身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，该页是漂亮的编辑为家人们收集整理的小学英语教师线上教学总结（优秀3篇），欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，是英语教学中的重要环节。让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。《新课程标准》提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此，在教学中，我们英语教师要灵活运用多种词汇教学手段和教学方法，提高词汇的教学效果。
一、直观教具教学法
1、实物教学：
在平日的教学中，我会根据教学内容的需要，恰当的选用一些教具，比如：五年级上册Unit3 What’s your favourite food？第一课时，学习四会单词：tomato，tofu，greenbeans，potato，eggplant，cabbage等，我选用了实物教具法，我自己带来一些反季节蔬菜，让同学们从家中也带来了常见的蔬菜：茄子，土豆，红薯，花白，西红柿，黄瓜等等，课堂中，学生们一边学习，一边感知这些蔬菜的形状、颜色等，谈论自己最喜欢的蔬菜及理由，课堂气氛非常活跃，效果也非常好。
2、简笔画教学
在教学中，我非常注重简笔画的运用，它能够简洁明了的展现教学内容，也很受学生们喜欢。五年级英语上册Unit6 In NaturePark的第一课时和第四课时，新授：flower，grass，river，lake，forest，path，bridge，house，road，tree，building，mountain等单词。在课堂教学中，我分别画了两幅简笔画，很形象地把教学内容展现在同学们眼前，同学们一边欣赏美丽的风景，一边愉快地学习新单词，轻轻松松完成了教学内容。
此外，我还选用单词卡片、自制教具、多媒体教学等多种词汇教学手段以及情景教学、歌曲游戏教学、肢体语言教学等多种教学方法，来丰富我的课堂教学。
二、对学生进行学习策略的指导。
在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，引发学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。
1、注重单词发音的归类例如：在教学air时，可引导学生说出含有air的单词，且air发音相同如：hair，chair，stair等，这样，不仅能帮助学生发现和总结发音规律，而且可以重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络。
2、反义词的归类例如：在教学hot时，教师可以让学生根据英语解释notcold，猜测其意义，此外，教师还可以帮助学生归纳反义词。例如：long--short，short—tall，fat-thin，等。
3、同类词归类。如：家庭成员(family)有father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt等。再如：学习Unit3 What’s your favourite food？之后，让学生把有关实物（水果和蔬菜）的单词进行归类。
在教学中，只有根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用多种教学手段和灵活的教学方法，才能大幅度地提高小学英语词汇教学的效率。
1、 在课前热身阶段，我有意识地安排了了let’s chant 和let’s do ，学生在说说做做中放松心情，让学生迅速进入英语氛围。同时这些知识也起到了承上启下的作用，为新句型做了一定的铺垫。
2．活动形式多样，在活动中习得语言。句型的引出与操练自然流畅，环环紧扣。I have a friend. Guess boy or girl （A girl.）。 Who’s she （She’s …。）“What’s her name？Her name is …”到who’s he What’s his name？His name is …呈现一气呵成。操练形式多样，但具有连贯性，层次性。内容丰富而不乱。学生积极主动参与，参与面很广。体现了以学生为主体的教学原则，学生不仅从中学到了新知识，更是拓展了思维，赋予了他们想象的空间。学习效果非常明显。
3．Lucky number
这个游戏让学生把之前学过的知识再循环，巩固并应用。I like 1/2/3 通过对数字的选择，回答一系列问题，复习了以前所学的知识，还把刚学的都应用进去。达到了预设的教学目标，具有实效性。
4、 Guessing game
安排了2个练习，以Guessing game的形式出现，出现一系列信息，让学生思考，达到巩固的目的。这一游戏环节，调动了学生学习的积极性，也丰富了课堂活动，也使练习不枯燥。
5、 describe your best friend
在本课时教学中，注重在教学中创设真实、自然的生活情境，最后一个环节就让他们用所学句型描述他们的朋友，学生热情高，交流情境真实，学生把自然习得的知识输出，从中也可以检验这节课的教学效果。
英语教学中普遍存在这样一个问题：学生的笔试本事很强，但口语表达本事却差强人意。有的教师认为，小学生掌握的英语词汇少，尤其是低年级的学生，其语言表达本事较弱，除了背单词、课文和做练习外，不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的，因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子，是没有思想感情的，学生往往记得快，忘得也快，这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么，如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自我的语言，从而改变“死读书，读死书”的现象呢？鼓励和培养小学生的英语发散性思维本事，使学生跳出教科书中简单的框架，说出“活”的语言是一种很有效的方法。下头是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。
本课的教学资料是第七单元At a snack bar中的A部分对话，本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词，在必须的情景下正确用What would you like? How much is itare they?进行交谈。这堂课的资料对于学生来说既容易，又不那么容易。为什么呢？就书本上的知识来说，本单元中的新单词：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。所以，对于学生来说并不陌生，仅仅掌握好书上的知识是很容易的。可是，这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外，更重要的是拓宽学生的思路，为学生创设购物情景，让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。
在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕：当时，由于刚刚做完游戏，学生们都有些累，自我也感到又饿又渴，于是我边做动作边说：I’m thirsty and also very hungry。 I’d like a glass of orange juice and some pies。 然后问学生：How about you? 这句话一出口，许多学生很快给了我不一样的回答，之后我们讨论了想喝什么饮料？到哪儿去买？派谁去买？怎样买？我经过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆本事，让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今日所学的单词和句型。在此基础上，我创设了在KFC购物的情景，让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers，
让他们自我发掘在购物时还会碰到哪些问题，如：区分glass、cup、bottle、carton等的不一样之处，以及在小商店购物时，如何讨价还价等等。
总之，语言是思维的工具，思维需要语言进行表达，从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥，所以，教师应当不断改变自我的教学观念，在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维，督促学生灵活地去思考，让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪，驰骋在想像的海洋中；让课堂教学由原先的学生不想说、不会说到此刻的学生乐说会说、思如泉涌；让学生懂得展开想像的翅膀，你的面前海阔天空！