丧失了对人文问题的自觉关照。如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，实际结果将是教育大批量地产出“为学日益，为道日损”的学历人。[5]
（二）教学思维简单、缺少突破
囿于传统的教科书观，教师习惯把教科书作为唯一且主要的教学资源，这恰恰违背了社会课教学的初衷。社会课教材中有限的信息并未传达出教学的全部内容与思想。如果教师缺乏对教材的钻研和拓展，或仅从教材、从成人、从知识的单一视角出发，则会忽视学生眼中对事件不同层面、不同关系甚至不同角度的理解，不仅不利于激发学生学习的兴趣和信心，更忽略了利用学生实际生活情境增强学生认知体验和实践能力的可能。今天社会环境的复杂性带给学生的信息内容是全方位的，认知渠道是多样性的，内心变化是复杂的，生活经验是丰富的，如果不能从学生的认知需要、情感体验和实践经验方面进行关注，社会课教学将很难取得突破。
（三）教学方法重形式轻内涵
社会课中常被提及的教学方法，如观察法、调查法、演讲法、讨论法、游戏法、角色扮演法等往往在教学中缺乏有机的联结，不是简单罗列，就是生搬硬套，致使课堂效果远远低于预期。社会课的教学强调综合，但是综合不以方法用得多、用得新为好，而是有效调动课堂资源、实现学生学习效果最大化为宜。教师总是擅长使用“灌输”“说教”“训导”这样的方式达到强化认知的效果，忽视了学生的主观能动性与内在需要，使得许多方法没有被恰当使用并发挥效果。一节课好与不好不在于运用了多少方法和手段，而在于这些方法和手段组合起来是否达到了应有的效果。
（四）教学过程忽视思维能力
思和辨是智识成长和能力发展的基础。只有“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，才能“笃行之”。爱真理的前提是独立思考加批判精神。《论语》中言:“不愤不启，不悱不发。”具体教学实践中提倡的探究学习、合作学习、体验学习等方式在于激发学生思维能力的发展。在当前学校教育中，尽管教师看似放手“让学生学”，但是学生大多仍然处于被动地位。答案只有标准的才正确，规定只有学校要求的才合理，表现只有教师满意的才最好。这些都使学生的思想、行为、价值判断等被限定在既有的条框之下，难以实现自我价值，也湮灭了学生发展的无限可能。
三、基于学生发展核心素养的小学社会课教学路径
社会课教学实践过程中确实存在着一些难题，诸如教学理念转化的问题、教学内容提升的问题、教学方法融合的问题、教学能力发展的问题等。这些都激励着教师对于小学社会课教学的不断尝试和探索。
（一）以阅读教学强化人文教育
教育的人文性是指教育为人的个性、完整性、历史性而努力，致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升，致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的意义。[6]而人文教育须从阅读开始，这是提升内外涵养的基本方式。社会课的阅读教学应不同于语文课的阅读教学。在此，阅读资料范围更加广泛，涵盖学科门类更加庞杂，不拘泥于字、词、句的认知和理解，而是通过作为一种主观性、个体性和反思性的知识实现对价值、人性、意义的追问和体悟。这里更加强调语言文字的综合运用，比如经由社会调查而生成的报告、经由文献查阅而生成的人物传记、经由每日新闻而生成的评论文章等。这些进行观点阐释、讨论、反思等的表达，对于学生的发展是非常重要的。因此，围绕社会课中的主题对学生进行有计划的读书指导和任务布置，培养学生的阅读习惯，不仅要使学生走进阅读，更能从阅读中走出来，运用讨论、对话、践行和反省等方式，使学生在掌握社会科学的知识体系和探究问题的过程中，获取独立、自信、尊重、理性等素养。
（二）以有效问题促进方法融合
有效教学必然需要一种能够联结课堂教学各环节、各要素的手段，而“问题”恰是最好的切入。好的问题不只是“是什么”“为什么”的问题，还有“怎么样”“为什么不是”“假如”等其他非直接、非正向、非实然的问题，以及提问内容、提问方式、提问时机等问题。这些问题的出现源于好的教学设计和提前预设。按照教学设计的步骤，紧密围绕某一主题或事件，通过问题推动事件展开，通过各种教学方法促进问题的解答和再生成，从而使方法之间形成相互关联，无缝对接，促进教学资源的整合和课程内容的创生，进而形成开放、多元、融合的教学形式。同时，以问题引导，使学生参与到课堂教学的共同创建中，并在分析、讨论和解决问题过程中，实现学生知识综合化、能力综合化和素质综合化的发展。
（三）以比较法打开多元视野
我国社会现代化进程的快速发展使社会环境变得复杂多元。同时，互联网的发展也给社会生活带来了深刻变革。学生的社会体验和认知程度已经大大超越了以往。因此，在社会课教学中，应该以更加符合学生经验的方式开展环境教育、国际理解教育、媒介素养教育等，促进学生更好地理解、感受社会现实，理性、客观地看待社会问题，认同和尊重社会价值，并能做出适当的行为选择。而比较法则是通向这种高阶思维和深度认知的有效手段。比较法可以在历史、地理、政治等不同学科的知识间建立起一种联系，通过比较，可以明辨单一事物中的多种影响因素，可以理解不同文化、制度、社会等环境下的差异、冲突与融合，同样也可以更好地认识、理解、包容和接纳这个世界。总之，课堂教学应该更加多样和有趣，积极吸引学生参与到自我认知的建构中。
（四）以创新思维构建实践基础
创新意识与创新能力是社会发展对于人才核心素质的迫切期待，也是实现创新实践的重要基础。这就要求学生的思维具有多元性、独特性、灵敏性、延展性。因此，社会课教学可以通过探究学习、合作学习、实地考察等，使学生于发现问题过程中观察、分析、判断、尝试，最终创造性地解决问题。开放式的教学形式结合多元的考评方式，可以帮助学生从认知、情感、态度、行为等方面具备为社会发展所需的知识储备、技能基础和思维意识，从而使学生建立起认识世界的方法、改变世界的能力和拥抱世界的态度。
社会课教学基于常识，但不止于常识。只有在尊重教学规律的基础上，把握具体教学实践，挖掘教学中的可能路径和实现方式，于教学过程中不断探索和尝试，使教育深入学生、深入社会、深入生活，寓有形于无形，才能使社会课教学真正发挥实际效益。
参考文献
[1][4]核心素养研究课题组。中国学生发展核心素养[j]。中国教育学刊，2016(10):1-3.[2][5]张祥云。人文知识的特性及其教育意蕴[j]。教育研究，2004,293(6):8-12.[3]联合国教科文组织。反思教育:向“全球共同利益”的理念转变？[m]。北京:教育科学出版社，2017:37.[6]石中英。人文世界、人文知识与人文教育[j]。教育理论与实践，2001,21(6):12-14.【篇四】
摘要：小学品德与社会是小学阶段的重要课程，作为一门指导学生行为准则、培养学生思想素质的生活化学科，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:以生活化情境诱发学生学习动机；以生活化课题丰富学生学习情感；以生活化实例提高学生生活认知；以生活化评价激发学生积极态度；以生活化实践提高学生生活能力。
关键词：小学；品德与社会；生活化教学；
小学是一个人人生成长与知识习得的黄金发展阶段，对于这一阶段的孩子，人格发展是极为重要的，而小学品德与社会正是这样一门具有教育实践意义的课程。小学品德与社会是一门指导学生日常行为准则，培养学生良好的行为规范、思想意识和道德品质的学科，也是小学阶段十分重要的一门学习科目。作为一门生活化的课程，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。尤其是当前，随着核心素养教育的深入推进，更加要求教师的教学要以学生为本，要从学生生活经验的角度出发设计教学，使学生将自己的实践经验结合到实际问题的解决中，让学生在此过程中不断地认识自我、认识社会，以此培养与提升学生的社会生活能力。本文便是在对于生活化课堂教学模式的理论认知的基础上，对于小学品德与社会课堂教学生活化进行一些实践尝试与经验总结。
一、小学品德与社会课堂教学生活化的意义
在小学品德与社会课堂教学中实施生活化的教育模式，能够将学生的生活经验与教材内容有机地融合在一起，让学生感受到学科的亲密性，体会到该门学科与社会的紧密联系和品德与社会内容的重要性，由此直接拉近了学生与该门学科的距离，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，愿意主动参与教学实践活动，能够有效提升课堂教学的质量，并促进学生思想品德素质的良好发展。因此，该教学模式有着极大的教育优势。
1、贴近学生实际生活
在以往传统的教育中，小学品德与社会的课堂教学通常都会倾向于知识的讲解，学生对于相关知识的理解与掌握都显得较为抽象和模糊；同时，由于小学阶段的学生思维认知能力还比较薄弱，对于品德与社会方面的相关理论认知不足，无法将所学的知识合理地运用到实际生活中。而在小学品德与社会的课堂教学中采用生活化的教育模式，恰恰弥补了传统教育的不足。通过生活化的教学尝试，能够使教学内容更加贴近学生的生活实际，使学生体会到品德与社会这一学科与实际生活的紧密联系，感受到学科学习的亲近感，更加愿意主动参与该学科的课堂教学过程，从而加深知识的理解与认知，促进教学目标的实现。
2、活跃课堂教学氛围
对于小学生来说，品德与社会这门学科的社会实践性要求比较强，教师在课堂上“灌输式”的讲解方式压抑了课堂教学氛围，也禁锢了学生思维的自由发展，课堂教学氛围的沉闷无疑使得教学质量大打折扣。而通过生活化的教学模式，能够将抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起，让学生感受到品德与社会这一学科的有用性，使学生体会到品德与社会这一学科知识学习的乐趣；同时，生活化的教学方式能够将学生置身于真实的生活情境中，能够将枯燥单一的教学方式变得丰富而有趣，从而使学生在课堂教学中感到兴奋和愉悦，活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学的高效性。
3、提高学生的参与兴趣
对于任何学科的学习来说，兴趣都是首要的出发点。小学品德与社会相对于其他学科来说，其社会性和综合实践性都比较强，如果一味地照本宣科，不仅会压抑课堂教学氛围，封闭学生的思想，也会增加其知识的无趣性，降低学生的学习兴趣。而生活化的教学模式，能够通过模拟真实的生活化场景，使学生有身临其境之感，从生活化的角度来诠释抽象的小学品德与社会的相关理论知识，使学生体会到该学科与实际生活之间的紧密联系。有助于提高学生的参与兴趣，加深对知识的理解，从而使学生在积极思考与探索的过程中加深对于该学科的认知，提高学习质量。
二、“生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用策略
小学品德与社会的主要教学目标是培养与提高学生的社会实践能力，教师通过合理地采用生活化的教学方式，能够更好地实现核心素养教育的目标。在实际课堂教学中，将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:
1、生活化情境，诱发学生学习动机
小学品德与社会是一门生活化的课程，因此，要采用“生活化”的教育模式，首先就应当模拟生活化的现实氛围。教师可以根据教学内容的需要，从学生的生活经验出发，创设生活化的教学情境，模拟现实背景，让学生从中获得一种现实情景下的新鲜体验。从而活跃课堂气氛，调动学生的参与兴趣，充分诱导学生积极主动地参与课堂教学活动，在轻松愉悦的教学氛围下获得真实的情感体验，潜移默化地达到教育目的。
例如，“友爱残疾人”一课的教学目标是让学生通过了解残疾人自强不息的真实事例，学会尊重残疾人，学习残疾人顽强、自信、乐观的精神和生活态度。据此目标，从学生的生活实际出发提问学生:“在日常生活中有人看过或接触过残疾人吗？你们有怎样的体会？”学生们开始争相发表意见，关注点被集中起来。此时，为了让学生能够有更加深刻的体验，让学生们进行模拟活动:如蒙着眼睛走路，体验盲人走路的感觉；让学生们单手穿衣服、架拐走路，体会肢体残疾人的生活感受。通过角色扮演的情境体验，让学生们深切地体会残疾人生活的艰难，由此获得了真实的感受。通过模拟生活化的情境，带领学生进入角色，以真实的体验让学生体会残疾人生活的不易，从而自然萌发出尊重残疾人、学习残疾人顽强不息的乐观精神的思想，激发学生好好学习、天天向上的学习动机。
2、生活化课题，丰富学生学习情感
小学品德与社会是一门社会性和综合实践性都非常强的学科，其知识内容大都贴近于学生的生活实际，因此，其教学目标是为了教会学生学以致用，培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容，多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题，以此吸引学生的参与积极性，感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时，教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来，以此陶冶学生的情操，丰富学生的学习情感。
例如，为了让学生更加了解商店的意义，有意识地安排学生利用课余时间和父母一起逛超市，体会商店购物的过程，从中真实地了解购物的方式、途径、为我们服务的人员等等，从中体会购物的意义，感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等等，这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此，通过有意识地为学生增设一些生活化的课题，能够更好地拉近学生和该学科之间的距离，从而陶冶学生的生活情操，丰富学生的学习情感，提高学习积极性。
3、生活化实例，提高学生生活认知
小学品德与社会的内容对于小学阶段的学生来说稍显得枯燥乏味，而照本宣科式的教学方式，也会让学生更加感觉学习无趣，从而大大降低了学习的效果和质量[1]。这就需要教师结合小学生的思维认知特点，将枯燥的学科内容中融入一些鲜活的生活实例，贴近学生的生活实际，从生活化的视角进行小学品德与社会学科的教学，以此改善枯燥单一的教学内容，使得学科内容更加生动、形象、丰富，从而提高学生对于生活的认知[2]。
以“我们遵守规则”这一节内容的教学为例:这节内容的教学目标是引导学生了解、认识以及掌握什么是规则，体会规则在我们日常生活中的重要性，并要求从最贴近学生的实例出发，培养学生的社会实践能力。据此目标，在该教学内容的基础上融入了一些贴近学生生活实际的实例，提问学生:“在上学的路上我们需要遵守哪些规则？”等等。通过融入生活化的实例，让学生感受到品德与社会这门学科知识无处不在，从而提高学生的生活认知。
4、生活化评价，激发学生积极态度
对于小学阶段的学生来说，不仅需要拥有好的学习成绩，更需要拥有积极的生活态度，这是实现小学生身心健康成长的重要保障。有一位著名的教育家曾经说过，每一个学生都渴望得到来自外界的肯定与鼓励，而这鼓励的来源便是教学评价。教师对学生的教学评价对学生的学习和生活都有着重要的影响，好的评价积极促进学生的一生，反之则会给学生带来消极悲观的情绪。因此，教师们可以对学生进行生活化的评价，即以生为本，贴近学生的学习过程与实际表现，以此激发学生积极的情感态度。
例如:在对学生进行教学评价的时候，主要指标并不是学生的最终完成效果，而是包括学生在学习过程中的学习表现、学习能力、学习方法、与其他同学的合作情况、思想活动等等。从多个方面对学生进行综合性的评价，评价的内容涵盖学生在学习过程中的每个环节，对于不同的环节有着出色表现的学生都会及时地得到肯定和鼓励，有助于满足每个学生渴望被肯定和鼓励的心理，从而能够帮助学生们树立起学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度和努力拼搏的探究精神。除此之外，在学生们完成各自的实践活动任务之后，还会召集学生们就各自的活动成果进行全班展示和集体交流，采用师生评价、生生互评和学生自评等多种方式，对学生的学习过程开展多元化的评价，赞赏每个学生的独特性，肯定每个学生每个微小的进步和所付出的努力，从中培养学生的观察评价能力，帮助学生养成尊重欣赏他人的态度，发展积极的情感态度。
5、生活化实践，提高学生生活能力
“实践是检验真理的唯一标准。”小学品德与社会作为一门生活化的课程，要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力，能够看清社会中的真、善、美，只有通过亲身实践才能深刻体会[3]。因此，教师需要结合课程教学内容，适时地安排学生开展一些生活化的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，让学生到实际生活中去实践、去体验，切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系，从而愿意更加主动地参与实践活动，并学会学以致用，以此提高学生的生活能力。
例如:在开展品德与社会课程教学的时候，每隔一段时间会根据教学的需要，结合教学内容，利用双休日的时间，组织学生参加一些社会实践活动。比如为了让学生更加了解商店，安排学生去超市开展实践活动，让学生亲身体验商店购物、消费的过程，感受商店服务人员为我们带来的服务，切实体会现代化购物消费的意义，感悟社会的进步。再如组织学生到敬老院参加献爱心的实践活动，让学生们在敬老院内对爷爷奶奶们进行生活的交往、帮扶和情感的交流与互动，在这个过程中，让学生们通过自己的实际行为，深刻体会尊老爱幼的重要意义，以此提升学生的道德品质。通过一系列的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，不仅有助于提升学生的人生观和价值观，更有利于提高学生的生活实践能力。
总之，小学是人生成长的重要阶段，在这个时期，开展品德与社会课程的教学，对于端正学生的思想价值观、培养学生良好的道德品质、实现心理的健康发展有着重要的现实意义。而生活化的教育模式有助于充分发挥品德与社会课程的学科优势，提高学生的学习兴趣和生活能力，提升教学质量。因此，教师应充分挖掘教材中的生活资源，确保生活化教育模式得到很好的实践，进而实现最终的教学目标。
参考文献
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摘要：合作学习是新课改背景下提出的一种重要教学方式，在多个学科领域得到了广泛应用，提升了学科教育成效。合作学习在品德与社会课堂教学中的应用能够进一步深化小学思想品德德育教育。为此，文章结合浙教版四年级品德与社会课堂教学实例，从几方面思考怎样开展有效的品德与社会课堂合作教学。
关键词：小组合作学习；品德与社会；教学应用；
在传统的《品德与社会》教学中，教师采用的教学模式为灌输式教学，教学的主要内容为理论知识，在实际教学中过于强调理论知识的灌输和传授，忽视了对学生学习实践能力的培养，在教学过程中很容易降低学生学习兴趣，影响了学生全面发展。新课改的深入发展对《品德与社会》课堂教学提出了更高的要求，即要求教师在具体教学中要充分尊重和关注学生学习的积极主动性，结合学生学习情况采取适合的方式开展针对教学。
1创设事宜的合作学习情境，激发学生合作学习兴趣
为了提升小组合作学习成效，在组织学生开展小组合作学习之前，教师可以结合课程学习内容为学生创设事宜的合作学习环境，引导学生在这样的环境中互相交流信息，为品德与社会教学活动的深入发展提供支持。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“各种各样的传媒”一课的时候，基于这节课的教学目标是了解多种多样的传媒种类，懂得传媒时刻充实着我们的生活。在课前教师可以为学生创设一个互相交流自己所看到生活中的传媒教学情境，即让学生在课下通过小组合作调查总结当地的传媒特点。在这样的调查情境预设中教师可按照学生的兴趣爱好和能力分成三组，第一组调查当地报纸的种类，第二组调查当地广播电视的种类，第三组调查本地可以收到的电视频道的种类。在学生以小组形式呈现自己调查信息内容的时候，教师提问你是怎么知道这个信息的？并根据小组汇报，有意识地帮助整理其中一组的调查资料，培养学生客观准确的调查记录能力。之后，教师出示课题引导学生领悟“传媒”———传媒就是传播媒介，特指报纸、广播、电视、网络等各种新闻工具。传媒可分电子传媒和纸质传媒。在这种调查情境的创设中让学生充当一次调查员的角色，在小组集中智慧思考的过程中增强了合作学习兴趣，为接下来的课程学习奠定了良好支持。再比如学习“这是我们的社区”一课的时候，为了让学生了解社区的各种设施所在的位置和使用情形，知道并学会借助相关的社区公共设施解决生活中的实际问题。在课前，教师设计这样的情境导语“社区的设施跟人们的生活密切相关，当我们遇到情景剧中的情况，该如何借助社区里相关的公共设施解决问题呢？”之后组织学生以小组形式准备表演情景剧，为学生创设模拟社区，让学生深刻认识到社区的功能和借助公共设施解决问题的情况，之后通过情境学习总结出借助社区的公共设施解决实际问题的道理。
2通过恰当的游戏活动增强学生小组合作能力
游戏的引入能够提升小学品德与社会课堂教学成效，让学生在轻松的引导下进一步感受合作学习的重要性。为此，在小学品德与社会课堂教学中教师要结合学习内容适当地渗透一些游戏。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“集体力量大”一课的时候，为了能够让学生懂得合作的重要性，明白在一个集体中，只有团结一致、齐心协力才能办好事情，在教学中教师可以以游戏为基本切入点，组织学生以小组的形式开展游戏。在游戏教学活动开始之前教师向学生出示游戏规则:每个人手中有一张图形纸，上面画着八个图形，请在一首歌的时间内，按老师的要求来图色，谁能完成任务，我就相信他的力量大。在教师的指导下学生无法在规定的时间内涂好颜色，在操作的过程中学生充分认识到个人力量渺小。在学生有了这样的认识之后提问学生为什么无法成功涂色？学生会说时间太短了，在学生的回答下教师接着提问那你们有什么办法，能在这么短的时间里完成老师布置的任务呢？四人小组讨论，学生如果没有说出:要大家一起来涂，就这样引导:看来靠你们一个人的力量还是不够呀，老师给你们请来了一个老师，你们可以从它们的身上找到办法。播放视频《蚂蚁搬饼干》。
学生如果说出来:要大家一起来涂，就这样引导:看来大家都知道靠自己一个人的力量是不行的，要大家一起来才行。其实这个道理不仅你们懂，小动物们也懂。说说看，通过你的观察发现，你知道哪些小动物他们是靠集体的力量取得成功的。在对动物活动思考学习之后学生纷纷认识到齐心协力团结合作才能取得成功的这个道理。在学生认识到这个道理之后，教师让学生以小组的形式开展涂色练习，合作涂色之后将涂好颜色的图形纸张贴到黑板上。之后分别对成功的小组和失败的小组进行采访，让成功的小组介绍成功的经验。总结合理分工，团结协作的重要性。采访失败的小组，总结经验，让他们认识到团结合作的重要性。
3通过合理的小组任务分工培养学生合作精神
在当前社会，一个人是否具有团结合作的精神逐渐成为对综合素质考查的重要环节。在小学品德与社会教学中，为了能够确保全员参与，并在最大限度上体现出学生合作学习精神。在具体教学中教师需要结合学生的学习特点为其安排分组合作学习任务，明确各自在小组学习中的责任，在责任的引导和制约下更好地完成互动教学，促进个人发展。比如在学习浙教版小学品德与社会“神奇的电话”一课的时候，基于教学目标知道电话是传递信息的工具之一，了解电话的神奇；掌握几种公众服务电话的使用方法；明白不能乱拨应急电话。在向学生介绍电话发展、阐述应急电话重要性、明确公众服务电话的基础上，教师组织学生以小组合作的形式来演示拨打应急电话，具体操作为:从信封里取出任务，模拟拨打应急电话（两个演员，一个导演）。在明确任务之后教师将学生分成三组，分别执行如下三个拨打任务。
任务一:今天上午十点，绿城育华学校校门口发生两车追尾事件。后一辆车的保险杠被撞坏，挡风玻璃被撞碎。任务二:紫金花园二幢一单元301的王奶奶心脏病突发。任务三:春风玩具厂一楼仓库发生火灾，火势有蔓延趋势。厂址:中和路23号。最后，小组汇报表演，并让小组合作制作一份公众服务电话宣传单，并在宣传单上注明如何正确使用应急电话，深化自己对应急电话的认识。
4结语
综上所述，在教育改革的深化发展下我国教学质量得到了提升，在这个过程中《品德和社会》课程教学质量得到了明显的提升，也引起了相关教育人员的进一步关注。小组合作学习在品德与社会课程教学中的应用能够有效弥补传统课程教学存在的局限，加强师生情感交流，不断提升品德与社会课程教学成效。
参考文献
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摘要：文章提出将信息技术运用在品德与社会课程教学中，辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化，以及生动化，通过对品德与社会课程中应用信息技术的积极意义的介绍，提出了在品德与社会课程中应用信息技术的具体策略。
关键词：品德与社会课程；信息技术；情境教学；
品德与社会课程作为小学教育体系的基础性学科，和其他学科相比，该课程具有较强的理论性，致使其在教学过程中显得枯燥无味，导致小学生对该课程普遍缺乏学习兴趣和动力[1]。信息技术的蓬勃发展为品德与社会课程教学注入了活力，教师应充分利用信息技术辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化、生动化，以此来激发学生学习兴趣，提升品德与社会课程的教学效率。
一、品德与社会课程中应用信息技术的积极意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
品德与社会课程作为一门理论性较强的社会科学，其理论和观点都是前人经验的积累和总结，和其他学科相比，较为抽象枯燥。如果教师在授课时照本宣科、方法单一的话，学生很难理解这些概念、观点，也难以给学生留下深刻的印象。这就需要教师合理运用信息技术来弥补传统教学手段的不足，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动起来，使单一的教学方法变得多元化，进而有效激发学生对品德与社会课程的学习兴趣，促进教学目标的顺利实现[2]。
（二）有利于提升课堂教学效率
品德与社会课程具有较强的体验性和教育性，传统的讲解式教学方法难以带给学生深刻的思想情感体验，难以真正实现知识内化。而运用信息技术则可以充分发挥其形象直观的优势，为学生创设一个图文并茂、生动形象的教学情境，进而把理论知识与学生实际生活相联系，使教学内容具体化、形象化，不断丰富学生的情感体验，从而达到促进课程知识内化的目标。
（三）有利于丰富课堂教学资源
品德与社会课程本身不仅具有鲜明的时代气息，而且其本身十分注重实践性，如果教师在课堂教学过程中拘泥于教材的话，则很难满足学生的实际学习需求。而运用信息技术则可以极大地扩展小学品德与社会课程教学资源，进而使学生可以直观地体验更多、更新、更贴近生活的教学资源，防止教学内容与社会实际相互脱节[3]。
二、信息技术在品德与社会课程教学中的运用策略
（一）运用信息技术激发学生学习兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦曾经强调:兴趣是最好的老师。品德与社会课程作为一门综合性的社会科学，其中的理论和观点都是前人经验的积累和总结。如果采用传统教学模式则难以激发学生的学习兴趣。而先进的信息技术集文字、图片、声音、视频为一体，具有较强的互动性和趣味性，将其应用到品德与社会课程教学中，可以将枯燥乏味的理论知识具体化、形象化和趣味化，从而有效激发学生的学习兴趣。新版的小学品德与社会教材中配备了许多形式多样的插图，然而这些插图都是静态的，难以激发学生的学习兴趣。此时，教师可以借助信息技术将这些插图动态化，并为学生创设具体的情境，进而有效激发他们的求知欲。例如，在教学五年级品德与社会上册第三单元“我们的宝岛台湾”时，教师可以在课堂上为学生播放一些与台湾的形成、台湾的历史、台湾风光等相关的视频，使学生了解宝岛台湾自古以来与我们血脉相连，同时学习更多的相关知识[4]。
（二）运用信息技术开阔学生视野
在小学品德与社会课程中利用现代信息技术，可以为课堂教学活动提供多种教学资源，使小学生在学习课本知识的同时，接触更广泛的生活化品德与社会教学资源，进而开阔学生的视野。学生的学习内容不再局限于教材，而是面向社会这一更广阔的品德与社会课程学习领域。例如，在教学“五十六个民族五十六朵花”时，可以在学习书本内容的基础之上，借助信息技术向学生播放各民族不同特色的视频，使学生在感受各民族不同文化的同时，领悟“五十六个民族五十六朵花”的深层含义。
小学阶段，学生具有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物都抱有一探究竟的心理，教师在教学过程中，可以借助信息技术的优势，寻找与课程教学内容相关联的音频资料，在课堂上呈现给学生，并设置相应的悬念，让学生带着问题学习。通过这一方式，能够实现教材内容和课外内容之间的实时转换，有利于调动学生的学习积极性[5]。
（三）运用信息技术突破重点难点
在小学品德与社会教材中，有许多学习内容较为抽象，尤其是与历史相关的教学内容，由于时间较为久远，学生会感到陌生且难以理解。如果教师只是按照教材内容照本宣科，学生很难认识和理解重难点知识，这就需要教师运用现代信息技术，并辅之以有效的教学方法进行突破，以此来提升小学品德与社会课堂教学效率。教师通过运用现代信息技术，能够将学生难以理解的重难点知识，以声像合一、动静结合、图文并茂的形式在课堂上呈现给学生，进而使学生入情入境，在情感共鸣中理解和把握重难点知识。例如，在教学五年级下册第二单元“吃穿住话古今”时，由于教学内容大多偏离学生实际生活，他们不容易学习和理解，教师可以借助现代信息技术将教学重点以视频的形式呈现给学生，从而使他们身临其境，深刻理解教学的重难点知识，从而实现良好的教学效果[6]。
（四）运用信息技术创设教学情境
小学品德与社会课程教学过程，本质上就是教师引导学生对各种品德与社会问题进行研究和解决。因此，教师如何科学设计教学问题便成为小学品德与社会课程教学活动的重中之重。问题产生于情境，所以创设合理的品德与社会教学情境便成为课堂教学的重要环节，教师可以借助现代信息技术根据教学内容创设具体的教学情境，将小学生引入他们熟悉的教学情境中，进而使他们在教学情境中去认知、理解和掌握知识，激发自身的学习兴趣。例如，在教学“我们的国粹”时，教师可以通过网络查找与京剧脸谱、角色、国粹历史等相关的图片及视频，将其制作成ppt,在课堂上利用投影仪呈现给学生。通过创设这样一个直观化、生活化的教学情境，能更好地帮助学生增强体验感受，进而获得良好的教学效果[7]。
三、结语
在新课程改革背景下，在品德与社会课程教学中应用信息技术，有利于激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率，丰富课堂教学资源。这就要求教师必须重视并在具体教学中合理运用现代信息技术来创设教学情境、激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、突破重难点，从而不断提升学生的道德水平。
参考文献
[1]石洪辉。品德与社会课程中信息技术的有效运用探讨[j]。新课程，2018,(4):133.[2]宋仪平。浅谈品德与社会课中信息技术与课堂教学的有机融合[j]。中国校外教育，2017(7):88.[3]李虹。巧用信息技术点亮小学品德与社会课堂[j]。文理导航，2014(4):87.[4]赵志锋。谈信息技术在小学品德与社会教学中的作用[j]。中小学电教，2017(9):71-72.[5]林容妹。探究信息技术与小学品德与生活教学的整合[j]。教师，2018(2):87-88.[6]钟尚银。浅议信息技术与小学品德与生活教学的融合策略[j]。亚太教育，2016(10):17-19.[7]司秀丽。也谈信息技术在小学品德与生活（社会）中的应用[j]。试周刊，2014(18):117-119.
随着《思想品德课程标准》的颁布和试行，在教学实践中，活动化教学随之蓬勃发展，倍受广大教师的青睐。之所以如此，不仅是思品新课标强调了活动在教学中的重要性，而更主要的是搞好活动教学对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、创造性、积极性，培养学生的多种能力和素质，使学生更好的关注生活、深入社会、感悟人生，和谐发展具有重大的现实意义。教师在采用活动教学方式时，能否真正体现新的课程理念，以生为本、一切为了学生，真正达到预期的教育目的和效果呢？纵观各种形式的活动教学，我发现目前在活动教学过程中存在着以下几种欠妥的作法。一是片面追求完美，有作秀之嫌，把课堂上成是教师、学生的才艺展示课，有明显的做作痕迹；二是活动方式简单，如看木偶戏，活动中教师是主宰，学生是配角，失去活动的活力；三是活动庸俗化，克意追求氛围，表面上热火朝天，实则课堂目的不明，效果欠佳，学生所获无几。那么如何上好活动教学，笔者在此就我校“活动教学探究”实验中的点滴，谈一些粗浅认识和广大思品教师共同探讨活动教学。
一、挖掘教育资源，引起认知冲突
在活动教学中，常是教材或老师提出的话题，而不是学生的认知冲突，所以导致学生的兴趣不高，不能积极主动、全身心地投入到学习中去，导致活而未动、动而无获。那么如何在活动教学中引发学生内心的认识冲突，唤起学生学习的情感和欲望呢？教师从教材的束缚中走出来，利用学生已有的生活体验和经历，挖掘可供教学的资源，让学生的学习回归生活，进而引发学生认知冲突和矛盾，方能收到事半功倍的效果，具体来说有以下途径：一是利用学生学校生活中隐含的教育资，组织教学活动。在《交友原则》教学中，我了解到初中学生生活有异性同学的交往，只不过是受各种因素的影响，使得异性同学的交往成为人们关注的“另类”。我首先要求同学们自由发言介绍自己的一位朋友。学生进行到高潮处，我突然提出谁能给大家介绍一下自己交往的异性朋友呢？这时同学们静下来了，他们的神色或是期待或是困惑，我抓住时机引入本课的学习，“你想交异性朋友吗？我们要和异性同学交友吗？怎样结交异性朋友呢？在交往中我们应该注意些什么？下面我们一起来探讨这一问题。在学生生活阶段，不仅同学们会关注男女交往，教师、家长也会关注男女同学的交往。今天的思品课却要探讨这一问题，学生的学习兴趣被迅速调动起来，兴趣浓厚；二是利用学生家庭生活已有的经验组织教学，在初二《珍惜权利履行义务，增强自我保护能力》的学习中，学生已接触到了家庭保护、父母子女间的权利与义务，本框我引入了一个关于”某中学生状告父母的案例“在家庭生活中父母对老人的不孝、打骂子女，这并不少见，本案的引入使学生心理产生了强烈的震撼，”该学生孝吗？“”这位女同学真了不起“”嘿，儿子‘打’老子“。以旧中生新，平中生奇，在学生内心产生了冲撞，从而激发了学生的学习兴趣；三是利用社会生活组织教学，如某班有少数同学出入营业性网吧的现象，这时我首先让同学们自己阅读报刊、杂志关于青少年上网的各种报道，评论分析文章，然后开展主题班会，帮助少数同学，教育少数同学，从而使学生体会到应用知识的魅力所在，学生在活动中付出了真情实感，受到了启发，学习的兴趣更加浓厚。
二、精心设计活动，春风化雨育人
活动是进行活动教学的灵魂所在。在活动教学中，活动应遍及教学的全过程，强调学生主体主动的，有思维积极参与其中，整个活动充满着改造和创新，能满足学生多方面发展需要。活动教学的目的是达到师生、生生互动，合作探究，增长知识、增强能力，丰富人的情感和体验，形成良好的人生态度和价值取向。怎样去组织活动教学呢？笔者认为：首先要巧妙策划活动形式。”八股式“的教学只能让人生厌，扼杀人的生机活力，相反生动活泼的活动形式，对学生的学习会产生潜移默化，润物无声的效果。《让我们荡起双桨》送给学生青春的美好祝福，诙谐幽默的《半夜鸡叫》让学生体会劳动者对剥削者的阶级情感，家庭生活父训子情景的再现给学生留下家庭保护许多思考，在《乡愁》配乐欣赏中升华了学生的爱国情感，在《校园周边环境》考查中增强学生认识分析能力，丰富人生的体验。其次要构建开放的活动教学时空。根据教学的实际需要，学生可以从走下座位、走出教室，不受时间、人员、内容的限制，只要能促进其增长知识，培养能力，学生可以自由选择。如在性格的差异性教学中，我首先引出一个问题，同根生的草或树有两片完全相同的叶子吗？学生你争我吵，接着我提意同学们来个眼见为实，同学们涌出教室，活动结束后，我引导学生探讨人的性格差异性时轻松有效。再次，教师要着重加强活动过程与方法的指导。教师在活动教学中，我们既不能跑龙套，也不能空洞的讲要求、方法，重要的是帮助、引导学生具备合理的学习流程，提供可操作的方案，活动中教师是指导者、参与者、合作者，学生是合作、自主探究者、思考分析者、真情实感的投入者、真知酌见的获得者。如常见的小组讨论，教学中我首先教给学生小组讨论的基本方法，并进行示范性的训练：活动小组组成（参与人员，主持人、记录人）
小组成员自由发言 主持人主持成员针对性的发表意见 组共识性归纳。这样就使小组型的合作讨论活动有章可循，每一个同学都动起来，参与进来，学生的主体性得到较好的体现。
三、创建新型评价，激励学生发展
思想品德课程改革已进行了两年的时间，在对学生的评价方面改革成效不明显，没有相应的举措，仍然是老一套，考试”一锤定音“的评价，扼杀了学生学习的兴趣，挫伤了学生的自信，抑制了学生的成长，新课标理念下的评价，既关注学习结果，又要关注学习过程，以及学生情感、态度、行为的变化，实现评价目标的多样化、评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定量与定性评价相结合，创设一种激励性评价机制。我校活动教学探究中对教学评价上做了一些有益的尝试，做法是对学生评价分为三个部分：平时思品学习过程、学习态度和能力的评价；阶段性；终结性评价。平时评价主要以学生平常的学习活动为主要评价内容，采用学生自主、合作评价相结合的方式；阶段性评价以阶段性的考试为依据了解学生的情况，如掌握的知识、学习的能力、个人形成的理性认识等进行检测；终结性评价是把前二者结合起来对学生给予期末总结性的评价，这种评价机制既注重了学生各种素质的形成，为学生进一步接受高筹的教育打下了基础，又实现了义务教育的普及性、基础性和发展性要求。在活动教学中我们要重教、重学，更要重视教学评价，只有在教学实践中探讨相应的评价机制，才能更好的开展教学活动，促进激励学生持续、健康的发展。
在活动教学中，我们的教学要依据课本，而更要以学生为中心，联系学生生活，开发新的课程资；我们的教学要注重内容，更要注重形式，学习时空的开放，授人以渔；我们的教学评价要注重结果，更要关注学习的过程，给予持续、点拨性评价。我想每一位教育工作者，只要象在活动教学中一样大胆改革，不拘一格的去做一点，将会有更多的教学方式，被广大教师接收认可，受到学生的欢迎，也必将会迎来以生为本，师生共同发展的基础教育教学改革的新篇章。
摘要：课堂教学生活化是新课程改革对初中思想品德课教学的基本要求，也是顺应时代发展的客观需要，对开发学生的智力、培养学生的能力具有至关重要的引导作用。当前，大多数中学教师在思想品德课堂教学中，仍旧采用传统的封闭式教学模式，并未做到将思想品德课程与实践相结合，违背了新课程改革对开展生活化教学模式的要求，不利于学生确立正确的思维观念。本文侧重于初中思想品德课堂教学的不同方面，对如何开展生活化的思想品德课堂教学模式进行探讨。
关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化
一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵
所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。
二、初中思想品德课堂教学生活化的现实意义
在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学引导模式对激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的能力具有重要的现实意义。主要表现在以下几个方面。首先，初中思想品德课堂教学生活化是新形势发展的必然要求。改革开放以来，我国的社会主义现代化建设得以迅猛发展，我国的综合国力和国民的整体素质大大提升，这在一定程度上为我国教育事业的发展提供了动力，为我国的教育改革创造了良好的条件，但同时也对教育提出了更高的要求。由于初中传统的思想品德教学模式具有一定的封闭性和落后性，不利于促进学生思想道德素质，这就要求初中思想品德课堂教学应转变传统的教学模式，以便适应素质教育的要求。而当前新课程改革背景下的初中思想品德课将教学课程与学生实际生活相结合，为学生营造良好的学习场景，符合时代发展的要求。其次，有助于提高学生的学习热情和学习效率。在初中思想品德课堂教学中，采用新型的、学与教相结合的教学模式，有助于激发学生的学习积极性和自觉性，提高学生掌握知识的效率。此外，在初中思想品德课堂教学中，巧妙运用生活情景教学模式，不仅能够拉近学生与老师之间的距离，使学生从教学中体会到学习的乐趣，还能够有效提升学生的判断力和洞察力，更好地培养学生的思想道德品质。最后，有利于提高学生对思想品德重要性的认识。在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学模式，能够使学生在实践探索中感受到思想品德学习的快乐，意识到思想品德课的重要性，从而进一步提高学生对社会生活的辨别能力和认知能力，为提升学生的自身品德修养打下基础。
三、初中思想品德课堂教学生活化的策略
1.转变授课方式，改造讲解范围
由于初中传统的思想品德课堂教学模式在内容以及授课形式等方面都具有一定的封闭性和落后性，不利于激发学生主动学习，并且与新课程改革的要求相违背，因此，教师应转变以往传统的授课模式，不断积累生活化的授课经验，通过利用学生已有的生活体验和经历，使学生的学习回归到生活和社会当中。
2.密切联系学生实际生活
新课程改革中提出：课堂教学应改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，教师在思想品德课堂教学中，应真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活密切联系起来，不断鼓励学生建立与生活的广泛联系，引导学生确立正确的思维观念。
四、结语
综上所述，开展生活化的初中思想品德教学模式，主要致力于为学生创造良好的学习情境，使学生形成优良的思想道德品质，提升学生的思想境界。当然，初中思想品德课堂教学生活化并不是一成不变的，它需要教师真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活相结合，以更好地达到知行统一，提高学生整体素质。
参考文献：
[1]张书杰。初中思想品德课堂教学生活化初探[J].学周刊（C版），20xx，（3）：156-157.
[2]周萍。基于生活化思想的初中思想品德教学刍议[J].教育教学论坛，20xx，（2）147-148.
在新课改的推动下，新的教学思想、教学方式不断出现。我们在大力开展素质教育的同时，由于中考、高考在目前仍然是我国选拔人才的重要途径，因此应试教育在各个地区、各个学校仍未放松。思想品德课作为一门强化学生德育教育的学科，在当今改革开放的形势下，面对错综复杂的国内、国际形势，承担这门学科教学任务的教师既要让学生学好这门课，又要达到育人的目的，那么在平时的思想品德课教学中必须要培养学生以下几种基本能力。
一、观察能力
观察能力人们对客观事物的考察和认识的能力。它是我们增加感性认识的重要环节，人类的重大发明和创造都离不开这种能力。通过小学几年的学习，中学生已经具备了初步的观察能力，思想品德课教学为培养学生观察问题的能力提供了有利条件，它要求教师要引导学生运用所学的知识，去正确地认识客观事物的现象，正确处理好学习和生活中的问题。而客观事物的现象又是纷繁复杂的，这就需要我们教师引导学生观察，交给学生方法。如在七年级思想品德课上册“丰富多变的情绪”的教学中，看一个人处于什么样的情绪状态，可以让学生观察。如果观察出某个人具有开心、愉快、快乐等表现，那么这个人的情绪就为“喜”；如果观察出某个人具有生气、气愤、震怒等表现，那么这个人的情绪就为“怒”；如果观察出某个人具有伤心、难过、辛酸等表现，那么这个人的情绪就为“哀”；如果观察出某个人具有害怕、胆战心惊等表现，那么这个人的情绪就为“惧”。通过这种方式，同学们就能容易地掌握喜、怒、哀、惧这四种基本的情绪。
二、辨别能力
辨别能力就是分辨事物的对与错、真与假、好与坏的能力，这种能力与观察能力相联系。由于事物的现象有假象与真象之分，有现象与本质之分，从而导致人们对客观事物的认识有正确与错误，有真理和谬论。在我们的周围有真、善、美的东西，也有假、丑、恶的东西。由于市场经济的影响，人们的思想观念也在不断地发生变化，这就要求我们每个人只有具有辨别能力，才能去重新认识和评价事物。
目前的中学生在心理上，思想上慢慢独立，会对一些问题进行独自思考。但是由于自身实际经验不足，接触社会不多，看问题往往只看现象不看本质，只能片面地看问题，而不能全面地看问题。再加上思想的可塑性大，听到一种新的意见就盲从，从而导致往往接受正确的东西较慢，而接受反面的事物较快。为了学生的健康成长，为了能够让学生正确地认识人、认识事物、认识社会，那么对中学生辨别能力的培养就很有必要。
要想培养辨别能力，就是要对各种事物，现象进行比较，看其真伪、好坏、优劣。如在九年级“依法治国的基本要求”的教学中，为了给学生讲清“为什么要依法治国”这个问题，我们就可以让学生了解我国古代人治社会的情况，再看今天法制社会的情况，两者进行比较得出人治社会的缺点和法制社会的优点，从而让学生坚定“依法治国”的信念。
在九年级“全面建设小康社会”的教学中，目前我国人民虽然已经达到总体小康，但是当把我们的小康水平与其他发达国家相比，在国内农村与城市相比，西部与东部相比，就可以让学生真正的认识我们目前的小康还是低水平、不全面、发展不平衡的小康。要实现全面小康的目标，当代青少年必须要努力学习科学文化知识，从身边小事做起，掌握适应社会发展的本领，为实现全面小康的目标尽到自己的责任。
三、思维能力
所谓的思维能力就是思考活动。它是人的大脑对客观事物的间接地概括和反映。事物的本质特征和内在联系就是由思维能力反映出来的。一切科学的概念，定义都是思维能力概括的结果，它是人类认识能力的核心。
思想品德课中的概念和定义都具有抽象性的特点，学生只有具有一定的思维能力才能理解这些概念和定义。如初中思想品德课教学中的依法治国概念、一般违法行为的概念、犯罪的概念等都很抽象。学生在现实生活中接触的都是具体事物，而我们在教学中要把它抽象概括是比较困难的，因此我们在教学中就要鼓励学生发现问题，在讲课中启发学生的思路，多设悬念，复习时引导学生进行概括，来培养学生的思维能力，达到更好的让学生掌握这些概念，定义的目的。
四、记忆能力
记忆是人们经历过的事物的印象在人脑中的保留和恢复。它是人的一切学习和工作的基本功。在思想品德课的教学中，引导学生掌握记忆方法特别重要。虽然在当今的思想品德课教学中，反对死记硬背，但也要反对把思想品德课基础知识搞得是事而非，不记不忆的做法。如在初中思想品德课中的法律教育教学中，就必须要让学生记住未成年人保护的基本内容，才能有利于保护自身的权利；记住犯罪的基本特征和本质特征才能知道哪些行为是一般违法行为，哪些行为是犯罪行为；记住行使建议监督权的方式和渠道，才能更好地行使监督权。思想品德课的一些重点内容学生平时不记或不用科学的方法记忆，而是临考突击背，这样势必造成死记硬背，把知识记的不灵不活，在实际生活中生搬硬套，考试中束手无策。
因此，我们在平时教学中，要培养学生的记忆能力。如明确记忆的目的，规定记忆的任务，以理解记忆为基础，摸清学生记忆的类型和记忆能力的差别，同时还要教给学生科学的记忆方法，不能养成死记硬背的习惯。
五、表达能力
所谓表达能力，就是利用语言交流思想的能力，它是一个人学习和工作的基本功。思想品德课教学中学生表达能力的培养主要是指口头表达和书面表达能力的培养。口头表达主要用于课堂讨论、学生讲课，课堂提问，而书面表达主要用于考试和写文章。
表达能力的高低也是衡量我们学生能力的标准。因此，无论思想品德课的教学如何改革，都需要学生有较高的表达能力，所以我们在平时进行思想品德课教学时，要多给学生提供表达的机会，如上讨论课，学生讲课，多设问让学生回答等等。让学生锻炼，学生的表达能力将会逐渐提高，从而有利于学生素质的提高，有利于学生将来立足社会。
在现实生活中，学生的能力有多种表现。时代不同，对学生能力的要求不同。在不同的场所，需要学生有不同的能力表现。但是在学生能力的培养上，各门课有各自的任务，能力的内容既有普遍性，又有特殊性。在大力推行素质教育的今天，不能让学生中高分低能的悲剧重演。为了学生的未来美好，为了让我们的学生在激烈竞争的时代不会被淘汰，为了中华民族的振兴，我们教育工作者应该在普遍性的指导下，进一步探讨适合于思想品德课教学的能力培养。
【摘要】游戏化教学已经成为当前教育教学改革的热点。
教师可以通过创设教学情景、借助现代化的多媒体教学手段、列举“有趣”的教学案例等建构“游戏化课堂”。
【关键词】游戏化教学；思想品德课；教师素质要求
近几年，随着新课改在全国各地方的开展，各地教育部门都根据新课标的精神，提出了不少具有创意的教学改革思路，其中，游戏化教学已经成为当前教育教学改革的热点。
许多地方一提到教学改革，就必然提到学习游戏化和游戏化学习。
任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，游戏化教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。
在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
一、建构“游戏化课堂”的方式
1.创设教学情景。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
讲好一堂课的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应针对学生实际和教学内容，善于创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，引发学生兴趣，激发求知欲，使之进入最佳求知欲望状态。
如在《感悟青春》的教学时，采用游戏导入让学生一起做“超级模仿秀”，在欢声笑语中感受青春的激情；在《走近法律》的教学时，通过“单号立，双号坐”的游戏，让学生在游戏的规则中去初步感受“规则”并试着去遵守规则。
导入是课堂教学的一个重要环节，课堂导入贴近学生生活，可以激发学生学习的强烈兴趣。
2.借助现代化的多媒体教学手段。
现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。
同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行游戏化教学。
如在教学《世界因生命而精彩》一课时，先让学生欣赏大自然美丽景色的图片，学生的注意力一下被地球的美景所吸引。
在他们兴致正浓时，老师话题一转，说：“可是，目前我们的地球正遭受着严重的创伤，我们的家园到处在告急，到处在呼喊！”随即展示地球遭受各种污染的图片，这样通过强烈的图片对比撞击着学生的心灵，唤起了他们原有的生活积淀和生活体验，并与文本信息建立起了联系，他们真切地感到地球环境正在日趋恶劣，而生命是地球上最珍贵的财富。
同时，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，寓教育于生活之中。
让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。
3.列举“有趣”的教学案例。
政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。
我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。
往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。
浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。
例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
作为一名教师在从事教学过程中，对新课标的理解要有灵活性，并不是每堂课都要按照新课标来做，只要是对教学有利的事情都可以做。
特别要注意的是“游戏”后的引导，防止学生乐不思学。
有时候，“有趣”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“游戏”转化为学习的动机。
那样的游戏就是毫无意义的。
二、建构“游戏课堂”对教师素质的要求
首先，教师应具备较强的课堂教学管理能力。
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。
最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。
教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。
进行游戏教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂成为学生学习的动力而不是教学活动的混乱制造者。
其次，要求教师要富有个人魅力。
知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心的思想品德教师更能在教学中游刃有余。
“游戏”教学是对那些传统的、按部就班的教师是极大一种极大挑战，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。
总之，游戏化教学是一种重要的教学手段，但是在实施游戏教学过程中一定要把握好分寸，否则不仅不能达到教学效果，反而不利于初中思想品德课的教学。
充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。
教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎！而作一名教师，要想在初中思想品德课上能够很好地使用“游戏教学”，就必须在平时的教学中进行总结，这样才能对游戏教学进行充分的了解，能够灵活地运用“游戏”来进行初中思想品德课的教学。
随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，青年学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。一些中学生不同程度地存在理想信念模糊、诚信意识淡薄、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。我们面对中学生存在的主要思想问题，我们要注重加强学生的思想政治教育。
学校的校园文化是意识形态领域的一块重要阵地，充分发挥校园文化建设在中学生思想政治教育中的潜移默化作用，对于学校来说是重要之务、经常之务、长期之务。所以，我们尝试走出课堂，让课本的理论活起来，把思想政治教育融入校园文化建设，通过校园文化承载思想政治教育内容，增强中学生思想政治教育的针对性和实效性
一、校园文化制度建设要展现“特色”
成功、自信、民主、人文的校园文化是学校的发展精髓。一个人需要有“精气神”，一个组织同样需要“精气神”，这就是校园文化。师生创造学校文化，学校文化也促进师生发展。
为了丰富校园文化内涵，展现校园文化特色，我们主要是从两个个方面著手：一方面，我们从优化环境著手，将人文关怀体现在营造民主和谐的氛围中，达到资源的最大共生。正如心理学家布卢姆所言：“教育中没有尊重和信赖，就没有激情和启示，就没有性情的陶冶和净化，也就没有灵魂的飞升和投入学习的热忱。”另一方面，我们从细节处着手，力求使学校走廊、墙壁等每一个小场所都充满温馨，在对细节的关注中，实现独特的品牌追求。在校园文化建设上，我们在精心设计“校风”、“班风”及“各处各室”教育格言的同时，充分发挥了全体教师的智慧，引导他们献计献策，共同参与设计，再一次次反复推敲、提炼中，让“真”“善”“美”内涵根植于学生心中，并化为师生的实际行动。
二、用丰富多彩的校园文化艺术活动，提升学生的人文素养
寓教于乐，把对中学生的思想政治教育，融入由学生组织各类迎新晚会、课本剧表演、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、书法绘画摄影展览等文化艺术活动之中。学生通过积极参与，对知识有了更新、更深刻的理解，实现了文化实践活动与艺术教育的有机结合，使学生校园文化艺术活动成为提高学生思想道德素质教育的有效途径。
三、用卓有成效的志愿者社会实践活动，增强学生的社会责任感和使命感
青年学生需要了解国情、省情、民情，在实践中学习、锻炼和成长，实现自己的人生价值。“受教育、长才干、做贡献”是中学生志愿者社会实践活动的基本要求。长期以来，我们组织学生开展形式多样的志愿者活动。如：关心身边的小树，让它茁壮成长；关心同学，体谅他人；我为老人送欢笑；我为环保、我为法律做宣传等等。通过这些活动，学生的责任意识明显增强。
校园文化建设可以通过培养学生的认同感和日归属感，使学生的思想观念、感情信念和行为方式与整个学校有机地统一起来，形成相对固定的文化氛围，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，以激发学生的主观能动性，进而加强学生思想认识水平。
校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力。当校园文化经过长期的建构积淀成学校精神时，校园文化便进入了成熟期，学生的思想教育也就变为了学生的自觉行动。优秀校园文化的开放性、民主性和包容性能赋予学生独立的人格、独立的精神，激励他们持续学习，不断反思，不断超越。
摘要：根据新课改的要求，在进行初中思想品德课堂教学过程中，要尽可能与现实生活结合在一起，使教学理念、教学内容、教学方式、教学评价趋于生活化，这样不仅可以更好的激发学生对知识的探索和求知欲望，而且还能使学生树立起正确的人生观、价值观和世界观，从而更好的提升初中学生的思想道德水平，为以后的工作和学习奠定良好的基础。
关键词：初中；思想品德；课堂教学；生活化
初中思想品德课程开展是进行其它课堂教学的关键，其直接决定了学生能否更好的适应社会。但是在初中思想品德课堂教学过程中，存在一些问题和误区阻碍了初中思想品德课堂教学的开展。为了有效解决上述问题，需要对生活化教学理念进行系统的了解和掌握，从而制定针对性的生活化教学内容、教学方式、教学评价，加强课堂教学与生活实践的紧密结合，以更好的推动初中思想品德教学的开展。
一、思想品德教学生活化的内涵
随着教学体制的不断改进和完善，思想品德教学要注重与实际生活相结合，从具体的生活问题出发，以便学生更好的对思想品德知识有所了解和掌握，并将其运用到实际生活中，去解决一些实际问题，从中体会到思想品德课程的真谛。初中学生对各类事物都充满了求知欲和好奇心，此年龄段的学生，在进行思想品德教学时，要给予他们正确、积极的引导，从而更好的激发学生思想品德的兴趣，以确保课堂教学活动的顺利开展。因此，初中思想品德教师在进行课堂教学时，最好将枯燥的理论知识与现实生活结合在一起，借助一些生活中的实例，来加深学生对相关知识的了解和掌握。
二、初中思想品德课堂教学生活化中存在的问题
1、教学方法相对比较单一新课改要求教师在进行课堂教学时，要注重学生的课堂参与度，只有这样才能更好的激发学生的兴趣和积极性，才能够更好的提高课堂教学效果。但是一部分教师传统教学观念根深蒂固，还在沿用传统的教学方法，从而导致教师无法对学生的学习情况有所了解和掌握，无法选择与之对应的教学方法，而且与生活实际缺乏必要的联系，从而导致课堂教学效果不理想。
2、知识讲解过多，缺乏生活化例子的引用在进行初中思想品德课堂教学过程中，最好将一些现实生活中的实例引入到课堂教学的相关环节，从而加深学生对教学内容的理解和掌握。但是我国大部分初中思想品德教学，只重视对教材内容的讲解，而完全忽视了生活实例的引用，并要求学生对课堂知识进行死记硬背，这样不仅使学生对课堂教学缺乏兴趣，而且还会产生厌倦心理。