随着时代的发展，人口流动的幅度越来越大，独生子女越来越多，网络随着移动设备的普及更为便捷，人们对读书成才的观念也在悄然地产生分化，现在的小学班级管理越来越趋于复杂化为大家精心整理了小学班级管理论文最新9篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
摘要：对赏识教育的理解，从心理学角度来讲，可以说是对行为结果的一种强化，以使之能够在类似的环境中得以重复。应用于班级管理实务中，更是一种对生命予以尊重的教育方法。因此，结合小学生的心理特征，从赏识教育在小学班级管理得以应用的可行性出发，探讨了当前所处的误区及其优化措施。
关键词：赏识教育；小学班级管理；应用
一、赏识教育在小学班级管理中应用的可行性分析
所谓教学有法，但教无定法。同理而言，在班级管理中同样如此。小学生是一个特殊的团体，与幼儿思想不同，他对世界已经有了初步的认知，并且有自己的思想与见解。然而，他又不同于高年级的学生，思想还没有成熟。因此，结合小学生的心理特征，其可行性主要表现在：小学生的判断能力有限，赏识教育能够助其强化适当行为而纠正不良行为。小学生的心理还处于初步形成阶段，其认知能力的有限使其判断能力也处于一个模糊的时期。在某些适当的行为产生时，他并不能理解此行为是否得当，是否可以在以后相类似的环境中予以行为。与此同时，教师应该及时地予以鼓励，使该行为能够得以强化，相反，在错误行为产生时，教师要及时疏导，并予以纠正。
二、赏识教育在小学班级管理的应用分析
1.教师与学生多沟通，对学生的细节多多观察，并善于发现问题所在
应用网络中的一句话：你发现或不发现，问题就在那里，不偏不倚。因此，学生的优势或劣势都会在他们的日常行为中显现出来，如果我们只是一味地坐在办公室的话，那我们就失去了教育学生、管理学生的最好时机，我们应该放下身段，融入学生的生活当中，对学生的细节多多观察，对其中适当的予以鼓励，不良的予以制止。
2.教师应该与家长在赏识教育上形成合力
小学生具有强烈的表现欲，他们渴望得到教师的赏识，同时也希望得到源于家长的赏识。因此，在这一点上，教师与家长应该达成共识，在学校与家庭两个不同的环境中小学生表现出来的行为是具有差异性的。在学校，小学生更多的是与同龄人之间的沟通，教师更多的是发现其团结集体、友爱同学等优良行为，而在家中，与其相处的更多的是一些长辈，这时可能表现出来的优良行为就是尊敬老人、孝敬老人等等。虽然赏识教育并不意味着表扬，但是它更多的是关注学生个体，发现每个学生身上的优势，它是一种充满生命活力的教育方式。
参考文献：
沈黎，李树国。浅析赏识教育在班级管理中的作用［J］.课程教材教学研究，20xx（05）.
一、传统教学管理下的小学毕业班级状况
当前，在许多学校的教学管理模式中，一体化模式和班级相对约束仍然是被广泛采用的教学管理，而这样的管理方式体现出的是班级的整体性和一致性，但将学生的自主个性和独立想法，以及创新班级的开展全盘忽略。这种教育方式会因为学生随着年级增长和思维的发展出现很多变化，尤其在毕业班中常常会出现学生因为学校老师过于管制而出现很大的逆反心理，这样会使班级会出现一些不应该出现的问题。对于小学毕业班的班级，老师在管理上很大程度上应采取严抓的态度，采取力度非常大的教育和管理，尽管这在一定程度上保证了学生的在毕业班的认真学习，但这样过于死板的管理却只是解决了他们的学习态度问题，而且收获甚微。正如很多学者提到的那样，在班级管理的过程中，老师单纯的将自己摆在一个教师权利至上的地位，过分强调管制和严抓，往往会酿成反效果。因为随着年龄的增长，学生已经不像当初刚踏进小学那样无知，而且现代化社会充斥着太多不同的思想，让毕业班的学生产生了不该有的心理。如果班主任过分抹杀学生的自我意识，强制性地让学生的成长和学习处于一种集体化的方式，会让学生的自我发展变得单调和无趣，也让班级管理处于尴尬的地位。
二、小学毕业班班级管理措施
1.加强日常教育，制定符合班级情况的管理制度
在一些农村偏远地区，上课条件并不完善，但即便如此，也要制定符合班级情况的管理制度是非常重要的，制定好了相应的上课管理制度、作业上交制度，才有助于学生的自我管理以及班级凝聚力的产生，更重要的是让学生意识到集体的重要性。
2.在学习指导上尊重学生的个体差异
在小学升初中的最后一年，学习已经不同于其他年级那般轻松，而且到最后一年，每个学生存在的差异也会逐渐体现出来，这时候为了提高学生的学习主动性，形成优秀学风，均衡每一个学生的各科成绩，需要老师在学习指导上尊重学生的个体差异，不单一地采用一种方式面向多个学生，而是面对不同学生提出不同疑问，采取不同的教学方式，让他们得到知识并促进学习成绩的提升。
3.关注每个学生的心理发展
尽管小升初在所有的升学考试中处在难度不太高的地位，但在很多的农村地区，一些家长对这一个考试也非常关注，认为这是自己孩子改变未来的第一步，这时老师对学生的心理变化的持续关注就显得非常重要，因为不管什么类型的升学考试，考的其实都是每个学生间心理的较量，因此在毕业班的班级管理中，老师还要对学生加强心理疏导，让他们带着轻松的心情学习，这样常常会让学生在最后的考试中发挥超常水平，取得优秀的成绩。班级的管理建设往往直接影响学生的个性化发展和个人素养，甚至之后的学习生活都会因为毕业班中的环境而发生改变，优秀的毕业班会让学生的心理因素变得优秀，而正确的班级管理会让小学毕业班级加强凝聚力，为每个学生提供更好的生活范围。这其中离不开教师的不断总结和不断改进，只有在教育方式上实现真正的改变，才能让毕业班级变得更加富有生机，让学生更加积极向上。
摘要：近年来， 我国有许多孩子因为心里障碍患有自闭症和抑郁症， 大多都是小学生缺乏心理健康教育。所以， 小学教育要加强学生心理健康教育， 教师细心呵护和关爱学生， 对学生心理健康发展尤为重要， 心理健康教育在小学班级管理中起着重要作用。
关键词：心理健康教育； 校园管理； 班级管理策略；
学校的心理健康教育是培养学生综合素质的关键， 学校不要单一地只注重学生课堂上文化知识的学习， 更加注重学生心理健康教育。学生身心健康综合素质的发展， 才是学校主要教育理念。所以， 提高学生心理素质， 也是社会发展的重要保障。
一、心理健康教育的意义
(一) 有益于学生的身体健康成长
小学生时期是心理发育重要阶段， 学校开展心理健康教育指导， 让学生熟悉和学习心理健康教育知识， 教师全面有针对性地对每个学生进行心理教育和渗透， 及时让学生了解有效的心理健康教育会促进学生身体综合素质的有效成长。
(二) 有益于学生学习效率的提高
健康的心理教育对学生学习效率和就业方向起重要作用， 学生在各个方面技能的发挥离不开健康的心态和心理。心理健康的人是每天都会学习热情、工作积极乐观， 做事效率自然就高。心理不健康的人总会多愁善感、心神恍惚、胡思乱想， 课堂学习不认真和消极的工作态度， 进而影响个人日常生活效率。
(三) 有益于预防心理疾病
防止和抑制心理疾病的产生是学生心理健康教育的主要目标。大多数人心理疾病都是在成长过程中由于社会因素引起心灵创伤， 长期积累产生的。教师或者家长在学生身边察觉学生日常生活语言行为表现异常的时候， 就要及时采取适当措施， 使心理病变有苗头的时候得到抑制和消除， 如果发现学生不愿意说话， 不愿意与伙伴玩耍， 而喜欢一个人待在角落， 家长不要忽视， 而要及时带学生让心理健康咨询师进行治疗， 让学生轻松、欢快地成长。
二、学校心理健康教育现状
(一) 学校班级教育和制度管理
部分民办学校由于经济条件问题还未开展心理健康教育课， 学生不了解心理健康的与身体健康协调发展的重要性， 学校传统的教学观念依然重视课堂说教的教学方式， 只注重课本知识的传授， 教育做人思想道德方面欠缺， 使部分学生心理扭曲， 不想成为班级或学校知识的佼佼者， 却想着成为班级甚至学校打架的称霸者， 很多学校忽略其学生心理健康的教育， 打架斗殴等现象发生频繁发生。甚至有很多高校学生校外打架， 新闻已报道其事件致使有人受伤甚至死亡， 以至于几个家庭失去了孩子， 学校教育和管理制度方面有一定责任， 这些学生就是小学心理健康未及时教育， 致使做事不理智， 酿成恶果， 如果不及时对学生进行心理健康教育， 对社会未来发展有一定负面影响。
(二) 家长疏忽教育指导
学生家长由于工作忙疏于和学生的沟通和教导， 通常情况都是学生的爷爷奶奶接送学生上下学， 学生的爷爷奶奶由于年纪大传统教育观念思想较重， 不了解社会发展现状， 忽略了学生的身心健康教育。有些家长认为， 学生在学校里就是单纯学习知识长， 学生在家长身边就不必重视教育。其实不然， 家长才是学生的最重要的启蒙老师， 学生都会以家长为榜样作为学习对象， 甚至有些学生家长只顾及自己享乐， 把学生丢在家里不管不顾， 或者家长因为感情纠纷， 夫妻之间经常吵架甚至离婚， 给学生造成许多负面影响， 这些都是造成学生心理不健康的重要因素。
三、小学心理健康教育策略
(一) 学校班级开展专业心理健康教育课
小学阶段开始设置多形式的心理健康教育课， 而且需聘用专业心理健康咨询师对小学教师集体进行专业指导和培训， 尤其是学生的班主任， 学生班主任陪伴在学生身边时间较长， 每天每次课堂上教师都对学生心理健康细心的教导和鼓励， 积极主动对性格差异的学生进行教育指导和渗透， 学生用心地吸取心理健康教育知识， 可以有效提高学生身心健康素质。
(二) 家长细心沟通和教导
像学生放学、周末节假日休息、寒暑假期在家里的时间段， 家长要用心对待学生心理思想方面遇到的问题， 如学生看书、做作业、游玩时遇到疑难困惑等问题， 家长要细心分析和指导；如果学生犯错误， 家长一定不要对他指责和谩骂， 更要耐心告诉学生问题的关键性， 错误的原因和后果， 让学生轻松愉快地成长。
四、结论
学校要全面开展心理健康教育课， 对心理健康教育模式改善和创新， 教师对每个学生的心理特征进行观察和指导， 家长对学生用心呵护和鼓励， 进而使学生身心健康综合素质全面提高。所以， 心理健康教育在小学班级管理中的运用尤为重要。
参考文献
[1]陈秀敏。心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].新教育时代， 20xx, (6) :29.
[2]张晓俐。心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].魅力中国， 20xx, (26) :168.
[3]李艳辉。心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].青苹果， 20xx, (03) :98.
[4]李步恩。心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].学周刊， 20xx, (23) :167.
班级管理是学校管理的重要组成部分，是开展班级活动的重要基础。在班级管理教育中，班主任发挥着关键性作用，从穿着仪表到言行举止，从待人处事到品行学识，都会对学生产生潜移默化的影响，也会影响班级管理教育的成效与精细化程度。因此，小学班主任必须充分重视班级管理教育工作，结合小学生的特点与需求，不断探索和研究，总结出一套合理有效的教育管理办法，这样才能为每位小学生的学习、成长带来积极影响。
一、小学班主任班级管理的内容
小学班主任和一般任课教师的工作存在一定差异，班主任不仅要传授知识，还要负责学生的日常管理。具体表现在：一是观察、关心和关爱学生，发掘每个学生的优势，并有意识地进行培养和发展。对于有管理能力的学生，赋予他们班干部职务，发挥他们的管理才能。二是制定完善、合理的班级管理文化和制度，注重班级活动的开展，规范小学生的行为习惯，强化班级凝聚力。三是注重学生的思想品行教育。小学生的可塑性很强，需要正确引导和积极教育，班主任除了日常教育管理外还应关注小学生的思想品行，通过鼓励、引导、以身作则等帮助小学生养成良好、健康的思想品行，为他们今后的成长与学习奠定基础。
二、小学班主任班级管理的体会
（一）遵循“关爱为主”的管理理念
在管理教育班级学生的过程中，班主任应以关爱为主，用心帮助小学生健康、快乐成长。小学生处于成长和学习的初期，有显著的群体特征，生理、心理都未发展成熟，对世界充满了好奇，喜欢新奇有趣的事物。班主任作为班级的管理者应该尽心呵护他们，要让他们“亲其师”，遇到问题和困难会主动寻求班主任的帮助[1]。同时，在关爱学生的过程中要尊重学生、平等对待每位学生，用真心去感动每位学生；平时多与学生交流沟通，倾听学生的心声，这样才能确保班级管理教育的成效与质量。
（二）树立健康积极的班级氛围，打造良好班风
班主任要管理好班级，教育好班级学生，就必须树立健康积极的班级氛围，打造良好的班风，让小学生置身于良好的班级学习氛围中。1.制定合理的班级制度。合理的班级制度是为了约束小学生的行为，帮助其养成良好的行为习惯，也是班主任开展班级管理教育的保障，确保凡事都有制度可依。对犯错违纪的学生适当给予一定惩罚，如小学生在课堂随意走动，就可以让他为班级同学表演节目。这样不仅能促使小学生自觉遵守课堂纪律，也可使其得到自我锻炼。2.积极开展班级活动，强化思想品德教育。班主任应多组织学生开展以团结同学、热爱班级等为主题的班会活动或是演讲活动，教会学生怎样去团结同学和热爱集体，赋予小学生团结友爱意识，帮助小学生树立“班荣我荣、班耻我耻”的思想[2]。在开展各种班会活动时，应充分体现小学生的主体地位，给他们自我发挥和表现的机会，强化他们的参与意识，增强集体意识和班级凝聚力，培养小学生良好的思想品德。3.注重培养小学生良好学习和生活习惯。小学阶段是培养小学生行为习惯的关键时期。在日常管理教育的过程中，应注重培养小学生良好、积极的学习和生活习惯。具体而言，班主任可通过班会、耳提面命、沟通谈心、讲述名人事迹等方式，将正确的学习方法和良好的生活习惯传递给学生，教会学生要爱卫生、懂礼貌、不浪费、上课要专心听讲、不懂就问。还可通过民主方式选拔班干部，通过培养典型，发挥以点带面的作用，由班干部带领班级学生共同创建良好班风。
（三）强化家校沟通，全面掌握学生需求
班主任应强化与家长的沟通交流，了解学生的家庭环境、成长经历。同时将学生的在校情况及时与家长分享，获得家长的支持与理解，共同管理和教育学生。具体而言，班主任可通过家访、家长会、问卷调查、电话沟通等方式及时获取学生在家的相关情况，并与家长沟通，共同探讨更有效的管理教育方式。需要注意的是，沟通交流的过程中应以鼓励、支持为主，多表扬学生的优点，多支持家长帮助学生改进不足，这样就不至于让学生感觉班主任是在“告状”，从而让师生关系更加亲密。
三、结语
小学班级管理教育对小学生身心成长、学习、生活、思想等都有重要作用。班主任作为班级的领导者、组织者和管理者，有责任和义务以身作则，并结合学生实际情况采取有效措施，帮助小学生养成良好的思想、行为和习惯，为他们以后的学习、生活和成长奠定良好基础。
参考文献：
[1]姜静琪。浅谈小学班级管理的几点体会[J].教育，20xx(2):106.
[2]齐天亮。小学班主任管理工作的几点心得体会探讨[J].教育科学(全文版),20xx(1):41.
作者：戎丹萍 单位：江苏省丹阳市正则小学
第二篇：小学班级管理现状及对策探讨
根据新课改的要求，教师不仅要对学生进行知识的传授，更要注重培养学生的能力和个性，提高学生的综合素质，促进学生和谐发展。班主任是一个班级的管理者，其个人品质及管理方式会对学生产生最直接的影响。要想促进班级的和谐发展，班主任需要适时做出管理上的改变，学会运用新的管理方案，提高自己班级的管理水平。
一、小学班级管理的现状
（一）忽视学生在班级管理中的主体地位
在一个班级的管理中，学生才应该是最具有发言权的人。但是很多班主任在管理班级的过程中很少征求学生的意见，只凭着自己以往的经验或主观意识就下决定，造成了学生与教师的关系变成了“管与被管”。一个好的管理模式是既能让班主任满意，还要让学生满意，只有双方都满意了，才能达到预期的管理效果，而一方满意的管理模式是不完善的管理模式。
（二）缺乏班级管理的凝聚力
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票选举。选举之前也没有特意的培养，也没考虑他们的人品和能力能不能胜任，选举之后也没有对他们进行思想教育。班干部的职位也没有轮流的更换，导致了学生之间的不团结，凝聚力不强，更有甚者挫伤了其他同学服务班级的积极性。
（三）缺乏行之有效的管理机制
在大多数的小学里，每个班集体都制定了自己的规章制度、班级目标、班规以及奖罚制度，但班级的执行力度却跟不上，导致很多制度形同虚设，甚至有些制度脱离实际无法实施，有些制度在操作过程中出现偏差，造成学生对班集体的不信任。
（四）班级管理模式单一
小学生的年龄一般在七岁到十三岁，但学校对这些不同年龄阶段的学生采取同样的管理模式，这种做法不符合小学生的心理发展规律。由于十二岁的学生心理已经慢慢成熟，跟七岁幼稚的学生的心理有很大的区别，因此班级管理的模式应根据不同阶段的学生进行变化。（五）教师的班级管理观念比较落后，随意性比较强有些班主任心里没有班级管理的大纲，也没有制定具体的管理模式。一是观念陈旧，就是凭自己的主观经验，采用“管、压、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班级时说一不二，高高在上。
二、解决小学班级管理现状的对策
（一）构建多元化的管理模式
对于七岁到十二岁的小学生来说，要注重习惯的养成，培养他们在生活方面的一些好习惯；对于十二岁以上的学生，要注重培养他们良好的品质。教育他们乐于助人，团结友爱，并充分尊重他们的意愿，让他们参与班级的管理。班主任对十二岁以上的学生可以适当“放权”，使学生真正成为班级的主体，成为班级的主人翁。通过投票来决定班干部，而不是班主任自己一个人做决定，当然，选出来的班干部需要责任心强、有能力。遇到班级问题，班主任也可以通过开班会的形式听取建议再做决定，充分尊重学生的意愿，培养学生的集体荣誉感和归属感，让学生热爱自己的班级。
（二）班主任监督落实班规、奖罚制度
学生们向来不喜欢约束，自然也不会喜欢班规和惩罚制度，所以班规以及惩罚制度如果没有班主任的监督，光靠学生自己去执行是不可能的。做为班主任，要加强监督，让制度真正落到实处。实行赏罚分明，让学生明白，自己需要为自己的行为承担责任，制度面前人人平等。
（三）构建和谐、团结的班集体
班主任在处理班级事务的时候要尊重学生的个性，尊重学生的主体地位。要多与学生交流，让每位同学都能参与到班级的管理中去，都有展现自己风采的机会。加强对学生的思想教育，培养他们的集体荣誉感。
（四）对学生保持耐心，与家长保持联系
只有教不好的老师，没有学不好的学生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守学生，班主任也应该对他们多些耐心、多些关注。班主任要及时与学生的父母进行联系，关心他们，感化他们。班主任要关注的是学生综合素质的全面发展，不能因为一些学生身上的不良嗜好就放弃他们。
三、结语
作为一名教师，要根据时代的变化对班级管理的模式进行调整。通过耐心、真心、爱心，教育和引导学生，培养学生正确的人生观。当下教育要求的不仅仅是学生对课本知识的掌握，更在乎的是提高学生的综合素质，要不断挖掘学生的潜力，让每一位学生都能得到全面发展。
参考文献：
[1]周远。小学班级管理有效性[J].学周刊，20xx(8):195-196.
[2]王凡。班级管理现状及对策[J].学周刊，20xx(10):196-197.
第三篇：小学班级管理策略探讨
在日常学习中我们可以看到，有些班级的学生在认真写作业，而有些班级的学生却在打闹嬉戏，这二者的区别就在于班风不同，而班风的好坏一般跟班主任管理班级的方法有很大的关系。随着社会的快速发展，社会风气发生了变化，学生的思想也随之发生了改变，那么该如何正确引导学生，给学生创造一个良好的学习环境，就需要班主任加强对班级的管理。如何在这个千变万化的环境中培养出一批高素质的人才，这就体现了教师进行班级管理的重要性和必要性。为此，本文主要针对如何有效实施小学班级管理的策略进行了探究。
一、细心做好每一件事
教师想要管理好一个班级，除了需要制定一系列的规章制度外，还需要教师从学生的角度出发，即从学生自身的情况出发，让学生切身体会，从而潜移默化地转变学生的观念，达到更好地管理班级的目标。每一位教师都应该积极以身作则，严于律己，只有这样才可以给学生一种良好的影响，做起事来才更加得心应手。在做事的过程中，教师应该表里如一、言行一致，只有这样才可以让学生信服，使他们养成良好的行为习惯，这在根本上也有利于教师更好地管理班级。
二、关注每一位学生
对于一名教师来说，想要管理好班级，首先就需要了解、关心和用心爱护每一位学生，做到真正地关注每一位学生。为此，教师需要与学生进行心灵上的沟通，积极地了解学生的心理。同时，教师也要认识到，学生是有缺点的，有时候也会犯错的，所以，教师在批评学生时要尊重学生的人格，就算是需要严重批评的学生，教师也要因人而异，注重时间与地点，不要夸张，要耐心地帮助学生改正错误。对学生提出的问题与建议，教师需要积极思考，如果有合理性就需要借鉴，并且给予学生肯定；如果学生的观念存在偏差，那就需要耐心地引导学生，让学生改进。教师应该和学生平等相处，经常深入到学生当中来，对学生出现的问题，要及时发现与引导，仔细地发现每一位学生的心理变化，与学生坦诚相见，这样比直接把结果告诉学生要好得多。
三、关心每一位学生
教师应该用心去关爱每一位学生，对待每一位学生都应该公平、公正，不可以以成绩论人，特别是对待那些学困生，教师需要耐心指导。虽然教师不可能将全部精力用在每一位学生身上，但是，教师需要在平时多关心学生，给学生正确的引导，在学生的生活与学习过程中充分挖掘每一位学生的潜力，从而发现每一位学生身上的闪光点。
四、让班干部参与班级管理
教师不仅要授课，还要管理好班级，难免会有疲劳的情况发生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至会出现班级管理措施不当的现象，这样有可能会造成学生的逆反心理。这样一来，就需要选出一支高效可行的班干部队伍来协助教师管理班级。在平时管理班级时，班干部是教师的得力助手。因此，在选举班干部时，一定要公平、公正、公开，千万不能由教师点名任命，这样既不能服众，也不利于教师管理每一个班干部。在选出班干部以后，教师需要明确每一个班干部的主要职责，达到各负其责又协调合作，共同管理好整个班级。最重要的是，教师需要信任每一位班干部，放手让他们去管理，给予正确的鼓励并指导他们如何管理，如何提高班里的学习气氛。这样，教师就可以抽出更多的时间去钻研教材，从而传授给学生更多的知识，有效提高课堂教学水平。
五、多留心，多观察
一个班级有很多人，但是每一个人都有每一个人的个性特点。这就需要教师平时多留心、多观察，以便掌握每一位学生的性格特点。教师应注意捕捉他们的闪光点，因材施教，以充分发挥学生自身的主观能动性。当前，随着素质教育改革的推进，既要求学生全面发展，又要求学生充分发挥他们的特长。因此，教师需要多留意学生的情况，使学生在自己感兴趣的方面更加主动积极，使每一位学生都能充分发挥自己的特长，尽可能取得更好的成绩。
六、结语
作为教师应该提高自身的品质，从而更好地影响学生、感化学生、鼓舞学生，为学生营造一个良好的学习环境。教师是班级管理的核心，在良好班风的形成、学生的全面发展等方面起到了至关重要的作用。一个班级要想得到更好的发展，就需要学生德、智、体、美、劳全面发展。想要学生在以后的成长过程中对社会有用，教师就必须抓住爱、勤、导三个要素，积极引导与发展学生。
参考文献：
[1]刘华。全国有效课堂实践策略研讨：高效课堂教学模式学习资料[J].学周刊，20xx(8):185-186.
[2]周董。昌乐二中高效课堂教学模式[J].学周刊，20xx(4):164-166.
摘要：相比于高年级的班级管理，小学低年级阶段的班级管理存在着更多的不稳定因素，班级管理难度更大。例如，学生年龄小，难以实现良好的自我控制；遇事易冲动、急躁；集体意识淡薄；对安全隐患认识不足等。结合当前学生实际情况，对小学低年级班级管理的有效策略进行探索。
关键词：低年级；班级管理；班风建设
班级是学生学习和生活的主要场所。作为一线班主任，承担着组织、引导、协调、疏导、沟通等日常管理工作，对学生身心健康成长、全面和谐发展起着举足轻重的作用。经过长期的教学实践，笔者认为通过加强班风建设、打造精细化班级管理平台等方式，可以帮助学生逐步增强集体意识，养成良好的习惯。同时，将班主任从繁重的管理工作中解放出来。
一、加强班风建设
良好班风的形成对于学生的成长将产生不可估量的积极作用。结合以往低年级班级管理经验，笔者认为可以从以下四方面入手加强班风建设。
（一）制定班规班纪
低年级的学生对于班规班纪没有明确的认识。因此，在班级成立之初，班主任教师应当与学生共同探讨班级的基本规则，如上课期间不能随便讲话，下课不打闹，文明用语等。需要注意的是，班规班纪一定要具体，如将“认真听讲”转变成“眼睛盯着老师”等。班主任教师没有必要一次性明确所有的规则，可以从最基本的要求入手，并根据学生的完成情况逐渐增加。在班规班纪制定之初，低年级的学生很难完全执行，这就要求班主任教师每天利用早读时间，帮助学生明确班规班纪。通过每日不间断的引导，一个学期之后，大部分学生对班规班纪都能有一个明确的认识。
（二）开展形式多样的班会活动
学生是不断成长的个体，针对不同年龄阶段的学生，班主任教师可以根据学生在该年龄阶段存在的问题，有针对性地开展班会活动。以笔者所带的班级为例，一年级主要开展了“夸夸我的学校”“我爱我班”“找呀找呀找朋友”“告别幼儿园，我是合格的小学生”等班会活动；二年级主要开展了“学习效率我最高”“课外阅读的奥妙”“文明礼让，我是优秀少先队员”等班会活动；三年级主要开展了“大声说出我的优点”等班会活动；除此之外，在父亲节、母亲节来临之际，笔者倡议学生与父母互换角色，开展“一日父母”活动。在组织活动的过程中，笔者充分发挥了学生的积极作用，尽量让学生参与到活动策划和活动组织过程中，减少学生的抵触情绪。
（三）鼓励学生积极参与学校活动
笔者所在学校是一所国际学校，每年在学校都会开展四大节日，即读书节、圣诞节、科体节、艺剧节。依据四大节日，每月学校均会举行丰富多彩的活动。在这一有利条件下，笔者鼓励本班学生根据自身的特长，积极参与到学校活动中。通过参与活动，学生的自信心明显增强，班级的凝聚力也得到了进一步提高[1]。
（四）加强个别学生教育
每个班级都有暂时在行为习惯上或是学业上落后的学生，而这些学生更需要得到教师的关注与鼓励。针对个别学生存在的问题，笔者建议通过个别交流的方式对学生进行教育。在较为轻松的交流氛围中，可以有效减少师生矛盾，更有效地解决问题。
二、打造精细化的班级管理平台
目前，很多专家学者和一线教师均提出“班级精细化管理”这一观点[2]。但在执行的过程中，一线教师也遇到了不少问题。笔者认为，班级的精细化管理必不可少，但是在执行过程中需要融入更多的人性化因素。执行班级精细化管理的目的是以制度规范学生行为，从而将班主任教师从繁重的工作任务中解放出来，而保障这一点最有效的方法是培养得力的班干部。目前，不少一线教师采取民主选举、定时轮岗等方式选拔班干部。通过这一方法，可以规范班干部的行为，调动学生参与班级管理的积极性。此外，以往量化班级管理是以每个学生为单位进行的考核，根据情况进行加减分，这样容易造成部分落后学生自我放弃，班级管理的难度也随之增加[3]。本学年，笔者尝试以小组为单位（笔者班级共31名学生，4～5名学生为一个小组），每小组内部推选出组长。小组成立后，每日根据各成员的各项表现进行量化考核。与以往相比，每个学生都被纳入小组进行管理，既降低了教师管理的难度，还可以避免学生的自我放弃。经过一年的实践，笔者发现，采用这一方式进行班级管理取得了良好的效果。
三、结语
班级管理是一把双刃剑，有效的班级管理可以帮助学生在积极愉快的氛围中成长，反之则会导致学生叛逆。作为一线教师，笔者认为，我们应当认识到班级管理的重要作用，要理解学生之间的差异，要有发现学生优点的能力，鼓励学生做最好的自己，为学生的纵向发展搭建展示平台。
作者：马海燕 单位：济宁孔子国际学校
参考文献：
[1]陈凤花。小学低年级班级管理现状及策略的研究[D].保定：河北大学，20xx.
[2]江海。小学“精细化”班级管理实践误区与对策研究[J].现代中小学教育，20xx(3):103-105.
[3]许晓文。差点教育理念下的小学班级管理的策略研究[J].吉林省教育学院学报(下旬),20xx(6):96-98.
星期三下午课间活动时间，张雨欣同学在走廊不慎摔伤，膝盖磕开了一条一寸多长的大口子，顿时血流如注。可他却没有到仅有五米之遥的校医室进行伤口处理，却捂着伤口哭着跑到三楼办公室去找班主任老师。老师带他到医院去缝合伤口，鲜血一滴一滴落在往返的路上……作为一个老师，面对此景此情，你有何感想呢？好学、乖巧的学生往往深得老师喜爱。但也正是这样的孩子，他们往往存在强烈的依赖性，缺乏主见，缺乏独立意识。
仔细想想在班级管理中，学生的吃喝拉撒，班主任都得管，这种一手包办的管理方式很长时间都存在着，尤其是小学。自然这样的环境里出来的孩子就没有主见，依赖心强，遇到事情除了找老师就不知道怎么办了，显而易见，这样培养出来的人是很难适应现代社会发展和生活的要求。
著名教育家陶行知先生说：最好的教育是教学生自己做自己的先生。由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？
通过学习和实践，我觉得下面的策略比较有效，提出来和大家商榷。
一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识
制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立合理的目标，让学生在目标竞争中不断进取。
接到新的班级，我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标：创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。
个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次洁、净、美班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。
目标给人的心理效应是：这是我自己的目标，我要尽可能地完成。因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立跳起来能够摘到果子的可行性合理目标。比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，（确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。）一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时一周一目标学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他一天一目标，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进，每个学生都有了自主管理的参与意识。但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步，感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力，体会到自己是一个有用的人。在形成习惯的同时也进行自我教育。
另外，我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标，比如每一次测验后，你看看自己的成绩，再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。小学阶段虽然反对公布成绩和排名，我也反对把分数当作衡量学生水平的唯一标准。但是孩子们在当下这种依然以分数来选拔人才的制度下，我觉得不重视分数或者帮助孩子回避分数的观点也是不可取的。所以我会告诉孩子他前面和后面孩子的成绩，让他明白自己的目标是谁，他们之间的差距是多大，在差距不大的情况下，孩子们目标明确，就会有追赶的动力。有句话说得好：比赛就是动力，大家都有过这样的体验，有人追自己，自己跑得会快一点，自己被人追，自然也会跑得快一点，用尽全部的努力不就是做了最好的自己吗？如果每个人，每件小事都尽力去做，班集体怎么可能形不成健康向上的班级风貌呢？
在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化，有可操作性。同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。
二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣
著名的教育家魏书生曾这样说过：班级像一个大家庭。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，兴趣是最好的老师，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。
每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。
在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的原则。如杜鲲洋同学工作能力强，有很好的表达能力，又能够在各种竞赛中取得优秀的成绩，我就专门开设了一个岗位叫做班主任助理，由她负责对班级干部的培训，负责召开班干部会议，及时指导各个部门做好工作，尽量学生的问题由学生们自己来解决。张语欣、周心悦同学画画水平很高，又有很强的组织能力，我就让他们负责每学期的墙报，他们不仅仅要把每次出墙报的同学按照好中差水平编组，还要给与墙报前的指导，包括主题内容、编排设计、色调的选用、墙报出好后还要进行评价，学生轮流出墙报，有了他们的指导，我是既省心又开心，因为孩子们一次比一次有进步，几年下来，好多同学都赶上老师的水平了！谷新研同学爱打闹，直接就让他担任课间值日生，负责课间走廊的纪律登记。冯婉琪早读不够认真，总是坐在教室里东张西望，早读班长可有意见了，反正老师在教室里，她表现不错，老师一走，就跟班干部对着干。于是干脆也让她也来做早读班长，冯婉琪当上早读班长了，立刻就有了展示的平台，通过锻炼，还在20xx年的旅游频道被录取担任春晚的小主持人呢！
此外，我还让学生主动挖掘班级岗位，看看有没有自己可以负责的工作，结果我们班曾维嘉同学实在是找不着岗位，没有他可干的事，让他自己找，结果人家告诉我说要负责垃圾桶。我说垃圾桶有什么好负责的，他说他要保证课间垃圾桶里没有垃圾。我说那不是每节课课间都得去倒垃圾吗？他说不用，人家一上任就宣布为保证班级良好环境，每人自己带个垃圾袋，课间不能乱扔垃圾，放学才可以打包分类放在垃圾桶。后来学校搞环保垃圾分类，我们班早就形成习惯了。多好啊！
考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。
三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力
把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任老师的指导和帮助。
首先，竞选班干部。过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行班干部竞选制，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。
其次，分工要明确。在班干部队伍地建设过程中。班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动。卫生委员：负责卫生值日的安排及大型卫生活动的组织、检查。纪律委员：负责考勤，及课间、自习、活动等纪律的检查，保证好的自习纪律。宣传委员：负责组织板报组出好黑板报，配合墙报小组的同学及时反馈评优结果。写好班会的标题等。科代表：及时收发作业，配合任课教师的工作，并把学习情况，作业情况等及时通报给任课教师和值周组的记录组长进行登记张榜等等。这一点很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。
第三、增设值日班长。除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。
第四，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。学生们中间发生的事情尽量让让他们自己去解决。既锻炼了能力，又使他们学会了工作的方法，更明白行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约。
最后，在班上建立竞争机制。在班级里可以进行先进小组的竞争，在小组里可以进行先进个人的竞争，通过评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，养成学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满活力，充满朝气。
刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：真正的教育是自我教育。 魏书生也说过：管是为了不管。我坚信，只要我们有心去做，有心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正到达不用扬鞭自奋蹄这一境界时，我们也将体会到作为一个班主任是多么的幸福！
小学班级管理是一项繁琐又富有挑战的工作。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。通过组建班委，培养优秀的班干部，达到“管是为了不管”的目的。对于长期发展的班集体来说，对学生各项习惯进行量化记录和统计数据，更能让班级数据化、科学化。
一、小学班级管理要有“心”
小学生管理中，班主任除了培养孩子们良好的学习习惯和行为习惯外，更多情况下，教师对孩子要有“爱心”、“责任心”、“耐心”、“细心”等。当今小学生接受的信息量增加，赋予他们更多个性化。小社会似的班级充满了丰富多彩的班级文化，发生思想碰撞，这些更多需要班主任及任课老师通力合作。班级管理每天面对的问题就是行为常规，每日常规的情况记录和分析尤为重要，因此对每位学生进行量化记录和统计数据是一种较好方法。
二、班级量化记录措施办法
班主任为了比较直接全面地了解班级情况，量化班级学生情况，可根据班级人数，确定几人为一小组。每一小组选举一个组长，负责自己组的组员各项常规考核。每个小组长发放《小组长手册》，其中量化项目具体有早读、两操、佩戴、记录、卫生、作业等多方面内容。各小组长主要负责课堂纪律和作业数据汇总。班委会里面挑选出早读、佩戴、卫生等方面的负责人统计相应内容，并把分数汇报给小组长记录。每日一张表格（学生常规考核登记表），每周一张表格（一周学生常规考核汇总表），每周一次总结。次周安排召开专题主题班队，表扬并总结过去一周的班级情况。
三、量化性管理的三大原则
（一）用心去观察，做到心中有“数”。教育是一个动态的过程，班主任应有较强的观察能力。在学生的日常生活中，班主任要善于观察学生的行为表现，获取丰富的感性材料。具体地说，班主任观察学生的面部表情，利用一切机会和场合，捕捉孩子们的表情变化，了解基本情况和变化。特制定班级一日常规登记表，及时总结和备注班级一天发生的事件。根据表格情况，收集资料，针对性教育个别学生。
（二）用心去记录，做到以“数”服人。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的传达、行的引导，往往借助语言“媒介”实现。班主任与教育个体进行当面沟通时，难免说教为主、理由停留在自我主观意识上，难免出现口说无凭的情况。然而利用了量化班级后，只需要查看下《小组长手册》，就能够用数据事实说话，学生也能欣然接受。例如：班级里面有个学生常常迟到，之前当面批评，还是没有更改坏毛病。通过教师的当面谈话，把班级里面的纪律情况登记给孩子们看，逐渐意识到自己的不足，从此开始关注自己的出勤。
（三）用心去激励，做到奖罚有“数”。一个班级制定量化学生机制，是为了培养孩子的良好习惯。为了激励孩子们遵守《小学生日常行为规范》，特制定了积分卡制度。通过盖章、发放积分卡等制度，建立比较完善的奖罚办法。在这一基础上，教师可以安排一名学生独立负责积分登记，这样在一定程度上调动学生的积极性。一个班集体离不开班规制定，在这积分制度下，通过量化分数，制定小学生班级管理量化表。在小学生日常教育教学过程中，为每个学生的学习习惯和行为习惯进行量化分数。为了科学化管理班级，获得数据支持，让学生深刻认识自己的不足。同时班级的量化和数据的呈现让班主任增强了管理分析能力。养成教育是一个长期的过程，班级反馈从“数”据中来，更要着重实施细化。
作者：丁朝放 单位：瑞安市马屿镇第二小学
参考文献：
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［3］盘幼初。从“望、闻、问、切”谈班主任工作。卫生职业教育，20xx.
［4］邝结娜。小组合作模式促进班级有效管理。科教文汇（中旬刊），20xx.
摘要：在农村小学中，班主任的地位和形象对于学生的影响是非常重要的。作为小学生步入学校学习的引导者，班主任的角色对小学生的学习生涯具有决定性的作用与意义。所以说，作为班主任需要有高度的责任心对班级进行管理，需要在管理中运用一些对策与措施对学生进行引导，以培养初入校门学生良好的学习习惯，为学生今后的学习生涯提供基础保障。
关键词：农村小学；班主任；班级管理；小学生
义务教育的实施使得小学生的学习压力得到缓解，升学的竞争性已不再是小学生需要面对的问题。但是伴随现代教育的改革，对学生的要求也逐渐提高。本文就对农村小学班主任对班级管理中的一些措施进行分析与总结，以给相关工作者提供参考与帮助。
一、当前农村小学生现状分析
当前的农村学校小学生基本都能够遵守学校纪律，能够按时完成教师布置的任务，具有较强的执行力。但是，因为农村家长的文化水平普遍较低，受这个因素的影响，在对孩子的辅导环节比较薄弱，加上现在对孩子的过度宠爱，造成部分学生的自理能力较差。对于农村学生来说，很大比例的家长常年在外打工，小学生与爷爷奶奶生活的现象比较普遍，这就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏积极的沟通能力与课堂活跃性，严重制约着学习效率。随着现代社会的发展，有些孩子就容易产生厌学情绪，对小学生的身心发展造成极大的挑战。比如说，性格偏激、倔强、孤僻，甚至有些学生容易受到外界环境的影响，逃学、旷课、上课不认真听讲、不按时完成作业等。而且隔代溺爱有可能会导致小学生养成“好吃懒做”的习惯，从而在学习中不爱动脑筋、不听教师话等情况发生。这就要求班主任提高责任心，在学习与生活中采取有效的措施对小学生进行引导、关怀、教育，从而使小学生形成良好的学习习惯、生活习惯以及积极的心理来对待学习与生活，为小学生的全面发展健康提供必要条件。
二、班主任班级管理的措施与方法
1.全面了解学生情况
作为班主任，就要关心学生的学习与生活。首先，要对每位学生进行详细了解，包括学生的家庭情况、生活习惯、脾气性格等。只有充分了解了每位学生的具体情况，才能够在学习中做到因材施教，才能明白学生的生活需求，并及时进行帮助，使每位学生在学校和学习中能够轻装上阵，全身心投入到学习中。在学习中更要对学生的学习难点进行了解，并与学生打成一片，增进教师与学生之间的感情，拉近教师与学生的关系，使学生形成良好的沟通习惯，在遇到困难时候能够主动进行交流，从而提高学生的学习效率。
2.善于鼓励
对于小学生而言，没有什么比得上得到班主任的表扬与鼓励的事情更高兴的了。班主任要善于利用鼓励的作用，在课堂上要灵活掌握表扬与鼓励的使用频率，做到恰到好处，使其既能发挥作用又不至于使学生感觉到故意使用，以免使表扬和鼓励变得普通化，失去其原有的作用与效力。班主任不仅要在学习中进行鼓励，对于生活中的细节也要进行积极的引导与鼓励。比如，学生在回到家后主动帮助家长做家务，班主任了解后也要对学生进行表扬，从而起到对其他学生的引导作用。
3.建立良好的班级制度，培养学生的自主管理能力
一般来说，小学生具有较强的执行力，特别是在班主任鼓励下，对于班级制度的执行能力是比较高的。作为班主任就要利用好这一优势，制定相关的班级制度对小学生进行约束与引导，对于比较遵守的学生进行公众表扬，树立典范，在约束的环境中使小学生形成良好的纪律性。同时，班主任可以建立轮流班委会制度，让每位学生都能够体验到管理班集体的荣誉感和责任感，增强小学生的责任心，并提高自主管理班级的意识，从而提高小学生的综合管理素质与能力，为以后小学生的综合能力及全面发展奠定基础。
4.及时与家长沟通
家长是学生的第二个教师，家长要配合学校的教育，对学生进行教育。作为班主任要定期开展家长会，做到及时与学生家长进行沟通与交流，并督促学生家长对自己孩子进行了解与管理。在家长会上，要对学生的积极表现进行表扬与鼓励，对于学生在学校的缺点和弱点要进行保留，尽量采取私下交流的方式通知家长，以防打消学生的积极性。通过交流分析，使家长认识到自己对孩子管理上的不足，及时进行改正，从而能够正确及时地引导家长对孩子的管理，为小学生的身心发展提供基本保障。总之，班主任对班集体的管理对于农村小学生的影响非常重要。一个优秀的班主任应该是和蔼可亲的、责任心非常强的、对学生非常了解的、对学生的要求能够时刻关心的教师。只有这样，才能使小学生在学习生涯中形成良好的人生观与价值观，引导学生身心健康地发展，从而为社会培养出更多的全面人才奠定基础。
作者：刘辉 单位：山东省济宁市兖州区漕河镇前邴小学
参考文献：
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［2］方亮，刘银。农村小学“撤点并校”的成效与困境分析［J］.西南石油大学学报：社会科学版，20xx（3）：36-41.
一、小学班级管理中涉及的“理性”问题
（一）小学班级管理中涉及老师的“理性”
老师作为一类群体、一类职业，其“理性”因素在学生管理中发挥十分重要的作用。对老师来说，受到很多条条框框的限制，很多规范、规章、制度的约束，因此这就要求老师有“理性”，使各方面达到规范状态，不能超越老师应有底线。同时，老师应不断提升个人教学水平与个人修养，使自身素质有一个更高水准。当小学班级管理中遇到问题时，老师应运用“理性”管理，将各方面问题协调好，保证管理更有艺术和智慧。
（二）小学班级管理中涉及学生的“理性”
小学生正处于特殊阶段，受到年龄影响，这一阶段学生由许多特性。小学生是正在成长中的孩子，在学校他的角色是一名学生，因此学生不仅要有孩子的本性，还要有学生的样子，这是教育的要求。在学校，学生受到学校、老师的规范和约束，应保证行为的合理性、合规性，这就是学生的“理性”。若一味强调学生的个性，那么就会导致学生上课不认真听讲、不按时完成作业、打架斗殴等不良行为，那么小学生的班级管理就会乱作一团。
二、小学班级管理中的“情绪”与“理性”的转换
小学班级管理中遇到的各种问题对老师来说既是挑战又是机遇，通过解决问题，做好“情绪”与“理性”的合理转换，是小学班级管理的基础。小学班级管理既是一门科学，又是一门艺术，两者缺一不可，相辅相成、相互作用。小学班级管理中，老师既要充满爱心，又要严肃有力，只有这样才能推动班级管理良性循环，才能使小学生得到培养。通过情绪化理性和理性化情绪指导，在两者之间找到平衡，确保小学班级管理工作开展得顺利。
（一）小学班级管理中情绪化的理性
在小学班级管理的“理性”方面，若只严格执行规范、条例，缺少弹性空间，就会使学生的活动受到局限，这是管理中的弊病。要是老师一味告诉学生应该做什么，不应该做什么，什么是对的，什么是错的，就会把学生培养成没有主见、没有观点的“生物”，对小学班级管理来说是悲哀的。因此，小学班级管理中，要在理性基础上进行调试，形成一种情绪化理性管理。在理性管理的指导下，增加一些艺术性和智慧性，对学生进行授权，使学生得到尊重。具体措施主要有以下几点：一是调动学生管理班级的积极性。引导学生选出班干部，发挥班干部班级管理的作用。二是保证每位学生有事干。要求每位学生参与到班级日常管理中，在享受权利的同时，承担义务。三是引导学生积极参加集体活动。帮助学生在集体活动中得到锻炼，丰富体验和感受。
（二）小学班级管理中理性化的情绪
小学班级管理中，一味运用情绪进行管理，会使管理走向极端。因此，应以学生为主、老师为辅，提倡“全员参与”的形式，保证班级宏观调控，形成一套自律管理模式。老师单纯依靠情绪管理，会对学生造成极大危害，小学生自身具备的天性对教育来说是十分可贵的。所以，小学班级管理中，老师应在保持一颗爱心的基础上，采取严格的方式方法，形成理性化情绪，对学生加以约束。小学班级管理工作是一项任重而道远的任务，包含管理智慧。小学老师通过对小学生“情绪”与“理性”的把握，不仅增加管理中的艺术，而且提升管理中的温暖，使班级管理中的“情绪”与“管理”得以转换，以此实现教育本质。因此，使小学生学习、老师教育、班级管理到达应有境界。