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[关键词] 高考英语改革；新需求；师范英语专业
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3712（2014）22-0034-03[ZW（N]
[基金项目]本文系阿坝师范高等专科学校教育科学专项研究课题“高考英语改革下的师范英语课程设置――基于布卢姆-安德森认知能力模型”（JY14-25）的阶段性研究成果。
[作者简介]徐苏（1983―），女，羌族，四川九寨沟人，阿坝师范高等专科学校讲师。
近日来，高考英语改革成为社会热门话题。2014年5月17日各大媒体关于“2017年起英语将不再参加高考”的报道更是激起了千层浪。如何正确解读相关政策以及英语到底该如何学，成为学生和家长最为关心的事。而这一改革也给师范英语专业的发展带来了巨大的挑战，师范英语专业该如何设置以及如何发展成为新形势下亟待解决的问题。高考英语改革对师范英语专业提出了新需求，尽快适应和满足这一需求将为师范英语专业发展提供新的机遇。在机遇与挑战并存的情况下，师范英语应基于新需求进行改革创新以得到长足发展。
一、关于高考英语改革
2013年10月北京市教育局公布的《2014―2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）提出，北京市拟将在2016年起，将原本150分的高考英语科目调整到100分，英语文理同卷，实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。此次高考英语改革的目的是英语学科要突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上，降低英语学科分数在高考招生中的权重。英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。同年，山东省也公布了《山东省普通高校考试招生制度改革实施意见》的通知，山东省从2014年起，英语考试科目中的听力考试不再纳入高考的统一考试。2014年5月18日，中国教育学会名誉会长顾明远在杭州参加第九届亚洲比较教育学会年会时透露，以后英语将不再集中在6月7日和8日参加统一高考，而是由社会机构组织考试，学生高中三年可多次参加考试，如同大学英语四六级考试。在高考招生时，不同的学校会对学生英语成绩有不同的要求。这条新闻被媒体报道出来以后，已成为“2017年起英语退出统一高考”，当天的相关新闻已经超过了一千篇，而相关微博则超过了14万条。紧接着，顾远明指出，这是媒体对改革的误读，同时，教育部也指出目前对高考英语改革以及相关考试招生制度正在紧锣密鼓地进行制订、修改和完善，并会提前三年早告知。由此可见，高考英语改革势在必行，此次改革将为英语学习指出新的道路，而如何正确认识这一改革将影响到英语学习者的学习态度。
根据新浪网的调查，有近七成的网民支持英语改革，而不到三成的网民反对。网民支持英语改革的理由主要有两个方面：一方面是从1990年国家教委公布的高考科目设置通知中英语科目总分为150分开始，英语的重要性得到了社会各个方面的重视。在随后的二十几年中，经济全球化和国际化使得英语地位不断巩固和发展，形成了全民学英语的热潮。然而在其发展的过程中，考生越来越意识到英语学科在各类考试中的重要性，社会对英语的过分强调等众多因素导致了人们对英语这门语言产生了错误的观念，英语作为语言的实用性变成了应考性，导致了“哑巴英语”和“聋子英语”的出现，学生学习英语是为了参加考试，而教师教授英语也是为了帮助学生应付考试。在这种情况下，重新制订英语学习目标及纠正学习英语态度是必要的。另一个方面是在全民学英语的形式下，过分强调英语学习而忽视汉语学习势必导致学生对本民族文化了解不足。
而反对者的理由也主要有两个方面：一方面是如果英语退出高考则导致学生学习英语的动力缺乏，间接地关闭了学生认识世界、了解世界的“一扇窗”。据统计，全球说英语的人数都超过了任何语言的人数，英语是10个国家的母语，45个国家的官方语，全球75%的电视节目为英语，世界上三分之一的人讲英语，四分之三的邮件为英语，而联合国的工作正式语也是英语，各个行业的国际交流都使用英语。另一方面，高考英语改革将使英语教育从全民教育变成了精英教育，加剧了社会的不公平，同时社会化的考试会扩大教育的贫富差距。由此可见，高考英语改革影响深远，不仅关系着各位考生的切身利益，也影响着英语学习的态度，同时更是我国教育制度的重大调整。师范英语专业背负着发展我国英语教育事业的重任，在这次改革中也面临巨大的挑战与机遇，如何在新形式、新需求下发展师范英语专业成为各个师范院校不得不思考的问题。
二、高考英语改革对师范英语专业的新需求
改革开放以来，我国一直都重视英语教学，1990年国家教委公布的高考科目设置通知中英语科目总分为150分，从此英语的重要性得到了社会各个方面的重视。在随后的二十几年中，经济全球化和国际化导致英语地位不断巩固和发展，形成了全民学英语的热潮。然而，各种考试中对英语成绩的过分强调导致了英语学习者的错误学习方式有失偏颇，英语成为应考科目，而失去了英语作为语言的交际功能，在这种情况下出现了“哑巴英语”和“聋子英语”，造成英语学习的失败。而在这时进行的高考英语改革，将为英语学习重新定位，使其回到语言学习的本位上，即交际功能，同时也端正了英语学习的态度以及纠正学习方式。由此看见，高考英语改革是必然的，而英语将不再参加统一高考并非说明英语科目不重要了，相反，这是从实用的角度强调了英语学习的重要性。师范英语专业学生作为未来英语教育事业的开拓者，背负着这一历史使命，培养好师范英语专业学生将影响我国英语教学事业的发展。
（一）夯实师范英语专业学生的英语语言基本功
“英语专业学生的英语语言基本功十分重要，尤其是师范类英语专业的学生，对语言的规范性、准确性要求更高，他们负有传播、使用标准英语语言的使命。”[1]因此，在校期间必须夯实师范英语专业学生的五大语言技能，即听、说、读、写、译，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。对于师范英语专业的大一新生，通过各种训练强化其发音的规范性和准确性，让其熟悉和掌握一定的语音知识，包括音标、单词重音、句子重读、停顿和连读，这不仅影响其本人的英语教学生涯同时也影响到我国英语教学事业的发展，避免“误人子弟”现象的出现。而北京市进行的高考英语改革对英语听力能力的强调也体现了对语言交际能力的重视。
（二）加强师范技能的培养
吴一安教授领衔，由全国10所大学和教育机构的23名英语教育专家共同研究的“中国高校英语教师教育与发展研究”中对我国优秀师资具备的能力进行了广泛和科学的调查研究，并指出了我国高校优秀英语教师应具备的专业素质包括外语学科教学能力、外语教学观、外语教师学习与发展观、外语教师职业观和职业道德[2]。这为培养师范英语人才提供了指导。教育教学技能是教师的核心技能，师范专业和院校的特征则在于其师范性，因此对学生师范技能的培养尤为重要。陈治安在调查中发现，“师范专业的毕业生在实际工作中英语教学能力高于英语语言水平，能较快地适应工作岗位，比非师范生具有优势，但是他们的英语语言知识技能，尤其在真实交际中应用英语的能力不足，教育能力，尤其是科研能力有待提高”[3]。
教学教育技能是教师的核心技能，师范院校与其他院校的区别在于对学生师范技能的培养，而师范英语专业学生师范技能的培养因其特殊性而有别于其他师范专业。师范英语专业学生应该知晓必要的外语教学理论，在理论基础上开展创造性的教学工作。师范英语专业的学生还应该注重“教英语”能力的培养，包括英语教师所必备的教学技能，如编写练习题的技能，改错能力，纠正能力，选择语言重难点能力和教学组织能力。因此，教学技能是师范生必备的武器，也是英语教育专业课程的重点。
（三）培养适应社会经济发展需要的应用性人才
布卢姆-安德森认知能力模型中的教育目标分类为我们课程设置及教学目标提供了科学的依据。英语学习的五大技能中，对听、说、读、写技能的培养都是在教育目标的“记忆”“理解”和“应用”层面展开而来的，而我国师范英语专业课程的设计都基于上述技能的培养，也就是说还处于教育目标中的接受知识的阶段，对教育目标中思辨能力的“分析”和“评价”则缺少培养。高考英语改革对英语学习提出了新的要求，突出了英语的实用性，这一目标的实现很大程度上基于未来英语教师，也就是高师英语专业毕业生。师范类院校以培养师资为其主要任务，其英语专业则以培养英语教师为主要任务，它所培养的未来英语教师不仅把英语作为教学工具，而且把英语作为交际工具。
因此，师范英语专业教学除了夯实英语语言基本功和加强教师职业技能外，还应培养适应经济发展需要的应用性人才。在狠抓英语语言基本功的同时，坚持以学生为本，尊重个性发展，充分重视学生创新精神和创新能力的培养，积极采取各种措施激发学生创新精神，提高学生的实践能力，用扎实的基本功来迎接社会需求的变化。
三、结语
中国改革开放三十多年来，英语教育事业取得了令人瞩目的成绩，为我国经济建设和社会发展培养了大批英语人才。随着我国基础教育新课程改革、外语专业教学和大学英语教学改革的发展，为了适应国家和地区发展需求，我国英语专业在人才培养理念和培养体系等各方面都发生了巨大变化，然而由于人们对英语学习的错误认识导致了学习方式的错误，英语学科失去了语言学科的交际性和实用性，而变成了“应试性”和“功利性”的学习。高考英语改革将纠正这一错误认识，把英语学习指引到正确道路上来，而这一改革也为师范英语专业学生带来了巨大的挑战和机遇。在新的需求下，师范英语专业学生不仅要具备扎实的语言基本功和师范技能，同时还需要具备创新精神和能力。
参考文献：
[1]张仰奋。地方院校师范英语专业面临的挑战与对策[J].大学英语教学与研究，2012（2）.
一、日本英语教育始于“法顿号”事件
让日本人意识到英语的重要性的是“法顿号”事件。日本的英语教育也正是始于“法顿号”事件。1808年英国军舰伪装成荷兰船进入长崎港，并逮捕荷兰商馆馆员为人质强索薪水、粮食然后离去。此次事件让幕府了解到当时的荷兰在欧洲诸国中国力已经中落，英国已经崛起，并深感学习英语的重要性。在此之前，荷兰是日本唯一的西方情报源，以荷兰提供的信息来决定外交政策。1809年命令兰学翻译开始学习英语。荷兰商馆馆长推荐荷兰商馆副馆长布罗姆霍夫教授荷兰语。他曾经任职于阿依鲁兰德的英国军队，之后1804年，涩川敬直把荷兰语版的林德雷？马利的《英语语法》翻译成英语《英文鉴》并出版。1811年长崎翻译本木正荣等人共同编写的《谙厄利亚 语学小全》得到正式出版，其中收录了2000多个英语单词和会话文。之后长崎翻译们 又花了三年的时间，于1814年完成了日本的第一本英日词典《谙厄利亚语林大全》，其中收录了6000多个词汇。
1853年6月3日美国东印度舰队司令佩里率领四艘黑色大军舰驶入浦贺近海。这是日本闭关锁国以来，外国军人 第一次踏上日本的国土，佩里递交了美国总统要求日本开国的亲笔信。1854年1月16日，佩里率领七艘军舰再次来袭，这次是驶入江户湾，迫使日本签订条约。经过一个多月的谈判，幕府被迫屈服，和美国签订了用英、日、汉、荷兰语4种语言写成的《日美亲善条约》。在谈判期间，来自长崎的翻译堀达之助自如的使用英语和荷兰语进行谈判，让美国人倍感佩服。“黑船来袭”不仅叩开了日本紧闭的国门，也让日本人益发感到学习英语的必要性。1856幕府把洋学所改为“藩书调所”，以教授荷兰语为主，英语为辅，具有教育机构的功能，当时的外交文书由长崎的阿兰托和附属语江户天文台的藩书和解御用员负责翻译。1858年幕府在长崎开设了“英语传习所”，1859年中滨万次郎出版了《英美对话捷径》。1860年英语成为藩书所的正科，1862年藩书所改称为“洋学调所”。1863年改称为“开成所”，直至幕府崩溃之前是洋学研究、教育中心。之后堀达之助的《英和对译袖珍辞典》、由开成所翻译的《英吉利文典》、岸田吟香的《日英语林集成》分别于1862年、1863年、1866年相继出版。
1808年的“法顿号”事件到“黑船来袭”事件，已经过去了半个世纪，作为日本社会的一部分，同外国人进行交流的必要语言已经从之前的荷兰语逐渐变成了英语。一时之间，英语一下子成为了日本人最有必要学习的外语。 总而言之，明治维新以前的英语教育强调学习论的内容，并且重视英语学习的必要性。
二、明治维新以后大力发展英语教育
1868年，日本迎来了明治维新。社会发生巨变的同时，教育制度也发生了巨大的变化。受之影响，外语教育特别是英语教育越来越受重视。新政府从欧米招聘专家，涉及军事、铁路、电力、通信、经济、法律、文学等领域。整个明治时代所招聘的专家3000人以上。其间相当多的日本人开始学习英语，他们想从这些专家身上直接通过英语获得知识。明治政府于1871年7月新设了文部省（教育部）之后，翌年1872年，又公布了仿效法国学区制的统一学制，这标志着日本现代教育开端的学制让日本的教育正式隶属于国家教育行政管辖。1877年明治政府倾力创办了东京大学，并把它当作学习欧美先进科学技术的门户，用于培养高级人才。东京大学创建之初，尤其突出外语（尤其是英语）在大学教育中的重要性。在学习英语这股热潮中，首任文部省大臣森有礼、福泽谕吉倍受瞩目。森有礼提出废止日语、英语国语化论的主张。1873年，时任文部省学监的大卫提出了尊重日本传统，保存国语就是保存国民性的见解。这和 森有礼的主张背道而驰。同年森有礼和福泽谕吉共同创办了明六社，之后森有礼初任首任文部省大臣，1886年公布学校令。1887年以后，“富国强兵”的国策使英语教育受到极度的重视，英语教育也因此成为了日本社会文明开化的象征。
当时的英语学习分为规范英语和不规范英语两个种类，这样的说法开始于开成所时代。最初规范英语指的是语言学，而讲解被认为是不规范英语。之后，由于教授方法不同，跟从英美老师从发音、会话开始学习的英语被称为规范英语。跟从日本老师从训读、讲解开始学习的英语被称为不规范英语。庆应义塾采取两种方法并用的方式。明治期，在第一所由政府成立的东京开成学校里，雇用英国人、美国人还有法国人担任教师，并且只用外语来授课。优秀的学生作为政府派遣留学生被派往发达国家进修学习。当时，每年派出50人，学习法律、经济、政治、军事等。数年之后，这些留学生学成归来后，取代之前由政府招聘的那些外国专家来教授外语。他们使用的教材大多数是外国教材，但是他们在教授课程或学习时使用的口头语言都是日语。日本在日清、日俄战争中取得胜利，大大提高了日本的国威，并跻身世界强国的行列使日本人重拾信心。英语教师逐渐被日本人所取代。从明治中期到后期，解雇了很多外国人教师，在此背景下，英语教育的形态也发生了改变。从跟从外国人直接接触、直接学习变为读英文原著跟从日本人前辈用日语来学习英语。与此同时，反对英语的倾向也逐渐抬头。这都是因为1889年大日本帝国宪法的颁布、1890 年第一次帝国议会的召开、1904年日俄战争的胜利。与其说是反对英语不如说是国家主义的抬头。
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育，尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉·施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员—获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员—担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限