英语的听力实在是太难了，也不知道里面说的是什么，很快到了考试的时间了，如何更有效率的训练英语听说呢？它山之石可以攻玉，本文是爱岗的小编为大家收集的英语教学听说读写的训练方法【通用5篇】，希望对大家有所启发。
随着英语在社会上的广泛应用，英语基础教育显得越来越重要。初中阶段英语教育尤其不可忽视。众所周知语言的运用离不开听、说、读、写，所以，在教学实践中我们应该从听、说、读、写的基本语言技能着手，激发学生学习英语的兴趣，从而切实提高学生的英语水平。
一、注重学生听的训练
听是人们进行语言交际的重要手段，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。一是要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。二是要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要部分。三是寓听力理解训练于日常教学中。教师要尽量用英语组织教学，在课时的安排上利用课前五分钟或每节课的复习时间听一些听力材料。四是注意学生良好心理素质的培养。一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，消除学生因害怕和担忧而产生的心理障碍。五是鼓励学生利用课余时间收听英语广播、收看英语电视节目。
二、鼓励学生多问多说
学习英语的目的是为了交流、运用。课堂上，教师要引导学生多说、多问，把学习主动权和学习时间还给学生。实践证明，只有将学生更多地带入到所创设的英语情境之中，经常接触英语、使用英语，才能有效排除母语的干扰，学生的英语学习才会不断进步。
教师需改善英语学习环境，创造一个宽松愉悦的课堂氛围，使学生产生说的愿望，从而敢于开口、乐于开口。引导学生多说，教师要以身作则。教师正确的语音、抑扬的语调、适中的语速会让学生仰慕、让学生模仿并促使学生去学习。为引导学生积极参与，每节课我都精心设计，结合教材内容，多找学生感兴趣的话题。比如初三第五单元“I like music that I can dance to”，在让学生阅读、学习了重点词汇和句式后，我让学生讨论另一个话题：Talk about your favorite singer.学生喜欢的歌手很多，大家积极参与，每个人都想说上一两句。为奖励学生的积极表现，我请班上唱歌好的一名学生为大家唱几句，使每个同学都能开心一笑。学生在课堂上不再拘谨，不再怕表达错误，他们就会为自己积极争取发言机会。课后，师生之间的英语会话也会促进学生之间的英语会话，为他们创造更多“说”的机会。
三、坚持训练学生的阅读能力
英语阅读教学质量是英语学习的重要保证，也是英语测试和评价的重要方式。如何让学生准确理解文章信息、提高阅读能力是教师在教学中的首要任务。首先，要巧过单词关。阅读中遇到过多生词，必然会影响阅读效果，可是很多学生特别是男生很讨厌枯燥的单词记忆。我发现学生死记硬背单词会花费很多时间，并且容易忘记。在教学中，我经常引导学生用以下几种方法记忆单词：1.根据发音规律记忆单词；2.借助单词的词缀变化记忆单词；3.通过联想以前学过的单词进行记忆。只要我们处处留心，就会让学生轻松记住单词。其次，要立足课本，充分利用教材中的课文进行阅读训练。比如初四一篇阅读《You are supposed to write quickly》，是有关E-mail的英语文章，有些句子不容易理解。学习这篇文章时，我先采取快速阅读法，让学生阅读五分钟，并回答一两个问题；同时给出几道判断题帮助学生理解课文，并鼓励学生说出判断该题的理由；接着，让学生细读，找出每一段的主题句，把握每一段的大意。为提高学生的积极性，我们也可以让学生进行比赛，看谁找得快、找得准。最后让学生练习重点短语和句子。教学中我们应该把快读、跳读、精读灵活结合，并鼓励学生提问和讨论，让他们自己捕捉文章的主要信息。只有改变课堂上教师包讲到底的局面，才能快速提高学生的自主阅读能力。第三是要指导学生课外阅读。为防止学生盲目的读一些过难或过易的文章，教师可以帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面，并及时地指导学生阅读。
四、注重学生的写作训练
写是书面表达和传递信息的交际能力，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。近几年来，中考英语试题提高了写作分数，更加重视对学生写作能力的测试。许多学生写作时直接套用母语翻译，语句表达不准确，汉语式英语句式太多，语言的准确性较差。首先我鼓励学生多记一些重点词汇、典型句式或好的段落，并提倡学生经常写英语日记，每天几句话或一件事，由少到多，为写作打基础。英国著名作家斯蒂森谈学习写作的经验时说过，学习写作要多练还要多模仿。每学完一篇文章我都要求学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能培养写作能力。仿写的方式多种多样，可以将语句较长、难理解的文章用简短易懂的句子表达，也可以转变人称或改变时间、地点，通过仿写帮助学生掌握基本时态、语法和词汇。其次，教给学生基本的写作方法。不管学生写什么样的文章，我会提醒他们，不要先去想怎样翻译这个句子，而首先要考虑选用哪个词组或哪种句式、时态去表达你想表达的内容。另外，写作时要尽量用相对简短的句子，因为短小精练的句子不容易出错，而且句子表达有力度。
总之，只要我们教师认真钻研教学大纲，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，激发学生学英语的兴趣，充分调动学生的积极性，并给予学生正确的指导和及时的鼓励，就能提高学生综合运用英语的能力。
1、夯实词汇和语法基础，听懂听力最基础的就是要背单词，单词都不认识，要想听懂文章，那是非常困难的；其次是语法。在日常学习中，可以尝试从多个方面接触英语，比如看美剧，听英文歌等。平时也需要认真训练。在训练听力的时候一边放听力原文，一边跟着念，没有听出来的就多听几遍，把里面不懂的单词的发音和含义全都搞清楚，对于听听力应避免多而不精，不然到最后可能也没多大效果。
2、听前阅读要做好准备，听前阅读就是在听力播放之前读选项，并注意选项特点。我们可以根据选项的特点判断即将开始对话的主题。一般选项里面是动词原形+宾语这种形式的，说明将要问的问题会考查行为、命令或者请求等。若选项里面都是名词的话，问题可能考查的是一个具体信息，比如：doctor，teacher等表明身份或者职业的信息，这时就有可能考查某些人物的关系或工作。别的东西，无法抓住听力内容的关键词。
3、注重解题技巧，做听力题不仅要多练习，还要注重技巧，比如在听力对话中一定要仔细听一些带有转折性的关键词，尤其是but，其他的还有 yet, however, though, whereas, unfortunately, unexpectedly, instead, rather than等等，这些词语之后的对话内容往往才是正确答案，还有很多关于这方面的技巧我也是从书中赠送的听力满分兵法中学到的，所以在做题的过程中，结合技巧会帮助你提高正确率。
（来源：文章屋网 ）
听力是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。如何培养学生听英语的能力？如何提高他们的听力水平？
一、诱发兴趣，培养听的动力
兴趣是学习的动力。初中阶段，学生处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬，错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流，学生与学生之间的交流，模仿电视短剧的交流等，以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听力兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听力方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学，在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、回答准确，从而激发学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性，以便收到良好的听力效果。
二、增加背景知识和听力心理的训练
首先，语言是在一定的背景下使用的，初中学生是否能顺利完成听力的学习，关键因素之一就是要掌握大量的语言知识背景，包括文化背景、社会背景以及生活习惯的背景。如果学生的英语背景知识面过窄，那就无法正确理解材料的意义。如在关于“Greatpeople”的听力训练中，如果教师在平时的教学中对学生进行伟大人物事迹和历史的讲解，学生对伟大的历史人物有初步的了解，那在听力中就可以很快地进入听力情境，掌握听力的内容。其次，教师要及时关注学生的心理变化，根据学生的实际情况，对学生的听力心理进行疏导，帮助学生调整心态，以积极合理的心态进行听力的学习。
三、听力训练与日常教学相结合
一、打好“听”的基础
掌握基本的语音、语调知识是学好听力的基础。对初一新生，必须让他们借助26个英语字母的发音认读48个国际音标，并给以简单的拼单词练习，帮助他们归纳各元音字母、字母组合及辅音字母的发音规律，然后让学生掌握一定的语音知识，如音节的划分、什么是重读音节和非重读音节。在此基础上，再结合实例指出句子中旬群的划分、词与词之间的连读、失去爆破、音的转化以及句子的语调、口语习惯、表达方式和语法结构。如What about you?(连读)Would you like some tea?(连读、升调)Yes?(升调)同时，利用课本听力磁带让学生听标准、地道的英美对话，鼓励他们大声朗读、模仿。
二、注重“听”的节奏
在训练听力的过程中，应注意把握听的节奏，也就是对于听力材料的合理安排。新课标英语每单元中至少有三个听力训练，3篇甚至更多的听力材料，听力材料的体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。教师可以运用这些听力材料，通过精听与泛听交替进行的方式来训练听力。
泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。精听之始必须用泛听粗略听懂所听材料的大概意思，然后反复听懂每个词、每个词组、每个句子，训练学生对单词、固定词组、句子的快速理解。如八年级上册Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，该听力材料以对话形式谈论ChengHan的未来计划，在2a中只要求学生听懂Cheng Han长大后的理想工作是什么；而2b则要求学生弄懂Cheng Han未来的具体计划是什么。因此，听材料之前可要求学生浏览课文要求，明确听力任务，然后听第一遍完成2a的选择，再听第二、三遍完成2b的表格内容，并要求学生反复诵读所听对话内容，学会更多新的句型、句式。
泛听的最好方式是听故事。所以，教师可找一些故事性的听力材料，先指导学生泛听，了解大意，再让学生精听其细节。这既能培养学生学习英语的兴趣，又能练习听力，提高听力水平。
三、掌握“听”的技巧
为了提高听力水平，学生在多听的基础上，还应具备必要的听力技巧。首先是预测信息，让学生先浏览已知的信息，根据环境、文化背景知识等对材料做出信息的预测。其次是捕捉关键词和重要信息。在听力中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，不可能听清每个词，应有选择地去听。如听故事性短文，要学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词等。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如简单地作提醒记号，录音结束，再补充完整。写完以后，检查有无拼写错误，如大小写、动词的各种形式、名词的单复数和形容词副词比较等级等都是较容易忽视的。
四、拓展“听”的界限
在英语学习中，听说读写四种技能是相互促进相互影响的，每种能力的加强都能带动另三种能力的提高，因此，教师应将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，才能提高学生的综合能力。
1 以说导听。听和说是不可分割的整体，听是为了理解，说是为了表达，说能促进听，听能带动说。教师可以课前准备好与本课相关的话题或材料，以复述或对话的方式把学生的积极性调动起来，这种以说导听的方式可以达到提高听力水平的目的。
关键词：语音训练； 单音； 节奏； 语调； 语感
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-137-001
据美国外语教学法专家里费斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）[1]的统计，人们在语言文字的使用过程中有45%的信息是通过“听”来完成的，可见听力多么举足轻重。今天，就我多年的课堂实践经验，我着重谈谈英语听力教学中的语音训练，它又可分为单音训练、节奏训练、语调训练和语感训练四个方面。
一、单音训练是基础
单词是语言的最小单位，而掌握单词的正确读音则是学习听力的第一步。单音训练对基础相对较薄弱的职高学生是十分重要的。在没有英语语言这个大环境下，通过单音训练，学生可以根据音标正确读出生词，而且还可以用音标记下生词的发音，以便查阅字典。如果不能掌握基本发音要领，会严重影响听力的提高，错误的发音还会引起意义上的误解。有的学生因为方言等因素的影响，一开始就没掌握好正确的发音，不能辨别出一些易混淆的音素，特别是一些元音的发音，为此，我设置了很多类似以下这些练习：
/α：/发音练习：heart arm farm fast car；/？蘅/发音练习：lot got job shop soft；/？蘅：/发音练习：tall fall wall walk call；/u/发音练习：cook book look good full；/u：/发音练习：too soon rule school moon；/Λ/发音练习：cup money won shut up；/？藜/发音练习：ago about asleep above again；/？藜：/发音练习：shirt hurt girl bird nurse，通过一系列的语音训练，使学生迅速掌握或纠正发音，回到正确学习英语语音的轨道上来。
二、节奏训练不容忽视
节奏存在于世间一切有规律的事物运动中。语言的节奏指“言语中重音突出单位的可感知的规律”，由“作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成”。[2]节奏训练在语音学习中起着重要的作用，但是一直以来都没有得到足够的重视。学生在听力训练中可以准确无误地读出单词，可有时却往往难以分辨正常语速句子中的一个常用词，并且理解上也产生了偏差。这些都是与英语的“节奏”有关。就拿“停顿”来说，英语的停顿一般出现在可以自成语调单位的意群之间，为了增强语言的表现力和感染力。然而，一些学生在进行听力训练时，误将意群之间的停顿听成单个句子，不能把前后部分连贯起来，结果妨碍了对整体的理解。所以，我通常会让学生跟着录音或老师示范多读几次，然后纠正其发音不对的地方。也会提供给学生一些听力材料去欣赏，先试着根据他们自己的理解读出来，对比原音重现之后的差异，再给他们一些指点，也可以让学生相互之间去评判，再反复体会，培养他们的节奏感。
三、语调训练至关重要
提起语音，大家总是习惯地说“语音语调”，可见，语调训练在语音学习中起着举足轻重的作用。规范的语调可以增强信息传递的可靠性和言语本身的感染力。英语语调主要包括升调、降调、高平调、低平调、降升调等，在交际中因感情、态度、目的不同，语调的变化非常丰富。[3]比如，一些学生不习惯用升调，甚至会觉得很不好意思。这个时候，我们就必须给他们多做示范，给予鼓励。当学生进行听力训练的时候，如果忽略了句子的语调，而只注意了句子的表面含义，那对听力的理解也很可能会出现偏差。因此，我们需要通过大量的练习，包括对话的模仿和演练，进行情境创设，让学生在自然的环境中掌握英语的语调，
四、语感训练是一种提升
所谓语感就是由于长时间、多方位地接触某种语言及其产生的直接的和规律性的感觉。[4]它是一个长期复杂的过程，只有在不断地英语学习中，语感才会慢慢形成并加强，而且必须建立在一定的语言基本功之上。
首先，我自己上课都尽量全部用英语表达，给他们创造一个良好的语言交流环境，做到口语流利，抑扬顿挫，富有激情。让学生感受到英语的魅力，喜欢上英语。其次，采取“精听”的方法。所谓“精听”，就是听懂录音材料中的每个单词、短语和句式，并且进行跟读和听写训练。我会多给学生听英语磁带，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，逐步产生对英语的良好感觉。只要坚持不懈，语感自然就能得到长足进步。再次，背诵辅助教学，能加强学习者语言知识的积累和巩固，将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学习者的语感也因此形成。课堂上，让学生重复听力材料中的句子并试着复述全文，如果时间充足，还可以多找一些材料给他们听，给他们背，随着背诵输入的不断增加，语感将不断增强。最后，让学生自己从网上或者报刊杂志上搜集英语材料，包括小短文，名言警句，日常对话等，做好简单的模仿，复述等准备工作，并且鼓励他们课后收看国外媒介如：BBC、VOA、comN，了解英语国家的风土人情、民俗习惯和价值观念等，也是培养语感很有效的办法。
总之，通过我在英语课堂上有意识地加强语音训练， 学生在单词的发音、节奏、语调和语感方面的确有了些许的进步，听力水平明显增加，而且对学英语的兴趣也浓厚了，信心也提高了，相信只要一直持续训练下去，效果会更加显著。
参考文献：
[1]谢桂芳。如何提高学生的英语听力水平，中国集体经济，2008. （19）
[2]吴飒。论英语节奏训练，疯狂英语（教师版），2007.（7）