大家何不趁暑假这一段时间好好积累各方面的知识作业，对以后的学习很有帮助的。读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，本页是细心的小编小月月给家人们分享的6篇英语作业的相关文章，欢迎借鉴。
《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，指出丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。目前，学生的作业效果怎样？是否符合课改的要求？存在哪些问题？本文对此进行了问卷调查与分析，以图探索新课标下的作业模式和特点。
二、英语作业的问卷调查
1，问卷调查的反馈信息
本人对所任教的两个班的学生进行了抽样调查。经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：
2，反馈信息的分析
虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但从问卷结果可以看出，目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。主要表现在：
(1)作业缺乏个性化。现行的英语作业在某种程度上犯了“削足适履”这个错误，搞标准化、同步化的作业模式。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是抹杀学生的学习兴趣的。人是有个性的，有差异的。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
(2)作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了写之外，还有听、读、说形式。然而运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，综合运用能力得不到提高，所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。
(3)作业随意性，或是拿来主义，缺乏研究
有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
(4)作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。
三、新课标下的作业模式和特点的探索
针对上述弊端，本人在英语作业的布置上进行了一些改革。
1，注重层次性——设立“作业超市”
教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳，摘到果子”，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的应用(如单项选择，紧扣课本的难易程度适中的听力，短文改错等)，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学独立完成。
第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。比如，运用新词汇造句，或根据亲身体验写一篇小短文；阅读难度低于或相当于课文的文章(两篇左右)。教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。
第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，不要求全部学生都做，由学生依自己的能力而定。比如：鼓励学生课外阅读英语读物、收看收听难易程度相当的电视广播(CCTV9英文频道或VOA)等。
三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理。在作业“自选商场”中，让学生自由选择，让不同认知水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2，注重多样性
在作业设计过程中，让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。例如：小组合作汇总平时练习中易错、常错题；基础较好的学生，可以根据平时做题时，感觉较好、较新、较典型的题目汇总，然后把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”。在自编自练中，培养学生主动学习，主动探索的精神。可以独立完成，也可采用合作型：通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。有些作业要求基础好和基础差的学生合作，以好带差。如在学(SEFC3)Unit8Learningskills：有意识地把学生分成几个小组，自编一份有关学外语的英文报纸。放手让学生自己设计全程，对有困难的小组，教师可适当提供帮助和建议，如帮其确定报纸的栏目：英语学习的成功之路(专题短评)；英语学习的酸甜苦辣(经验交流)；改进英语学习的建议(问题讨论)；英语学习小窍门(来稿摘要)等。通过这些操练，不仅掌握了本单元的知识，而且提高学生学英语的兴趣，同时又培养了学生的合作精神，有利于学生的终身学习和发展。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。
关键词：多元智能理论；初中英语作业；创新措施
作业对于学生来说，是对课堂所学内容的一种巩固，学生在做作业的过程中也能发现自己学习上的一些问题，英语作业作为课堂教学的扩展，对于培养学生课后自主学习能力是非常重要的。但是，在目前的英语教学过程中，部分英语教师却忽略了这一点，还在采用传统的英语作业布置的模式，使得学生渐渐失去了写作业的兴趣，课后作业也达不到预期的效果。
一、传统英语作业的不足
课堂作业可以有效地向教师反馈课堂的教学效果，让教师了解到学生对知识的掌握程度。但是，部分英语教师只注重课堂的教学方式的创新，往往忽略了课后作业也是需要精心设计的。所以大多数教师在布置作业的时候，只注重对课堂知识的了解，并没有注重其灵活性以及新颖性。传统的作业模式有以下几个方面的不足：（1）没有目标地布置作业。很多教师在布置英语作业的时候，只是让学生单纯地写单词或者单纯地写作文，没有针对性，使得学生为了完成作业而写作业，英语水平也无法提高。（2）作业布置过于死板，没有考虑到学生的实际情况，不同的学生对于英语的学习水平是不一样的，学习成绩也是参差不齐的，比如有的学生写作能力就很好，但是对单词掌握得就不好，有的学生能记住单词，但是对于语法掌握得不好；另一方面，所有学生的作业都一样，导致学习成绩差的学生渐渐失去了学习英语的兴趣，学习好的学生 所以，教师要考虑到学生的基本情况。（3）英语作业的形式过于简单化。大多数教师只是单纯追求成绩的提升，并没有注重英语能力的上升，所以教师布置作业的目的是为了考试，过分注重手写作业的布置，但是，学生本身对于作业来说是不喜欢的，这种只注重书面的作业只能让学生失去学英语的兴趣。
二、以多元智能理论为基础，对初中英语作业进行创新与探究
（一）什么叫做多元智能理论
因为人本身的潜能就是多元化的，比如除了言语上的潜能，人对于音乐、人际交往、自我意识以及肢体都是有一定潜能的。所以，多元智能理论就是不断开发学生的潜能，将潜能开发至最大化。
（二）基于多元智能理论分析初中英语作业的功能和特征
以人教版的初中英语为例，在七年级英语下册的学习中就是通过对学生的教学，知道并了解一些国家与城市的读法，在此基础上会拼写国家与城市，并且学习“where”引导的疑问句，掌握其基本结构。对于这一教学目标，教师首先要关注学生学习层次的不同，有的学生比较喜欢国外文化，对这一单元的学习可能就比较感兴趣，但有的学生就不喜欢，针对这些国家英文名称的记忆，有的学生就喜欢在纸上不断写，多写几遍自然而然就记住了，有的学生喜欢一边听音乐一边记忆，有的学生习惯于通过在网上查找相关国家的一些信息，先了解这些国家，基于对这些国家的深入了解，在记忆方面可能就比较容易。所以说，多元智能理论就比较灵活，教师要针对不同学生在学习方法上的差异性，对英语作业的功能及特点进行重新认识。
1.在新课标的实行基础上，丰富内容。即初中英语作业的设计不应再单纯地基于课本内容来进行，而应该加强一些课外内容的覆盖面，丰富作业内容，也丰富了学生的课外知识，增强学习英语的兴趣。
2.以学生为本进行作业的设计。一个班级，虽然教师都是一样的，教学内容也是一样的，但是学生的学习能力是参差不齐的，所以，要根据不同学生的学习能力，将作业的难易程度层次化。
3.注重形式上的灵活性。作业不一定要在作业本上完成，也可以通过不同的形式，比如要求学生掌握“where”句式，就可以让学生寻找一些外国人进行聊天，将这种句式使用进去，这样不但掌握了这一句式，更有助于口语能力的锻炼与提高。
4.开放式的布置作业。设计作业的时候，可以针对一个问题，让学生展开自己的想象力，多角度进行思考，并主动去探究，让学生在完成作业的过程中更加注重综合能力的培养与提升。
三、将多元智能理论应用于初中英语作业之中
（一）对初中英语作业进行创新设计，可采用音乐辅助记忆的方法
因为大多数人对于音乐都是非常喜欢的，就像好多学生，喜欢边听音乐边写作业，这样不但缓解了压力，更有助于作业的完成。将音乐运用于作业，更有助于开发学生的音乐潜能。比如人教版的初中英语，在七年级第九单元的学习中，教学目标是通过了解各种类型电影的英文表达方式，并比较各类电影的特点，在学习过程中了解一些核心的单词，比如一些描述性的形容词，因为这些形容词有的非常长，记忆起来并不容易，而 在进行课文背诵的时候，学生可以根据自己的理解，为课文配上音乐，还可以在一篇课文中，根据不同阶段发生事情的不同，配上感情不一样的音乐，这样不仅有效地记忆了课文，而且对于口语也是一种练习。
（二）加强肢体智能，在英语作业的设置中增添新的血液
肢体智能表现为人用肢体表达思想或情感，这种方法在课堂上使用的话，因为时间太长而不适合，但可以运用于作业的设计中，比如人教版的初中英语，在七年级第五单元的学习中，教学目标是通过对不同国家常见的体育运动，如棒球、篮球、网球以及橄榄球的了解，比较Americanfootball和soccerball的区别，在此基础上，教师可以组织学生进行这些球类的学习或者是比赛，加强学生对这些球类的认知，也可以将这些拍成照片，以更好地记忆。这样也可以增加学生学习英语的兴趣，丰富了课后作业的形式。本文主要分析了传统初中英语作业存在的不足，分析了多元智能理论在初中英语作业创新中的基本概念与特征、表现与应用，并以人教版英语的相关内容为例，提出一些创新初中英语作业设计的措施，为初中英语教师在作业布置方面提供参考。
作者：李晓花 单位：甘肃省肃南裕固族自治县第一中学
参考文献：
［1］胡晓芸。英语作业中的注意事项[J].课程教材教学研究：小教研究，2014（Z2）.
一、在形式上对初中英语作业的设计进行改进
1.渗透学习方法
渗透学习方法的作业形式，可以完全的发挥学生的学习天赋，将知识与方法有机结合起来，不仅有利于老师的课堂讲解，而且对学生在此过程中的掌握情况也是一定程度的鼓励，学生的思维
2.增加想象型作业
初中阶段，对于学生而言，正是思维能力发展最为活跃的阶段，学生的创新意识以及思维能力在这个过程中如果得到良好的延伸，将会有利于学生一生的发展。因此，作业中，鼓励学生发挥想象力，发散思维，可以充分调动学生的积极性，将所学到的知识进一步升华。举个例子，讲到Mydream这个单元时，让学生用英语展示自己的梦想，理论与生活结合，将更好地发挥英语学习的能动性。
3.阅读类型的作业
增加阅读类型的作业，不仅是设置阅读理解题来让学生作答，也可以让学生自主的寻找喜欢的素材进行英语阅读，这样不仅能让学生自己放松心情愉快的学习，还能够提高学习的效率，让学生既掌握了知识，又锻炼了能力。
二、从作业要求的角度进行有效优化
作业要求的优化，是作业设计整个过程中很重要的环节。不同的学生本身就具有个体的差异，对不同学习能力的学生一视同仁，表面上看上去是公平的，其实这里面存在较多不科学的因子，对于每一个学生发挥其能力不能够起到良好的效果。因此，对待不同的学生类型，要求尊重其个体的差异性，在作业设计环节也应当有所表现。此外，还可以要求学生利用纠错本进行错误习题的整理和归纳，或者利用小组合作完成作业的方式来优化作业设计。
1.利用纠错本
利用纠错本有多方面的好处，首先，每个学生的纠错本都是独一无二的，其中包括了每个学生自身的弱点问题，对错题的重新思考具有重要意义。此外，纠错本的整理通常可以让学生学会归纳自身问题，从而掌握举一反三的技能，在以后的学习过程中有众多利处。
2.小组学习
小组合作完成作业，既减小了作业可能的难度，也培养了学生互帮互助和自主学习的能力，对于学生的后天发展具有重要意义。
三、从作业评价标准角度完善
一般而言，作业是体现教学质量的最重要的载体之一，不仅能够检查教学的质量，还能够进一步开发学生的智能，可以利用作业这一形式反馈学生的学习情况，对师生均有重要作用。因此，对作业的批改及检查，是英语教师对学生掌握情况把握的一个重要环节，如何评价作业 传统作业评价及批改的方式过于传统和单一，仅仅用对或错这种简单的形式判断学生解答作业的结果，对于学生解答过程的思想和方法都没有明确和良好的把握，很容易造成学生积极性被打击，学习热情无法调动等问题。因此，笔者认为作为一名初中英语教师，应当在作业批改中添加各种符号元素或者直接给出评语，指导学生改正自身作业中存在的问题，并且可以通过作业批改和评价的途径对学生进行鼓励和适度的点拨，这一类方式远比传统批改作业的方法有意义得多。
四、结束语
本文从英语教学中作业设计的多个角度展开分析，探究作业设计中的注意事�
第二篇
1初中英语作业设计存在的问题分析
1.1英语作业的量过大
我国初中英语作业在设计过程之中，英语作业的量过大，受我国长期应试教育的影响，很多英语教师都认为将题海战术当做教学法宝，这种将应对考试作为教学目的方式是对作业功能的扩大，进而致使学生在大量的作业之中失去学习兴趣，同时也是对学生身心的打击。
1.2我国初中英语作业在设计中缺少有效的针对性
我国初中英语教师在对课程的准备过程之中，过多的注重如何提高课堂教学效果，而对作业的准备工作缺少必要的关心。而目前各种练习册以及习题集的数量众多也使得很多英语教师采用拿来主义。在练习册或者习题集中选出一些习题作为学生的作业，也没有将作业的内容与教师课堂内容进行管理，没有针对性的作业设计造成很多学生在作业的完成之中遇到阻碍，从而造成学生失去学习英语的动力。
1.3我国初中英语作业在设计之中缺少必要的层次性
受到家长以及学生自身因素的影响，初中学生在学习英语的能力上也体现出各不形同的特点，甚至呈现出较大的两级分化，尤其是初中阶段。一样的作业对一些成绩相对较为优秀的学生来说是非常简单的，但是对那些英语学习障碍的学生来说是非常困难的，这也很容易导致作业的抄袭，从而形成课堂效果在好，没有与之相符合的作业进行配合，教学质量打折。
2初中英语作业的设计
2.1初中英语作业要注重“度”
所谓的度指的是难度、量度以及进度。其中初中英语作业设计的难度应当是个相对的概念。它需要根据学生的学习能力以及水平做出适当的变化。初中英语教师应当在作业设计上具有一定难度并且具有一定层次的习题。将英语作业的难度控制在一般水平之上，通过循环渐进的方式提高学生完成作业的能力，让学生在作业之中体会到成功的喜悦，从而促进学生学习积极性的提升。所谓的量度指的是学生在单位时间内完成英语作业的数量。通常情况下教师可通过对学生完成作业的时间进行量化。同样的英语作业，如果难度大那么学生完成的时间也就越长，反之则越短。同时作业时间也受到学生能力的影响，能力越强，作业完成时间也就越少。初中英语教师在教学之中，需要面对几十或者上百的学生，因此，英语教师对英语作业进行控制与学生的作业完成时间有着最为直接的联系，所以量度非常重要。所谓的进度指的是英语教学的进度。初中英语作业应当在设计过程之中与教师在课堂的教学内容互相关联，同时也要符合不同阶层学生的不同需求。从教学原则角度来说，英语作业应当与教学内容与教学进度相符，但是同样切记身板硬套。
2.2分层次的英语作业设计
所谓的分层次英语作业设计指的是教师在教学之中，根据英语教学大纲的要求，从学生的学习实际情况出发，根据不同阶层学生对英语学习的不同需求，对作业进行设计，从而使不同阶层的学生对英语的学习有不同的兴趣，并在各自的阶层中发挥出教学应有的效果。分层次英语作业设计主要面向的是英语学习的中等生，并且提升后进生的作业完成能力。在分层次的英语作业设计之中，应当针对英语学习能力较为优秀的学生采用新的策略，培养优等生发现问题以及解决问题的能力。对英语学习能力较差的学生应当运用配置补偿的方式，通过在作业中溶入旧知识 作业设计的分类可分为英语基础作业以及提高作业和拔尖作业。学生科根据自己的实际情况以及教师给予适当意见的方式选取符合学生实际情况的作业，同时教师应根据作业情况进行有针对性的辅导，
作者：熊岚 单位：江西省修水县教师进修学校
第三篇
1.目前初中英语作业现状及分析
很多教师没有预习和课堂检测作业，课后作业布置抄写单词。刘大伟教授说：“有目标的教学犹如百米赛跑”，那么，随意性的作业犹如百米赛跑跌倒在终点线前。或作业布置脱离学生实际，采用现成的导学案或教辅，不考虑作业的量与难度，使作
2.对初中英语作业设计优化的实践探索
要解决目前问题，就要对作业改革。笔者以Goforit为载体，结合自己的教学实践，从以下三方面谈谈对英语作业设计的优化。
2.1以预习作业为抓手，提高学生完成作业兴趣，激发学生学习热情
课前的值日报告、相关的背景或文化资料等，口头或图片文字，灵活多样，提高完成作业的兴趣，激发学习热情。
2.2以课堂作业为抓手，增强作业创新，为教学目标达成搭建“脚手架”
日本佐藤学在《学习的快乐———走向对话》中提出了“登山型”课程模式，课堂学习价值在于登山本身的体验和乐趣。课堂作业作为课堂教学中的重要一环，在学习中为学生体验提供工具，搭建阶梯，使学生更易到达顶峰。
3.作业设计中应关注的几个方面
3.1关注学生差异
因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生身心发展规律，有针对性地布置作业。
3.2关注指导
古人云“：师傅领进门，修行靠个人”。领进门即方法的指导，布置作业亦是如此。雷夫教师说过：“孩子们都需要指导，即使是很聪明的孩子。”
3.3关注作业评价
“数子十过，不如赞子一功”。善于在作业评价中发现学生优点，用自然、真诚的语言点燃学生完成作业的热情。引入学生自评、互评，提高自我认识，学会去欣赏别人优点补己之短，快乐地“作业”。
作者：荣宁波 单位：陕西西安市西城中学
第四篇
一、旧的作业设计方法与评价的弊端
虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。如：作业缺乏个性化，作业随意性，缺乏研究等等。这些弊端不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。
二、新课标下的初中英语作业模式和特点的探索
1.设计个性化的作业———激发学生对作业的兴趣
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。所以我们应在“趣”字上做文章。比如新目标七年级(上)，每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。
2．设计开放化的作业———点燃学生思维的火花
教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此教师设计的作业应是开放的，让学生能积极地运用英语思维，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。
3.设计口语化的作业———培养学生敏锐的语感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，对于学习外语同样也有道理。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”所以我在平时上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。我更注意范读，让同学有美的享受，让他们有欲望主动去模仿。教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。并把听音、朗读、背诵15分钟作为每天的课后作业。同时我经常在班级举行朗诵比赛，把同学的朗读录到磁带上，这样提高同学们英语背诵的兴趣，同时语感也得到了提高。
三、结束语
古人云，“吾日三省吾身”，我们需要做的是在学习新课程理念的过程中，要时常积极思考，敢于直面自身问题，并勤于实践，探求新的出路。作业的精心设计可以让学生在作业中升华所学知识，潜移默化的提高英语综合能力。因此，要引导学生进行坚持不懈、持之以恒的做好作业，最大限度的实现学生学习效率的提高。
作者：修宝香 单位：承德县二中
第五篇
一、初中英语作业设计应该具有针对性
针对性要求我们上课讲什么就着重练什么，从局部到整体，从简单的到稍微复杂的，关键性的知识点要重点练，容易混淆的要对比练，务必使学生掌握每堂课的基础知识和基本技能。如学习了人教版八年级下册第二单元的grammarfocus这一部分，作业设计应该侧重于对动词不定式和动副短语的练习。
二、初中英语作业设计应该具有创新性
传统的作业设计只关注学生对知识点的掌握情况，作业设计陈旧、死板，而很少培养学生的创新能力。作业的设计不仅仅局限于做书本上的知识，而是重视利用课外的自然资源和社会资源，实现课堂、社会、生活的结合。这样就能充分发挥学生自身的聪明才智，激发学生的学习自信心和成就感。这一单元的第一课时后，我让学生谈论和分享自己喜欢的电视节目或电影，这是一个学生很感兴趣的话题，不仅练习了上课所学的知识，而且开阔了学生的视野。
三、初中英语作业设计应该具有巩固性
教师在布置巩固性作业的时候，要注意对基础知识和基本能力的掌握，如单词拼写，词组用法，话题功能，语法使用等，同时注意题型的多样化。作业要紧扣基础，加强探究，注重能力，从难度把握等方面进行筛选。我们应该改变传统的课外作业，让学生在课外快乐、有效地完成老师布置的作业，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的效率。课外作业的优化设计，可以培养、保持和提高学生的学习兴趣，更好地促进学生自主性学习能力和语言学习综合素质的发展，能够有效提高教与学的效率。要求教师对学生课外作业的总体创意、设计、批阅与评价进行一定意义上的改革。它将能够激发学生学习英语的兴趣、改变学生的学习方式，使学生在课外同样积极有效地进行英语学习，提高学生的学习质量和优化学生的学习策略，让作业不再是一种负担，而是快乐成长的阶梯，能够使每个学生得到最大限度的发展。
作者：冯妮 单位：甘肃省泾川县玉都中学
第六篇
一、初中英语课外作业设计的优化方向
兼顾知识和能力是初中英语课外作业设计的主导方向，以期有效完善和检验课堂教学。
（一）知识结构优化
初中英语课堂教学虽然经过教师的精心备课和设计，但难免会顾此失彼。教师在课后教学反思与学生课堂学习反馈后，可以结合实际设计科学的课外作业，引导学生通过自学和自我检测的方式，推动他们积极学习、创新学习与完善学习。如在教学7AUnit6《Fashion》时，学生显然对鞋子、裤子与帽子等衣物词汇的单复数表达出现混淆现象，尤其裤子和鞋子根据人体的生理结构是双腿和双脚，学生往往会运用一般名词的复数表达方式，容易出现错误现象。因此，教师可以布置一些专门训练的题目，如选择题、填空题、翻译题与纠错题，让学生在数量少、类型多的课外作业完成中，去弥补课堂教学相对弱化的知识与环节。
（二）能力结构优化
由于课堂教学时间的限制，教师出于教学进度需要、知识传授数量要求和教学目标的完成，难免对初中生英语运用能力的训练过于简短甚至是蜻蜓点水，导致在特定课堂时间内，难以达成对学生目标设计内的能力训练和培养效果。运用课外作业，充分发挥学生之间相互配合、家庭环境运用的作用，去让学生自由地开展知识运用的能力结构完善与培养，是当前较为切实可行的路径之一。
二、初中英语课外作业设计的优化方式
设计与运用科学的课外作业，对优化学生知识结构、能力结构与家校教育合作结构具有积极的促进作用。
（一）知识补充完善
课堂教学作为一个有重难点的科学过程，在实施中并不能也不需要面面俱到，需要预留一定的空间，让学生在开展自学、合作学习中学习新知识与消化旧知识。初中英语课外作业就运用学生课余时间与对其他教辅资料甚至网络资料的研学机会，引导学生结合教学内容和个人课堂学习实际，完善与补充自己理解不透彻、没有理解、没有掌握与忽略的知识，进而使自己的知识得到完善，相关性的知识也得到补充。
（二）能力训练补偿
由于初中英语教学的中考应试需要，以及学校与课堂实际能开展语言运用训练的机会较少，运用课外作业引导学生按照学习小组、居住区域的就近性与家长文化水平，开展听、说、读、写的训练，能有效地弥补班级学生多，学生人均实际运用训练的不足。尤其是初中的听、说和写是课堂教学中实施较多，普及性较少的教学训练。这就需要运用课外的时间，通过长期的训练去达成对运用习惯的培养。也可以自由地快乐地发挥自己，使学生之间的相互检验和学 当然，根据学生居住情况，在家长的支持下组成学习小组开展合作性的语言运用，也是较为可行的训练方式。初中英语课外作业的设计要注意全面性，这是有效避免学生把课堂学习和学校内学习的抵触情绪延伸的方式。让学生能按照自己的时间、方式，既完成作业也获得相关知识以及能力的培养。因此，要注意课外作业设计的快乐性、精炼性与拓展性，推动学生全面发展。
作者：徐艳 单位：江苏省泰州市汪群初级中学
第七篇
1初中英语作业的现状分析
目前，虽然“素质教育”已引起全社会的广泛关注，教师普遍注重对课堂教学过程的研究，注重如何上好一堂英语课，但是作业的设计问题并没有引起教师的足够重视。学生的作业负担，特别是初中学生的作业负担，在部分地区、部分学校反而日益加重。作业的量没有减轻，作业的质没有提高，作业的设计与布置上存在诸多问题，主要表现为：功能单一，重知识巩固，轻能力运用；形式单调，重书面练习，轻语境训练；内容一般化，缺乏层次性和差异性；目的不明确，作业量过重；学生缺乏主动性，作业态度不端正。
2优化初中英语作业设计与布置
作业设计与布置是整个作业过程中的关键环节。教师对作业的处理能力，特别是对作业的设计与运用能力，是教师教学能力的重要反应，反映了教师对具体教学内容的驾驭能力。笔者认为，作业的设计与布置必须紧紧围绕学生是学习的主体这一思想，一切从学生的实际出发。这就要求教师根据教材内容，结合课时和学生的具体情况，精心设计，合理布置。笔者认为，初中英语作业的设计与布置应把握好以下方面原则。
2．1作业的趣味化：兴趣是学好任何一门功课的必备条件。学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化。由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其他学科相对更大一些，所以提高作业的趣味性就显得尤其重要。
2．2作业的时效性：作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。（1）精心设计课前预习检测练习。每节课后布置学生预习下一节课内容，教师事先设计针对性强的预习作业，在下一课的前5分钟进行练习，检测学生自学效果。教师进行巡视，激发优等生，鼓励后进生。根据学生掌握的情况，及时修正教案，调整课堂教学重点。（2）课内作业，当堂完成。要减轻学生的课外负担，作业最好放到课堂内完成，这样至少有三点好处：一是学生思想精力集中，有助于养成良好的作业习惯；二是可以对学困生进行辅导；三是可以及时发现问题。（3）及时布置，及时练习。教师在讲授完所学课程后，应立即给学生布置作业，这样可以使学生及时复习、巩固、强化所学的新知识和新技能，取得较好的学习效果。同时，学生作业的及时反馈又可以帮助教师及时调整教学进度、教学思路或针对学生的薄弱之处进行有的放矢的指导。
2．3作业的层次性：随着知识的逐步深入和教学进度的推进，受智力和非智力因素的影响，学生产生分化是正常的现象。所以，设计与布置作业要“因材施教”，注重全体学生全面发展与个体差异的统一，做到把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的接受能力、理解能力出发，帮助他们理解、深化所学习的内容。对于能力强、学有余力的学生，可适当布置一些选做题作为“弹性作业”。比如，有些学生朗读能力、记忆能力较强，教师可以在他们完成统一的作业后要看谁能先把课文背下来，并通过不同的方式对学生进行鼓励。教师在完成一定的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，通过精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，享受到成功的快乐。
2．4作业的实践性：英语是一种语言，和汉语一样，学习英语的最终目的是为了运用，所以作业设计要注重学生实践交际能力的培养。教师可以设计任务型的作业，即用英语做事。例如鼓励学生用英话表达他们熟悉的人和事；学习了打电话这节课后，要求学生设计编好对话，分成小组用英语通电话；每到节日如母亲节、教师节、圣诞节、国庆节、新年等，或者遇到学生的生日等，鼓励学生自制英语贺卡送亲人、朋友、同学或老师。
2．5作业的渐进性：毫无疑问，英语作业布置要从易到难，循序渐进。这样，学生在前面的练习中尝试到成功的快乐后，就会更加努力去完成后面的任务，对后继学习起到积极的暗示作用。同时，作业布置要注意新旧知识的联系，既要巩固旧知识，同时又要用来导入新知识，适当兼顾。教师可以降低作业的难度，使学生更容易接受。
2．6作业的人文性：了解外国文化，培养人文素质，增强全球意识，成为大势所趋。经济全球化对面向21世纪的公民在人文素质方面提出更高的要求。英语教学应该顺应这一历史潮流，增强学生的全球意识和眼光，以适应信息化和全球化的竞争社会。所以，英语作业的设计要与时俱进，适应这个大背景，在加强学生的思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育的基础上，增进学生对外国文化，特别是英语国家文化的了解，如阅读一些简易的英美文学小说、名著，欣赏一些健康的英文歌曲等。总之，合理的作业设计与布置不仅能帮助学生及时高效地巩固所学知识，培养学生的学习能力，而且能潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达，从而提高学生的学习积极性，增强学习兴趣。所以，我们英语教师应不断优化英语作业设计，使得英语作业能更符合学科特点，更�
作者：倪宝侠 单位：河南省固始县外国语中学
第八篇
1.生活型作业的设计
传统的初中英语作业设计大多与课本密切相关，与生活的距离却相距甚远。新课程改革之后，关于生活型初中英语作业设计的研究也越来越多。生活型作业不仅贴近于课本实际，与我们的生活实际也密切相关，它不仅能够激发学生对于生活的热爱，对于激发初中生的英语学习兴趣同样可以起到一定的推进作用。初中英语教材中有很多课文和知识均与我们的生活密切相关，为了拉近英语与生活的距离，初中英语教师应该适时设计一些生活型作业让学生完成。具体的实践研究结果表明：生活型作业是学生所喜爱的，它是初中英语作业设计的一种重要形式。
2.合作型作业的设计
团结、合作是人类存在于地球上的一个重要法宝。生于人类社会当中，学会与人合作是一项必备的生存技能，而这种生存技能最好是从学生时代开展培养。如今合作学习业已在中小学课堂中普遍开展起来，在合作学习法的影响下我们也可以适当设计一些合作型初中英语作业让学生完成。合作型初中英语作业是基于合作学习理论的基础上所设计的一种新型作业形式，它的设计有利于提高学生们的团结合作意识。这里需要注意的是：合作型初中英语作业的设计对于学生来说应该具有一定的难度和挑战性，如果合作型作业的设计难度过于简单，对于激发学生们的合作学习积极性来说也是非常不利的。因此，设计合作型初中英语作业一定要把握好难度，最好是做到难度适中，可以贴近学生的最近发展区。
3.自主型作业的设计
这里所说的自主型作业主要是指由学生自己给自己设计作业。对于学生来说，他们自己给自己设计的作业更有利于激发他们完成作业的积极性。在具体的教学实践当中，我经常会让学生根据课堂所学自主设计作业。学生们对于这样的作业设计形式也颇感兴趣。在自主设计初中英语作业的过程当中，学生们首先需要对相关课文进行有效的复习和研究，在复习和研究的基础之上方能有效设计出高质量的英语作业。因此，初中英语教师应不吝其行，适当地放权给学生们，让他们自主设计英语作业。
4.结语
初中英语作业的设计形式是多种多样的。在实际的英语教学当中，英语教师可以根据具体的教学内容以及学生的实际学习情况，灵活变通地设计出符合具体教学需要的英语作业形式。只有做到英语作业设计与实际教学内容的适切性，我们的英语作业设计才能够呈现出更高的质量，发挥出其应有的成效。
作者：潘竹君 单位：重庆市奉节长龙实验中学校
第九篇
一、作业设计要有趣味
兴趣对于一个学生而言非常重要，是其能够坚持学习，并且最终取得优异成绩的前提和保障，也是不竭的动力。因此，在英语作业的设计中，教师应该抓住学生关注的兴趣点，激发学生做英语作业的积极性。从而，激发学生的求知欲，使其积极探索新知识，形成良好的思维习惯。例如：学习Sports这个话题时，教师应该制作精美的“体育精彩瞬间”课件，同时鼓励学生上网查找有关体育和体育明星的资料，然后在课上进师生互动与生生互动。学完这个话题之后，鼓励学生利用搜集到的资料，分组做手抄报。教师留这种活动性很强的作业，无疑会激起学生的学习兴趣。在这个过程中，学生既了解了有关体育的知识和相关的英语单词，又较好地锻炼了写作和口语交际能力。
二、作业设计要有目标
英语课外作业的设计的指向性要强，要有明确的训练目标。这对于农村学生来说能够直击知识的薄弱环节，不拖泥带水，帮助学生熟练掌握基础性知识的同时，逐渐提高学生的英语学习能力。因此，教师设计作业时一定要做到精心挑选，精准拟题，作业的内容要与当天课堂教学的内容高度一致。换句话说就是“教师课堂教啥，作业就设计啥；学生课堂学啥，作业就做啥”。这样低起点严要求，大多数学生能够跟得上，对学习英语的信心就足起来，成绩自然会好起来的。例如：讲完过去式后，作业的设计就应该紧紧围绕过去式来设计，既不要拖泥带水地过于多地复习以前的知识，更不要超前进入下一课内容。学生在精准地各个击中知识要点的举一反三中渐渐建构起自己英语学习的方式方法，一定会事半功倍的。
三、作业设计要有层次
课堂教学提倡因材施教、分层教学。作业设计也应遵循这样的原则。我们必须承认十个手指长短不一，因此，学生接受知识也有快慢、深浅、难易之分，教师要尊重学生的个性发展，尊重学生的个体差异，从而设计出适合不同类别学生巩固反馈知识需要的作业。每个学生都有事做，都能快快乐乐地做好自己的事，都有成就感，这样的作业更受欢迎。例如：一节英语的阅读课结束后，教师可以给予优生相同难度的课外短文继续阅读理解，给予中等生课内原文重读，试题设计上在原来基础上做“变式”训练，让学困生“原题回头练”。这样会以“随风潜入夜，润物细无声”的方式给不同学生以学习的自信心，不断提高英语学科成绩。
四、作业设计要多形式
英语作业的形式要多样灵活。学生总是喜欢新鲜、多样的事物，做英语作业也不例外。如作业总一成不变，学生就会失去兴趣，有疲劳感，就会消极怠工，成绩就会下滑。所以，英语教师要多研究，巧琢磨，设计出多种形式的作业。比如：从对知识理解掌握的时间方面考量，可以对同一知识分别设计成“课前导学作业“”课中自主学习作业“”课后巩固拓展作业”。从作业完成的方式方法方面分为“口头作业“”笔答作业“”网上作业”等。此外，我们还设计“综合实践作业“”口语交际作业“”朗读作业“”课本剧表演作业”等等。总之，英语作业要科学、合理，既能减轻学生沉重的课业负担，又能够通过作业训练培养学生学习英语的兴趣，巩固基础性知识，提高学生英语学习成绩，最终使农村初中英语教学水平不断提高。
作者：刘晓梅 单位：吉林省舒兰市第三十一中学
第十篇
一、初中英语超市式作业设计的意义
1．作业的选择：变“被动”为“主动”
教师根据不同学生的不同学情和意愿精心设计形式多样、难易多层的超市式作业，正是为了让每个学生从中自主选择、寻求到自主发展的机会。
2．作业的评价：变“闭塞”为“开放”
学生针对不同类型的作业采用不同的处理方式，并非都由教师包办代替。例如，手抄报、课本剧、调查报告等一些创新型的作业，是在全班或更大范围内通过表演或墙报展示等形式来评价和反馈的。这样既减了教师的负担，也使学生在相互欣赏过程中取长补短。教师引导学生参与作业的自评和互评，不但激发了学生的内在欲望，而且还促使他
3．作业的形式：变“枯燥”为“有趣”
给作业创设特定的情境，使学生身临其境，激发学生做作业的热情。例如，在巩固“打电话”“问路”“购物”的词汇、句式及相关用语时，布置学生作业：用电话交流的方式约请同学于某时到某个商场（对方不太熟悉的）去购物。学生在相互交流中自然巩固了相关知识，同时还培养了学生的社会交往能力。再如，在教学有关交通标志和一些常见标识时，可以布置作业，让学生把一些交通标志和常见标识画出来，并标注英文。这样不仅能有效地巩固学生所学的相关知识，而且能激活学生的想象思维和创造思维，把枯燥无味的作业设计成有意义的艺术作品。
4．作业的价值：变“课本”为“人本”
教师设计作业时，充分考虑了学生的智力、兴趣等方面的差异，给学生创造了自主选择的机会。例如，在复习食物单词时，可要求学生为自己最喜爱的食物设计一则广告，这项作业的选择空间非常大，擅长书面表达的学生可以设计成文字广告，擅长口语、表演的学生可以设计成“脱口秀”，擅长绘画、摄影的学生可以设计成影像广告，当然还可以三者结合进行创作。如此，改变了学生的一些不良作业习惯，使作
二、初中英语超市式作业设计的三大区位
1．为动口类作业搭建交流平台
（1）设计师生、生生交流的动口作业。第一，师生交流。师生之间的和谐互动是培养学生语言运用能力的关键要素。例如，结合英语节活动，和学生一起创作表演内容，指导学生排练英语节目，并组织学生观看和点评等。这些活动的开展既促成了水乳交融的师生情感的建立，又科学有效地提升了学生的英语口语表达能力。第二，生生交流。学生以异质合作学习小组为单位，将所学课文改编成课本剧进行表演，并录音或录像，进行口语作业的星级评比。以组与组之间的评比促进组内成员之间的合作，组内成员根据自己的水平自选角色，相互切磋，有效地促进了英语口语水平的提升。（2）设计采访、调查式的动口作业。设计采访、调查式的动口作业，让学生在完成作业的过程中，始终作为积极主动的发问者和不放过任何细节的倾听者的角色。
2．为动手类作业提供实践机会
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，教师在设计超市式动手类作业的过程中要重视学生发现意识、探索精神和研究能力的培养。
3．为动脑类作业激发创新热情
（1）设计“画－猜”游戏。设计“画－猜”类型的游戏作业，可以将抽象意义的英语单词和形象直观的图像世界紧密相连，调动学生的左右脑功能，这对学生英语单词的记忆非常有效。同时，这种游戏方式还让学生体验到了学英语的乐趣，并能有效地培养学生的想象力和创造力。（2）创编英语故事、改写英文歌词。设计诸如“将对话改编成故事”“将歌曲换上新词”等具有创新意义的作业，能充分地激发学生挑战创新的热情，培养学生的创新能力。教师对待学生完成此类作业的质量不求全责备，只要学生能灵活地运用新学的英语单词、短语和句式，创作内容有新意，教师就应给予鼓励。
三、初中英语超市式作业的设计要求
1．作业内容要适切
（1）要有趣味性。有趣味的作业能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主体意识。因此，教师在设计作业时既要考虑知识的巩固和运用，又应充分考虑学生做作业的兴趣。教师应围绕教学目标，精心创设富有趣味性的知识运用情境，让学生乐在其中。一般来说，给人以启示的名人介绍、贴近生活的情感故事以及幽默的语言风格等都可以满足学生的心理需求，使学生兴趣盎然。（2）要分层设计。商品超市中的货物一般有不同的消费层次，以满足不同消费者的需求。同样，教师在设计作业时也应考虑到学生的不同学情，设计出具有不同层次的作业内容，学生就可以依据自己的水平和需要选择适合自己发展的作业内容。所以，教师要下工夫研究学生个体各自的学情，设计定向的多层次作业，以适应不同学生的需求。（3）要有学生参与。教师可以根据学生的具体情况，将某些作业的设计权交给学生，以此调动学生做作业的积极性。要求学生自己设计作业，既增强了学生的学习主人翁意识，又会促使学生深入钻研学习内容。学生设计的作业符合学生的发展水平，可 当然，设计出高质量的作业还离不开教师的指导和学生之间开展的作业设计竞赛，这样的指导和竞赛可以有效地提高学生完成作业的质态。
2．作业方式要灵活
（1）学生独立完成作业。学生做作业的过程实际上是总结所学知识、灵活运用知识的过程。因此，作业，尤其是同步作业，与课堂学习的教材内容都有着内在的联系。要求学生独立完成作业，能促使学生养成先复习功课，弄懂、记熟所学知识，然后再做作业的习惯。同时，教师也可通过学生独立完成作业，了解学生课上的学习效率和存在的问题。（2）小组合作完成作业。有些作业，学生个体是难以完成的，需要别人指点或协助。例如，调查、采访、英语课本剧的表演、英语绘本的制作等，都需要组建合作小组。在完成此类作业的过程中，教师要时时提醒学生常交流、多互助、共担当，让学生体会到小组合作的意义和乐趣，使学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作。
3．作业形式要多样
（1）呈现形式要多样。作业除了书面作业以外，还应提倡更多形式的作业。语言技能方面，既要训练学生“写”的技能，还要训练学生“听”“说”“读”的技能；语言知识角度，学生应该学习和掌握的不仅是词汇和语法，还应包括语音、用于表达常见话题和功能的语言形式等。因此，教师设计的作业要形式多样，实现口、手、耳、目、脑总动员，让学生在打好“双基”的同时，英语的综合运用能力得到有效提升。（2）纠错形式要多样。学生在完成作业过程中，不时会出现这样一种现象：同样一个知识点，换了一个语境或换了一种题型，就出错。为此，教师需要具有多样性的作业纠错形式，实现作业的实效性。建立错题档案、设计变式题等作业形式都可以加深学生对“万变不离其宗”的“宗”的理解。教师不能仅仅要求学生改正错题，还必须要求学生分类整理错题，写出出错的原因，再编写出一两道含有相同知识点的、不同语境或不同题型的作业题，使学生真正准确且灵活地运用知识。
4．作业展示要促学
【关键词】“双减”背景；作业设计；小学英语
为深入推进立德树人，切实保证中小学生健康成长、全面发展，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”），其中将有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担简称为“双减”。河南省郑州市作为全国落实“双减”的9个试点城市之一，自2021年秋季学期开学以来，作业设计就成了小学英语教学及教研活动的核心主题，小学英语教师及教研员结合“双减”要求，对小学英语作业设计进行了各种改革尝试。
一、“双减”政策对小学作业设计的要求
《意见》对小学作业的总要求是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间五个方面提出了明确的要求。对于小学作业设计的要求，首先是作业难度不超国家课标，不给家长布置作业；其次是在控制作业总量和时长的前提下，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。关于“双减”政策对作业设计的要求，北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员钟秉林强调，减轻学生学业负担并不代表没有负担，减轻学生作业负担也并不代表没有作业，课后练习中的重复性训练与实践性活动等都是检验知识理解与知识运用的重要手段。
二、小学英语作业的主要呈现形式
在“双减”政策要求下，结合课标要求和英语学科核心素养，小学英语教师在努力改变过去以听读、背诵、抄写、默写，完成练习册、试卷等为主的作业，尝试布置各种形式的作业。笔者将郑州市教研中常见的作业形式归纳为以下几种：
（一）手工制作
手工制作作业能帮助学生在语言的形和义之间建立有效的联系。例如，在三年级上学期学习完英文字母后，学生完成的作业是：自选材料制作出26个英文字母的大小写。有的学生用彩泥捏出英文字母的大小写；有的学生从生活中选取与字母形状相似的材料，如用花生壳代表大写字母“B”，用腰果代表小写字母“c”，用两粒圆扣子分别代表大、小写字母“O”“o”，用银杏叶代表大写字母“T”，用枫叶代表大写字母“W”；有的学生还将生活中的各种材料拼搭在一起来摆出字母的大小写，如用树叶的茎和两片花瓣摆出大写字母“B”，用牙签、棉签摆出大写字母“A”“H”，用黄豆摆出小写字母“a”，等等。在学习完PEP四年级上册“Myhome”之后，学生用硬纸板做出立体的家的模型，并在纸上标注出相应房间的名称。
（二）绘画设计
英语作业范文（优秀6篇）
（三）手抄报
手抄报是学生根据某个主题意义，经过一定的版面设计，用图文并茂的形式呈现出的一种报纸形式。手抄报可以引导学生通过查阅资料和绘画加深对主题意义的理解。但由于受到学生版面设计能力、绘画水平、英语表达能力和查阅资料能力的影响，手抄报在小学中高年级的作业中比较常见。例如，在中秋节到来时，学生制作“Mid-AutumnFestival”的手抄报，月亮、玉兔、嫦娥、月饼的形象都会出现在手抄报上，同时学生用英文介绍中国人过中秋节的习俗。
（四）思维导图
英语作业范文（优秀6篇）
（五）贴图、涂色加写话
英语作业范文（优秀6篇）
（六）调查报告
英语作业范文（优秀6篇）
（七）视频录制
视频常用来呈现练习“说”的作业。例如，在“Lookatme!”单元，学生面对镜头，边指着自己的面部器官，边用英语介绍，“Lookatme.Thisismyeye.Thisismyear...”视频作业的完成者可以是单个人，也可以是小组几个人。例如，在PEP六年级上册“Myweekendplan”单元，小组几个学生在一起讨论自己的周末计划。此外，视频的内容可以是与课本相关的内容，也可以是与生活相关的内容。例如，在腊八节来临之际，学生面对镜头讲述中国人过腊八节的相关习俗。
三、对小学英语作业设计中存在问题的思考
从当前郑州市教研中的作业设计可以看出，小学英语教师正在竭力打造各种能够激发学生英语学习兴趣、展示学生英语学习成果的作业，但是与“双减”的要求还有一定的差距。
（一）作业类型不全面
当前的作业类型主要有传统巩固型（听读、背诵、抄写、默写、练习册）、动手操作型（手工制作、绘画设计、贴图加写话、涂色加写话、手抄报等）和应用实践型（调查报告、视频录制等）。其中，绘画类作业较多，应用实践型作业不够丰富，而跨学科和探究学习型作业是目前的一个空缺。应用实践型作业符合英语课程标准中“培养学生用英语做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年级下册“UnitThreeMyschoolcalendarPartBReadandwrite”学习了“Easterparty”的语篇后，可以设计一项对比西方复活节与中国清明节的作业，让学生查阅中西方两个节日不同的由来和习俗。本项作业让学生自己动手查阅资料，学生在完成作业的过程中不仅学会了中国传统文化的英文表达，而且通过中外文化比较，提升了跨文化意识。探究学习型作业能够引导学生针对特定主题展开意义探究，不断拓展语言知识和文化知识，同时还有利于培养学生的思维品质。例如，在六年级下册“Howtallareyou?”单元，教师可以设计这样一项调查报告作业：（1）运用“Howold/tall/heavyareyou?”询问至少三位同学的年龄身高体重；（2）计算出每位同学的体质指数；（3）选择合适的形容词比较级或最高级对三位同学的数据进行比较，写出相应的描述性句子；（4）对照正常体质范围参数，对每位同学提出保持身体健康的建议。学生在完成本项作业的过程中既运用了所学英语知识，锻炼了英语听说表达能力，同时还锻炼了数学计算能力，此外还通过对照体质参数增长了对健康身体的认知，并通过向同学提建议提升了批判性思维能力。
（二）作业目标不明确
从学生完成的作业成品可以看出，部分教师对作业设计的目标，即学生完成作业后达到的学习结果是不清晰的。这主要体现在学生作业中的英语元素占比。例如，前文提到的在“Myclassroom”单元画教室的作业，笔者看到有的学生用彩色立体图绘制出黑板、教师、讲台、窗户、窗台上摆放的花盆、学生的桌子和椅子，同时用不同颜色画出教室的天花板、地板和左右墙面。绘画作品非常精致，可是作品里的英语却只有呈现在四线三格里的几个英文单词和词组“blackboard”“teacher’sdesk”“window”“wall”“desk”“chair”。不难看出，学生用在画画上的时间和心思远比用在书写英语单词上的要多。所以，教师在设计作业时首先要明确作业设计目标：是巩固英语知识，还是锻炼英语能力，或者是开发思维、陶冶情操，等等。
（三）育人价值不突出
关键词：职校学生；传统作业；作业形式；多样化作业
Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.
keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework
一、作业改革的理由
众所周知，课外作业是课堂教学的延续。但很多职校的英语作业多而缺乏教师的指导和完成作业的策略，挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。主要表现在：
（一）传统的英语作业没有凸显学生的自主性
英国教育家洛克说过，每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。而“一刀切”和“同样要求”的作业布置方法否认了学生之间存在的个性差异。教师在考虑共性的同时，没有兼顾学生的个性。虽然这种作业在一定的程度上能够巩固所学的知识，但在形式上比较单调、枯燥。而且大部分的职校学生英语基础较差，课外作业仍然成为他们的一大苦恼事。他们的自信心、自尊心收到很大的打击，提不起学习英语的兴趣。
（二）传统的作业形式不能满足社会就业的需要
职校学生学习英语的主要目的是为了满足社会就业需求，传统的作业布置形式与内容都与学生的实际生活存在着很大的脱节，学生发现自己所学的英语在日常生活中无法使用，体现不到学以致用的快乐。
（三）传统、呆板的作业形式不符合学生的心理特点和发展的需要
职校学生大部分生性好动，思维活跃，动手能力强，而他们在完成传统、呆板的作业的同时，很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。这种作业不能完全反映学生的学习水平，也不利于不同个体学生综合语言运用能力的培养。由于学生只是任务式地完成作业，只停留在背诵和抄写上，很少把更多的注意力放在了解书本中没有的东西和探索语言背后所蕴藏的文化背景，更不用说通过英语学习来培养一种爱国主义精神和健康的人生观。
二、多样化的英语作业设计
布置作业是一门学问。要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，教师除了要及时、准确地批改作业外，还要在以下几方面下功夫：
（一）注重作业设计的趣味性
托尔斯泰说过“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长。因此，教师可根据学生的不同特点，打破常规，布置“特色作业”。让学生来设计、布置作业，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解毒，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。千姿百态的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己亲手制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈，也可以把学到的文化知识以演讲的形式讲给朋友、同学、老人家听，或者为别人送上祝福的歌声。教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上；或者摘录自己曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子；又或者收集自己喜好的名人名言、警句、谚语等。这样，当在实际生活中出现类似的话题时，学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中，使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来，使学习的交流能力更强、更容易形成。
（二）注重作业设计的发展性
“亲其师，信其道”，教师在布置英语作业时，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能的。外语学习的最终目标是交际。因此，学生的合作精神也是教学中必须培养的目标之一。在学完课文后，可让学生开展小组合作，自编英语短剧，进行表演，搞社会调查、办手抄报等。要有效地进行交际，学生的口头表达能力不容忽视。平时可以通过学唱英文歌曲，讲英语幽默、笑话等，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。因为学唱英文歌曲不仅能给人旋律美的享受，也可以通过歌唱，体会其中蕴含的深厚社会文化，同时也培养了学生在实际生活中使用英语思维的习惯。教师在设计作业时，根据学生的年龄特征和学习风格的差异，对作业进行多样化的设计：如要求学生写日记、周记、让学生记录自己所学的内容和所持的态度，学着整理自己的思维，并及时进行反思。现代学生热衷于上网，在班内可以组织英语QQ群，或者制作英文网页，博克等，让学生能够尝试用英文与外界沟通。教师也可以给同学们介绍一些免费的英文学习网站，并了解同学们在网站学习的情况。通过互联网，使老师与同学之间、同学与同学之间的感情得以加深、升华。除此以外，教师也可以帮助学生建立成果档案，定期把他们的手工制作品、剧本、语篇记录本等展示出来，让学生体会到成功的愉快，以培养自己终身学习的能力。
（三）注重作业设计的实用性
英语课程的学习目标是“提高语言实际运用能力”。学习语言的根本目的就是运用语言。而语言的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上的。因此，教师要把课外作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固英语、发展外语交际能力。虽然我们不具备习得外语的直接环境，但随着全球经济一体化进程的加快，我们周围随处可见英文广告词、英文说明书、英文商标等，如KFC、McDonald’s。所以，布置一些与学生生活紧密结合的作业，可以让学生体会到学有所获的乐趣。例如让同学们调查人们最喜欢吃的西餐以及了解它们的价格等。在课堂上让同学们说出这些西餐菜色的基本情况，推荐给其他同学。奥运将至，在学习了与体育相关的知识，如《公
共英语等级一级考试用书》的Unit14Sports后，让同学们用英文采访调查其他同学的爱好以及介绍奥运基本常识，最后汇总成报告，在学生做值日时把报告念出来。这样，能让学生很好地把所学的知识跟他们关心的国家体育事业联系起来。在学生处于毕业面试阶段，可以让学生设计英文自荐表、英文简历等，教师可以根据学生自己设计的表格、履历表，结合学生的实际对其作业进行指导。教师也可以布置一些模拟应聘会的作业，让学生选择自己喜欢的职业，用英文推销自己，卖弄自己。总之，通过精心、有组织地设置各种语言情景，将会让学生学以致用的快乐。
三、实践与反思
1.教师在布置作业前要充分考虑到学生的个性。教师必须承认差异，不搞“填平补齐”，给学生自主选择作业的权利。每次布置作业时，让学生自主决定作业的数量和时间。作业的难度应该定位在“跳一跳能摘到果子”的水平。比如在教完《公共英语等级一级考试用书》Unit20EatingOut之后，我布置了听、说、读、写不同类型的作业，要求学生选择完成。结果发现，学生完成作业的质量大大提高了，教师再通过给学生加分等激励手段，对完成得较好的同学给与表扬，对没有按时按质完成的同学给与提示，一步步提高他们参与英语学习的积极性。
2．对作业要进行全程的跟踪。英语学习是一个积累和漫长的过程，而大多数的职校生自制力不强，教师一定要关注学生微小的进步，尤其是困难生，他们学习态度的转变非常重要。即使是英语基础好的学生，有时候的作业也流于形式。因此，教师在布置作业时，要充分考虑学生发现与发展潜能，帮助他们认识自我、促进学生生命的整体发展。
四、结语
布置作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节以及发现教学问题、获得教学反馈的重要手段。英语教师如果能掌握课外作业布置的有效策略，抓好了课内外�
【参考文献】
[1]张玲棣。高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.
一 鼓励性批语激发学生的学习动机
人人都渴望被认可、被表扬、被尊重。鼓励性的批语可以增强学生的自信心，激发其英语学习动机，形成积极向上的动力，因此，教师要有针对性地给予学生鼓励和表扬。优秀的作业要大力赞扬，有进步的学生要及时表扬，基础薄弱的学生要真诚地肯定其“闪光点”。教师可以运用简单有效的鼓励性批语，如：Well done！（干的好！）I’m proud of you.（我为你感到骄傲。）Super job！（超级棒！）You’re doing very well.（你现在做的不错嘛。）这类批语直观明了，能极大地鼓励学生。其次，教师使用的鼓励性评语应尽可能具体化，使学生能感受到教师的关注和重视，知道教师看到了自己的每一点进步。
二 劝勉性批语端正学生的学习态度
学生在认知水平、接受能力和学习基础等各方面存在的差异性，会真实地体现在作业中。对于学生作业中出现的各种各样的问题，教师要明确地指出、委婉地劝勉，不能一味地表扬、鼓励，也不能简单地批评、训斥。这样才能帮助学生端正学习态度，找到解决问题的方法。例如：某生总是粗心大意，作文中的单词拼写错误较多，教师在批语中留言：You’ve done good work expect for a few spelling mistakes. Would you please be more careful next time？（你写的作文不错，但出现了几处单词拼写错误。下一次更细心点好吗？）若是语法方面出现问题，教师的批语可以是：Please pay more attention to your best，and I’m sure you’ll be better.（要多注意时态问题。尽力去做，我相信你会做得更好。）既指出错误，也进行鼓励，这种劝勉性的批语不仅指导了学生进行纠错，端正了学生的学习态度，也避免了伤害学生的自尊。
三 趣味性批语缩短师生之间的距离
教师在作业批语中增加一些趣味性内容，能更吸引学生对作业批改的关注度，使学生更积极地改进作业。笔者在作业批语中经常使用一些简单可爱的简笔画、通俗易懂的符号
来增添情趣。例如： 、 …… 教师以夸张的方式表达了对学生劳动成果的肯定、欣赏和鼓励。另外，在评语中教师不失时机地“幽默”常常能达到点石成金的效果。幽默的评语既展示了教师的人格魅力，也更能使学生铭记不忘。例如：某生英文书写得特别小、排列特别挤，笔者在作业本上留下了批语：（x_x）Oh！ I think I need to wear my reading glasses.（哦，我想我需要戴上我的老花眼镜了。）学生看了评语后很不好意思，果然，下次作业的书写就有了很大的改进，教师马上就对其书写方面的进步提出了表扬。Your handwriting is much better than before，come on！（你的书写进步很大，继续加油！）学生也兴致勃勃地在作业本上回复了老师： I will try my best.（真高兴啊！我会尽力的。）慢慢的，该生的书写越来越规范，批语成为他和老师沟通交流的重要渠道。这些趣味性的批语给学生送去了欢乐、送去了理解、送去了信心，也拉近了师生之间的距离。
四 情感性批语融洽师生之间的关系