这里是整理的英语听力技巧（优秀9篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
【关键词】 听力策略 听力技巧 听力理解能力
学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。
从2002 年起，全国大部分省份英语科高考都将要求测试考生的英语听力水平，并且以占权重为20%的比例计入总分。因此NMET的听力理解部分已成为广大考生关注的热点，如何培养与提高学生的英语听力理解能力是广大教师与教研工作者目前正着力研究的问题。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。
NMET 听力理解部分共两节，第一节共5小题，要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项，每段录音材料仅读一遍。第二节，共15小题，要求考生根据所听到的5段对话或独白，从每题所给的3个选项中选出最佳选项，每段录音读两遍。NMET听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉，难度略低于所学课文的语段。语速为每分钟140个词，正确理解率为70%.本文拟结合笔者的教学实际和近几年的NMET听力试题，谈几点个人的看法。
一、精选材料
NMET听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：
1、真实性
为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。
2、可理解性
听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。
3、同步性
所选材料最好与现行教材所学内容同步，接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。
二、提高英语听力理解能力的策略
听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识（语音、语调等）语言知识（词汇、短语、句型、语法），日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多，有听辩能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解能力（理解各种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等）。那么，怎样才能提高听力理解能力呢？首先，从入门开始，就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。其次要注重朗读技巧的训练、培养。要有意识地教授学生单词重音、句子重音、连续、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识，加强训练学生这些方面的技巧。强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带、老师的语音语调，要坚持每天30分钟大声朗读，最后，要不时进行语速适应练习。有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：
1、精听与泛听相结合
精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。
2、集中训练与分散训练相结合
听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。
3、听、说、读、写相结合
① 听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。
② 读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。
③ 写：即听写；是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。
4、丰富的文化背景知识
语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。
5、在日常教学中体现出听力理解
充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定Free Talk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问，这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。
6、培养学生良好的心理素质
针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。
7、充分利用实物模型，图片和简笔画进行直观教学：
教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制做模型，使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔教学，能起到形象直观的作用和提高听英语的教学效率。
听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事半功倍。近几年有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取得良好的教学效果。
三、提高英语听力理解能力的技巧
高考英语听力与其他科目考试一样，也有其解题技巧。如果同学门能够从这些解题技巧中获得发，对提高应试能力有事半功倍之效。近几年的高考英语听力试题要求学生答题时做到以下几点：
1、听前要做好心理准备，一定要放松心情的去听。如果会紧张可以先深呼吸然后再看听力材料，看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住只要方向。
2、听的时候要集中注意力，听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中的地方。要合理的分配注意力，抓住重要的词。例如重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、 解释性的词语。这些内容其实就是讲话人在强调的地方，往往就是答案。接着就要一边听录音一边看选项，有些题目可以提前选出答案。至少，这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。
3、听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时间内对答案做出判断。
总之，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听——听课文录音、听广播；常听——坚持天天听；反复听——听不懂的词、句要多听几遍，并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，逐步提高听力理解能力。
1、高考英语听力编写组。高考英语听力新范式。中国书籍出版社，2005
2、《全日制普通高级中学英语教学大纲》（实验修订版）中国教育出版社，2000
关键词： 大学英语 听力水平 提高技巧
听力是语言交流的必要前提，听力能力是语言能力的反映。听力作为英语的四个基础要素之一，成为了中国学生学习的一个难点。据外语教学法专家W.M.Rivers统计，人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此听力是英语学习的核心课程之一。同时在考试中，听力的比重也是越来越大。在大学英语四、六级新题型的考试中，英语由原来的20%提高到35%。那么对从小学习英语的大学生来说，鉴于大学英语四、六级的改革，如何提高听力水平成了当务之急。
下面就对如何提高听力水平作一介绍。
1.培养学生的信心
对于中国的大学生来说，听力水平低是一个普遍的特点，写在纸上的东西认识，听到的却不是很清楚明白。尤其是在听的过程中，学生总是感觉无所适从，接受得非常被动。在听力练习中，大部分的学生都会先把所听的内容下意识地译成中文，然后才会把内容记录下来，这样虽然明白了所听句子的意思，可是在这个翻译再记录的过程中，很多学生会发现一个问题，自己很难把刚刚所听到的内容记录完整。而这种倾向用汉语思维理解的方式，不仅浪费了时间，还会使学生心里紧张，在听的时候过分注重每个细节的完整，而且他们还会发现自己在听完之后脑子是一片空白，听懂的东西似乎是无法输出的。这样的恶性循环，使学生很容易产生畏惧心理，对学习失去兴趣。所以教师应当在训练时就向学生阐明听力学习的方法和特点，让学生在一开始学习时就明白听力不是一蹴而就的，而是一种渐进性的学习过程，帮助学生树立学习的信心。同时教师也应当选用多种教学方式提高学生的学习兴趣。
2.帮助学生掌握必要的语音知识
我们都知道，听懂外语主要是指能够辨别清楚每个单词的发音。学生辨音能力差，就意味着很多单词听不懂，这会影响他们的听力理解能力。学好一门语言，首先应该掌握好它的发音，语音语调正确，才能听懂别人说的话，否则极易产生理解上的偏差。所以准确掌握语音语调是听力理解的基础。我们可以从以下几个方面让学生掌握语音知识。
(1)从发音开始纠正。发音的正确是非常重要的，读音不正确，就更别提理解或者听明白意思了。一个单词发音的错误很有可能会发生意思上的转变。所以发音的不标准很容易导致听错单词。比如我们最常见的数字19,很多学生读的时候会读成/`naiti/,这样听的人就会以为是90而不是19。在听力中，很多学生不适应连读，在听的时候会产生错误判断。例如：kept quiet/kep kwai?藜t/中，/t/在连读中失音。这样导致很多学生在记录时出现偏差。由此可见，发音对听力是很重要的，学生应注意这些细节。
(2)熟悉英音与美音的区别。英式英语和美式英语中有些单词的发音是有差别的，例如：water英音为/w?蘅：t?藜/,美音则为/w:t?藜/;student英音为/`stju:dnt/,美音为/`stu:dnt/。这样细微的发音差别在训练时会让学生觉得混乱，所以教师一定要让学生兼听英音和美音的听力材料，多熟悉它们之间的发音差别。
3.扩大词汇量
词汇量的大小也直接影响了听力的水平，所以扩充学生的词汇量也是必不可少的。
4.语法知识的提高
比如在四级听力中有这样一道题：
Man:I think it’s high time we turned our attention to the danger of drink driving now.
Woman:I can’t agree with you better.You see,countless innocent people are killed by drunk drivers each year.
Question:What does the woman mean?
(A)Most people killed in traffic accidents are heavy drinkers.
(B)She does not agree with the man.
(C)Drunk drivers are not guilty.
(D)People should pay more attention to the danger of drunk driving.
在这个例子中，如果学生对“I can’t agree with you better.”句不理解，那么很难判断错此题的正确答案为D。所以我们在做听力时，语法知识也要相对地进行巩固。
5.养成听力的习惯
听力不是被动机械的接受过程，而是一种主动积极的接受过程。我们在训练时要提高效果，可以将听力教学分为三个阶段：听前、听时和听后。英语称为：Pre-listening Stage,While-listening Stage和After-listening Stage。在各个阶段，我们也有不同的注意事项和技巧，学生掌握了这些，就可以达到事半功倍的效果。
(1)听前一般指的是准备阶段。教师可以组织学生进行必要的阅读预测，阅读题目内容，教授学生如何对题目进行预测，这些都可以很好地帮助学生们对即将要听的听力材料的理解。
(2)听时是指学生进行听力的阶段。在这个阶段教师几乎是没有要做什么的，所做的效果也几乎为零。因为学生注意力是否集中、听到的信息量是否足够完整都不受教师的控制。所以在这个阶段，教师只能提示学生在听时尽量做一些记录。比如通过记录核心词、快速捕捉相关信息来帮助学生扩大短期记忆的容量，使他们获得最大信息量。
(3)听后是听力的最后一个阶段。在这个阶段，很多学生都认为自己已经完成了听力任务，等着老师对答案，然而这样的想法是不对的。在这个阶段，教师可以先通过小组讨论、角色表演或复述来巩固学生对之前所听内容的掌握，最后再检查练习的情况。这样通过听说结合的方式来检验学生的听力要比单纯地检查练习完成情况要有效的多。
总之，学习英语听力多听多练是一方面，另一方面也要掌握一些必须的知识和技巧。我们的大学英语听力课也不是简单地放音、做题、对答案。由于听力材料内容广泛，教师应该做好充分的课前准备，在放音前可以先向学生介绍一些相关的天文、地理、人物、历史、文化等背景知识，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还能激发他们的学习兴趣。最后在课程结束时要听取学生们的反馈意见，及时调整授课的步调。这样，我们的听力课就不是一个简单的、机械的课程，而是一个系统的、重过程的听力训练，也会更加有效地帮助学生在考试中取得好成绩。
参考文献：
[1]Rivers,W.M.Listening comprehension[J].Modern Language Journal,1966.
英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前(pre-listening)”“听时(while-listening)”和“听后(post-listening)”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。听力理解方法和技巧实际上就是这三个步骤的具体实施。
第一步：听前阅读题干，预估题意
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。
小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。
第二步：听时集中精力，听看想记
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如："January"可以简单记成"Jan."，"fifteen"可以记成"15"，"schoolbag"可以记成“书包”。
听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
如果听音材料读两遍的话，最好第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。
第三步：听后分析推理，修正答案
一、高考英语听力试题命题特点
1.听力试题测试要点
高考英语听力测试以对话或独白为测试内容，在语言使用的场景中测试考生使用语音、词汇以及语法知识的能力，强调口头语的真实性。它着重考查考生对所听信息的整体理解能力，而不是单一地检测语音、语调的知识。无论是听对话，还是听独白，都需要有整体感，没有整体感，就不可能有正确的理解。听力测试的要点主要体现在以下几点：(1)理解主旨和要义；(2)获取事实性的具体信息，如时间、地点、人物等；(3)对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的推断；(4)理解说话者的意图、观点或态度。
2.听力试题话题和材料的选用
高考听力材料的选用非常重视语言真实性和交际性的原则，语言材料一般来源于实际生活，围绕一个日常生活话题展开，涉及文化教育、人物、科普、时事等。对话的内容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，可分为校园、公共场所等。如：shopping， finding the way， doing one’s homework， seeing a doctor， making a phone call， weather report， asking for different kinds of information等。
高考听力材料选材特点：(1)无论是对话，还是独白，其结构和内容都不复杂，难度远远低于阅读理解材料。(2)所选听力材料具有充分的情感成分，说话人的情绪随着话语进行的具体情况而变化。故考生应善于体会这些变化，并从中理解语篇的整体意义。
3.听力试题中常见词句的使用
高考听力试题中以口头交际用语为主，强调口头表达能力。具体表现在：(1)大量使用日常词汇，如have、do、take、give、make等，这些词汇具有很强的活力，可以和其他词构成众多的短语，用在不同的语境之中，如Take care、Have fun等。(2)大量使用习语等固定用语来表达某种感情，或引起对方注意，或改变话题。如Wonderful(兴奋) Why not do...(建议)、By the way...(改变话题)等。(3)短句、自然句多，句子结构比较松散、随便。如：It's interesting.Do you like it？It’s a hard job.(4)在快速交谈中，语篇中缩略语使用较多，如there's、he's、I'll、UK、ad、pop等。
二、高考英语听力试题答题技巧
1.怎样听对话
对话包括第一节五个简短的小对话(每听完一个对话回答一个问题，每段对话仅读一遍)和第二节成段的长对话(每听完一段对话，要回答2-4个问题，每段对话读两遍)。听对话时，我们应注意以下几个方面：
1)听放录音前和听放录音之间，快速阅读选项和问题，以选项和问题透露的内容为线索，推断对话所涉及的话题。
2)注意从第二人的答话中获取重要信息。小对话的特点是一至两个来回极短的对话，设题时往往是根据答话人所说的内容而提问的。
2.怎样听独白
听独白，是听力测试中极其重要的部分。它是听力试题第二节中的最后一道题，文章篇幅约为200词左右。听完独白后，一般要求考生回答3-4个问题，每段对话读两遍。这类题型不同于上述的对话题型，它是由说话人独自讲述的一段话，其内容往往是讲述某一件事。听独白时，我们应注意以下几点：
1)在听录音之前，考生应将所有题目和选项浏览一遍，这样可以对短文内容有个大致的了解，以便在听短文时有的放矢，有所侧重。
2)在听短文时，要注意捕捉每篇文章或每一段开头的一句话，因为它们往往是该篇或该段落的主题句，概括了文章的主要内容或对下文提出了重要提示。
3)密切注意短文中事件发生的时间(when)、地点(where)、人物(who)和情节(plot)这些要素，因为短文后的问题通常会以what， when， where， which， who， why， whose， how等疑问词开头。
4)如果有听不懂的词语，可以从上下文推测其含义，或者记下该词的发音，等听完后再去判断它的词义。切忌听短文时，思维在某个词语上滞留，以致影响后面短文的理解，而造成一步跟不上，全部受影响的被动局面。
【关键词】中学英语学习 听力训练 策略与技巧
在整个的人类交往过程之中，听是一种最基本的形式，是对口头信息进行理解的一种能力。中学的外语听力训练也是一个十分复杂的过程，如果在这个过程中，教师缺乏一定的训练策略和训练技巧，就会使得英语听力训练工作难以取得实质性的进展。因此中学英语教师只有采取灵活、有效的方式对学生的英语听力进行有针对性的训练，才能够真正地做到潜移默化，促进学生听力能力的不断提升。
一、中学英语听力训练的策略
（一）系统训练
中学的英语教师要想切实地提高学生的英语水平，首先就需要鼓励学生从最基本的单词和单句听起，然后再逐渐向复合句和文章等过渡。这样就可以使英语听力训练形成一定的系统，明确训练的重点的目标，从而循序渐进的地开展训练，这样才能够使英语听力训练工作有一个明确的计划，提升训练工作的科学性和系统性。
（二）分散训练为主，集中训练为辅
所谓的集中训练包括两个方面的内容，一个是集中时间，另外一个就是集中内容。在实际的中学英语听力训练过程中，应该以分散训练为主，集中训练作为一种辅助。分散训练指的是间隔时间以及分解的教学内容。集中训练必须同正常的英语教学任务相脱离，而分散训练可以贯穿在整个的英语听力教学活动之中。从中学生的心理特征来分析，分散训练可以保持他们学习英语的积极性，使他们的大脑处在兴奋的状态，这样可以促进他们的长期记忆，此外在分散训练的过程中，学生习得的知识不容易受到干扰。
（三）精听同泛听相结合
在通常的情况之下，精听的材料比较具有代表性，因此英语教师应该要求学生对精听的材料进行反复的听力训练，这样可以帮助学生了解精听材料的体裁特点。在精听之后，教师还要组织学生对所听到的内容进行复述，此外还可以鼓励学生在精听的过程中边听边记住要点。所谓的泛听指的就是不要求学生对材料中的每一个句子都听懂，而是只要求学生抓住文章的大意即可。这种听力方式适用于较长的文章，在进行泛听的过程中，学生可以接触到很多不同体裁的听力材料，提升学生对英语语言的感知能力。
（四）培养听力心理
听力心理也会在很大的程度上影响学生的听力能力的提升以及听力训练效果的取得，在通常的情况之下，学生在进行英语听力训练之前，普遍存在着两种不正确的心理。首先就是一些学生过于自信，他们在听相对比较简单的内容时经常掉以轻心，但是在听相对较难的听力内容时又经常表现地焦躁不安。另外一种不正确的心理就是一些学生缺乏信心，他们通常认为英语听力具有很大的难度，因此在进行听力时，他们很难全身心的投入其中，进入角色的速度也很慢。这时就可以看出听力心理的重要性，这就要求中学英语教师采取有针对性的方式来培养学生良好的听力心理，对待前一种学生，教师可以鼓励他们用一颗平常心去对待，而对于第二种学生教师可以给予适当的鼓励，让他们多去尝试。
二、中学英语听力训练的技巧
（一）首先对题目进行浏览
学生掌握英语听力的技巧可以极大地提高自身的英语听力能力，从而使得英语听力训练活动取得事半功倍的效果。教师首先需要使学生养成先浏览题目的好习惯，这样可以使学生通过浏览从题目之中获取一些有用的信息。但是在实际的英语听力考试之中，有很多的学生不善于利用这些读题的间隙时间，这样就会对做题的正确率造成严重的影响。如果学生对题目提前进行浏览，就可以真正地做到心中有数，在听力的过程中也可以有的放矢，带着问题去寻求答案。
（二）对听力内容进行预测
预测的能力是英语听力技能中一个十分重要的组成部分，因此教师有意识地培养学生的预测能力，可以提升学生对听力理解的正确性和准确性，从而促进学生英语听力效率的全面提高。从某些方面来看，听力的理解过程就是一个要求学生做出预测并且对做出的预测加以验证的过程。预测要围绕三个方面的线索来开展，首先就是听力试题当中的备选答案，然后就是整篇文章的主旨句，最后就是语段当中所传达出来的信号词。
（三）做到边听边记
学生在进行英语听力的训练时，还要养成做记录的习惯，这样可以帮助学生在有限的时间之内迅速地抓住解题的重点和关键，从而促进听力正确率的提升。此外学生还要对特定的人名和地名等进行摘记，因为这些经常会用来作为出题的重点，但是学生又很容易忘记，因此这时就可以将记录的优势充分的发挥出来。在进行记录时，学生也应该掌握一定的技巧，例如：可以用阿拉伯数字来进行数字的记录，对人名和地名可以用个别的字母来代替等。此外还要鼓励学生善于总结听力材料中的规律，对经常涉及到的表达方式进行积累，例如：时间和价格等。
三、结语
综上所述，中学英语听力训练工作是一项十分复杂的工作，还要受到很多因素的影响，英语听力教师要想促进学生英语听力理解能力的全面提高，就需要循序渐进地采取一定的教学方式，转变传统的教学观念，丰富听力训练的手段的形式，在日常的英语听力训练之中还要做到精读和泛读的结合以及听和读的结合，这样才能够促进学生英语基本功的提升以及语言运用技巧的提升。对于中学英语听力教师来说，如何能够将教学实践中的经验加以总结，并且自觉地运用到英语听力训练的过程中已经成为了摆在广大英语教师面前的一大难题。这就要求中学英语教师通过不断的学习来提升自身的专业技能和职业素养，从而将我国的英语听力训练工作推向一个新的发展阶段。
参考文献
[1]江焰生。初中英语听力训练新方法新技巧的探讨[J].中学英语之友（下旬）.2010（12）.
[2]张宇。如何针对“PRECTO”进行考前听力训练[J].内蒙古财经学院学报（综合版）.2008（04）.
关键词：大学英语；听力；研究
听力理解是英语教学中不可缺少的一个组成部分。尽管听力在现今的英语教学中越来越受到重视，但是很多学生的听力水平仍然很差。究其原因，最直接的因素可能是听力课中的传统教学方法对听力理解收效不大。本文把英语专业学生在听力理解中进行学习策略训练的效果作为一个重要的因素，研究英语听力理解中学习策略的使用是否比不使用任何学习策略会产生更好的学习效果。
一、研究设计
1.研究对象
本文研究对象为石家庄职业技术学院2013级学生共60人，平均年龄18岁。这些学生在进校时随机地被分为两个班。该实验进行前对他们进行了一次英语听力测试，确认两班学生的英语听力水平相当。一个班的学生作为实验组，另一个班的学生作为对比组。在听力课堂中，教授实验组使用各种学习策略（learning strategies），包括元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（cognitive strategies），以及社会/情感策略（social/affective strategies）；对比组的学生不进行学习策略训练，仍以传统教学方法给他们授课。随听力课的进行逐步收集数据。
2.测试工具
2011-2012年大学英语四级听力考题2套。
3.实验目的及设计步骤
探究听力理解中学习策略的使用能否对英语专业的学生产生良好的效果。
假设进行学习策略训练后的英语听力教学效果并不优于不进行学习策略训练的传统教学模式。假设进行学习策略训练的英语听力教学效果优于不进行任何学习策略训练的传统教学模式。对比组的听力教学步骤：按照常规教学方式授课，不涉及学习策略的学习和训练。实验组的听力教学步骤：除了进行正常的听力教学活动外，还教授学习策略的知识，训练学习策略的运用。
二、数据收集与分析
本实验开始前进行了一次听力测试，以检测学生的听力水平。测试内容为2011年大学英语四级考试的听力。2014年第一学期学生共有4个月的听力课，截至学期末，实验组完成全部学习策略的学习和训练。然后，两组进行了一次实验后测试，测试内容为2012年6月大学英语四级考试听力，与测前考试难度相当。所有数据输入计算机，用SPSS（社会科学统计软件）进行处理，以0.050作为数据分析中的一个重要的衡量水准。最后，对两组的测试结果进行了比较如下：
从表1可见，经过该实验，两组学生的听力水平比实验前都取得了很大的进步：对比组：T=4.292，P
在高中英语听力教学中，加强听前猜测、抓关键词和主题词等听力技巧的基本训练，同时结合听、说、读、写的综合训练，可以有效地帮助学生掌握并运用语言，提高听力水平。
[关键词]听力 技巧 训练
人与人之间交流的最基本方式是语言，而听力能力的高低则影响着交流的效果。由于英语学习不能像母语学习那样“先学习说话，再学习认字、写字”，英语学习者接触口语的机会也较有限，没有足够的语言环境来了解和熟悉英语。因此，在我国的中学英语教学中，需要进行听力训练，帮助学生运用英语来进行一般的交际。笔者将试从技巧训练和综合训练两个方面谈谈体会：
一、技巧的训练
1.听前猜测
这个技巧帮助学生听懂、把握整体意思，建立信息框架，弄清文章的类型、结构和大意。
(1)根据标题进行猜测。例如，语篇《Bal-let》有的猜是关于芭蕾舞演员的；有的猜测是有关一台芭蕾舞剧的。猜测的内容越是不同，学生希望听下去的愿望就越强，学习兴趣就激发起来了。
(2)根据听力材料设置相关的练习进行听前猜测。要求学生在听全文之前快速浏览听力材料，使学生对听力材料的内容有个大概了解，这样在实际听时就能心中有数。
2.听中猜测
在听的过程中，往往会出现某个单词或短语听不清楚，或者对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测往往能助上一臂之力。所以猜测可以是整体的，也可以是段落的，可以是猜测关键词的，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系的。如在这段对话中：
Tom: Did you stay in a hotel?
Sue: No, we camped in the mountains, nearSnowtown. We cooked all our meals over anopen fire.
测试题。 Where did Sue spend the night inthe country?
A. In a farm house.
B. In the open.
C. At a hotel.
D. In the snow.
在听上述对话中，很有可能camped一词因语速方面的原因一时听不清，但根据cooked aUourmeals overanopenfire可得知烹调不在室内进行，因此，B选项符合题意。
3.抓主题句、关键词和信号词
主题句往往揭示了整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实意词，抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表示转折的but,however,yet等：表示顺序的first，second,then，finally等；表示原因和结果的because，for,as a result等；表示强调的indeed，infact等。
例如，这样一段录音材料：Lifewashard，but it was simple and people were happieL
测试题：Whatcanwelearnfromwhatthespeaker said?
A.He is a retired teacher of history.
B.He thinks children were happier in thepast.
C.He lives On a farm far away from cities.
D.He thinks life is happier today.
根据材料中but的这一信号词，可以得知昔日的生活尽管艰苦，但人们却生活在快乐之中，因此选择B选项顺理成章。
4.听后推断
根据说话人的语音语调、用词照句可推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化或上下文关系可以推断出正确的结论。如从Happy,nice，wonderful，sad，surprised，angry等词可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，dis.agree，like，dislike，hate，doubt，oppose等词的使用可推断出说话者的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、怀疑、反对等个人意见。推断既可借助有代表性的词语来做出，也可根据上下文的关系来决定。如：
Tom: Did you like the people there?
Sue: Yes, they were great. We met somefarmers and had tea in their houses.
测试题： What did Sue think of the peoplein the country?
A. They were tall.
B. They were strange.
C. They were friendly
D. They were happy.
尽管录音中没有friendly一词，但gkgreat，hadtea in the irhouses等信息中可推断出那里的人们十分友好，所以选项为C。
二、综合的训练
上述是高中英语听力训练常用的技巧，听虽然位于“四会”(1istening，speaking，read-ing,writing)之首，但有效听力训练不能只局限于单一的形式，还应与说、读、写有机结合起来，进行合理、科学的课堂教学。
1.以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行对话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。
2.以读带听，听说结合。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，对文字材料的跟读、听读、同步阅读有助于增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度有利于培养快速思维、熟练理解技巧，丰富知识领域，因此阅读中的快节奏、大容量与多消息能带动良好听力的形成。
【关键词】现代课堂 高中英语 听力训练 课堂教学
一、高中英语听力教学现状分析
从高中英语课堂教学方面来看，高中英语听力训练存在以下问题：
1.对高中英语听力重视不足。无论是高中英语教师还是高中学生通常都把英语技能的训练重点放在英语生词语法的理解上，因为这样的练习更容易操作，而听力训练不仅要有一定量的练习题还要有相应的录音，同时对英语能力的提升又不是一朝一夕就能够实现的，也就是说英语听力训练效果见效缓慢，因此很多教师和学生对英语听力的重视程度都明显不足。
2.高中英语听力训练方式单一。高中英语听力教学存在的第二个问题就是教师对学生进行的高中英语听力训练方式过于单一，即仅仅是围绕练习题反复播放录音，让学生根据录音内容进行ABCD的选择，便再无其他方法。这种单一枯燥的训练方式就导致了高中英语听力教学出现了第三个问题――学生对英语听力缺乏d趣。
3.学生对听力学习的兴趣低。造成学生英语听力学习兴趣低、动力不足的原因主要是由于下列两个原因：一是由于教师采取的英语听力训练方法过于单一；二是由于英语听力能力是一个缓慢提升的学习任务，无法在短时间内快速提升。
二、高中英语听力训练有效策略探讨
基于对上述高中英语听力课堂教学现状，笔者认为要想提高学生高中英语听力重视程度，丰富高中英语听力训练方式，提高学生英语听力训练的积极性和主动性，教师不妨从以下几个方面进行尝试。
1.充分发挥多媒体教学技术优势进行高中英语听力训练。充分利用多媒体教学技术加强对学生进行英语训练强调的是，教师在对学生进行听力训练时，可以不单纯通过听力播放――习题训练的形式来实现，而是通过多媒体辅助教学，采取更加丰富的形式进行。例如，在对高三学生进行英语生词复习的时候，就可以以单元为单位，将生词逐一展示在PPT上，并随机播放英语生词的发音，引导学生对生词发音的正确与否进行辨析，通过这样的形式不仅可以提高学生的英语听力训练积极性，同时还可以极大地降低英语听力训练的难度，对所学生词及其发音起到很好地巩固与强化作用；再如，在对人教版必修一第一单元的生词进行复习时，教师通过PPT展示生词survey（并配有与survey相对于的图片）再播放生词series的发音，让学生进行辨析，当学生意识到教师播放的发音与survey不符时，一起说出survey的正确发音，再进行下一个生词训练，并依次从生词扩展到短语再到句子，循序渐进地提高学生英语听力能力。
2.恰当设置情景，在情景中引导学生对听力内容的理解。很多时候，高中生认为高中听力训练太难，自己无从下手，其实正是由于学生无法在正常语速播放下的英语听力内容中快速而敏锐的捕捉到相关信息。因此在英语听力初期的训练过程中，教师还可以采取设置恰当情景的形式来引导学生进行听力训练，降低听力训练难度，使学生听力思维更具有方向性。例如教师在对学生播放以friendship为话题的听力内容时，就可以预先设计出与友情相关的情景，最简单而直接的方式就是通过PPT展示友情相关图片；当教师向学生播放以Travel journal为话题的听力内容时，就可以通过PPT设计旅游相关的图片，如机场、行李箱、旅途风光等等，使学生能够在情景中明确听力内容的方向。
3.以小组合作为主要形式，因材施教引导学生自主进行听力训练。由于课堂教学时间十分有限，要想对学生进行充分的英语听力训练仅仅靠课堂教学时间是无法实现的，同时不同英语基础的学生所需进行的英语听力训练也有着很大的差异。因此教师还可以根据学生英语听力以及英语基础的不同程度将学生划分为不同小组，每小组选出一名小组听力训练负责人。教师按照周期制定不同的听力训练任务，引导学生以小组为单位在课余时间进行听力训练，培养学生形成自主进行英语听力训练的意识。毕竟英语学习，尤其是英语听力训练是一个循序渐进，不能急于求成的学习内容。因此要想真正提高学生的英语听力能力，还是要靠学生主动的日积月累。教师不妨从书店或图书馆里选出几本与某小组学生英语听力水平相适应的英语听力训练习题，对不同小组设计不同的听力训练计划，采取因材施教的方法促进不同听力基础的学生都能够在小组学习中打到英语听力能力的提升。
总之，笔者认为高中英语听力对高中学生尤其是高三学生来说尤为重要，要想对高中生进行有效的听力训练，教师不但要提高学生对英语听力的重视程度，还要丰富教学形式，提升学生听力训练的兴趣点和主动性。
参考文献：
关键词：听力理解 学习策略 作用 训练
一、听力理解的现状及成因分析
听力理解（listening comprehension）是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵接收的新信息进行选择、整理和加工，从而获取新的知识。听力理解是一个独立的技能，是信息输入，信息处理和信息输出的复杂过程。影响听力的因素很多，大致分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音、语法、词汇量、篇章知识。非语言因素包括听力技能、知识面即信息量、背景知识、心理因素。
根据美国外语教学法专家里弗斯（w .m .rivers） 和坦珀利（m. s. temperly） 的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，位居听、说、读、写各语言活动之首。尤其是21世纪后，世界各地区国家交流的加深，口头语言的使用频率急剧增加，因此听力理解能力更是被推到了前所未有的重要位置。相对而言，对中国学生来说，听的技能比说的技能更为重要，应为能出国深造或者与外国人直接交流的人毕竟是少数，但是我们每个人区都有机会通过听英语来获得各种信息。另外，听也是获取新语言知识的一条重要途径。因此，练习听力有双重功能：培养获取信息的能力和吸取新的语言知识，听力理解的重要性不言而喻。然而，目前我国英语教育的两种并行的困境就是学习者所掌握的英语基本是“哑巴英语”和“聋子英语”。当然，冰冻三尺非一日之寒，造成这一现状的原因是多层次的，多方面的，具体来说可总结为以下几点：
1、传统教学中价值取向的偏差
传统教学中注重语言知识的输入，但重点只集中于单词和语法的教学上，一方面忽视了对语音的教学，这造成了学生语音识别的模糊性或者说是不准确性，从而不能快速准确的与听力材料的语音发生重合，识别材料中的关键词。另一方面，也忽视了对英语文化的输入。语言是文化的载体，任何的听力材料都是建立在一定的文化基础之上，因此对英语文化了解的面越广，深度越深，就越能对听力材料做出更准确更全面的宏观把握，这对了解听力材料的大意具有重大意义。
2、学习者内因的消极影响
学生本身可能受到自身的诸多因素的影响，如认知因素和情感因素。很多学生对听力的认识不全面不到位，甚至是在做法上存在着诸多误区，如听不懂就放弃，听不懂反复听，先看录音原文再听录音，一边听一边读，听力时不专心等等。在情感方面，由于在听力方面成绩不好，练习的效果不佳，于是丧失信心，对听力产生的恐惧感和焦虑感，这又影响听力理解的训练效果和能力提升。
二、听力理解学习策略
20 世纪50年代以来，随着认知心理学的发展，人们对听力理解过程的本质有了新的了解。根据认知心理语言学家anderson （1985）的理论，听力理解过程可分为感知、解析和运用三个互相依存的阶段：在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。o’malley ，chamot & kupper （1989） 对第二语言学习者所做的“有声思维”研究证实，学生在听力理解过程中的大脑活动过程与anderson 描述的理解过程相一致，即也由感知、分析和运用三个阶段构成。由此可见，听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。
对于“语言学习策略”的概念在文献中还没有一致的说法，不同的学者从不同的角度给予不同的定义。笔者尝试着把“语言学习策略”界定为学习者所持有的一切有利于语言学习的思想、信念、认识及其所采取的具体方法和行为。前者为内隐的心理活动，后者则是显性的可视行为。而作为语言学习策略的一部分，听力理解策略研究是以语言学习策略为理论框架的。听力策略可以被理解成在听力学习过程中听音所具有的思想和行为。本文以o’malley& chamot （1990） 的框架为蓝本，应用oxford （1990） 和文秋芳（1995） 的部分策略，结合听力理解过程的特点，总结归纳出一套听力策略，分为元认知策略、认知策略和社交/ 情感策略三大策略。鉴于听力学习策略种类繁多，在有限的时间内，不可能面面俱到，因而笔者本着“以培养学生的独
立学习能力和提高学生的自我评价能力和自我调控能力为目标的原则，从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，对该策略做具体的说明，辅之以有效的听力训练方法，培养学生自主学习的意识和愿望，提高其听力理解水平。
1、元认知策略包含4项
自我规划，其中包括明确自己听力学习的目标和需求，制定切实可行的学习计划，如通过哪些材料或手段在多长时间内达到一个怎样的水平。自我管理，了解和创造有助于听力理解进步的条件和机会，探索适合自身的学习方法，拓宽学习的渠道，如广泛涉猎各种文体风格的听力材料，多参加各种听力训练活动等。自我监控，在听的过程的检查自己的理解情况，注意自己在学习过程中的进步和不足，可建立一个听力笔记，重点记录自己微技能方面的不足。自我评价，在某一阶段学习结束或某一计划完成之后检测自己的学习效果，可对自己进行一下阶段性的成果自测，总结有效地学习方法，为下一阶段的计划做准备。
2、认知策略包含
语音准确性的训练，扩大听力中专业词汇的积累，加强语言文化及背景知识的输入，以关键词为重点有选择的记笔记，提高记录能力，训练短时记忆能力，听力过程中集中注意力，充分利用已有知识，培养预测推理能力，充分利用视觉信息等。
3、社交/情感策略包含
坚定意志，培养兴趣、自我鼓励、减轻焦虑、树立信心，调整情绪，合作学习，善于求助。
三、听力理解学习策略的训练
国内外的众多英语学习策略与学习效果关系的研究和实验都表明符合学习者自身特点的学习策略对提高英语学习效果具有促进意义，同样，在听力理解方面，恰当的学习策略对促进听力理解能力的提高发挥着重要的促进作用。听力策略培训可以培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力信心，提高学生使用策略的能力，促进学生自主学习能力。因此，针对我国中小学生英语听力理解能力的现状，为提高学生的听力理解能力，对学生进行适当的学习策略的训练也是很有必要的，也是很有意义的。听力理解学习策略的训练是指教师指导学习者在听力学习过程中根据需要有效地运用策略的过程。另外，笔者认为，在学习策略的训练之中，学生自身也应当发挥应有的作用。具体而言，在训练过程中应做以下工作：
从教师的角度来说，首先，要帮助学生进行学习策略诊断，主要包括以下四个方面：调查学习者已经能够使用那些有效的学习策略；调查学习者是否使用了一些消极的学习策略；调查学习者学习策略的使用频率；调查学习者学习策略的使用情况与他们学习成就之间的关系。诊断工具可采用oxford（1990）设计的学习策略调查表strategy inventory for language learning（sill）。
其次，根据诊断结果选择学习策略，在选择的时候要遵循一定的原则：简单直观，容易操作的策略；用途广泛的学习策略；趣味性强，见效快的策略；教师比较熟悉且对训练比较有把握的策略。
最后，在训练的具体实施过程中要坚持课内课外相结合，显性和隐性相结合，即统一训练和个别训练相结合的原则。训练方案主要有以下几种：讲座式，研讨式，教材渗透式，教学活动渗透式。另外，还要注意学生的意愿和兴趣，并且要确定适当的即可检验训练效果的训练周期。
从学生的角度来说，要树立策略意识，明确适合自身具体情况的听力策略对提高听力理解能力的促进作用。要树立策略训练的自觉意识，主动学习掌握较为有效的学习策略，进行听力策略的自我训练。要积极配合教师的听力策略培训活动，提高使用策略的能力，促进自主学习能力。
四、结语
本文通过阐释听力策略训练说明结合实际教学进行策略训练有助于提高英语学习者的听力理解成绩；可以促进学习者更多地运用各种策略来提高学习效果；对高分与低分的听力学习者均有积极影响，而对后者的影响更大。此外，听力策略训练还能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。然而，我们也注意到，策略训练的效果受诸多因素的影响，我们应充分分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同学习环境、不同教学环境和不同文化背景等造成的影响，制定出更个性化的训练方案以提高培训效果。
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