《英语朗读（优秀3篇）》由精心整编，希望在【英语朗读】的写作上带给您相应的帮助与启发。
一、 英语朗读的现状
朗读是学生学好英语的重要途径之一，对英语学习者来说是必不可少的部分。但笔者通过调查了解到，在学习英语时，有的学生基础较差，读不正确，对朗读有一种畏惧心理；有的学生基础还可以，但不愿意朗读，认为提高英语成绩的捷径是大量做题，学的是“哑巴英语”，会写会考不会读；有的学生虽然对朗读有较大的热情，但由于缺乏正确的朗读技巧，达不到预期的效果。
二、 朗读的意义
让学生进行大量的朗读训练，有利于激发他们学习英语的兴趣，增强记忆、培养语感，促进英语综合能力的全面提高。
1. 大声朗读可以激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学习英语的最有效的动力。在教学过程中，教师要有意识地创设优美情境，引导学生有节奏、有感情地朗读，这样可以使学生加深对所学知识的理解。此外，字正腔圆地朗读好文章，有利于朗读者欣赏佳作，给自己以美的享受，陶冶情操。学生在体会到英语之美的时候，就会对英语渐渐产生兴趣，学习英语的积极性也会被充分调动起来。
2. 大声诵读有助于学生记忆
有实验资料表明：学习同一份材料，进行纯视觉学习，三小时后能记住70％；进行纯听觉学习，三小时后能记住60％；而视听觉并用，记忆效率是86.3％。
由于朗读不同于简单的看和听，学生在朗读过程中真正做到了“眼见、口说、耳听”，即眼睛要看，嘴巴要读，耳朵要听。学生通过大声朗读，能强化记忆，使所学的东西理解得更深，记得更牢。
3. 大声朗读有助于培养学生的语感
语感不是与生俱来的，它是通过后天培养而建立起来的。语感对学好一门语言起着很重要的作用，通过朗读，学生在大脑里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法，甚至整篇文章。这样读得多了，记得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，很多常用句子会不用多想就能脱口而出，学生自如地使用英语语言的境界就会悄然而至。
4. 大声诵读有助于学生听、说、读、写能力的全面提高
在有感情地大声朗读过程中，学生眼，口，耳，脑并用，使外在的语言内化吸收，为己所用。在朗读过程中，学生读到了大量的好词好句，掌握了各种句式，慢慢也就会积累起大量的语言材料。当知识积累达到一定程度时，学生便能做到熟能生巧，灵活运用。学生的语音语调也会在长期的朗读训练中变得地道，听、说、读、写的能力也随之提高。
三、 提高朗读效果的具体措施
1. 选择适当的朗读材料
学生一般朗读的内容是教材中的对话和课文，但并不是每篇课文的每一部分都适合朗读。因此，教师需要根据学生的心理特点和学生的实际水平，帮助学生多方面、多渠道地选择一些经典文章及名言警句和富有趣味的朗读内容，难度可以略高于学生的语言水平，让学生只要“跳一跳，就能摘到桃”，学生朗读就有成就感，这样会激发学生朗读的积极性，他们不会轻言放弃。
2. 重视朗读的方法和技巧
有些学生在朗读的时候，只是机械地重复朗读，没有用脑子进行思考，不能使大脑处于兴奋状态，使得记忆效果不佳。学生如果掌握了朗读的技巧，朗读时做到“眼先到、脑思考、口读好”，朗读的效果自然就好，也容易记住所读的材料。
对学生朗读的基本要求是：用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文。这就要求学生掌握良好的朗读方法。教师可以通过示范性讲解和听录音等方式让学生去感悟“重读、弱化、升降调、失去爆破、意群”等朗读技巧，并要求学生在朗读过程中学会使用这些技巧。
朗读的内容中生词太多，学生就会有畏惧感。教师要教会学生突破生词障碍。在朗读之前，要求学生掌握文章中新单词的读音以及它的用法，否则，过多的生词会造成朗读的难度，影响学生继续读下去的积极性。
学生在朗读过程中有时会遇到长难句，面对长难句，教师应该帮助学生弄懂句子结构，理解句子意思。只有这样，学生才能读得流畅，读得有感情。
3. 加强朗读检测
为了强化朗读效果，教师要对学生的朗读情况进行检测，让学生带着任务读，学生就会高效地完成朗读任务。检测的形式是多样的，可以让学生听写朗读的单词、短语或句子；可以让学生背诵或默写课文，还可以让学生仿写课文或改写课文。通过检测，促进学生朗读，从而真正有效地提高朗读的质量和效益。
关键词：小学英语教学；朗读；教学方法
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0150-01
1.有备而读
朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。
2.有求而读
有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地"享受"于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕"there be"句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读不拖音明显（视学生现状而定）不拖音不跳句不滑句不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。
3.正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
4.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It's warm today。 Part B Let's learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What's the weather like today？Sunny， sunny， It's sunny.It's sunny in Singpore.What's the weather like today？Cloudy cloudy， It's cloudy.It's cloudy in Sydendy.What's the weather like today？Windy， windy， It's windy.It's windy in Beijing.What's the weather like today？Rainy， Rainy， It's rainy.It's rainy in London.What's the weather like today？Snowy， snowy， It's snowy.It's snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展"我是小小主持人""英语演讲比赛""最佳模仿秀""最佳表演秀"等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
5.组织英语朗读竞赛
组织英语朗读竞赛，比如：演讲比赛、英语小品大赛、英语朗读小游戏等，增强学生的竞争意识，吸引更多的学生投入到英语朗读中。同时，还可以考查学生的朗读能力，满足学生的成就感，端正学习态度。 小学英语朗读教学的优点很突出，但是现状不好，英语教师要努力改变教学策略，改善教学环境，提高教学质量。"教有常法，但无定法"，小学英语教学朗读的策略因人而异，多种多样，一定要做到切实可行，这样才能循序渐进，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习水平。
6.教会学生进行读后评
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段开设的英语课较少，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
2 朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。
2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit4 It’swarm today.Part B Let's learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What's the weather like todaV？ Sunny，sunny，It’s 's suny' in Singpore.What's the weather like todaV'？ Cloudycloudy， It's cloudy.It's cloudy in SYdendy.What's the weatherlike todaV'？ Windy，windy，It's w's windy in Beijing.Whnt's the weather like today？ Rainy， Rainy，It's rainy.It'srainy in London.What's the weather like todaV？Snowy，snowy，It's snowy.lt's snowVtn Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3 学生良好的朗读习惯的培养
3.1 大声读。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2 跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段。教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3.3 用“心”读。用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步达到“口到――心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
3.4 及时读。由于小学英语课时少，洲练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期，见下表。