光阴的迅速，一眨眼就过去了，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，是时候写一份详细的计划了。好的计划都具备一些什么特点呢？的小编精心为您带来了初三英语复习精选7篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
很多孩子在英语学习中喜欢不断向外扩展，认为这样对于提升成绩有很大的帮助，但不少老师却指出，随着新教材方式的变化，回归课本才是关键。
从这两年的考试情况来看，随着新教改变化，考试的方向也发生了变化。2008年中考，有一道10分的题都是来自课本原文内容，即使是今年大连市内四区的期中考试，也是紧靠这个方向，可以说利用课本原文原题来出题是当前考试的一个主旨。学子可以利用寒假阶段系统巩固词汇、语法等基础内容。
熟悉题型系统地打好基础
“贪多嚼不烂”，这是我们常说的一句话，寒假有了时间，但对于备考的学子来说，并不意味着可以随性学习，而是要了解题型，系统地打好基础知识。
初中三年的课程现阶段已经基本完成，但都是一个个模块知识点，在这个阶段，学子首先要做的就是将一个个模块点能系统地串在一起，总体进行复习巩固，打好基础知识。
关键词：初三英语；信息技术；复习
在传统的初三英语复习阶段，教师都是遵循教师归纳、总结、讲解，学生被动记笔记和接受这一过程。课堂教学形式上，遵循学生背诵、检查、听写、做习题的步骤，造成每堂课的内容都安排很多，教学时间很紧，学生在课后面临着大量的作业练习。这样的复习教学，不利于调动学生的学习兴趣，会束缚学生的思维，严重影响复习教学效率。因而，初三复习作为与中考衔接的重要教学部分，提高复习教学效率十分有必要。在初三复习教学中，应用信息技术，可以充分利用多媒体的声像并茂的教学资源，为学生创造一个良好的语言学习环境，从根本上培养和提高学生的英语综合素质。本文结合所在学校初三英语复习情况，就信息技术的应用提出几点建议。
一、创设语言学习环境，在真实情境中学习语法
在初三英语复习中，语法复习是一个难点也是重点。面对初中三年复杂的语法知识，教师如果在复习中不采用有效的复习手段，就会让学生感到十分厌烦和枯燥难懂。这样会降低学生对语法的学习兴趣，影响复习效果。在复习语法知识时，不能只是简单地停留在记忆和做题的基础之上，应该通过互动和交流来掌握相关的语法知识。在以往的语法复习中，受到教学资源和教学时间的影响，教师在课堂交流和情境教学方面有很大的不足。这就造成了语法复习缺乏必要的语境，学生的语法学习不能与英语实际运用相联系，给学生加大了记忆和理解的难度。而在教学中应用信息技术，则可以克服这一弊端。
很多语法知识是在具体的语境中体现的，如果只是单纯记忆，很难真正理解。借助信息技术，可以联系学生日常生活实际，创设真实的情境。例如，在复习八年级上册Module12 Unit 3这一节时，可以给学生播放一段发生事故时现场急救的视频短片。学生通过观看视频对话，迅速掌握重点语法内容：记住M12中medical等14个单词、What’s wrong with等10个短语，并归纳must、can、could表示推测的用法以及祈使句的肯定式和否定式的用法，能够听懂并描述突发事故和急救的话题。
二、开展精彩教学活动，在游戏中进行词汇学习
在初三英语复习中，词汇复习是一项最为基础的复习。词汇掌握情况，对于学生的英语听说读写能力都有着直接的影响。但初中三年学习的词汇量较大，复习不仅需要很多教学时间，复习效果也不明显。教师在词汇复习中，应用信息技术可以优化教学方法，把词汇知识有效地呈现给学生，同时让词汇复习变得生动有趣。
在词汇复习教学中，可以应用信息技术，巧妙插入一些flash 动画、视频和图片等，为学生创造词汇环境，来吸引学生的课堂注意力，让学生全身心地投入词汇复习中去，提高词汇复习的效率。例如，在复习Food相关知识时，重点回顾各种各样的食物名称。在课堂上，可以利用多媒体播放一些食物图片，让学生回忆这些食物的英语表述，如potato、bread、apple、milk等。接着再让学生根据图片，复习相应的短语：a glass of milk、two bowls of rice、three pieces of bread、a piece of bread等等。这样，把多媒体与词汇复习有机结合起来，可以加深学生对词汇的印象，减少复习时间。
此外，在复习词汇时，利用信息技术还能进行听说练习。在新课程标准中，对初中英语听说能力有了新的要求。在以往的听说练习中，都是采用录音机和口语练习，在复习时磁带很难把相关的知识都总结到一起，不能满足教学的需要。而在词汇的听说复习中，借助信息技术，则可以把教学资源有效整合在一起。教师可以把容易混淆和经常出错的词汇的发音，编入课件，让学生反〔〕复听读，帮助学生区别。同时，教师还可以去网上下载相关的英语广播和文章，让学生了解原汁原味的英语发音，提高学生的英语听说能力。
三、调动多种感官，生动直观地练习英语写作
初三英语写作复习，也是英语复习的重要内容之一。英语学习主要目的是交流和运用，英语写作能力的提高，可以提升学生英语知识的实际运用能力。英语写作复习，需要学生不断地进行练习，在写作中发现问题，并及时改正，让学生可以顺利地用英语表达出自己想的内容，做到“学有所用”。在以往的写作教学中，都是教师给学生布置写作任务，学生完成后教师去批改。这种教学模式，不仅效率低下，而且学生也不能及时发现自己写作中存在的一些问题。
教师在教学中应用信息技术，可以解决这一问题。比如，教师把学生的作文直接在多媒体上展示，现场进行点评和讲解。这样，全体学生都能看见，发现作文中存在哪些错误，自己在以后的写作中也引起重视。运用信息技术，可以大大增强课堂教学的信息量，实现教学内容的共享。教师还能利用多媒体，插入各种图片，图文并茂地开展写作教学，让写作教学不再枯燥，增强课堂的趣味性，调动学生的学习兴趣。例如，《Healthy life》这篇文章：Health is very important to every one. First， doing sports every day can help us keep healthy， make us happy and make our body strong. If we don’t take any exercise， we will become fat， feel tired and get sick easily. There are many sports we can do， such as running， swimming and ball games. Second， we must eat healthily. We should eat more fruit and vegetables. Eating more healthy food is good for our body. Let’s keep away from junk food. Let’s do sports and eat healthy food every day. 教师运用多媒体，一方面可以把重点句子标注出来，指出容易出错的地方，另一方面，可以插入与作文内容相关的课件，如各种蔬菜的图片、儿童运动的小短片等。
总之，在初三英语复习中，信息技术有着广泛的应用空间，可以极大地提高复习效率，改善教学。但在应用信息技术时，要坚持从提高学生兴趣入手，提高课堂教学效率。但信息技术只是辅助教学的手段，要合理地运用，与传统复习手段相结合，不能喧宾夺主，舍弃传统教学。只要广大教师积极探索，合理应用信息技术，一定能为初三英语复习插上翅膀，收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]陈怡。浅论多媒体在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊，
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[2]于晓红。多媒体――英语听说教学的翅膀[J].新课程学习，2013
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[3]隋文玲。英语教学中运用多媒体存在的优势与不足[J].新课程学
习，2014（2）.
[4]冯秀容。谈多媒体在英语教学中的作用[J].英语教学研究，2012
【关键词】九年级英语；单元复习；教学方法
在中考即将来临的学年，如何进行单元复习，如何利用单元复习为中考早作准备，是每一位初三英语教师所关心的话题。站在中考的角度看待初三的单元复习，正确评价单元复习的功效，明确单元复习的目标是单元复习设计板块的焦点所在。
一、正确把握单元复习与总复习的勾连性
三年级作为独立的年级，课本内容本身具有一定的独立性。每一单元都有各自的主题和语法重点，这就对教师的教学工作提出了最基本的要求。
在单元复习的过程中首先要依据教材制定复习计划，根据每一单元的知识侧重点设计复习课件，组织复习训练，有方向、有主次地引导学生掌握每一单元的重点知识点。
此外，通过单元复习课的开展将有效地引导学生对本周所学单元的内容进行一个条理清晰、重点分明的回顾，能够强化学生这一周以来的学习记忆，使学生能够跟着复习课堂的指引自发地检查自己的掌握程度，提出疑问，巩固所学，做到温故而知新。
例如：初三英语上册的第四单元《TV program》介绍了许多节目的英语单词及词组，而复习最基本的要求是掌握与电视节目相关特性的英语单词和词组，那么教师就可以通过运用含义描述使学生理解award，concert，broadcast等词汇，以及不同TV program的性质用up-to-date，live，round-up该怎么表达。通过这样的教学，加深学生的印象以夯实基础。
在主抓单元内容的同时，也必须看到，三年级的英语学习是在在一、二年级的基础上对学生的英语学习能力所做的进一步培养和拓展，即使是单元与单元之间，也遵守一定程度上循序渐进的规则。
一方面，单元复习要以教材内容为基础，另一方面也可以将它与总复习勾连起来。利用单元复习的内容帮助学生回忆相关的知识点，在基础之上做适当地拓展延伸，分层训练，在考点的勾连方面能够对学生进行适当的引导。仍旧借助上述第四单元的例子来看，本单元的基础学习虽然是“TV program”，高频考察的却是与电视节目有关的时间性形容词、副词，如：weekly，daily等词汇的理解。所以，单元复习时就需要教师格外注意对这个知识点的强调和讲解，多创造综合情境考察学生对上述语法的运用。
二、授课时张弛有度，激发学生的创造力
很多教师在复习课上往往陷入一个误区，那就是“反复训练以加深记忆”。复习往往就变成了单调的题目操练，学生深陷在听课、训练的疲劳之中，而收到的效果却不尽人意，如此周而往复，只会让学生觉得沉闷枯燥，收效甚微。
其实，反复训练的反复并不意味着忽视科学性。复习同样需要张弛有度，合理科学的授课方法。针对一个知识点，教师应该先做到深入细致地讲解，学生在理解的基础上记忆往往会事半功倍；其次，应该采用间歇性回顾法，借助数个复习要点跳跃性、间歇性地出现，触发学生的记忆开关，不至于使学生落入思维定势的陷阱之中。
孔子早就说过要“因材施教”。学生作为获得知识的主体是每一个拥有自我意识、自主意识的个体，并不适用无差别的被动接受式教学方法。
1.基础比较薄弱的学生；对于基础比较薄弱的学生，教师要多一点耐心，对有难度的语法分类讲，分布讲，举例讲，给学生充分的时间去消化。例如：长句型find/think/make/keep+n/pron+adj的讲解，可能就需要教师多补充一些例句，对动词find/think/make/keep的性质做详细的讲解。
2.掌握知识较快的学生；对于掌握知识较快的学生，在复习时可以尽量唤起学生的主动性，激发学生主动回忆勾连所学的知识。
此外，教师可以在课堂上采取竞赛问答，小组合作，情景对话等使同学自觉地去召唤出脑海中学过的知识点，主动去联系、辨析他们。在学生积极地思考，热烈地参与集体讨论的时候，也就是课堂效果最好的时候，教师所要做的就是从旁协助，对表现优秀、参与积极的学生进行赞许，在学生答错的时候善意地鼓励，并纠正他们的错误，多多提示和启发，学生的兴趣和专注度提高了，复习也就更认真，记忆也会更深刻。
三、注重课前准备和课后回顾工作
单元复习通常是以单元复习课的形式出现的，课堂的时间总是有限的，但是课堂复习的任务是繁重的。为此，笔者觉得可以采用“复习课课前预习”的方法。
教师尝试将一些知识点的准备工作放到课前预习的阶段来做，如督促同学们养成在单元复习课前自主总结知识点、疑难点的良好习惯，总结自己觉得重要的地方，并圈划出自己觉得难以理解，不善于运用的知识点，为即将所复习的知识做一个预热。
通过这样一个预热过程，学生不会对复习课堂上大量的知识点总结觉得陌生，反而能够有选择、有针对性地重点解决自己觉得困难的知识点，听课时也变得全神贯注。例如：当学到《Have you packed yet？》，have you done的完成时态，复习无疑是课堂复习的重点。此外，that is 则是一个简单的词组知识，不需要投入太多的教学时间。
此外，教师和学生都可以把各自总结的知识点相互参照。这一方式有利于学生主动去把握中考的考点所在，划分学习的主次。同时，这一方式也有利于教师更好地掌握学生的复习情况，从而检验出教学授课方式的成效高低。
当然，一堂复习课结束之后，再一次的课后回顾也很有必要。这种复习课后的再回顾就是一个真正查缺补漏的精简阶段。可以由教师带领，学生们利用一个简短的课后时间，合上书，各自默默回顾一遍复习课的要点，检验自己在课前的疑难问题是否得到解答。一个单元经过这样三次反顾，学生对这个单元的把握会变得条理分明而透彻稳固。
总而言之，单元复习是初三教学中的不可忽视的步骤，值得教师去开辟不同的途径，尝试灵活的方法为学生创造一个自主灵动、有趣有效的复习环境。
【参考文献】
[1]杨培风。初中英语中考复习策略研究[J].教育教学论坛，2011年10月。
[2]梁慧敏。初三英语复习课模式初探[J].科学大众（科学教育），2012年2月。
关键词：捋顺单词；复习节奏；练习
一、捋顺单词和知识点
初三阶段的英语学习，选用的全一册的教材，也就是说整个初三上学期就可以将这本教材讲完，然后初三下学期就不再讲解新课，开始全面复习。那么学生在初三阶段下学期开学之前，应该将初一、初二，包括初三学过的单词全部整理一遍，在整理的过程中应该做到以下几点。（1）确保记住每个单词的汉意和拼写。学生自己在第一遍复习单词的时候，着重注意单词的拼写和汉意，在日后看到的时候要能够认出来，并且会写，这样就达到了最基本的要求。（2）在记住单词之后，接下来需要整理的就是每个单词的知识点，比如“hope to do sth”“would rather do sth than do sth”等等，@样的语法知识点在考试中会占据大多数的分值，所以需要学生花费大量时间去整理并且时常复习。在这个过程中，不能只是简单的口头记忆或在心中记忆，而是应该准备专门的笔记本，在整理的过程中逐一写下，所谓“好记性不如烂笔头”，写一遍也可以记忆一遍。（3）在整理单词知识点的过程中，一定会有一些记忆过但是反复忘记的单词，遇到这种情况一定要及时记下来整理到本上去，反复记忆，反复复习。在复习过程中遇到不会的知识点也随手整理，并且在当天内翻看两遍，久而久之，学生的英语水平自然会得到显著的提升。
二、跟着老师的节奏复习
在初三阶段，老师会根据以往的经验以及本届学生的特点为学生制订科学合理的复习计划，包括何时该复习什么知识点，每个知识点占用多长时间等，甚至学生什么时候会比较疲惫等都会有一个科学的评估。能够带初三的学生都是教学经验丰富、对中考题有着深入了解的一线骨干教师，所以制订的复习计划也都是非常科学合理的，符合大多数学生的特点，对绝大多数学生能够进行指导。所以学生可以根据教师的复习计划进行，完成每天需要完成的任务，紧跟老师的步伐，在经过半年的复习之后，英语成绩将会显著提升。此外，学生也可以根据自己的特点，在遵守老师的教学计划的基础上，相应地制订自己的复习计划，完成每天规定的任务后，按照自己的计划再进行一定的练习等。但是，自己的复习计划不应该和老师的复习节奏相矛盾。在这个阶段，学生应该充分信任老师，并且抓紧时间复习。
三、进行针对性练习
通常来说，学生在进行大量习题练习的过程中会逐渐发现自己比较薄弱的环节，最直观的感受就是学生在做习题的时候总是会出错，那么就一定要注意。面对这样的情况，针对性的练习将会发挥很大的功效。学生针对自己薄弱的环节选择性练习，或者进行专题练习。把曾经做错的题整理到错题本上，反复进行复习。这样，在一段时间内反复复习某一个环节的内容，将会有效帮助学生串联知识点，引发学生在做题中顿悟。需要注意，进行针对性练习的一个前提就是要首先发现问题。很多学生无法发现自己的问题。所以，学生在日常做练习题的过程中，一定要认真对待，尤其是对于难题，一定不要随意敷衍掠过，而是更要仔细练习。在考试的过程中也要认真对待，对于出现的错误要认真分析，在考试的过程中不轻易放弃，这也是对学生心理素质的锻炼。总之，学生在发现自己在知识结构上存在的问题之后，接下来就可以针对问题进行个别练习、集中练习，直到攻克这个问题为止。对于初三阶段的学生来说，也应该有这样的决心和耐心去逐一发现问题，并且注意解决。
总之，初中三年级英语复习策略应该从以上三个方面入手。第一，在复习之前首先应该做的工作就是将单词从头到尾复习一遍，然后再将单词所衍生出的知识点逐步复习，完成这项工作之后，再进行其他的练习则会异常顺手。第二，一定要跟着老师的节奏进行复习，相信老师的实力和经验，切忌个人英雄主义，单打独斗。最后，要了解自己的问题所在，进行针对性的练习，逐渐消除所有的疑惑，在考试的过程中做到稳中求进。
参考文献：
[1]魏红霞。思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学，2010.
[2]程慕胜，范文芳。论学习英语单词中“音形”结合的自然拼写方案：打跑学习英语单词上的拦路虎[J].教学研究，2011（4）.
第一阶段主要以课本为主
初中三年的知识很多，也很复杂，学生会觉得像茫茫大海，漫无边际，这就要求教师将已学过的词、词语、句型、基础语法知识有机地联系起来。
对于课本中的基础知识，基本技能和基本方法全面排队，把分割的知识点及片断归纳综合在一起，组成知识链，找到他们的共同点及不同点。在此基础上启发同学归纳所学词组，词语解释、近义词、反义词及同音词，并要求学生做到：重点词语重点记，词语释疑强化记，重点句子背仔细。
第二阶段转入系统复习
集中复习以下内容：
1.集中复习单词。首先按词性归类。难记爱忘的词归纳一起。例如名词要注意一些复数的变化，如children、women、Germans、sheep等。German的复数最容易马虎。下列名语所有格，比如Teachers’Day,Children’Day 等很容易出错，因此要特别强调。
动词也要注意词形的变化，如巧记过去式和过去分词：
build built built
spend spent spent
lend lent lent
send sent sent
有些是ABB型，有些是ABC型。引导学生找到规律，便于记牢。
2.集中语法复习。语法集中复习，是把那些零碎的、分散在各册书中的单项的，已学过的语法内容，在积累一定数量的素材后，总结性集中复习，并通过相应的训练，提高学生综合解决问题的能力。首先集中复习“时态”而后其他语法项目。现在完成时和宾语从句重点复习。例如在复习时态时，把各种时态的标志印表发给学生，启发他们说出定义、构成及常用的时间状语。这样的比较，一目了然。在复习进行时，同学们最爱丢的就是动词“be”,那么教师跟学生说：“‘be’动词就是一个人的‘心脏’,没有它就不能活。”这样他们就会牢牢记住。可以看出，同学们在积极的思维、争先恐后的讨论中，已经进入紧张的学习状态，课堂效果是令人满意的。
3.集中听力训练，每年中听力占一定的比重。听、说、读、写是学生的基本技能，第一项就是“听”,其他几项能力很大程度上都依赖于听的能力。通过由简到难，由慢到快，由浅入深多种渠道，帮助学生树立心理优势，克服困难，力求听仔细，听准确。再教给学生一些技巧，比如边听边做记录等。
4.集中阅读指导。阅读及完型填空，都是考查学生读的能力，在中考分数上占相当的比例，因此不能忽视。要培养好学生的阅读能力，一定要下很大的工夫，主要从以下几个方面入手：(1)鼓励学生用心去读，不要怕生词，如遇到不认识的词可以猜其词意，还可查词典。(2)采取多种方式如“默读”“朗读”“单个读”,“分角色读”等形式。短小的文章齐读。(3)给学生设立一些问题帮助学生理解，已达到掌握和运用目的。
一、认清形势，明确要求 从近两年来的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会能力的培养上倾斜，注意了基础知识和学科能力的比例，更重视语境和语言的实际运用能力。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。 因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提高能力，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。 二、理顺思路，优化设计 初中中考复习涉及面广，灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的认识，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。素质教育是中学教学的大方向，从能力入手则是普遍提高学生综合素质的基础。从能力立意的角度，把零散的学科知识进行系统整理，对基础性知识进行梯度提升。具体地说，就是紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查点的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即由点到面，由单元到整个学科，由学科的内部综合到跨学科的交叉综合。 因此，在中考复习中，我们要注意以下几个方面： 1. 要紧扣教学大纲进行复习，2000年颁布的初中英语教学大纲把初中英语教学分成两级，中考英语复习按第二级要求复习。 2. 不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。 3. 注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。 4. 注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的办法复习，小结初中阶段所学的内容，为中考作好准备。 为此，我们可以把中考复习分三大部分进行： 1. “同步辅导与训练”，通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。 2. “专项辅导与训练”，分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。 3. “考前指导与中考模拟训练”，对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试技能的提高。 三、服务学生，重视素质 此外，在教育教学中，我们只有树立服务育人的意识，才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为，只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。 当然，也有的学生尽管目的明确，动机强烈，学习热情高，可是外语不像母语，学习起来困难更大，效果也不那么明显，容易失去信心。因此，我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导，帮助他们提高学习效益，让他们获得成就感，进而维护他们的学习兴趣。 另外，课堂教学要注意备课充分，既备学生又备教材教法，了解学生需要，加强师生情感交流，确保学生的主体地位，贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要有模式，但不要搞模式化，要构建切合学校和学生实际的模式进行教学。如在初三教学中，针对毕业升学，我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力，而是通过对课本内容的灵活处理（如适当取舍等），教学过程一切围绕学生的综合能力提高来展开。为了提高学生的听、说、读、写能力，我采取学生做“话题”值日报告的形式，每天课前用几分钟的时间来训练，既练了值日学生的说和写，又练了其他学生的听力；在阅读方面让学生坚持每天读一至二篇“阅读理解”或“完型填空”的短文，既提高了学生综合应用英语知识的能力，又扩大了学生的知识面；在课堂教学过程中，面对学生的讨论发言，我历来不轻易否定学生的想法，也就是说不把自己的想法强加给学生，而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感，既维护了学生的表达欲望，又训练了他们的语用能力。这样，学生不但不会考不起，而会由于综合英语素质的提高而考得更好。
(浙江丽水景宁县民族中学 梅建平)
【关键词】高三英语教学复习语篇
高三英语的复习教学不应该是简单的知识点的重复灌输，也不应该只是应对考点的强化训练和应试技巧的传授。笔者认为，高三英语学习应该是学生对英语整体能力及水平的提高，以及英语运用和解答实际问题能力提高。学生在高三应当做的和实际已经做的，实际上是存在着很大的差距。这种差距在很大程上是由于教学方式或复习方法不当造成的。笔者根据多年高三英语教学经验，在教学实践中试图寻求一条高三英语教学的新路，走出“复习”的误区，让学生在最后有限的时间内熟练掌握英语知识要点和应用、提高复习效率和应用技能。
1采取的主要措施
1.1彻底改变以语法为中心的复习教学模式
从每年全国普通高考英语试题笔试部分的第一大题中，我们可以清楚地看到：考生答题的失误是以语法为中心的复习习惯引起。因为此类试题好多是要通过语境或语篇去筛选最佳选项的。而以语法为中心的复习方法，其特点是运用语法规则进行形式逻辑三段论的推导，而此种推导对语境判断和语篇分析造成了极大的干扰。使学生在做题时只重语法分析而忽视语境或语篇分析。因此，以语法为中心的复习模式对学生运用英语能力的提高不很大；不利于学生对英语实际运用的掌握。过多复习语法可能会事倍功半。
1.2逐步形成以语篇为主的教学模式
语篇教学就是整个教学过程中全部以语篇形式为基本单位进行的教学。教师的讲解和学生的操练都是以短文和对话形式进行的。语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。目前，中学生在听力理解，阅读理解，书面表达，口头交际等方面出现的困难，往往多半是因为对语篇内容的生疏与不理解引起的。他们缺乏对内容的推理与判断、逻辑思维、细节搜寻、事实确立等方面的能力。而语法与词汇知识的记忆与运用，也很难脱离其所表达的内容。此外，他们对历史、地理、人文、科技等方面知识的贫乏，无不直接影响着他们听说读写能力的提高。不重视语篇教学，一味地分析讲解大量语法与词汇知识的教学方法，把课文拆成零零散散的句子，把完整的、生动的、有血有肉的语言变成干巴巴的、毫无生气的理论说教与机械操练，都是违背“以语言内容为中心”原则的不当做法。以语篇为中心就意味着：（1）、学习的基本单位是语篇；（2）、教学训练的基本单位是语篇；（3）、知识系统应按语篇的要求进行全面调整；（4）、四项基本技能的运作应当落实在语篇上；（5）、增补有关语篇的基础知识。
1.3强调习得，确保有效的、足够的语言信息输入量
在目前高中英语教学中，教师中心制的课堂教学是以分析、解释甚至翻译为主，占据了学生大量的学习英语时间。教师辛苦地备课，一定要讲出个名堂来。学生在课堂上总是埋头听课，做笔记，却没有时间训练英语的机会，往往是40分钟的一节英语课，绝大多数时间基本上是学生听，老师讲。学生成了听众，而不是学习的主导者，并且让英语基础较差的学生失去学习英语的兴趣，由此产生放弃学习英语的念头。难道学生学习英语非要这么学吗？我忽然想起北京科技大学附属中学英语教师张铁成，在他的一本书中说道："我们的前辈是谁第一个学会英语的？他的第一个老师又是用什么方法教会他英语的？我没有研究过这个问题。但是有一点我是确信不疑的：他的英语老师或者他的第一个英语老师的老师，一定不懂汉语，也一定不会用英语讲语法或词汇的。他们上的英语课一定是通过比比划划，或用手势，或用实物，好不容易才把学生教会。后来才有的语法和词汇，是多少语言学家、语法专家辛苦研究得来的成果。”如果在课堂上，老师长此以往，以说教为主，就会使有效信息的输入受到了阻碍，影响了量的达标。学生没有时间增加语言训练的经验，从而失去了进行英语言语体验的机会。这无疑是在浪费学生学习英语的时间。
1.4有效地提高学生解决问题的能力
虽然学生复习时对知识能做到如数家珍，但遇到实际的言语交际问题时却束手无策，这是不少学生在复习中存在的一个带有顷向性的问题。改变这种倾向就需要教师在复习中布置合理的任务。给学生在获得并初步巩固语言的基础上，有机会接触现实中的一些英语话题。给学生较多的应用英语的场合，学生就会运用所学知识去解决实际问题。学生从而在应试中，能自觉运用所学知识解决问题的能力。
1.5加强横向联系，提高学生对各种信息符号的解悟能力
语言符号在实际运作中是与其他符号紧密的联系在一起的。所以，语言能力本身应当包括对各种社会信息符号的解悟。教师在指导学生复习时应当让学生收集各种信息符号，提高学生对各种信息符号的解悟能力。加大对语言的理解和运用。
1.6强调过程性训练，实现专项技能分步到位
阅读技能和写作技能是综合性技能，它们都是由多种微技能组合、整全而成的。如果阅读技能和写作技能没有实行分步训练，学生在复习过程中就会找不到复习的方向。同样也没有在练习中悟出解题的方法和技巧，学生只能为练而练。而高三的技能训练存在着一步到位的趋向，不强调过程的重要性，不允许学生有过程性的足够体验，这对基础薄弱的学生是十分有害的。
1.7要引导学生精读高中英语教材，关注社会一些热点问题及最新新闻、广告，提高英语应用能力和交际能力
从每年高考英语试题及《英语高考说明》中，我们不难发现：试题来源于教材，但并不拘泥于教材；试题题材和学生的学习、生活息息相关，试题以小见大的方式反映社会问题。以试题形式考查考生是否对社会、生活的关注等。因此，在复习中教师特别注意最新的相关类似信息，以便让学生复习时有所留意，让学生有所感触一下这些社会信息。这样学生才能在考试中把握文章的主旨，顺利过关。
最后，教师在教学和复习中，应把心理辅导和知识掌握并重看待。
在教育教学中，大多数人认为对学生的心理辅导是班主任的事情，而科任老师只管自己的本学科的教学。考生心态是否正常影响着他们在考场上是否正常发挥他们的水平。因此，作为一名教师应在传授知识的同时，也要培养学生良好的考试心态；树立学生的自信心；教会学生考场应急策略及缓解紧张的方法等。
2教学效果
笔者在多年高三英语教学实践中，一直认真分析和把握高中英语教学大纲和高考改革要求，在教学中真正做到突出语篇，强调应用，注重交际，大大提高了学生阅读、写作能力和英语的应用能力。笔者就2005年到2012年高三年级每月一次的模拟考试得分率进行统计如下表所示。
2005-2012都安二高高三月考英语各题型平均得分率统计表
分析发现经过上述教改实验后，通过语篇教学，学生不仅对语篇把握能力逐年得到极大的提升，对词汇的掌握、对上下文的理解能力和语法及写作能力都有不同程度的提高。
3存在的不足与今后改进的方向
语篇教学能为学生构建英语知识应用的情境，在具体情境中理解和记忆词汇，在具体的语篇环境中把握语法，培养语言感觉和应用能力，这是语篇教学的魅力。但是语篇教学的需要教师具备扎实的基本功和广博的知识面，需要教师花费大量时间去钻研和把握教材，创设适合学生特点的教学情境和教学环节。在现行教学体制下对高三教学进行改革面临三大困难：一是教师教学理念亟待改变，笔者在教学中也曾经担心以语篇为重点的教学模式会消弱学生对词汇的记忆和对语法的学习，毕竟这两个专题在高考中占有一定的比重，因此要求教师能把握好课程标准和课程教学大纲，及时转变自己的教学理念。二是高考压力使教学改革进退维艰，不过现在高考考题的设计越来越重视阅读和应用能力的考查。三是教学材料与教学时间的分配上存在严重的不足，教师需要花大量时间的收集、分析和整合教材与社会热点，针对学生阅读和应用能力合理选用教学素材。
参考文献
［1］张铁成《中学生英语语篇教学初探》［M］北京：北京教育出版社
［2］张玲，张敏《人生第一搏——高考心理准备60天》［M］,百花洲文艺出版社
［3］边疆少数民族地区高中英语学习困难生原因分析与对策。《课程教材教学研究(中教研究)》［J］,2004(Z1)
［4］中华人民共和国教育部制订。《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》