《新视野大学英语课文最新5篇》由精心整编，希望在【新视野大学英语课文】的写作上带给您相应的帮助与启发。
关键词：教材评估；新视野大学英语；教学内容；教学方式
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）14-0225-01
一、 对于《新视野大学英语》的介绍
《新视野大学英语》由外语教学与研究出版社于2002年出版。《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，结合《听说教程》全面培养听、说、读、写、译的能力。全书共十个单元，供一个学期使用。每一个单元包括三个部分：section A，section B 和section C。本书的主要内容如下：
Preview 之后分为三个部分：section A，section B和section C。
Section A 的主要内容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一项），vocabulary （两项），word building （两项），structure （两项），translation （汉译英、英译汉各一项），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一项）。
Section B的主要内容有reading skills和comprehension的练习各一项，vocabulary（两项）。
Section C 是泛读材料，内容有reading skills和comprehension练习各一项。这部分可以作为学生课外阅读，教师在上课进行必要的检查。
二、对于Hutchinson and Waters 的教材评估理念的介绍
Hutchinson and Waters设计的教材评估一览表（1987:99-104）为我们提供了教材评估的依据。Hutchinson and Waters（1987:97）认为，对教材进行评估的过程，其实就是一种对照的过程。评估者将教材评估的准则列出，再选择一本或几本目标教材进行对照评估，最后再得出结论。鉴于本文的特点，教学对象都是大学非英语专业的学生，教授的是基础英语，所以笔者选择从教学内容和方法两方面进行比较和研究。
三、根据Hutchinson and Waters的教材评估理念，对两种教材的分析与比较
（一）从内容方面进行分析
1.从学生的需要来看，多数刚入校学生都对参与四六级英语考试带有强烈的意愿，而《新视野大学英语》的1到4级教材中覆盖全部的核心词汇四级词汇，在5到6级教材中覆盖全部的六级词汇。这对于学生来讲是非常有实用价值的。
2.本书的编写体现了编者对于核心词汇的关注和重视。本书的所有栏目和练习的编写，都是紧扣着课文所进行的。
3.《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步的操练的内容。而《新视野大学英语》通过《读写教程》这一条主线，全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。
4.本书的课文题材以记叙文为主。大多课文都是以叙述一个故事开始，最后得出一个作者的看法和结论。本书是以题材为中心组织单元，但每个单元的三篇课文的体裁形式不一定完全相同。
5.本书主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等。而课文绝大多数都选自二十世纪八、九十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。
6.本书中教材内容的编排是按照语言点和语言技能所编排的，由简单到困难，由四级到六级。
（二）从方法方面进行分析
1.通过笔者的问卷调查和访谈。多数大一大二的基础英语学习者都正在或将要参与英语四六级的考试。本书对于四六级的词汇和用法做出了专门的讲解，并融入课文中进行讲解，让学生不会觉得突兀。
2.在对于学生的问卷调查中，学生对于基础英语的期望便是：能过四六级，能拥有英语听说的基本能力。而本书在这两个方面都达到了学生的期望。
3.从本书的内容出发，我们可以看到本书对于学生的听、说、读、写、译几个英语基本技能都有完整的练习。
4.本书的内容都是与学生相关的内容，所以在课堂技巧方面，只需要老师能够带动学生对于那方面知识的兴趣就可以了。
5.本书的配套教材有《听说教程》，《综合教程》和老师用书。这几种教材更有利于学生的听、说、读、写的练习和发展。
四、结语
通过Hutchinson and Waters 的教材评估理论，我们可以得知，《新视野大学英语》从内容和方法方面都是一本优秀的教材。学生们能从教材中得到自己想学的知识。而教师们更需要将《新视野大学英语》与学生们的学习需要结合在一起，以发挥教材的最佳用途。
[关键词]市场营销；国际化；国际视野；人才培养规格
[DOI]1013939/jcomkizgsc201716128
1目前高职市场营销专业国际化技能人才培养现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域教育交流合作，提高我国教育国际化水平”“培养造就复合型、高层次、通晓国际规则的、适应对外开放的创新型国际化人才”。随着互联网带来的经济全球化的深入发展和国际竞争的日益激烈，社会对具有国际视野的技能人才的需求愈加强烈，也对营销技能人才主体之一的高职市场营销专业学生提出了更高的要求，高职院校在人才培养过程中需要注重培养具有国际视野的国际化技能人才。
互联网的深入发展拉近了人们彼此的距离，让世界变小了，市场营销专业学生应该具备全球化视野，在互联网的支持下在全球范围内开展营销活动。因而，培养具有国际视野、国际知识、国际意识、国际文化、国际交际能力的市场营销专业人才显得十分重要。
2高职市场营销专业国际化技能人才培养目标
高职市场营销专业国 际化技能人才培养目标应该是培养服务于区域互联网零售业、批发零售业、制造业、商业、服务等行业的中、小型企业，具备营销策划、推销业务、在线销售、广告策划、市场调研、公共关系等技能，具备国际视野、人际沟通、团队合作、国际商务礼仪和惯例、市场职业素养、商务英文会话写作等素质，具有创新创业知识，能胜任国际市场营销、推销业务、网络营销、促销策划、市场调研、公共关系、跨境电商等工作岗位的国际化技能人才。
3高职市场营销专业国际化技能人才培养规格内容
31知识结构
了解社会常识、消费心理行为知识；了解互联网知识，掌握网上信息传播的途径、平台、销售平台等网络知识；掌握O2O职业领域的工作过程和理论知识；能熟练运用外语，具备基本的和外国人交流沟通的能力；具备职业领域对应的品牌营销知识、网络营销专业知识；掌握市场营销、国际市场营销、网络营销的原理和规律；掌握广告策划、公关策划、客户关系管理、推销技巧等专业知识；掌握电子商务业务知识；掌握商务谈判、线上销售等专业知识，能构建知识网络。掌握市场营销、商务外语、创新创业三体一线的知识结构。
32素质结构
能尊重别国的意识形态、文化、价值观、风俗和，无狭隘的民族观；具有国际视野和全球意识；具备良好的职业道德和开拓创新精神；具有正确的人生观和世界观；具有责任心、事业心、进取心；具有创意素质、文案素质、演讲与表达素质、人际沟通与合作素质、自愿公平诚信的职业素养。
33技能结构
具备进行市场营销相关实践工作的技能；能从传统途径和新型营销方式来开展营销活动；能熟练掌握国际交往礼仪和惯例，有良好的合作创新精神；能熟练地应用互联网开展工作；能熟练进行计算机操作，熟练使用Photoshop、Microsoft Office等工具开展工作；能熟练地使用外语进行商务会话、应用文写作、专业资料阅读以及相关资料翻译；具备较强的项目组织、商业谈判、协调沟通、人际交往能力。
4高职市场营销专业国际化技能人才培养的课程设置
基于对高职市场营销专业国际化技能人才培养规格内容的分析，市场营销专业课程体系可以分解成网络营销、商务英语、促销策划、市场调查与预测、推销业务、创新创业等六个不同的能力模块。围绕每一个模块进行对应的课程设置，包括网络营销、广告实务、在线销售、商务英语、跨文化沟通、商务英语视听说、促销策划、市场调查与预测、市场营销、推销业务、SYB创业课等多门课程。通过模块与课程的设置，培养学生的网络营销能力、商务英语能力、促销策划能力、推销业务能力、市场调查能力以及创新创业能力，进一步提升学生的国际视野、国际意识、国际知识和国际交往能力。
41网络营销能力模块
能力要素：能制订网络营销策略；能开展网站建设策划或选择电子商务平台；能策划和装饰店铺；能策划和操作产品上线；能策划和网络广告；能策划网上促销活动；能进行搜索引擎优化；能开展邮件营销；能开展博客营销；能开展社区营销；能分析利用网站统计数据；能评估网络营销效果。
课程设置：网络营销、广告实务、Photoshop设计、在线销售、营销策划。
42商务英语能力模块
能力要素：能良好掌握英语沟通技巧；能撰写英文书信等商业信函；能进行英语会话；能与外商进行商务沟通。
课程设置：商务英语、商务英语写作、商务英语阅读、跨文化沟通、商务英语视听说。
43促销策划能力模块
能力要素：能制定营销战略规划；能对产品研发、设计、销售策略提出建议；能进行广告策划与；能策划与实施促销活动；能策划渠道建设；能策划终端营销；能培训营销人员；能对营销团队建设进行策划；能参与营销体系管理制度和流程的建设。
课程设置：促销策划、团队建设与人际技能、渠道管理。
44市场调查与预测能力
能力要素：能明确调查问题；能界定调查范围，确定调查内容；能选择合适调查方法；能制订调查计划；能进行实地调查，收集所需信息；能整理获取的信息；能统计并分析信息；能进行预测，给出解决问题的建议；能撰写调研报告；能进行调研评估。
课程设置：市场调查与预测、市场营销。
45推销业务模块
能力要素：能收集市场信息；能制订个人销售计划；能明确目标客户；能制订拜访行动计划，并在拜访完毕后填写总结；能做好拜访准备；能在接触客户中识别有效的客户；能应用FABE等模式介绍产品；能有效促成交易；能结算账目；能进行销售服务；能催付账款；能进行渠道管理；能进行大客户接待；能参与其他营销活动；能应用电话进行良好效果的沟通。
课程设置：推销业务、商务礼仪、商务谈判、经济法、消费心理学、演讲与口才。
46创新创业能力模块
能力要素：能产生创业想法；能设计创业计划；能实施创业计划。
课程设置：SYB创业课、创意思维课。
5实现高职市场营销专业国际化技能人才培养规格的途径
51开展中外合作办学
中外合作办学已经成为高等职业教育领域的一大热点，有无中外合作办学项目已经成为衡量一所示范性高职院校的重要指标。要培养具有国际视野的国际化市场营销人才，就必须开展中外合作办学项目，引进国外优质的教育资源。在人才培养过程中，中外校方根据我们学生的实际情况与市场实际需求制订合适市场营销专业的教学计划、教学大纲、实训大纲、考试大纲，双方可以各自保留各自的教学模式，双方互认学分或者互认毕业证书。授课形式上可以由外方教师进行授课或者由经过培训过的中方教师进行双语授课。我方学生可以到海外进修学习，感受外国的学习氛围与风俗文化，帮助学生进一步了解国外风情。学生还可以进行学历教育或者非学历教育，选择全日制课程或者非全日制课程。
52吸引海外学生，营造国际氛围
高职院校可以把国际文化氛围列入大学生素质教育的重要内容，在学校层面上建立多元化的国际交流机制，加强学校对外交流的力度，以中外合作办学项目为依托，吸引海外学生来校学习。通过校园内海报、文化墙、微信、微博等沟通宣传工具来营造校园内的多元化文化氛围，致力开展校园文化交流活动，加强多元文化的发展与理解。此外，加强市场营销专业学生的国际意识教育，通过专业活动、竞赛活动等来增进留学生与本校学生的沟通，培养学生的国际视野。
53注重师资队伍国际化培养，开展青年教师海外进修工作
学生是教学之源，教师是教学之本，教师在高等职业教育改革过程中起着重要作用，要培养具有创造才能、适应多元社会的国际化学生，就必须具有国际化素质的专业教学队伍。高职院校可以引进具有海外留学背景的教师，同时注重师资的国际化培养，尤其是青年教师的国际化培养，定期开展教师素质培养、业务培养、出国进修培训以及引进外籍专家校内培训。给予青年教师到德国、美国、新加坡等高职教育发达国家学习的机会，让青年从繁重的课业压力中走出来去提升自我，通过多样化的学习和交流，提升教师的国际素养。
54教育理念国际化，教学模式与国际接轨
构建国际化课程体系，在原有的课程基础上新增国际化元素课程，以国际化视野构建市场营销人才培养机制，推进国际教育与专业教育相融合，将国际化人才培养目标融入课程中去，融入到人才培养方案中，实施与国际接轨的教学模式。人才培养过程中，注重吸收他国先进的教学理念，改善单一的成绩评价方式，采用成绩评价多元化的评价体系，从多方面去评价人才，注重学生实战能力与综合素质的培养，培养具有创新能力、国际竞争力的国际化市场营销人才。
55利用互联网与新媒体技术，拓展学习渠道
新一代的大学生是在网络与新媒体影响下成长的一代，他们天天与网络打交道，懂得新媒体技术，喜欢有创意的新型教学方式，可以利用微课、网络课堂、课程直播、视频课程等新形式结合课堂教学，拓展学习知识的渠道。比如，学生可以学习中国传统礼仪，还可以观看网络视频课程学习国外的西餐礼仪等课程。国外导师可以通过网络视频或者网络直播的形式远程指导学生，与学生进行课后的沟通学习；更可以组成学习小组，一个小组内既有外国学生又有中国学生，通过在线视频沟通交流学习。学生既能学习国内教师的课程，又能通过网络学习到国外课堂内容，极大地丰富了学生的视野，利于培养国际视野人才。
参考文献：
[1]施余兵高职院校中外合作办学模式及其完善[J].北京政法业学院学报，2013（3）：111-113.
[2]高杨，赵迎秋，刘君，等国际化人才培养视野下的校园文化建设[J].大连民族学院学报，2012（11）：670-671.
关键词：新课程；小学英语；学科素养；能力；应用能力
农村小学英语教学受语言环境、文化基础等因素的制约，学生的英语水平较低，口语交际能力更差。按照新课程理念的要求，教师必须给学生提供丰富的阅读资源，利用现代教育装备资源，科学整合英语信息，创设形象生动、直观有趣的英语课堂环境，为学生营造英语学习的氛围，轻松愉悦地接受英语学习，提高英语学科素养，落实新课程教学理念，达成三维教学目标。
一、利用图书馆资源丰富学生的知识视野，扩大学生的词汇量，了解新语法，养成用英语阅读的习惯
英语是一门语言学科，英语阅读和其他学科阅读一样，是一种实践活动。为了提高学生的阅读理解能力，扩大学生的词汇量，我指导学生利用图书馆资源进行课内外阅读，同时在课上对学生进行英语阅读技巧的指导，有利于学生阅读兴趣的保持，形成用英语阅读的习惯。
学生在英语阅读过程中，经常会出现生词或语法的不理解，教师应利用课上时间对学生进行相应的指导，提示学生可以利用英语词典查阅生词，把这个生词放在句子中，通过前后句的意思进行整体理解。对新语法知识，可以指导学生利用英语专用工具书进行查询。对新单词、新语法要及时进行笔记，在学校期间进行师生交流，共同提高英语阅读素养。
二、改变教学模式，进行任务驱动教学研究，综合提高学生的学习效率
任务驱动法是英语教学中常用的学习方法，新课程理念要求我们英语教师必须进行课堂教学改革，结合教材实际和学生的年龄特点，科学选用教学方法，丰富学习途径，提高教学效率。任务驱动主要是结合教学需要，把教学内容分成几个部分，把学生分成学习小组，通过合作学习完成预定的学习任务，提高学习效果。
比如，在“How do you get there？”的教学时，我分给学生学习任务，让学生结合自己的生活实践统计本班同学上学时采用的交通工具，上课时用英语进行汇报，从而有效提高学习效率，实现有效教学。
三、利用信息技术丰富教学内容，拓宽学生知识视野
信息技术手段地不断发展，大大提高了教学资源的利用效率， 促进了教学资源的共享。尤其是在农村学校，受文化底蕴、生活环境等因素的制约，学生缺乏英语的信息来源，英语知识面窄，学生缺乏英语口语训练的环境，很难用英语交流，而信息技术的应用有效解决了这些难题。利用信息技术手段可以为学生创设真实的英语口语交际情境，利用点读机、复读机进行人机互动，利用网络拓展学习空间，这些手段丰富了学生的知识视野。
比如，在进行英语六年级上册“Where is the science museum？”的教学时，由于农村条件的限制，大多数学生没有去过“科学博物馆”，头脑里根本没有博物馆的概念，更谈不上对博物馆的认识了。在这样的学情背景下，我利用网络资源进行新课教学，发挥网络视频功能全方位展示科学博物馆，让学生在真实的生活情境中学习新知。这种教学方式，大大吸引了学生的注意力，引导学生在真实的情境中与人交流，有效训练了学生的英语表达能力和思维能力，拓展了学生的视野。
四、利用现代教育技术手段进行美文欣赏，培养学生运用英语进行日常交际的习惯和能力
学习是为了更好地应用，英语是一门语言学科，学好英语对学生走向社会，进行英语交流大有益处。因此，我们英语教师，尤其是农村小学英语教师，更应该加强学生英语交流能力的培养。通过阅读经典英文美文，可以激发学生阅读英文文章的兴趣，培养运用英语进行日常交际的习惯和能力。
比如，在进行“What are you going to do？”的教学时，我让学生利用网络资源进行自主学习，学完本节课新知识点后，布置给学生训练任务，利用网络资源进行语言交流训练，掌握核心句型“What are you going to do？ I’m going to ….”遇到不会的知识点上网查询，几个学生可以形成合作学习小组，共同完成学习任务。同时利用网络资源查询生活中的一些常用语的说法，提高学生的日常口语交际能力。
[关键词]任务型教学 新视野大学英语视听说教程 讲授
[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）07-0252-02
教材是学生进行学习和教师进行知识传授的重要途径，对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英语教材出现了《大学英语》《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语任务型教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进行分析。
一、任务型教学的内容及其理念
任务型教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结果，对学习的过程并不过于重视，而任务型语言教学与之恰恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单词和语法的教授。而在任务型英语的教学过程中，大学英语采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论和答案往往是不唯一、不确定的。在课堂上老师不再是教学的中心，学生是学习的主要参与者，学生对知识进行探索，使得教学得到了极大的进步。
任务型语言的教学模式是以老师分配任务为途径，学生们运用自己所学的知识和方法去完成任务，在任务完成过程中，学生能够将在课堂上学习的知识灵活地运用在实践中，同时能够激发和学习新的知识和技能，不断提高自身的综合素质。
任务型语言教学的实施对教师和学生都有较高的要求，在任务型语言的教学过程中，对老师的要求是最高的。在教课之前，老师应该充分地进行课程任务的设计，课堂的组织要井然有序。对于学生，首先要掌握基本的语言能力，除此以外，还应该努力提高其他方面的知识，例如，语言交际能力、计算机技术等。当学生们完成任务时，老师应该认真地对每位同学的成绩做出公平的评价。因此，老师在任务型语言的教学过程中老师扮演的角色是多种的，例如，评价员、指导人、领路人、合作人等。在整个任务型语言的教学过程中老师的负担是最重的，花费大量的时间和经历，对老师无疑是一个巨大的挑战。
任务型语言教学模式英语方面的应用在我国的发展刚刚起步，在教学过程中还存在着很多需要改进的地方。因此，我们要在教学的过程中不断探索，使课堂的教学效果得到充分体现。然而，在任务型语言的教学过程中，老师过于追求任务设计的形式，在课堂上设计好几个课堂任务，导致学生的任务负担过重。另一方面，老师盲目地追求活动，进而忽视了语言知识的教授，认为任务型语言的教学模式就是布置下任务之后让学生自己去完成，于是老师不断给学生布置任务，结果让学生的能力逐渐枯竭。
二、《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点
《新视野大学英语视听说教程》是将学生实际生活中的实例引入到教材当中，能够让学生真实感受到教材的真实性，从而激发学生的学习兴趣。《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点主要体现在目的性、主体性、交际性、合作性以及真实性等特点。
（一）目的性
在编写《新视野大学英语视听说教程》的过程中，编写人员就十分地明确了教材的编写目的，因此，在《新视野大学英语视听说教程》教材中有各种各样的对话情景和生活场景，对培养学生的语言组织能力以及表达能力有积极的作用。在对教材进行教授的过程中，适当地引入任务型教学可以让学生产生真实的交际用语，目的性更加明确地体现出来。
（二）主体性
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社会构建主义理论强调的是学生以自身的实际经验为背景，构建对客观事物的主观理解和意义，注重的是学生的学习过程，而不是学生接受知识的教授过程。教育的根本目的就是为了学生的全面发展，《新视野大学英语视听说教程》教材中具有极其丰富的对话场景，这些对话场景与学生日常生活有着极大的关联，在进行场景对话的过程中，学生以自身的交流经验为基础，对对话的内容进行积极探索和思考，改变传统的英语教学模式，进而提高了我国英语教学水平。
（三）交际性
在编写《新视野大学英语视听说教程》教材的过程中，教材当中的情景对话与学生日常生活中的对话场景相差无几，可以说，教材当中的情景对话是学生日常生活中对话交流的再现，促进了英语课堂交流活动的开展。将任务型语言教学引入到《新视野大学英语视听说教程》的教学过程中，有利于学生开展讨论活动和提高学生的口语能力。
（四）合作性
在《新视野大学英语视听说教程》教材中，许多课后习题都需要学生进行合作才能完成，在这些合作环节中引入任务型语言教学能够帮助学生快速地完成对话和讨论。通过任务型语言教学以及学生之间的合作交流，能够让每一位学生得到用英语表达的机会，从而促进了每个学生英语水平的提高。
（五）真实性
《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学最大的特点就是真实性，在教学环节中引入真实的任务教学，目的就在于培养学生能够在实际的交际过程中灵活地应用英语知识。《新视野大学英语视听说教程》教材当中多选取的对话场景大都来源于学生的真实生活，极大地提高了英语教学的真实性。
三、结语
综上所述，将任务型教学引入到《新视野大学英语视听说教程》教材的讲授中对学生英语水平的提高具有特殊意义。但是，现阶段将任务型语言教学引入到大学英语教学环节中还存在着一定的缺陷，需要教师和学生共同努力来克服。我们要理解任务型教学模式实施的意义，在《新视野大学英语视听说教程》教学课堂上掌握实施的原则和方法，与传统的教学模式相结合，各取所长，灵活地开展任务型语言教学，明确《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点，相信我们的英语教学必定会蓬勃发展。
【参考文献】
[1]毛韧。图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式探究——以《新视野大学英语视听说教程》为例[j].吉林广播电视大学报，2012（10）.
关键词：课堂教学；大学英语；教学改革；共性特征
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0040-03
大学英语课堂教学由教师、学生、教材这三种基本要素以及教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等隐形要素共同构成，是实施教学计划、实现教学目标、提升教学水平的重要环节。大学英语课堂教学在教学改革、《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布、高校扩招、现代化信息技术迅速发展的大背景下，逐渐呈现出一些特征。本文拟就这些共性特征展开讨论，以期对大学英语课堂教学的研究有所裨益。
一、以能力培养为特征的教学目标改革
教学目标为教学工作的开展指明方向，是教学活动的出发点和最终归宿，影响教学内容、方法等方面的选择，并制约教学的全过程。随着时代的发展，传统教学中以应试为主的教学目标已经远远不能适应当今社会和个人的需求，《课程要求》对教学目标的重新确立也体现出大学英语课堂教学目标呈多元化趋势发展。
1.语言综合运用能力。与传统的大学英语教学目标相比，现阶段的教学目标既强调语言学习的内容，也强调语言学习的目的。从语言学习内容来说，教学目标不仅关注学生基础语言知识的掌握和积累，对语音、语调、词汇、句法和语义等基本知识有要求，同时也特别重视学生听说技能的培养；从语言学习的目的来看，教学目标指出要培养英语综合应用能力强的学生，使他们将来在社会交往中有效地运用英语进行交际。从目前的课程设置和教材使用情况来看，越来越多的高校使用自成一体的听说教程，并聘请外教开设英语听说课程。
2.自主学习能力。《课程要求》提出大学英语教学要增强学生的自主学习能力，这也是由大学教学特点决定的。其一，大学阶段的教学与中学阶段的教学存在很大的差异，大学的管理较宽松，学生有大量的自由时间可自行支配，学生要学会充分利用和安排课余时间进行课堂以外的自主学习；其次，大学英语课程的课时安排有限，而教学任务繁重，学生要学会积极主动的发现和弥补自身不足的方面；再次，高校的图书馆资源、校园网资源繁多，这要求教师要有“授人以鱼，不如授人以渔”的教学观念。
3.综合文化素养。《课程要求》提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养。综合文化素养不仅包括对语言本身及其所代表的文化进行学习，还要引导学生意识形态的形成，即要培养学生具有祖国意识和全球视野。具备综合文化素养的学生能够坚持时刻以国家利益为最根本的处事原则，从广阔的国际视野认识问题，在社会和国际交往中发挥较强的交际水平。目前，高校设置的有关英语方面的选修课程就是为了让学生能够接触和了解中西文化及其意识形态上的差异，从而开拓学生的视野。
二、以阅读优先为原则的教学内容改革
教学内容是教学活动开展的基础，而教材是教学内容的载体，是教学内容的主要组成部分。到目前为止，我国英语教材的发展经历了四代。在传统的英语教学中，教学内容重知识、轻技能，以阅读、写作为主，注重培养应试能力强的学生。随着英语教学改革的不断深入，教学内容也发生了变化，并直接体现在第四代教材编写上。然而，我们在第四代教材中仍旧可以感受到以“阅读优先”为原则的教学内容。下面以《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材为例做简单介绍。
1.《新视野大学英语》。《新视野大学英语》系列教材以《读写教程》为主干教程。该教程1～4册每一单元由某一个主题为线索组织教学内容，单元内容由Section A和Section B两个部分组成。其中Section A为精读部分，该部分重在加大语言输入，训练学生语篇分析能力和知识的吸收与消化；Section B为泛读部分，该部分介绍了各种基本阅读技能，并通过语言材料对学生进行阅读技巧训练。Section B对Section A的内容做了补充和延伸，其难度略低于Section A。《新视野大学英语阅读教程》》是《新视野大学英语》》系列教材的主要教程，它既重视语言知识的学习，也注重阅读技能的训练，体现了教学内容的“阅读优先”原则。
2.《21世纪大学英语》。《21世纪大学英语》系列教材同样以《读写教程》为主干教程。该教程共4册32个单元，每一个单元围绕同一个题材展开。单元内容主要由text A、text B、text C三篇课文组成。其中，text A是精读材料，text B和text C是泛读材料。在泛读材料前，会对某一种阅读技能进行介绍。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一个单元的重点教学内容，该部分强调对语篇的整体把握，引导学生学会分析文章结构，并在此基础上练习写作。《读写教程》主题材料的选择广泛、丰富、趣味，精读和泛读有机结合并贯穿于整个单元，以阅读为主，兼顾其他技能的培养，教学内容编排上体现了“阅读优先”的原则。阅读是词汇量积累、语言输入、信息收集的主要来源，也是听、说、写、译等技能训练的基础。在第四代教材中，不仅是上文提到的《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材，还包括《新编大学英语》、《全新版大学英语》、《大学体验英语》等教材的教学内容在注重学生英语语言综合应用能力培养的前提下，对阅读都有侧重。
三、以计算机网络和课堂为主的教学模式改革
现代化信息技术的迅速发展及其在教育领域的应用推动着大学英语教学模式的改革。《课程要求》明确指出，高校应当以现代信息技术为支撑，推动基于计算机网络和课堂的新教学模式在大学英语课堂教学中的应用，以改进传统单一的教学模式。新教学模式的实施既反映教学理念的更新与转变，同时也反映教学方法和教学手段的改善与变化。
1.现代化教学手段。目前，大多数高校普及了现代化的教学手段，即把多媒体辅助英语教学和网络教学引入大学英语课堂。多媒体辅助英语教学是目前高校普及广泛的现代化教学手段，它在扩大教学知识量、丰富教学内容、营造教学情境等方面具有积极作用；网络教学是当前高校大力发展的现代化教学手段，为英语教学提供了丰富的资源。然而，不管是多媒体辅助英语教学还是网络教学，都是基于现代化信息技术形成的教学手段，其最终目的是传授学生英语语言知识与技能，提高学生的自主学习能力，并促使英语课堂教学由以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。
2.课堂讲授法。《课程要求》提出新教学模式要在充分利用现代信息技术的同时，合理继承和发挥传统教学模式的优势。课堂讲授法是传统的教学方法，同时也是目前大学英语课堂教学中的主要教学方法。课堂讲授法在大学英语课堂教学中被广泛使用主要受到教学内容和教学组织形式等因素的影响。一方面，教学内容决定教学方法的选择。教师运用课堂讲授法可以有效地向学生传递丰富的教学内容。另一方面，教学组织形式制约教学方法的选择。当然，在教学模式改革的推动下，课堂讲授法应当根据课堂教学的实际情况，综合运用其他教学方法，不断地改进和创新。
四、以终结性评价为主的教学评估方式
教学评估是大学英语教学过程中的一个重要环节，它是学生了解自己学习状况、检验学习成果、调整学习方法的手段，是教师获取教学反馈信息、调整教学进度、改进教学方法的依据，同时也是学校了解师生的教与学情况、改善教学管理、促进学科建设、保证教学质量的重要途径。传统的教学评估以终结性评价作为检验教学效果的唯一方式。随着教学改革的推进，教学评估模式在《课程要求》的指导下有了明显的变化。就目前来说，大学英语课程的教学评估方式以终结性评价为主，逐步注重形成性评价和终结性评价的有机结合，教学评估模式朝着多元化发展。
1.教学评估以终结性评价为主。终结性评价是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，主要以期末课程考试的方式进行。该考试不再局限于考察学生对所学知识点的掌握，而是加强了对学生听、读、写、译等技能以及英语综合应用能力的考核。此外，由于学生数量多、师资力量和教学设备有限等客观因素，使终结性评价成为效率较高的教学评估方式。
2.形成性评价和终结性评价的有机结合。大学英语教学改革推动了新教学模式的实施，形成性评价在此教学过程中成为不可或缺的评估方式。形成性评价主要包括学生的平时表现、自主学习情况和课后作业完成情况，并全程跟踪教学过程，及时反馈教学信息，有效监控教学情况。形成性评价和终结性评价的有机结合使大学英语教学评估更为全面和客观。
3.教学评估模式多样化。教学评估模式多样化是促进大学英语教学评估体系全面、客观、科学、准确的重要途径。教学评估是为了更好的实现教学目标，因而大学英语教学评估也要努力实现评估主体、内容、方式等方面的多样化，力求从不同侧面、不同角度对教师与学生进行评估。
参考文献：
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