《英语说课【最新8篇】》由精心整编，希望在【说课英语】的写作上带给您相应的帮助与启发。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出"工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础"在英语教学中，我们除了知识的传授、技能的训练外，还要把知识中的美学、人文思想挖掘出来，使学生受到感染和教育。在英语学科核心素养结构中，思维品质是英语学科核心的四大要素之一。程晓堂教授指出，学生学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。在阅读教学中，合理、适切的问题能够拓展学生对文本理解的深度和广度，促进学生思维的发展。因此，我设计本节绘本阅读课的整体设计思路是：以问题引导主动思维，于思考渗透人文素养。
下面我将从教学背景、教学策略、教学目标、教学过程四个方面进行详细的说课。
The Magic Pen是“大猫英语分级阅读五级2”的一本故事类读物，全文247个单词。讲述了比格先生和他的魔法钢笔的故事。本文是记叙文，使用一般过去时讲述故事，句子结构比较简单；故事行文和插图中往往在转折点处留白，引导读者思考想象，过页再揭示结果。作者通过创想的故事情节，引导读者去想象、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人会有特殊的要求，从而引导读者多关心别人需求的良好品质。
六年级Module 4 Past Experiences教学了一般过去时，教材内容是比较简单地谈论自己过去做的事，而讲故事是一般过去时最重要的运用情景，借助这个绘本故事阅读的拓展，能更综合地呈现这个时态的运用，让学生更深入地体验这个时态。
六年级学生，抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，能够进行初步的辩证思维。这阶段的学生尚未掌握科学的阅读方法，需要老师和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。学生在三年级语文课本中已经学习了《神笔马良》的故事，这与本课时的绘本故事异曲同工，所以马良的故事可以成为学生已有的背景知识，其情节的发展与预测方法可以“正迁移”到本课的故事学习中。学生在本学期Module 4 Past Experiences刚刚学习了一般过去时，形成了对一般过去时的初步认识，但由于教材内容的局限性，学生的体验并不深，需要一些更地道文本的输入。
根据文本的特点，我采用交互式阅读模式进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种模式的一些特点，使它们相互结合，更好地为阅读理解服务。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。根据英语学科核心素养的要求，我在美国学者Donna Ogle提出的认知策略模式“KWL”基础上、在教学实践中根据教学需要和“自主探究”能力培养要求上创建“KWLM”阅读模式，学生能够激活已有的知识储备，明确自身的学习目标，总结反思学习后获得的知识经验，并提出新问题进行有针对性的课后探究和拓展阅读。特别是在“W”和“M”环节中，学生自主提问的主动思维，让学生的学习不再是被动的接受，而是包含了新旧知识的对比、分析、综合、批判、调整和创造，学生成了主动获取知识的探索者，成了学习活动的真正主体。
根据以上背景的分析，我以核心素养四个维度设计教学目标，期待学生通过学习，能夯实语言能力、发展学习能力、提升思维品质、培养文化品格。
根据学情的分析，我认为本课时思维品质与文化品格目标的达成将是孩子们学习的难点。
下面说一说我的教学过程。我将从阅读前、阅读中、阅读后任务设计和作业与评价几个方面进行详说。
Pre-reading环节，我设计了两个活动。以《神笔马良》的故事热身，激活学生的背景知识，引起学生阅读的兴趣。接着，通过封面阅读，从绘本标题借助“K”的提问激活学生已有的背景知识；从绘本封面图片信息了解故事人物，预测大意，借助“W”的引导，让学生主动思考提问题，对绘本内容的阅读保持期待，同时明确一部分的阅读目的。
While-reading环节，我设计了三个活动，以guided reading的方式指导学生阅读并完成相关理解的任务。
第一个活动图片环游，这是第一遍阅读活动，通过图片环游、教师语言描述和设问、学生提问、角色代入等方式，引导学生认真观察图片、认真阅读文字，提取关键信息，猜测故事情节发展，指导学生运用phonics拼读新单词、利用上下文猜测词义等阅读技巧。通过问题链设置，引导学生进行层层递进的思考，锻炼学生的思维能力。
第二个活动听录音朗读，这是第二遍完整地朗读绘本，引导学生根据句子含义进行重读，关注动词过去式词缀“-ed”的发音，并注意情感表达。
第三个活动回顾故事情节，按顺序排列，理清故事发展，为后面的复述故事提供脚手架。
Post-reading环节，我设计了三个活动，第一个活动根据之前的排序练习，复述故事，培养口头表达。第二个活动讨论活动，引导学生深入地思考绘本的深层内涵和作者的创作意图，进行情感和价值观的教育。联系学生个人实际，运用句型大胆发表个人看法。第三个活动引导学生进行更发散的思考，提出自己在学习过程中产生的新疑问，激发学生课后进行更多的阅读。
一．对情趣教育内涵的理解情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。中国加入世界贸易组织对本国经济乃至世界经济都产生巨大的影响。随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，外语已成为走向世界、通往未来不可或缺的通告证。因此我们所做的一切必须与国际接轨，跟上时展的潮流。不难发现，一种新兴的经济----外语经济已经在中国大地兴起。连复读机也随之升温，人们已经呼吸到了新鲜的外语空气。因此社会、家长和学校对外语教学都寄予了很大的希望，也有了很高的积极性。改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。
二、英语课堂提问设计原则
1、激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式。因此好的提问可以激发学生学习的兴趣。
三、英语课堂教学中游戏活动的设置兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？
1、游戏活动要体现全体性素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师----这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效。从而激发学生学习英语的兴趣。
【关键词】故事中心 教学 英语口语 策略
故事中心教学法是随着现代外语教学理论的发展和新课改深入推行而衍伸出来的一种新的英语教学方法，故事中心教学法的核心理念是以生为本、以学定教，强调紧密结合小学生的真实生活，故事中心教学法这一教学理论起源于美国现代教育家杜威的“从做中学”的教育理论。正如相关学者所言：“将故事中心课程理念迁移至教学领域，开发了一种‘无教法’时代的新型教学途径”。故事中心教学法以立足小学生天性为基础，须尊重小学生的主体地位，调学生之间的合作与互动，能在潜移默化中培养学生良好的自主学习习惯和正确的人际交往观，有效增强学生用英语获取、分析及解决实际问题的能力，实现真正的育人目标。对小学应于教学具有重要的意义。
一、以教学目标为原点，生成趣味英语故事
英语教学最重要的便是在实际生活场景的中自如运用，在口语教学中，很多英语教师都能意识到让小学生积极表达的重要性，但是能够真正调动起小学生情绪的口语教学方式却寥寥无几，笔者认为在英语口语练习中，应该与教材的知识点紧密结合，结合小学生能够接触到的生活场景发挥想象力，编制生动有趣的故事和对白，把故事场景的选择交给小学生。例如五年级上册第二单元“A new house”这一单元中，笔者要求写一个简单的买房子的故事让孩子们自己上台表演，可以把小学生编写表演故事的工作安排在课下进行，教师要考虑学生的英语表达水平，做到对话的贴切、连贯和符合学生实际情况，太简单学生会觉得没有难度而放松学习的劲头，太难则会给学生造成很大的心理压力，体验不到英语表达的快乐。课上让小学生分组表演，当学生自己用口语表演完的时候，可以让其他的小学生去进行点评，让学生充实故事情节，将小学生的想法集思广益，教师再指导将一些应该掌握的买、卖英语句子穿来，将生活素材内隐于口语练习的故事中，如加入“玩偶doll”、“钱包wallet”、“风铃wind chimes”等词汇。在这种结合小学生d趣和教材知识的口语联系不但能够引起小学生的共鸣和参与兴趣，而且发挥小学生编故事的能力，在帮助小学生提高口语水平的同时，也辅助了教材同步内容的学习与记忆，一举三得。
二、以师生合作为抓手，创设真实语言情境
根据情境教学的定义，“情境是学生实现意义自主构建的平台，是教学的‘支架’，是学习者‘同化’和‘顺应’的现实背景，是教师、学生与文本的对话空间。”在英语口语课堂实施故事教学，不仅仅是与小学生将故事用言语叙述出来，更强调小学生动作、表情和语言的并用，简单的说，故事中心教学法提倡教师带领小学生进行生动的情境展示，用行动将故事完整的“表演出来”。小学生经验有限，知识也有限，故事中经常有不完善的地方，教师可以适时参与，增加情境性。比如在《Seeing the doctor》一课的学习中，在对话中很多小学生会出现卡壳的地方，扮演医生的小学生容易忽略询问的环节，直接要给生病的学生开药，这个时候教师可以突然性的融入进这个小组中，用英语介绍自己是老师，并询问小学生哪里不舒服，这个时候生病的小学生就会将自己在课堂中学到的关于生病症状的词运用到口语对话里，教师在“故事”中要善于给小学生点出关键词，让小学生跟在关键词的提示下将故事顺利完成。教师的的参与会让故事更有情境性，让小学生撇离了对文本的依靠，仅凭自己的语言经验和思维方式来应对一个接一个的问题情境。
三、以发展评价为方式，激励学生表达欲望
当前很多英语教师忽视在教学过程中对小学生的口语交际能力进行及时的评价，这是不对的。英语教师在口语学习中，要注重发展评价为方式来鼓励小学生在故事中心教学法中的表现，而将这一过程放在期末综合评分中，与阅读，写作等项目一期，以卷面分数进行衡量，但从小学生的口语交际能力本身来看，形成性评价的评价效果更具有时效性。如在“Helping our parents”这一堂课的口语练习中，笔者采用的是以“最佳xx奖”的方式来评定小学生的自己编的故事：口才好、表达清晰的小学生授予“最佳口才奖”，鼓起勇气起来练习的小学生则授予“最佳勇气奖”，声音独特、说话动听的小学生则授予“最佳声线奖”，精心结合自己好朋友的特点来仔细挑选礼物的小学生授予“最佳爱心奖”，总而言之，每个在课堂中努力练习口语而表现突出的的小学生都能够获得老师冠以的独一无二的称呼，通过评价给与小学生的学习过程一个富有建设性的反馈意见，使小学生对自己的英语口语交际能力有一个真实的认识，并对自身所存在的问题及时的发现和调整，进而为今后的学习实践奠定基础。
故事中心教学法在英语口语教学中的运用是教学途径多元化的结果，笔者认为，以故事中心教学法来引导小学生进行口语学习为英语教学的实践场域提供了更多的途径和可能，解决了小学英语学习中学生张不开口的尴尬局面，不失为一种值得在小学英语口语甚至整个英语学科学习中推广的教学方法。
关键词： 新课程高中英语“听、说”教学
为适应新的教育形势的发展需要，在众多省实行课改之后，我省从2010年秋季开始，实施新一轮高中课程改革。现使用的《高中英语》教材采用分模块教学的编写体系，课程内容围绕新的教学理念和教学目标，着重让学生通过学习，用英语来获取各种语言信息，然后，筛选并处理信息，以培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，在今后的教学中听说自然是英语学习的重中之重。
一 目前的高中听说现状
长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高，造成了我们现在的“哑巴英语”。 许多老师发现，他们的学生在课堂上似乎英语很好，但是一到课堂外面似乎什么都忘记了。更常见的现象是不少学生学习态度不端正，懒于动口，无论是平日的口语练习和课堂随机表达，都有严重的困难。
教师除了赶进度完成课堂教学任务外，还因自身水平各有参差而难以对学生进行有效的指导和分阶段的训练。现在，除少数省份外，各种形式的考试（包括笔试和面试），听说部分所占比重都很大。虽然师生在认识上能统一看法，但在实际操作时却有不少的出入，有的英语教师将考试和素质教育对立起来，认为进行英语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学，虽然学生考试成绩还可以，但学生没有语言能力的提高。多数情况下，中学英语教师只是简单地把它当作每周上一节听力和口语课，而不是从整体上让学生感知把握听力和口语学习的随机性，部分学生尽管在课堂内能跟上老师的全英式教学，但进行日常训练时，由于受教师长期教法的影响，往往只专注于单项选择类的纯语言知识的小问题，而对依据听力材料补充所缺信息却很难把握。
二以课本为纲 重视听说
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。在英语学习中，教师以课堂为主阵地，以科学有效的教学思路来组织、指导学生的英语学习。
应运用多种教学手段，培养学生的英语听说能力。为此目的，我们可以在教学的实践中做如下几点尝试：
1注重课前活动训练。 我在日常教学训练中，Duty report是学生最受欢迎的一种形式，通常在课前几分钟进行。为了使听说的兴趣能持久下去，我尽量注意两点：先给出题目，使学生有适当准备，做到有话可谈，倡导用学过的词语来讲话，使听者听得明白，兴趣盎然。
2抓好课堂，培养听说结合的能力。
学生的听、说训练是相辅相成的，因为只有听得懂才能说得出。有些学生根据课文回答问题时，如果不让他们看书，往往回答不出来，因为他们听不懂老师的提问。所以说，培养听的能力也就为培养说的能力打下基础。培养学生说的能力要紧密结合课文教学进行，不但培养学生的表达能力，而且要增强其对课文的理解和句型、词汇的掌握。
3在教学过程中尽可能使用英语进行教学
在目前中学，全英教学还是一条遥远漫长的道路，但全英教学是英语教学的必然发展趋势。教师在课堂上使用英语进行教学，对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学，因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
4积极引导，使学生步入听说训练的良性轨道
在高一年级，由于学生词汇量有限，且初中时期缺乏系统的口语实践，教师应以课本教学内容为依托，完成听说教学后，提供给学生一些关键词，必用的句型结构，让他们在课余时间练习口语。进入高二后，教师就可以适度设计与课文学习相关的课后话题（topic），先开展简短的课堂讨论，归纳要点，罗列提纲，从事指导性口语交流(guided-writing).在高中三年教学中，教师必须坚持每上一个新的单元，首先用英语叙述课文内容，让学生合上书本认真听，培养学生听的能力。学生大都在上新课前预习课文，对课文内容有所了解。
三改革教法加强听说
高中英语教材，课文长、语言点多，教学进度紧，课文中已经没有句型训练这项练习，故在高中英语教学中，听说训练容易被忽视。高中英语的教学，应强调的是阅读理解能力的培养，但不能忽视听力和交际、表述能力的培养。依据Kristen在二语习得理论研究方面提出的“可理解性输入设”理论，在外语学习中，学习者只有从事可理解性输入活动，进行知识积累，才能获得语言技能。离开了“听”和“读”的输入途径，学生“说”和“写”的技能只会是无源之水。因此，在高中英语学习中，师生可尝试多样化的学习手段，把英语当成语言来学。
1图片谈论
新编英语教材图文并茂，几乎每一个单元均配有大量与该单元主题有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。
2 利用多媒体手段
采用现代化教学手段，提高教学效率。教师可以定期、定时利用多媒体工具播放英文电影剪辑、英文歌曲等，也可以将一些课文制作成动画播放，在学完课文后要同学配音等，一方面可以提高学生对英语的兴趣，也可以锻炼学生的听说能力。
3建立课内外活动小组
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。
4模仿训练，
教师要选用英美原版的小故事。训练学生用外语进行思维，要达到这样的目的就要特别注意指导方法。听小故事时，首先让学生连贯地把小故事听两至三遍，提醒学生要耐心听，听不懂不要紧，经过一段时间的适应后就能听懂。刚开始时，学生不适应洋腔洋调，可当学生对所听内容感兴趣时，就会有意模仿，达到了语言输出的效果。
总之，听说是相互依存的，听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是交际的两个方面，这也可以说是“听、说”教学的目的。今后的教学，一方面，教师应当把课堂还给学生，教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；另一方面，在英语教与学中，必须加强听说能力的培养，学生要听懂英语且能说得出，就必须掌握和积累大量的词汇，加强课外阅读，增加语言材料，为进一步提高学生的听说能力夯实基础，把英语课堂变成名副其实的英语实践课。
关键词：英语 视听说 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
英语视听说课程是大学英语课程改革实践课程，旨在借助视听媒体来系统训练和培养学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力，加深他们对英语国家的社会文化等方面的认识，使他们更好地用英语进行有效信息交流和文化交流。英语视听说课程本身是一种对课程体系的创新性探索，试图满足非英语专业学生英语学习个性化需求，但课程在开设过程中，由于实践时间、教学资源、学生选课人数等原因，也有些不可避免的教学问题。
1. 面临的问题
传统视听说课程教学设计导致课堂互动不够充分，不能充分调动学生主体能动性；对口语活动的设计注重语言技能的操练，对交际任务的真实情境不够重视。课程旨在培养学生听说技能，而选课平均人数在65人以上的大班教学使得课堂活动在传统的教学模式下难以有效开展。早期的听说课堂教学偏重知识的掌握，如单元教学目标中，往往更多的涉及学生应该掌握多少单词，学会多少习惯表达，操练多少种句型，完成多少针对视频内容的复述等。这种教学目标的规约只是让学生在课堂中顺利完成知识的输入和输出过程的转换，这种忽视交际任务真实情景的近乎机械式的操练往往降低学生学习的兴趣，不能够调动学生学习的主观能动性。
教学内容题材不够丰富，体裁较为单一，时效性较差，缺乏系统性。全国各大出版社出版了各种以“视听说”为名的教材，但已出版教材存在各种问题，如针对性不强、教学内容题材不够丰富、体裁较为单一、时效性较差、缺乏系统性、课堂活动设计呆板、忽视第二课堂活动等。此外，大多数教材教学单元之间没有形成有机的培养体系，教学目标没有体现难度阶梯化、知识体系化和能力综合化。教学素材的这些不足，降低了学生学习英语的兴趣，不利于学生有效的获取英语知识和技能的培养，更加不利于学生在真实语境中的语言实践。
早期的课程资源建设没有为学生提供立体化的学习环境，直接导致单薄的课程体系。教学开展局限于课堂教学素材，缺乏第二课堂活动，没有建立配套的课程网站，不能为学生提供自主学习资源。课程改革和实践的初期，课堂教学素材几乎是唯一的教学资源，在课程建设的过程中，教师们也一直在努力充实各种资源，如为学生提供网站链接、图书推荐、资源共享等，但这些补充资料往往不能直接有效地为学生呈现英语听说的学习环境，大部分学生没有对教师提供的资源进行进一步的学习。
课程评价体系不够完善。早期课程考核以期末笔试与口语占主要分值构成，没有建立更能客观反映学生学习情况的形成性评价。这种评价体系能够反映学生某一时间点的英语听说能力水平，但忽略了学生的学习过程，不能反映出学生在课程学习过程中的成长和进步，尤其很难评判学生语言技能的提高程度；此外，早期的评价体系往往是教师为批判者、试题为评判对象，直接忽略了学生的参与性，不能够启发学生批判性思维。
2. 改革思路
教学理念：探究式教学与体验式、协作式学习相结合，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用。抓住探究式教学的载体与核心，设计基于任务的探究起点；通过协作式教学，使教师指导和学生自主探究相结合，组织学生的团队和协助精神，激发学生的认知、情感投入程度，提高其自主创新能力与英语综合素养。以此理念为指导，在具体的课堂教学中，听说活动有机紧密结合，贴近学生生活，话题丰富，激发学生兴趣，启发学生想象力；教学活动设计同时拉近学生象牙塔生活与社会生活的距离，给学生创造逼真语用交际环境，使学生能够在仿真语境中去发挥能动性和体验英语学习。
教学内容：构建英语视听说课堂教学平台，教学内容主题化和体系化相结合，实现教学素材题材丰富、体裁多样、时效性强、信息量充分。课程强调视听说的完美结合：有效主题信息导入、词汇拓展、听说训练、文化链接的环环相扣；每个部分的活动前、中、后的任务设计分难度、层次展开，强调每个活动的策略、任务与目标；单元之间主题和难度呈阶梯式设计。
立体化课程建设：为学生提供立体互动的语言学习环境，网络学堂和第二课堂相结合，文化性与思辨性互依托，实践性与拓展性相承接，克服大班教学环境下老师和学生“一对多”的劣势，解决了大班教学环境下师生互动难度大的问题。课程组依托已经建立的省级精品课程和配套教材在全国的发行，打造立体化课程体系，推动网路教学环境建设和第二课堂活动开展。
评价体系：形成性评价与学生自评价、教师评价相结合，实践多维度反映学生学习成长过程的听说评价新模式。学生的最终成绩不仅仅由期末的笔试和口语考试决定，而是能反映学生在语言学习过程中成长的形成性评价。在这种多维度的评介体系中，85%以上的内容反映学生对语言知识的掌握过程和能力的提高，体现教师评价、组员和小组评价的有机结合。
3. 具体举措
3.1设计分难度、分层次、多主题、多维度的协作式口语活动。通过个人任务、搭档任务、小组任务和全班大型仿真口语任务的展开，发展学生个体思维能力，同时增强学生个体之间沟通能力。特别设立小组学习目标，并针对学生个体设计形式多样的听说活动，采取竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等多种模式。听力练习与口语练习紧密结合，任务式口语活动更加贴近学生生活，话题丰富，引入“模拟身份”模式，拉近学生象牙塔生活与社会生活的距离，给学生创造模拟环境，使学生能够在仿真语境中去发挥能动性、体验英语环境。模拟身份介入“能够将真实、丰富的社会身份和语境因素融入语言教学，引导学习者逐渐改变依赖教材或应试型的学习行为，主动寻求对于社会和身份更深刻的认知，从而输出符合语境和身份要求的语言。”[1]P45
3.2丰富教学素材，从原汁原味的西方国家主流媒体进行选材，语言语境高度真实，贴近现实生活，涉及学生感兴趣的多个话题，形式涵盖新闻报道、名人演讲、对话访谈、精彩影视等方面。保证教学内容时效性，每学期教学素材更新率在30%以上。更新的材料往往是新近发生的热点话题或是跨文化交流案例，如科技类的数码产品会、体坛风云人物报道、时事政治评论、文化冲突实例等。教学素材的质量保证帮助学生把握时代脉搏，在真实的英语语境中获取知识、培养能力、提高跨文化交际素养。同时，针对学生个性化学习需求，“教师还应该帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程，对于不同性格的学习者提供个性化的管理和有针对性的训练等。”[2]P64
3.3建立课程学习网站，专设网络学堂栏目，涵盖教学课件、公开课视频、参考网站、测试样卷、习题集等栏目，利于学生自主化和个性化学习的开展；教师搭建网络师生沟通平台，通过网络撰写教学日志、教学任务、教学课件、资源分享、问题解答等，帮助不同学习需求学生的个性化学习，帮助学生解决在自主化学习过程中遇到的问题，同时加强师生互动沟通，利于教学的顺利开展。课堂教学、网络课堂以及第二课堂的开展，体现新的教学模式，“适应现代信息技术，使英语教学不受时间和地点的限制，体现了学生的主体地位和学习的交互性”。[3]P74
3.4 以教学单元主题为每周第二课堂活动实践内容，引导学生利用掌握的英语知识和技能进行贴近生活的英语语用实践，培养学生跨文化交际能力和思辨能力，特别注重为学生创造大量的实践机会，强调学以致用，使学生能够对相关话题进行情节预测、人物评述、观后感交流、小组辩论、问卷调查等独立型或协作型大型口语实践，教学内容内涵扩大，课堂教学空间得到充分扩展。立体化课程建设突出个性化、体验式学习，强调学生在体验英语的主体化环境中巩固既有知识、获得新语言知识、发展语言技能、培养正确的认知和情感态度。
3.5形成性评价与学生自评、互评、教师评价相结合，实践多维度反映学生学习成长过程的听说评价新模式。教师对学生课堂发言、听说活动参与次数和表现质量、第二课堂活动参与进行评价，按比例记入学生最后成绩；小组撰写小组日记，记录小组成员平时课堂参与情况，同时也对其他小组第二课堂活动的课堂展示进行评价。这些数据以周为单位进行更新，学生可以实时了解自己英语学习进展情况。
4. 结语
英语视听说课程以“任务”为驱动，以主题为核心，激发学生自主探究欲望，并适时点拨，诱导探究方向，采取体验式教学，帮助学生把握语言认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义、把握语用的教学观和教学形式，语言的被动输入转变为伴有指导任务的理解性输入。
[1] 黄滔，赵永青，陈婧等。模拟机构身份介入对学习者语言输出的效果――一项基于英语演讲学习者的调查[J].外语界，2012（6）：38-46.
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师，我对利用英语课堂教学法中培养学生兴趣的重要性感触颇深。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚的兴趣。因此在日常的教学过程中应重视学生学习兴趣的培养。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语应采取一切可能的方法，使他们喜欢学，乐于学。因此教师应通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任鼓励和情感激励等。激发学生积极参与，大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认识和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强，求知欲强，记忆力好，心理负担轻，表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而他们的理解力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢音调的重复和机械的训练等。如果我们要孩子学习和理解语言的知识，背语言和语法的规则，就忽略了孩子学习语言的优势。不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进行放弃英语学习。因此小学英语课堂教学必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、学唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣，形成语感和提高交流能力的目的。通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流的多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听多练，多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础，要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。这就需要我们对情景情趣教育有个全面正确的理解，从而更好地把握提高学习兴趣的关键所在。
一．对情趣教育内涵的理解情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。中国加入世界贸易组织对本国经济乃至世界经济都产生巨大的影响。随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，外语已成为走向世界、通往未来不可或缺的通告证。因此我们所做的一切必须与国际接轨，跟上时展的潮流。不难发现，一种新兴的经济----外语经济已经在中国大地兴起。连复读机也随之升温，人们已经呼吸到了新鲜的外语空气。因此社会、家长和学校对外语教学都寄予了很大的希望，也有了很高的积极性。改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。
二、英语课堂提问设计原则
1、激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式。因此好的提问可以激发学生学习的兴趣。
三、英语课堂教学中游戏活动的设置兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？
关键词：初中英语 听说课教学 语言环境
目前，一些条件较差的农村中学，根本没有AA、AAC、AV型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？
一、具体实施方案
1．课时安排
目前，初中学段一般每周五节英语课。从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。
2．教学内容
听说课主要包括三个方面内容：
（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练
通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材Li Fen与Mr Green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。又如“Upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。
（2）预定话题，自由会话
首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上，而且还能让学生将句型运用于新的场合，创意性地表达自己的思想，培养学生灵活运用语言的能力。例如，在学了“Would like”、“How much”、“What about”之后，让学生根据所学结构创造情景，两人或三人一组自由对话，如有一组学生选择这样对话：
A：Excuse me，Can l borrow your pen？
B：Sorry，it is at home，but you can buy one in the shop．
C：Excuse me，Can I help you？
A：Yes，1 would like a pen．
C：What about this one．
A：I think it's nice．How much is it？
C：It's two yuan and fifty-fen．
A：Here you are．Thank you．
C：You’re welcome．
这样的对话，对于好、中、差学生都可理解和说出几句，应鼓励成绩好的学生，尽可能多的利用所学知识将对话内容延长，使其对话任其发挥，让学生有话可说。随着时间的推移，只要坚持按计划进行训练，学生对话的内容会更加丰富，表达也会更加流畅，而且使用英语交流，开玩笑的胆子也更大了，使语言成为真正的交流工具。
（3）引入竞争机制，开展多种形式的竞赛活动，最大限度的发挥学生潜力
在听说课上运用竞赛抢答的形式，由指定的几位同学评分，评选出本周听说优胜者前三名（奖品根据情况而定）。竞赛项目一般包括小剧目表演，模仿朗读，讲故事，看图说话，听短文回答问题，听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选，让学生课前自由选材，自由组合。课堂上进行竞赛、抢答，看谁的表演最成功，语音语调模仿最好，故事讲得最有趣，表达最清楚、流畅，并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。
由于每周听说上的抢答形式成惯例，不少学生为了能在课堂上一显身手，利用课余时间精心编排剧目，英语笑话故事，阅读校报栏中的各类英文报纸、杂志、搜录材料，并在课余反复模仿操练。这样不仅仅有效地训练了学生的听说能力，还充分调动了学生学习英语的积极性，最大限度地发挥学生的潜力，对目前的“普九”学生有很大的鼓励动力和吸引力。
二、应当注意的问题
1．加快训练节奏，增大教学容量，为每一位学生提供更多的实践机会
目前，农村初中普通班级人数过多，学习训练面受到很大限制，若不注意教学方法，一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动，大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此，听说课上要采取灵活多变的教学形式，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量，显得特别重要。如在会话时，可先要求全班学生在下面进行两人对话，教师巡回抽查，然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况，无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时，可让两三个学生同时进行模仿朗诵，这样并不会影响评分，或一组图片由几个学生联合试解。
2．处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系
义务教材是我们教学的基本依据，听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料，训练时本着循序渐进的原则，或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急，随着学生听说能力的提高，听说材料的进度和难度可随时调整。
3．持之以恒，共渡难关，建立深厚的师生情谊
学生听说能力的培养非一朝一夕之功，它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学，条件差，教学设备配套，学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。在初二上学期，学生成绩易产生两极分化，教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化，分析原因，改进教法，帮助学生渡过难关。
4．听力、口语测试
目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见，听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度，又检查了教师的教学情况。考试中含有听力和口试，可以进一步强化学生的听说意识，在学生的心目中增强上好听说课，加强口语表达的潜意识心理压力，因此它是听说教学的一个延续与补充。
如何用好课堂用语？如果教师在备课时结合课文和班上学生的水平以及课堂实际情景做好充分准备，课堂用语就能起到事半功倍的效果。英语课堂用语主要有以下几类。
一、课堂语言知识用语。这主要是指教师在讲授课文时，讲解有关语音、语法以及一些单词、词组和课文中的句子的用语。如：Put the accent in the right place.（请把重音读准）Adverbs of time and place are usually put at the end of a sentence.（时间副词和地点副词通常放在句末）This verb may express different meanings when followed by different prepositions.…其作用就是师生在熟练掌握语言知识用语的基础上，做到在课堂上用英语教学，用英语练英语。
学生能否听懂课堂用语是一个关键问题。许多学生常因听不懂、说不出而形成自卑心理，逐渐对英语学习丧失兴趣与信心，最后索性放弃。所以使用英语教英语一定要适合学生的水平，使他们能听懂理解。对那些使用频率不高、讲解难度大的句子，还是用汉语讲解好。坚持使用合适的、可理解的语言知识用语，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学习英语的信心。
二、课堂教学组织用语。这主要是围绕课堂教学活动使之有序展开而使用的相关课堂用语。如：Now， I shall give you the general idea of the text. Wang Ging， please come up to the blackboard and correct the mistakes. I’m sorry， I’ve made a mistake. May I start over again ？组织课堂教学，虽说以教师为主导，但更应促使学生积极参与学习活动，诸如提出问题，师生、学生之间共同讨论问题，都可充分使用英语组织课堂教学，创造英语环境。从中学低年级学生的年龄特点来看，他们爱说好动，胆子大，善模仿，记忆力强，喜欢将学到的语言材料随时随地进行对话、叙述和表演。这样便于边讲边练、边学边用，使已学的语言材料经常不断地在运用中获得巩固和提高。
三、课堂行为情景用语情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景。思想信息交流活动是通过在情景中以理解语言意义的方式来实现的。从当前我国中学英语教学的实际情况来看，情景有两个方面，一是指人们创设和模拟的情景，而是英语课堂教学真实情景。课堂行为情景用语就是用来在课堂上根据具体情景组织交际活动的语言。
这部分用语使用的范围广，不定因素多，不像语言知识用语和教学组织用语那么好把握和引导，因为学生的思想都很活跃，上课时免不了要产生这样和那样的行为。这就给行为情景用语的使用提供了机会。如：Very good. Excellent. Silence， please. You shouldn’t talk in class. You are clever. The classroom isn’t clean enough. Please keep it tidy.